1. 2012
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
(MEDELLIN)
PRESENTADO POR:
YESENIA VERGARA GRANDA
COD: 997990
GESTIÓN ACADEMICA Y
CURRICULAR
NOVENO SEMESTRE
[TEORIAS, CONCEPCIONES Y EXPRESIONES
CURRICULARES]
RUTA DE LECTURA considerando los apartados desde A. Magendzo K

2. TEORÍAS, CONCEPCIONES Y EXPRESIONES CURRICULARES. ELABORADO POR: YESENIA VERGARA GRANDA
CATEGORIAS TEORIAS CURRICULARES
TECNICA PRACTICA CRITICA
MAESTRO Agente despersonalizado Activo El docente mediante sus
Pasivo Deliberativo conocimientos buscará cambiar las
Mecanicista Que decide formas de pensar de sus alumnos.
Transmisionista Repetidor Que puede acertar, equivocarse, Siendo considerado al docente como
Reproductor de ideologías mejorar. un intelectual transformador.
Acrítico Además es concebido como:
Autoritario
Limitado por los objetivos Crítico,
Técnico Reflexivo,
Por lo que debe partir de las Analítico,
necesidades y los objetivos sociales Observador,
deseados a los que la educación Participativo,
debe responder. Autocrítica
Investigador,
capaz de construir síntesis
Comprometido con la
transformación de su entorno.
ALUMNO Pasivo Activos Reflexivo,
Sumiso Diferenciados observador,
Memorista Heterogéneos deliberante,
Dependiente crítico,
Acrítico Inconforme y
No creativo Comprometido con la
Ideologizado transformación de su realidad.
Anónimo
ENSEÑANZA Es vista como una reproducción de Es considerada desde la sociedad y Intenta trasformar la realidad, que
la sociedad y la cultura son vistas la cultura como un sustrato y por haya cambio, que los contextos
como una trama externa a la ello busca el desarrollo de personas cambien desde la educación. El

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escolarización y por tanto el educadas que sean capaces de profesor tratará durante sus clases
currículum es un contexto pensar críticamente. Su fundamente que se produzcan procesos
caracterizado por necesidades y se encuentra en el punto d vista transformadores, pero hay que
objetivos sociales que lleva a liberal de la sociedad en donde el tener cuidado ya que la realidad es
desarrollar programas para así sujeto actúa de acuerdo a su compleja y lo más probable es que la
alcanzar propósitos y objetivos de la conciencia. Esto lo lleva a realidad se le vuelva en contra y que
sociedad hegemónica. presuponer que existe una sociedad el docente acabe por ser
en la que todo el mundo puede reaccionario. La idea es producir
elegir como actuar mejor pequeños cambios o procesos poco
APRENDIZAJE Atiborra la conciencia de los Esta mediado por la producción de a poco.
educadores y de las instituciones los fines a través de los medios
educativas y las interviene utilizando establecidos. Por un lado se centrará en los
el lenguaje de la ciencia, de la recursos de aprendizaje y con ello
eficiencia, de la empresa, de la en el sujeto que aprende, es decir
utilidad y de la eficacia. considerando como procesador de
información, capaz de dar
significación y sentido a lo
aprendido. Para esto se tomará
como referentes de reflexión e
interpretación para aplicar en el aula
teorías de aprendizaje como:
Aprendizaje significativo de Ausubel
y Novak, que responde a una
concepción de aprendizaje que
busca la acomodación de
conocimientos previos a
conocimientos nuevos, otorgándoles
significaciones propias por parte del
educando, a través de actividades
por descubrimientos de actividades
expositivas.

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EVALUACION Sancionadora Los individuos toman decisiones Recurre a la autoevaluación para la
Controladora morales y actúan de acuerdo con sus cualificación educativa, personal y
Orientada a cuantificar el conciencias y sus mejores juicios, lo social.
aprendizaje y a verificar el anterior, “presupone una sociedad
cumplimiento de los objetivos en la que todo el mundo puede, de
hecho, elegir como actuar mejor”.
(Kemmis, 1998)

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CATEGORIAS CONCEPCIONES CURRICULARES
EFICIENCIA SOCIAL ACADEMICISTA CENTRADA EN EL ALUMNO RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
MAESTRO Debe única y exclusivamente El docente asume un papel El docente es facilitador y El docente es guía activo,
satisfacer las necesidades directivo; se le considera guía, investiga necesidades e crítico y facilitador del
del “cliente”. dueño y transmisor del intereses de los alumnos. desarrollo del espíritu critico
conocimiento en el alumno, para que se
pueda generar el cambio
social.
ALUMNO “cliente” al que hay que El alumno tiene menos Interesan los procesos de la Se da primicia al alumno
satisfacer. (pág. 21) importancia, pues se persona, sus necesidades y como un agente de cambio
enfatiza en el contenido. problemas. social.
Solo puede lograr una
educación aprendiendo a Se percibe como receptor de El alumno se percibe como Se sustenta en el individuo
realizar funciones que debe información, básicamente un ser concreto en proceso como realidad social-
ejecutar para ser de contenido, proveniente de formación. cultural.
socialmente constructivo. de la cultura sistematizada.
A su vez es dinámico, El educando es crítico,
El que recibe el participativo, en la selección creador, comprometido y
conocimiento y que por de objetivos, recursos, dinámico.
ende, se convierte en contenidos y experiencias.
aprendiz de la verdad. Participa en la selección de
Sujeto capaz de su propio objetivos, contenidos,
Es pasivo, aprende crecimiento, como agente experiencias y recursos.
escuchado y leyendo. que debe actualizar sus
propias capacidades.
Se percibe como fuente de

6. TEORÍAS, CONCEPCIONES Y EXPRESIONES CURRICULARES. ELABORADO POR: YESENIA VERGARA GRANDA
contenidos para el currículo.
ENSEÑANZA La enseñanza concebida Se da prioridad a métodos y Focaliza sus intereses Por medio de ésta, la
como un “instrumento” que técnicas tradicionales como directamente sobre el sociedad debe ser
perpetúa el funcionamiento la exposición magistral, la individuo. Esto implica reconstruida para gestar la
de la sociedad al preparar al lectura, etc., que posibilitan extraer las capacidades “nueva sociedad”.
alumno individual para que la transmisión de inherentes de la persona
tenga una vida adulta conocimientos. facilitando el crecimiento Sirve para educar a los
significativa. (pág. 21) natural de ella. estudiantes en la
comprensión de la
Está determinada por las Teniendo en cuenta la naturaleza de su sociedad.
necesidades de la sociedad. posibilidad de extraer las
capacidades innatas de los Medio para la
niños, es posible generar transformación social ya que
la experiencia humana está
aprendizajes sanos,
virtuosos y generosos. (pág. delineada por factores
24) culturales. (pág. 25)
APRENDIZAJE El aprendizaje estará medido Se orientan hacia el Se plantea como una La herencia cultural brinda la
por las exigencias desarrollo del potencial interacción entre el sujeto y posibilidad a las
contempladas en el diseño intelectual del alumno, el medio ambiente ya que generaciones jóvenes de
del currículo de tal manera enfatizando en el logro de estas son únicas para casa reconocerse en una historia,
que se evidencie el cambio conocimientos provenientes sujeto. De esta manera, el una genealogía, una
de comportamiento humano de la cultura sistematizada. conocimiento es único para pertenencia desde donde
dentro de un contexto cada uno. configurar la propia
causa-efecto, acción- subjetividad.
reacción o estimulo-
respuesta.

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EVALUACION La evaluación debe Se evalúa prioritariamente la Se evalúa tanto el proceso Se evalúa tanto el proceso
responder a lograr efectiva y adquisición del como el producto. como el producto.
eficientemente los objetivos conocimiento, provenientes
planteados desde el de la cultura sistematizada. Se estimula la evaluación
currículo diseñado única y formativa, el auto y mutua
exclusivamente para evaluación.
satisfacer a un cliente

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EXPRESIONES CURRICULARES
CURRICULO MANIFIESTO CURRICULO OCULTO CURRICULO NULO
El currículo manifiesto esta explícito en el El currículo oculto, está implícito en valores, Para Eisner, el currículo nulo está formado por
mismo diseño curricular y de alguna forma actitudes, normas que se manifiestan en el aquello que la escuela no enseña, y que puede
está previsto en forma de programa, con interior de las escuelas. es vago, en oposición ser tanto o más importante que aquello que
objetivos y tareas definidos. al explícito y tiene mayor consistencia y enseña.
penetración.
Está construido por todo aquello que la se refiere esencialmente a dos aspectos:
escuela ofrece mediante ciertos propósitos y Es el resultado de ciertas prácticas
planes manifiestos públicos. Se trata entonces institucionales, que sin figurar un reglamento a) Todos aquellos aspectos intelectuales
de la oferta educativa cuidadosamente alguno, puede acabar siendo la más efectiva que la escuela deja de lado.
b) Materias, contenidos o asignaturas
preparada y que se concretiza en un conjunto en la adquisición de conocimientos,
de objetivos educacionales, planes de estudio, comportamientos, actitudes y valores. que están ausentes en el currículo
programas, textos escolares, guías didácticas, explícito.
Permite que se aprenda más por las relaciones
etc. Este currículo puede estar ausente por
sociales que se establecen y por las actitudes
según Jhon I Goodlad hay tres niveles de que se manifiestan que por lo que se dice o se omisión, por problemas de tiempo, por
decisiones durante la elaboración del currículo declara en la transmisión de determinados preferencia del docente, o por no ser
manifiesto; estos son: contenidos, es decir, se aprende más por lo evaluado.
que se hace que por lo que se dice. No tienen aplicabilidad ni utilidad aparente,
Primer Nivel: el sistema (ministerio de
llegando a considerarse como materias y
educación). JACKSON (1998) diferencia tres aspectos
contenidos superfluos. o lo constituyen
básicos del currículo oculto, los cuales son:
Segundo Nivel: institucional experiencias que, aunque pudieran vivirse en
a) La monotonía de la vida en el aula, la escuela, intencionalmente no se provocan.
Tercer Nivel: el aula lugar en el que los alumnos pasan una Esta intencionalidad produce efectos deseados
cantidad de tiempo importante, la vinculados a la ignorancia, el desconocimiento

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Está representado por el programa de estudios mayor parte del mismo inmóviles y sin y, de una manera aún no estudiada en nuestro
en donde una serie de asignaturas que deben comunicación alguna. medio, a los prejuicios vinculados con
ser enseñadas son establecidas, a los cuales se b) La naturaleza de la evaluación, la preceptos culturales que direccionan los
agregan objetivos específicos y conductas mayor parte de las veces poco procesos de construcción del pensamiento,
terminales. Por lo general, sólo académicos y explicita y sancionadora, ofreciendo condicionándolo. Los mandatos culturales a los
especialistas participan en la selección y poco posibilidades para que el alumno que nos referimos son los condicionantes de
organización de los contenidos, en la pueda jugar un papel activo. género, clase social, lugar de origen, lugar de
elaboración de los programas específicos. c) La jerarquización existente en la residencia, grupos etáreos y etnocentrismos
escuela y el control de la situación por diversos.
parte del profesor casi de manera
exclusiva.
Finalmente, el reto de la escuela se centra en
el desarrollo de la crítica y de la
transformación emancipadora. Concibiéndose
la escuela como un lugar cultural y político,
que constituye un espacio de contestación y
lucha entre grupos diferentes, en el que
constituyen y reconstruyen los contenidos
culturales y las relaciones sociales.