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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
IPAL

(2011-2016)

“HACER Y HACER BIEN LAS COSAS” Página 1


ÍNDICE
Presentación
Introducción
CAPÍTULO I

1. Datos institucionales
1.1. Denominación
1.1.1 Documentación legal de creación
1.1.2 Miembros del Órgano Directivo
1.1.3 Niveles y modalidades que atiende
1.2. Características del local
1.2.1. Ubicación geográfica
1.2.1.1.1. Infraestructura: aulas, talleres, laboratorios de cómputo, módulos,
oficinas y otras áreas importantes.
1.2.2.1. Infraestructura: aulas
1.2.2.2. Infraestructura: talleres
1.2.2.3. Infraestructura: laboratorios de cómputo
1.2.2.4. Infraestructura: módulos de salud e ingeniería
1.2.2.5. Infraestructura: oficinas, áreas libres y otras zonas
1.3. Metas de Atención 2006- 2011 (parte) y proyección 2011 – 2016
1.4. Población Estudiantil 2011
1.4.1. Población Estudiantil por carreras profesionales 2011
1.4.2. Población Estudiantil en extensión educativa
1.4.3. Población Estudiantil en CETPRO
1.5. Personal Docente
1.6. Personal Administrativo y de apoyo
1.7. Ingresos económicos aproximados desde 2005 hasta 2011
1.8. Ingresos proyectados 2012 - 2016

CAPÍTULO II

2. Base legal y Resoluciones Directorales de autorización y funcionamiento de
las carreras profesionales tecnológicas del IESTP “IPAL”



2.1. Dispositivos legales Ministerio de Educación y otros documentos
importantes.
2.2. Resoluciones Directorales de creación y autorización de funcionamiento de
carreras profesionales tecnológicas

CAPÍTULO III
3. PRINCIPIOS Y BASES CONCEPTUALES EN IPAL
3.1. Misión Institucional
3.2. Visión Institucional
3.3. Valores Institucionales
3.4. Objetivos Generales del IESTP “IPAL”
3.4.1. Gestión Pedagógica
3.4.2. Gestión Institucional
3.4.3. Gestión Administrativa
3.5. Principios Institucionales
3.6. Perfiles ideales de los agentes educativos
3.6.1. Perfil de los directivos
3.6.2. Perfil del docente
3.6.3. Perfil del estudiante
3.6.3.1. Desarrollo personal
3.6.3.2. Habilidades comunicativas
3.6.3.3. Habilidades sociales
3.6.3.4. Cualidades profesionales
3.7. Sistema de evaluación del IESTP “IPAL”
3.7.1. Concepto
3.7.2. Finalidad
3.7.3. Principios
3.7.4. Objetivos
3.7.5. Características de la evaluación
3.7.6. Funciones
3.7.7. Tipos



CAPÍTULO IV
4. DIAGNÓSTICO Y AUTOEVALUACIÓN ESTRATÉGICA DE LA
REALIDAD EDUCATIVA IPAL
4.1. Autoevaluación estratégica de las Gestión Institucional
4.2. Autoevaluación de los Procesos Académicos
4.3. Autoevaluación de los servicios y apoyo
4.4. Autoevaluación del impacto y resultados
4.5. Diagnóstico externo del IESTP “IPAL”
4.6. Objetivos estratégicos según resultados de diagnóstico y autoevaluación
del IESTP “IPAL”

CAPÍTULO V
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.1. Características, fines y objetivos de la Educación Superior Tecnológica
5.1.1. Características
5.1.2. Fines
5.1.3. Objetivos
5.2. Concepto de educación
5.3. Principios pedagógicos
5.3.1. Principios educacionales
5.3.2. Principios psicopedagógicos
5.4. Paradigma educativo
5.5. Modelo pedagógico
5.6. Modelo curricular
5.6.1. Estrategia de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
5.6.2. Enfoque teórico del aprendizaje
5.6.3. Recomendaciones para el aprendizaje
5.6.4. Currículo
5.6.5. Materiales educativos y recursos didácticos
5.6.5.1. Tipos
5.6.5.2. Clasificación



5.6.6. Proyecto curricular institución educativa
5.6.6.1. Fundamentos y concepciones de la propuesta pedagógica
5.6.6.2. Propuesta de perfiles profesionales
5.6.6.3. Logros de aprendizaje
5.6.6.4. Proceso de diversificación curricular
5.6.6.5. Plan de estudios
5.6.6.6. Programación curricular modular
5.6.6.7. Organización
5.6.6.8. Orientaciones metodológicas
5.6.6.9. Conserjería y servicio social
5.6.6.10. Evaluación
5.6.6.10.1. Marco conceptual
5.6.6.10.2. Estrategias de evaluación
5.6.6.11. Evaluación curricular
5.6.6.12. Proyectos pedagógicos

CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA DE GESTIÓN Y PROYECTOS DE INVERSIÓN
INSTITUCIONAL
6.1. Concepción de gestión
6.2. Principios de gestión
6.3. Principios de gestión educativa
6.4. Procesos de gestión
6.5. Círculos de calidad
6.6. Clima institucional
6.7. Estructura orgánica
6.7.1. Organigrama
6.8. Instrumentos de gestión
6.8.1. Manual de Organización y Funciones (MOF)
6.8.2. Manual de Procedimiento Administrativos
6.9. Proyecto de Inversión Institucional 2011 – 2014



6.9.1. Flujo de caja del Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2011 a 2014
6.9.2. Ingresos proyectados: Áreas de Ingeniería, más contabilidad y negocios
(carreras nuevas).
6.9.3. Ingresos Área de Ingeniería
6.9.4. Ingresos Área de Contabilidad y Negocios
6.9.5. Egresos generales proyectados en cuatro años
6.9.6. Egresos remuneraciones
6.9.7. Egresos bienes y servicios
6.9.8. Egresos inversión en inmuebles
6.9.9. Egresos inversión en equipamiento
6.9.10. Egresos inversión en mobiliario
6.9.11. Otros egresos no financieros
6.9.12. Cuadro resumen de horas dictadas 2005-2011
6.10. Anexos (éstos serán presentados cuando sean requeridos)
6.10.1. Reglamento Institucional (RI)
6.10.2. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
6.10.3. Proyecto de cada carrera profesional, adecuados todos al sistema
modular.
6.10.4. -)
6.10.5. Reglamento Interno: procedimientos de admisión de formadores y
personal administrativo.
6.10.6. Manual de Organización y Funciones (MOF)
6.10.7. Plan de Consejería
6.10.8. Reglamento de prácticas pre-profesionales
6.10.9. Reglamento de admisión
6.10.10. Reglamento de titulación
6.10.11. Inventarios
6.10.12. Programación curricular
6.10.13. Itinerarios formativos
6.10.14. Normatividad emitida por el Ministerio de Educación del Perú
6.10.15. Plan de supervisión educacional



6.10.16. Plan de investigación
6.10.17. Mallas curriculares
6.10.18. Infraestructura: fotos inéditas
6.10.19. Otros que sean referidos a la gestión institucional
6.11. Referencias bibliográficas
6.12. Mallas curriculares



PRESENTACIÓN

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), como instrumento de
gestión, del INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO
PRIVADO “PERUANO ALEMÁN“, ayudará mucho en la conducción de la
institución educativa de manera estratégica y prospectiva, para responder a los
diferentes cambios y exigencias de nuestra sociedad globalizada.

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL presentado sirve como
instrumento de transformación y mejoramiento de la entidad; le da visión de
futuro, identidad, cohesión en torno a objetivos comunes, organización y orden en
el trabajo. En síntesis, construye el horizonte a donde aspiramos llegar
“Ofreciendo un Servicio Educativo de Excelencia y Calidad”.

El análisis estratégico en lo que respecta a Gestión Institucional, Procesos
Académicos, Servicios de Apoyo y Resultados e Impacto, ha permitido establecer
correlaciones entre fortalezas y debilidades en el ámbito interno, así como en las
implicancias y posibilidades de un manejo de oportunidades y amenazas en el
campo externo. Este análisis hace posible precisar los objetivos estratégicos
tendientes a la solución de la problemática de la Institución, así como ha permitido
determinar los principios directrices dentro de los cuales deben encuadrarse todas
las actividades educativas a realizarse mediante el Plan Anual de Trabajo.

Además, se ha hecho un análisis del aspecto económico y financiero,
considerando variables de ingresos y egresos de los últimos 05 años, los que han
servido para hacer proyecciones de un escenario económico para los siguientes
cinco años. El resultado de este análisis se ha insertado en el Capítulo VI
Propues-tas de Gestión Institucional, en el ítem sobre proyecto de inversión 2011
al 2014. Aquí encontraremos información relevante del significado económico que
representará la apertura de 09 carreras profesionales experimentales para los
próximos cinco años. También, el esmero y cuidado para efectivizar los egresos
en equipamiento, materiales didácticos, remuneraciones y mejoramiento continuo.

En consecuencia, el objetivo a corto plazo es garantizar el logro de las metas
trazadas en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL; significando esto un
gran paso rumbo a la ACREDITACIÓN de cada carrera profesional técnica y,
posteriormente de la Institución.



INTRODUCCIÓN

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Peruano Alemán S.R.L.,
de Lima, tiene la enorme satisfacción de presentar a la comunidad educativa, los
empresarios y población en general del Perú, su PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI), correspondiente al período 2011 a 2016, plan que se
enmarca dentro de una propuesta de reingeniería institucional que diéramos inicio
el año 2005, con el apoyo invalorable de sus Promotores y Directores Generales
Ing. Mario Gabriel Peláez Bardales y Dr. Eduardo Peláez Bardales, a quienes les
damos desde este espacio nuestro reconocimiento público.

Es la primera oportunidad que el IPAL comparte su PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL con la comunidad educativa del Perú, dejando de lado viejos
paradigmas. A partir de este escenario consideramos que somos una empresa de
servicios educativos que está dispuesta a seguir liderando los cambios en la
educación y formación tecnológica.

Hoy estamos convencidos que el desarrollo industrial de las sociedades está
enmarcado en el conocimiento de la ciencia y tecnología, por lo tanto no podemos
seguir de espaldas ante esta realidad, más por el contrario tenemos ahora que
abrir bien los ojos y adecuar la formación de los recursos humanos a las
necesidades y demandas de los sectores productivos; con un pensamiento
positivo de emprender soluciones a los problemas que caracterizan a éstos.

Este PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL lo consideramos como un
instrumento de gestión y programación, que recoge las expectativas de quienes
conformamos e integramos el IPAL, que sería considerado inconcluso si es que
no tuviera el veredicto y aprobación de sus usuarios y población comprometida
con la educación y modernidad, que siempre serán la razón de nuestro
permanente deseo de superación; en ese sentido está abierta la posibilidad para
recibir las sugerencias para su mejoramiento.

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es la expresión de un compromiso
social en el corto, mediano y largo plazo. Tenemos el infinito deseo de
convertirnos o mejor aún en transformarnos en un Centro de Excelencia en la
Educación Superior Tecnológica en el Perú; es un ambicioso proyecto de
inversión que pone a prueba la capacidad de los recursos humanos del IPAL.
Estamos conscientes que este reto no solo será posible con la participación de
docentes, estudiantes, trabajadores y autoridades de IPAL, sino también con el
concurso de la empresa privada, de las instituciones públicas del país, de las
ONGs, asociaciones y otras instituciones de la sociedad civil.



Se conformó empíricamente, pero con el mejor deseo de proponer soluciones
rápidas y efectivas, el Comité Estratégico de IPAL, compuesto por profesionales
con vasta experiencia en el desarrollo de empresas educativas del país.
Fueron muchas y largas las jornadas de trabajo que tuvo el Comité Estratégico de
IPAL, para formular esta propuesta que, estará siempre con la consigna de ser
debatida una y otra vez más, porque así se logró esta primera impresión. Esta
idea fue aprobada por los Promotores y Directores Generales desde sus inicios,
sumándose luego los agentes de esta comunidad educativa, quienes
constantemente aportaron inmensa información importante para este logro. La
metodología aplicada para la recolección de datos fue de reuniones informativas
diarias, talleres, reuniones de trabajo, concertaciones de campo, y a través de
plenarias, entre otras.

Sin embargo, vuelvo a manifestar que este documento será muy importante y
trascendente si lo consideramos como un instrumento de trabajo que orienta el
desarrollo institucional en un horizonte temporal de seis años, es decir del 2011 al
2016.

Cada uno de los integrantes de la comunidad Educativa IPAL está muy seguro
hoy del rol que le toca jugar en estos escenarios muy competitivos, donde día a
día surgen nuevas situaciones que hay que hacer frente, una de ellas el avance
tecnológico acelerado, otros el surgimiento de nuevas empresas educativas en los
conos norte y sur; nuevas políticas orientadas a formar institutos saludables, crear
instituciones de educación superior sin fronteras. Entonces, esta realidad nos
exige ser muy productivos, imaginativos, innovadores, efectivos, eficientes y
eficaces, para hacerles frente a la competencia con herramientas como la que
presentamos. Además, todo ello exige entre otras cosas a aprender a
desaprender, conocer y saber más sobre cómo modernizar nuestra
infraestructura, con tecnología y equipos modernos, sin colapsar económica y
financieramente por los enormes costos que estos significan. Cómo mejorar
nuestros procesos de información Intra y Extra; cómo lograr que todos
conozcamos a cabalidad los sistemas y procesos de formación profesional, de
atención eficiente al cliente, de procesos de mejora continua, del empoderamiento
empresarial, de cómo hacer sostenible una empresa educativa.

Estamos comprometidos en la reorientación de nuestra visión y misión
institucional en el campo de la formación profesional técnica, respondiendo a la
demanda social, productiva y empresarial del país y de las exigencias de la
globalización. Buscamos que haya coherencia entre la oferta y demanda de
profesionales técnico dentro del sistema laboral; la aplicación del Enfoque por
Competencias y el Sistema Modular son elementos importantes de este proceso
educativo que están en marcha desde el 2006, aplicando según nuestras propias
competencias la RD 0896-2006-ED dada el 29-12-2006.



Hemos sido el primer Instituto Tecnológico en presentar un Plan de estudios
aplicando el Diseño Curricular Básico en la Carrea de Mecánica Automotriz. El
2007 sale la RD Nº 0339-2007-ED autorizándonos a aplicar el Nuevo Diseño
Curricular Básico. Dos años más tarde sale la RD Nº 0255-2009-ED
autorizándonos a aplicar el DCB en las Carreas de Contabilidad, Secretariado
Ejecutivo, Enfermería Técnica, Farmacia Técnica y Computación e Informática.

Como vemos poco a poco fuimos implementando este sistema en las carreras
profesionales técnicas autorizadas por el Ministerio de Educación.

Tampoco nos quedamos ahí, el 2011 presentamos 09 proyectos de carreras
experimentales al Ministerio de Educación para su aprobación. Las carreras
propuestas, son el resultado del estudio de mercado serio y altamente técnico que
se realizó con el equipo especializado en esos fines. Estas carreras propuestas se
concentran en dos ejes del desarrollo Perú 2021; son las vinculadas al área de
Contabilidad y Negocios: Contabilidad y Finanzas, Secretariado Ejecutivo
Bilingüe, Marketing Empresarial, Administración y Gestión Empresarial,
Gastronomía y Arte Culinario, Administración de Negocios Internacionales y, al
Área de Ingenierías: Autotrónica, Análisis de Sistemas y Modelamiento de Base
de Datos, Diseño Gráfico y Publicidad Digital.
Esperamos pronto recibir la resolución Directoral de autorización de
funcionamiento de estas carreras profesionales técnicas, las mismas que
obedecen a cómo debemos, en tiempo real, prevenir las contingencias y asegurar
el sostenimiento de IPAL en los próximos años.

También, se crearon las carreras profesionales técnicas de Electrónica Industrial y
Electrotecnia Industrial con RD Nº 00780-2010-ED, el 24 de setiembre del 2010.
La que a su vez se logró adecuar con Certificado Nº 070-2011-DESTP.

Otras carreras que están en proceso de evaluación para determinar su
continuidad son Laboratorio Clínico, Prótesis Dental y Fisioterapia y
Rehabilitación.

Estamos a la expectativa de que nuestros Centros de Producción participen en
eventos importantes como el que se dio el 2008, el Concurso Público Nº 003-2009
promovido por la Región Callao, en donde participamos en Consorcio en la
Capacitación de 5400 profesores de la Región Callao en el curso de
“Herramientas de Productividad”, Concurso público que ganamos gracias a la
experiencia propia y de nuestros consorciados. Estas oportunidades de negocio
se presentan en diferentes empresas; tenemos experiencia en la Capacitación al
personal del Servicio de Mantenimiento de aviones de la FAP y comerciales, a
quienes les dimos cursos de OSCE, SIAF, Contabilidad, Computación y otros,
entre los años 2008 y 2009. Así como la capacitación al personal de tropa del
GRUOT, SESAN FAP; desde el 2007 hasta el 2009. Este año, por decir,



seguimos capacitando en la FAP en cursos que se dictan en el CETPRO IPAL
como Cosmetología, Mecánica, Electricidad y otros.

Finalmente queremos agradecer a los señores Directores, Asesores,
Coordinadores, Docentes, personal administrativo, estudiantes y empresarios, por
habernos apoyado en todo momento y nos dan la suficiente confianza para
emprender estas acciones de cambio en IPAL; hoy más que nunca hemos
encontrado un eco positivo para iniciar una nueva cultura de emprendimiento y
constantes cambios, que en términos técnicos significan la AUTOEVALUACIÓN
como primer paso rumbo a la ACREDITACIÓN DE LAS CARREAS
PROFESIONALES TÉCNICAS DE IPAL.

Lima, 15 de Enero del 2011



CAPÍTULO I
3. DATOS INSTITUCIONALES

1.1. DENOMINACIÓN

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNÓLOGICO PRIVADO
“PERUANO ALEMAN” S.R.L

1.1.1. DOCUMENTACIÓN LEGAL DE CREACIÓN

El estudio de factibilidad fue aprobado en agosto de 1,983 por R.M. Nº 910-
83-ED del 26 de septiembre del mismo año.

Con R.M. Nº 1221-83-ED se autorizó su funcionamiento y adecuó su
nombre según la Ley General de Educación, a “Instituto Superior
Tecnológico No Estatal Peruano Alemán”.

1.1.2. MIEMBROS DEL ÓRGANO DIRECTIVO

NOMBRE CARGO DNI
Mg. Ing. MARIO GABRIEL PELÁEZ
a DIRECTOR GENERAL 08777064
BARDALES

b Dr. EDUARDO PELÁEZ BARDALES DIRECTOR GENERAL 07959685

c Dr. EDUARDO PELÁEZ SANTILLÁN DIRECTOR EJECUTIVO

Mg. Ing. CARLOS ENRIQUE
d DIRECTOR ACADÉMICO 20074139
MELGAR MARAVÍ

e Lic. ALBERTO TABOADA JIMÉNEZ ASESOR ACADÉMICO

1.1.3. NIVELES Y MODALIDADES QUE ATIENDE

NIVEL SUPERIOR Educación Superior Tecnológica

TURNOS Mañana y Noche

Dirección Regional de Educación de
Lima Metropolitana.
JURISDICCIÓN EDUCATIVA

Unidad de Gestión Ejecutiva Local –
UGEL 03: Lima



1.2. CARACTERÍSTICAS DEL LOCAL

1.2.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

RUBROS LOCAL 1
a. Departamento Lima
b. Provincia Lima
c. Distrito Cercadode Lima
d. Dirección Av. Uruguay Nº 514
e. Teléfono 4115888
f. Email peruanoaleman@ipal.edu.com

1.2.2. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO:

Campus Tecnológico Propio: 5039.92 M2 Av. Uruguay 514 y otros dos ingresos
hacia el Jr. Chota 1148 y 1170 - Lima (Sede Institucional). Además, el área
techada del primer piso es de 2735.84 m 2 y área libre de 1154.43 m2;
cumpliéndose con lo establecido por las normas legales de tener un mínimo del
30% de área libre para las instituciones de educación superior.

En el segundo piso tenemos un área techada de 3662.52 m 2, en el tercer piso un
área techada de 2858.95 m2, y, en el cuarto nivel un área techada de 887.80 m2.

Por lo tanto, el área total techada de IPAL es de aproximadamente 10145.11 m 2.

1.2.2.1 INFRAESTRUCTURA: AULAS

DISTRIBUCIÓN DE AULAS 2011
CAPACIDAD
Nº AULA UBICACIÓN LARGO ANCHO ÁREA MÁXIMA MOBILIARIO
POR AULA
1 101 1er Piso 5.45 4.65 25.34 21.12 22 Carpetas
2 102 1er Piso 5.45 4.50 24.53 20.44 21 Carpetas
3 103 1er Piso 5.45 4.80 26.16 21.80 23 Carpetas
4 104 1er Piso 5.90 4.75 28.03 23.35 8 mesas con 16 sillas

5 105 1er Piso 5.90 4.86 28.67 23.90 26 Carpetas
6 106 1er Piso 7.30 2.90 21.17 17.64 18 Carpetas
7 107 1er Piso 5.45 4.85 26.43 22.03 22 Carpetas
8 108 1er Piso 5.45 4.90 26.71 22.25 23 Carpetas



15 mesas con 30
9 109 1er Piso 6.80 4.75 32.30 26.92 sillas
10 110 1er Piso 6.80 4.90 33.32 27.77 28 Carpetas

1 201 2do Piso 11.30 5.00 56.50 47.08 40 Carpetas
2 202 2do Piso 11.30 5.00 56.50 47.08 40 Carpetas
3 203 2do Piso 11.30 5.70 64.41 53.68 17 mesas con 34 sillas


5 205 2do Piso 11.30 5.75 64.98 54.15 40 Carpetas
6 206 2do Piso 9.20 4.85 44.62 37.18 38 Carpetas


9 209 2do Piso 9.20 4.80 44.16 36.80 37 Carpetas



13 213 2do Piso 5.60 3.00 16.80 14.00 21 Carpetas
14 214 2do Piso 5.90 4.80 28.32 23.60 26 Carpetas
15 215 2do Piso 5.90 4.80 28.32 23.60 26 Carpetas

17 217 2do Piso 4.90 4.30 21.07 17.56 18 Carpetas

19 219 2do Piso 5.90 4.80 28.32 23.60 24 Carpetas
20 220 2do Piso 5.90 4.80 28.32 23.60 24 Carpetas
21 221 2do Piso 5.90 4.80 28.32 23.60 24 Carpetas
22 222 2do Piso 4.90 4.00 19.60 16.33 18 Carpetas
23 223 2do Piso 5.00 4.00 20.00 16.67 18 Carpetas

25 225 2do Piso 8.40 3.80 31.92 26.60 28 Carpetas
26 226 2do Piso 5.50 4.80 26.40 22.00 22 Carpetas
27 227 2do Piso 6.80 5.50 37.40 31.17 30 Carpetas




29 229 2do Piso 6.40 3.40 21.76 18.13 18 Carpetas
30 230 2do Piso 4.80 3.80 18.24 15.20 16 Carpetas
31 231 2do Piso 5.00 3.80 19.00 15.83 16 Carpetas
32 232 2do Piso 11.50 5.00 57.50 47.92 40 Carpetas
33 233 2do Piso 11.50 5.00 57.50 47.92 40 Carpetas
34 234 2do Piso 11.50 5.00 57.50 47.92 40 Carpetas
35 235 2do Piso 7.50 5.50 41.25 34.38 30 Carpetas
36 236 2do Piso 7.50 5.50 41.25 34.38 30 Carpetas

1 301 3er Piso 11.30 5.00 56.50 47.08 40 Carpetas
2 302 3er Piso 11.30 5.00 56.50 47.08 40 Carpetas
3 303 3er Piso 11.30 5.00 56.50 47.08 40 Carpetas
4 304 3er Piso 11.30 7.00 79.10 65.92 40 Carpetas












17 317 3er Piso 11.50 4.80 55.20 46.00 40 Carpetas
18 318 3er Piso 11.50 4.80 55.20 46.00 40 Carpetas
19 319 3er Piso 11.50 4.80 55.20 46.00 40 Carpetas
20 320 3er Piso 7.30 5.50 40.15 33.46 30 Carpetas



21 321 3er Piso 7.30 5.50 40.15 33.46 30 Carpetas
22 322 3er Piso 11.30 3.20 36.16 30.13 30 Carpetas

1 401 4to Piso 8.15 5.50 44.83 37.35 35 Carpetas
2 402 4to Piso 8.15 5.50 44.83 37.35 35 Carpetas
3 403 4to Piso 9.00 4.70 42.30 35.25 15 mesas con 30 sillas



6 406 4to Piso 6.30 3.90 24.57 20.48 20 Carpetas

8 408 4to Piso 7.40 6.00 44.40 37.00 38 Carpetas
9 409 4to Piso 7.40 6.20 45.88 38.23 33 Carpetas
10 410 4to Piso 7.40 5.80 42.92 35.77 35 Carpetas
SUB TOTAL CAPACIDAD INSTALADA 2589.40
Fuente: Elaboración Propia
Como podemos apreciar en el cuadro adjunto, contamos con suficiente cantidad
de aulas, y cada una de ellas con un mobiliario moderno, que permite que las
actividades académicas sean lo más cómodas posibles.

Contamos con algunas aulas con áreas menores a 24.00 m 2, destinadas al VI
semestre de algunas carreras que tienen población estudiantil menor a 18
alumnos, debido al decrecimiento vegetativo existente.

Distribución resumen de Aulas por Piso
Descripción CANTIDAD UBICACIÓN
78
Aulas 1º piso 10 1er Piso

Aulas 2º piso 36 2do Piso

Aulas 3º piso 22 3er Piso

Aulas 4º piso 10 4to Piso
Fuente: Elaboración propia
En la mayoría de aulas se han instalado televisores de 42” LCD, que como
material didáctico y para las clases teóricas resultan motivadoras. Además, como
se ve en los cuadros anteriores, se cuenta con aproximadamente 500 mesas



distribuidas en las aulas, aspecto que hay que resaltar, puesto que ello ayuda
mucho para que las clases sean dinámicas y manejadas por cada equipo de
trabajo.

La capacidad instalada es para atender por turno a aproximadamente 2589
estudiantes

1.2.2.2 INFRAESTRUCTURA: TALLERES:

Se cuenta con 17 talleres para el Área de Ingeniería, en la que se encuentran las
carreras de Mecánica Automotriz, Electrónica Industrial, Electricidad Industrial,
Computación e Informática, Diseño Gráfico y próximamente Autotrónica.
Adicionalmente para el Área de Contabilidad y Negocios tenemos un total de 04
talleres.
La capacidad instalada por turno en estos talleres de para atender a 452
estudiantes.
DISTRIBUCIÓN DE TALLERES DE ÁREA DE INGENIERÍA Y, ÁREA DE
CONTABILIDAD Y NEGOCIOS 2011

Nº TALLER DENOMINACIÓN UBICACIÓN LARGO ANCHO ÁREA CAPAC/AULA

1 101 ELECTRICIDAD 1er Piso 11.80 4.10 48.38 21.99
2 102 ELECTRÓNICA 1er Piso 11.80 3.90 46.02 20.92
3 103 MECÁNICA DE AJUSTE A 1er Piso 11.60 5.40 62.64 28.47
4 104 AUTOTRONICA A 1er Piso 11.60 5.10 59.16 26.89
5 105 AUTOTRONICA B 1er Piso 11.60 5.10 59.16 26.89

SISTEMAS DE TRANSMISIÓN
6 106 MECÁNICA Y AUTOMÁTICA
1er Piso 11.60 4.70 54.52 24.78

7 107 ELECTROTECNIA 1er Piso 9.80 4.80 47.04 21.38
REPARACIÓN DE MOTORES
8 108 OTTO Y DIESEL
1er Piso 9.50 4.90 46.55 21.16

CONVERSIÓN DE
9 109 1er Piso 9.50 4.90 46.55 21.16
MOTORES OTTO A GAS
10 110 MECÁNICA DE AJUSTE B 1er Piso 9.50 4.90 46.55 21.16
SISTEMA DE
11 111 ALIMENTACIÓN Y BOMBAS 1er Piso 5.50 4.90 26.95 12.25
DE INYECCIÓN DIESEL
AFINAMIENTO
12 112 1er Piso 5.50 4.90 26.95 12.25
ELECTRÓNICO
13 201 ELECTRÓNICA 2do Piso 10.00 5.07 50.70 23.05
14 401 DIBUJO TÉCNICO 4º Piso 7.40 6.00 44.40 20.18
DISTRIBUCIÓN DE TALLERES EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 2011
TALLER DE
1 201 2do Piso 14.00 5.50 77.00 35.00
ENSAMBLAJE DE PCs



TALLER DE
2 202 2do Piso 9.10 4.80 43.68 19.85
ENSAMBLAJE DE PCs
TALLER DE
3 203 2do Piso 5.60 5.20 29.12 13.24
ENSAMBLAJE DE PCs
DISTRIBUCIÓN DE TALLERES EN SECRETARIADO 2011
MECANOGRAFÍA
1 301 3er Piso 16.00 5.80 92.80 37.12
MECÁNICA
MECANOGRAFÍA
2 302 3er Piso 5.8 4.80 27.84 12.65
ELECTRÓNICA
DISTRIBUCIÓN DE TALLERES GASTRONOMÍA 2011
1 401 TALLER DE COCINA 8.15 4.95 40.34 33.62 15.28
TALLER BAR /
2 402 8.15 5.55 45.23 37.69 17.13
COMEDOR
CAPACIDAD INSTALADA POR TURNO 452.81
Fuente: elaboración propia

1.2.2.3 INFRAESTRUCTURA: LABORATORIOS DE CÓMPUTO:

Actualmente contamos con 10 laboratorios de cómputo, todos ellos con tecnología
de última generación.

La capacidad instalada dentro de estos laboratorios es para atender
aproximadamente a 300 estudiantes por turno.

LABORATORIOS DE INGENIERÍA, CONTABILIDAD Y NEGOCIOS Y SALUD 2011
Nº LABORATORIO DENOMINACIÓN UBICACIÓN LARGO ANCHO ÁREA CAPACIDAD

1 101 COMPUTACIÓN 1er Piso 13.50 5.00 67.50 27.00





6 201 COMPUTACIÓN 2do Piso 11.30 5.00 56.50 23.00




Nº LABORATORIO DENOMINACIÓN UBICACIÓN LARGO ANCHO ÁREA CAPACIDAD

1 101 FÍSICA Y QUÍMICA 1er Piso 9.90 5.80 57.42 38.28




1.2.2.4 INFRAESTRUCTURA: MÓDULOS DE SALUD:

LABORATORIOS Y MÓDULOS DE INGENIERÍA Y SALUD 2011
Nº DENOMINACIÓN UBICACIÓN LARGO ANCHO Área CAPACIDAD

MÓDULO DE CRECIMIENTO
1 2do Piso 5.30 3.10 16.43 8.00
Y DESARROLLO

LABORATORIO DE
2 BIOQUÍMICA - QUÍMICA - 2do Piso 8.40 5.70 47.88 24.00
BIOLOGÍA

MÓDULO ENFERMERÍA
3 2do Piso 7.80 4.00 31.20 16.00
BÁSICA I
MÓDULO ENFERMERÍA
4 2do Piso 13.50 5.60 75.60 38.00
BÁSICA II
5 SALA DE VIDEO 2do Piso 6.90 3.90 26.91 13.00

6 MÓDULO DE FARMACIA 2do Piso 9.50 4.00 38.00 19.00

MÓDULO DE ANATOMÍA Y
7 2do Piso 8.50 5.60 47.60 24.00
FISIOLOGÍA

LABORATORIO DE ANÁLISIS
8 BROMATOLÓGICO Y 2do Piso 9.70 5.70 55.29 28.00
MICROBIOLOGÍA

MÓDULO DE PREPARADOS
9 2do Piso 7.40 5.60 41.44 21.00
GALÉNICOS


Los módulos de salud están a disposición de los estudiantes de las carreras
profesionales de Enfermería Técnica y Farmacia Técnica principalmente.

La capacidad instalada de estos laboratorios es para atender por turno a
aproximadamente 191 estudiantes.



1.2.2.5 INFRAESTRUCTURA: OFICINAS, ÁREAS LIBRES Y OTRAS ZONAS
IMPORTANTES PARA REALIZAR ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y
PRESTAR SERVICIOS ADMINISTRATIVOS:

ÁREA LIBRE, ÁREAS DE APOYO AL ESTUDIANTE Y OFICINAS ADMINISTRATIVAS
TOTAL
Nº DENOMINACIÓN PISO LARGO ANCHO
m2
ÁREA LIBRE
1 PATIO 1º PISO (SECTOR 1) 1er Piso 21.20 20.75 439.90







TOTAL ÁREA LIBRE 1154.43
AUDITORIOS
AUDITORIO ALEXANDER VON
1er Piso 29.50 10.00 295.00
1 HUMBOLDT

2 AUDITORIO ROBERT KOCH 3er Piso 20.00 10.00 200.00
OFICINAS PERSONAL DIRECTIVO, ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO

3 DIRECCIÓN GENERAL 1er Piso 7.20 5.40 38.88
SALA DE REUNIONES DE
1er Piso 7.20 6.00 43.20
4 DIRECTORIO

5 OFICINA DE CAJA 1er Piso 4.20 4.50 18.90

6 HALL DE RECEPCIÓN 1er Piso 7.20 5.60 40.32
HALL DE INGRESO DIRECCIÓN
1er Piso 5.60 6.50 36.40
7 GENERAL

8 HALL DE INGRESO - JR. CHOTA 1er Piso 10.50 6.50 68.25
COORDINACIÓN DE ÁREA DE
INGENIERÍA (MECÁNICA, 2do Piso 9.80 4.30 42.14
9 ELECTRÓNICA I, ELECTRICIDAD I)

10 COORDINACIÓN DE SALUD 2do Piso 4.60 3.50 16.10
ÁREA DE CONTROL DE PRÁCTICAS
11 SALUD 2do Piso 3.00 2.60 7.80
COORDINACIÓN DE ÁREA DE
INGENIERÍA (COMPUTACIÓN E
12 INFORMÁTICA) 2do Piso 2.90 3.10 8.99
13 OFICINA DE EXTENSIÓN EDUCATIVA 2do Piso 2.90 3.20 9.28
OFICINA DE SISTEMAS DE
14 INFORMACIÓN 2do Piso 5.50 2.50 13.75



15 OFICINA DE IMAGEN INSTITUCIONAL 2do Piso 5.60 3.80 21.28
16 OFICINA DE SUPERVISIÓN DE PAGOS 2do Piso 7.50 6.00 45.00
17 OFICINA DE APOYO AL ESTUDIANTE 2do Piso 6.00 2.80 16.80
18 DIRECCIÓN ACADÉMICA 3er Piso 4.50 4.00 18.00
OFICINA DE SECRETARÍA
19 ACADÉMICA 3er Piso 7.20 4.50 32.40
20 OFICINA DE ASESORÍA 3er Piso 4.80 3.00 14.40
OFICINA DE ACTAS, NÓMINAS Y
3er Piso 2.20 4.40 9.68
21 CERTIFICADOS
DIRECCIÓN DE ADMINISTRACIÓN 3er Piso 7.50 6.00 45.00
22
COORDINACIÓN DE CONTABILIDAD Y
3er Piso 4.00 2.30 9.20
23 NEGOCIOS

24 OFICINA DE RELACIONES PÚBLICAS 3er Piso 5.80 4.00 23.20

25 ÁREA DE EDUCACIÓN VIAL 3er Piso 5.60 5.00 28.00
OTRAS ÁREAS IMPORTANTES
26 ALMACÉN 1er Piso 15.40 4.40 67.76

27 ALMACÉN 2do Piso 4.80 4.50 21.60

28 VESTUARIO A 1er Piso 3.00 4.00 12.00

29 VESTUARIO B 1er Piso 3.00 3.80 11.40

30 VESTUARIO C 1er Piso 3.00 4.80 14.40

31 SERVICIOS HIGIÉNICOS DAMAS (5) 1er Piso 30.10 1.00 30.10
32 SERVICIOS HIGIÉNICOS VARONES (6) 1er Piso 31.80 1.00 31.80
SS. HH. PERSONAL
1er Piso 8.00 1.00 8.00
33 ADMINISTRATIVOS (2)
34 SS. HH. PARA DISCAPACITADOS (2) 1er Piso 6.00 1.00 6.00
35 JEFATURA DE TALLER 1er Piso 3.60 4.50 16.20
36 SERVICIOS HIGIÉNICOS VARONES (4) 2do Piso 43.00 1.00 43.00
37 SERVICIOS HIGIÉNICOS DAMAS (5) 2do Piso 54.50 1.00 54.50

SS.HH. PERSONAL ADMINISTRATIVO (3) 2do Piso
38
39 LIBRERÍA 1 2do Piso 1.70 2.25 3.83
DEPARTAMENTO
2do Piso 3.00 2.60 7.80
40 PSICOPEDAGÓGICO
41 TÓPICO DE SALUD 2do Piso 3.00 2.60 7.80

42 DEPÓSITO 1 2do Piso 2.50 2.00 5.00

43 DEPÓSITO 2 2do Piso 6.50 3.00 19.50

44 DEPÓSITO 3 2do Piso 5.00 3.00 15.00

45 DEPÓSITO 4 2do Piso 4.70 3.00 14.10



46 DEPÓSITO 1 3er Piso 3.20 3.00 9.60

47 DEPÓSITO 2 3er Piso 3.20 3.00 9.60

48 DEPÓSITO 3 3er Piso 3.00 2.00 6.00

49 DEPÓSITO 4 3er Piso 7.50 6.00 45.00

50 DEPÓSITO 5 3er Piso 7.50 5.50 41.25

51 ARCHIVO 1 3er Piso 3.50 3.20 11.20

52 ARCHIVO 2 3er Piso 4.50 6.00 27.00

53 SERVICIOS HIGIÉNICOS DAMAS (03) 3er Piso 43.00 1.00 43.00
SERVICIOS HIGIÉNICOS VARONES
3er Piso 51.00 1.00 51.00
54 (03)
SS. HH. PERSONAL ADMINISTRATIVO
3er Piso 43.00 1.00 43.00
55 (7)
SERVICIOS HIGIÉNICOS DOCENTES
3er Piso 6.00 1.00 6.00
56 (2)
57 LIBRERÍA 2 3er Piso 9.30 2.40 22.32

58 CAFETÍN 1 3er Piso 9.50 8.80 83.60

59 BIBLIOTECA (habilitada con 17 PCs) 3er Piso 13.60 10.20 138.72

60 LOSA DEPORTIVA 3er Piso 41.00 17.00 697.00

61 SALA DE PROFESORES 3er Piso 5.60 5.00 28.00

62 OFICINA DE MAQUINARIA PESADA 3er Piso 4.70 3.50 16.45
SERVICIOS HIGIÉNICOS VARONES
4to Piso 4.40 2.80 12.32
63 (02)
64 SERVICIOS HIGIÉNICOS DAMAS (01) 4to Piso 4.40 3.00 13.20
SS. HH. PERSONAL ADMINISTRATIVO
4to Piso 12.00 1.00 12.00
65 (2)
66 CAFETÍN 2 4to Piso 23.00 6.00 138.00




1.3. METAS DE ATENCIÓN:

Del cuadro adjunto podemos apreciar que en los últimos seis años, el Ministerio
de Educación a través de la Dirección Regional de Educación de Lima
Metropolitana nos han asignado metas de atención en un promedio de 2220
alumnos por año para las diferentes carreras profesionales que ofertamos. Estas
Resoluciones Directorales de otorgamiento de Metas contemplan para tal efecto,
en primer lugar la información Censal que remitimos anualmente a la DRELM; en
segundo lugar la RD Nº 0275-2005 de Revalidación, en la que después de una
evaluación rigurosa del Ministerio de Educación de Infraestructura, docentes y
equipos asignó una meta anual de 1045 alumnos por turno y, otras Resoluciones
otorgadas por la DRELM en la que se menciona el incremento de la capacidad
instalada durante los últimos cinco años.
Esta información de infraestructura y Metas de ingresantes anuales, nos han
servido para preparar el cuadro adjunto, en donde proyectamos el crecimiento de
IPAL durante los próximos cinco años, considerando las nuevas carreras
profesionales que iniciarán sus actividades a partir del 2011.

METAS DE INGRESANTES 2006 AL 2011
AÑOS 2006 2007 2008 2009 2010 2011
CARRERAS
TD TN TD TN TD TN TD TN TD TN TD TN
TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL
PROFESIONALES
ENFERMERÍA TÉCNICA 300 570 870 150 550 700 150 400 550 200 200 400 200 90 290 150 90 240

TÉCNICA EN FARMACIA 40 70 110 40 80 120 40 80 120 70 100 170 70 100 170 100 70 170

TÉCNICA EN LABORATORIO
20 16 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
CLÍNICO

COMPUTACIÓN E
60 60 120 60 80 140 60 80 140 100 70 170 100 150 250 180 100 280
INFORMÁTICA

MECÁNICA AUTOMOTRIZ 500 380 880 500 700 1200 422 300 722 600 400 1000 600 400 1000 600 400 1000

SECRETARIADO EJECUTIVO 30 54 84 50 70 120 50 70 120 80 70 150 80 70 150 80 40 120

CONTABILIDAD 30 90 120 60 110 170 60 60 120 120 100 220 120 130 250 120 100 220

TÉCNICA EN FISIOTERAPIA
0 0 0 0 0 0 0 40 40 30 30 60 30 30 60 0 0 0
Y REHABILITACIÓN

TÉCNICA EN PRÓTESIS
0 0 0 0 0 0 0 40 40 25 25 50 25 25 50 0 0 0
DENTAL

ELECTRICIDAD INDUSTRIAL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 60 40 100

ELECTRÓNICA INDUSTRIAL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 60 40 100

SUB TOTAL METAS 980 1240 2220 860 1590 2450 782 1070 1852 1225 995 2220 1225 995 2220 1350 880 2230

METAS TOTALES
2220 2450 1852 2220 2220 2230
ANUALES




PROYECCIÓN DE METAS DE ATENCIÓN POR ÁREA PROFESIONAL 2011-2016
TD TN
Movimiento Poblacional AULAS
(Población ( Población
item

Carreras Profesionales Técnicas Actual y Proyectado en (Requerimiento
estudiantil estudiantil
03 años Proyectado)
estimada) estimada)
ÁREA INGENIERÍA 2330 1165 1165 39 39
1 Mecánica Automotriz 960 480 480 16 16
2 Computación e Informática 250 125 125 4 4
3 Electricidad Industrial 60 30 30 1 1
4 Electrónica Industrial 60 30 30 1 1
5 Análisis de Sistemas y MBD (P) 90 45 45 2 2
6 Diseño Gráfico y Publicidad digital (P) 260 130 130 4 4
7 Autotrónica (P) 650 325 325 11 11

ÁREA DE CONTABILIDAD Y
1511 756 756 25 25
NEGOCIOS
1 Contabilidad 150 75 75 3 3
2 Secretariado Ejecutivo 100 50 50 2 2
3 Contabilidad y Finanzas (P) 390 195 195 7 7
4 Secretariado Ejecutivo Bilingüe (P) 195 97.5 97.5 3 3
5 Administración y Gestión Empresarial (P) 182 91 91 3 3



Administración de Negocios Internacionales
6 182 91 91 3 3
(P)
7 Marketing Empresarial (P) 130 65 65 2 2
8 Gastronomía y Arte Culinario (P) 182 91 91 3 3
ÁREA DE SALUD 340 170 170 6 6
1 Farmacia 170 85 85 3 3
2 Enfermería 170 85 85 3 3
3 Fisioterapia y Rehabilitación 0 0 0 0 0
4 Prótesis dental 0 0 0 0 0
5 Laboratorio Clínico 0 0 0 0 0

Requerimiento total de aulas por turno 4181 2091 2091 70 70
P Se trata de las Carreras Profesionales Técnicas que están en proceso de autorización de funcionamiento de manera experimental
Observación: Dada la demanda de profesionales de Contabilidad y Finanzas, Secretariado Ejecutivo Bilingüe y Autotrónica; se presume que en un futuro próximo éstas
reemplazarán a las carreras de Contabilidad, Secretariado Ejecutivo y Mecánica Automotriz.
Conclusión: En IPAL hay dos ingresos por año. Actualmente Contamos con un total de 78 aulas y 41 ambientes entre
talleres, laboratorios, módulos, etc., disponibles, de los cuales en el momento que se cubra la demanda proyectada sólo
necesitaremos aproximadamente 70 aulas por turno (tal como lo apreciamos en el cuadro). Por lo tanto, concluimos que
la cantidad de aulas, por la rotación y factores técnicos contemplados cubre a futuro nuestras expectativas empresariales
y de infraestructura.



1.4. POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2011:

Nuestra Institución cuenta en su gran mayoría, con un personal docente
comprometido con su labor, preparado y calificado para efectuar su labor
docente con eficiencia.
El personal administrativo está capacitado y preparado para actuar con
identidad institucional y espíritu de colaboración.

1.4.1. POBLACIÓN ESTUDIANTILPOR CARRERA PROFESIONAL
TECNOLÓGICA 2011:

Actualmente contamos con una población estudiantil de 3347 estudiantes,
distribuidos en las siguientes carreras:

Carrera Profesional N° Estudiantes: N° Estudiantes:
Turno Diurno Turno Nocturno

1.-CONTABILIDAD 75 160

2.-SECRETARIADO EJECUTIVO 61 47

3.-MECANICA AUTOMOTRIZ 587 911

4.-ENFERMERIA TECNICA 235 95

5.-FARMACIA 140 52

6.-COMPUTACION E INFORMATICA 223 112

7.-ADMINISTRACION Y GESTION 57 32
EMPRESARIAL

8.-SECRETARIADO EJECUTIVO BILINGUE 59 18

9.-CONTABILIDAD Y FINANZAS 115 35

10.-DISEÑO GRAFICO Y PUBLICIDAD Y 100 15
DIGITAL

11.-ADMINISTRACION DE NEGOCISO 32 12
INTERNACIONALES

12.-MARKETING EMPRESARIAL 15 0

13.-ELICTROTECNICA INDUSTRIAL 34 45

14.-ELECTRONICA INDUSTRIAL 26 14

15. FISIOTERAPIA Y REHABILITACIÓN 0 40

SUB TOTAL 1759 1588

Fuente: Elaboración propia, con información proyectada y estimada según fuentes
internas de matrículas y estadísticas de los años 2008, 2009 y 2011.



Como podemos apreciar actualmente tenemos una población promedio de
1600 estudiantes por turno, que en total representa 3200 estudiantes en
ambos turnos.

Siendo nuestra capacidad instalada en función al número de estudiantes
que podemos albergar, de:

Aulas: 2589.00

Talleres: 452.00

Laboratorios de Cómputo: 309.00

Módulos y laboratorios de Salud: 191.00

Sub Total: 3541.00

Entonces actualmente contamos con una capacidad de 3541.00 estudiantes
por turno. De los cuales, estamos usando en el turno diurno el 49.67% y en
el turno nocturno el 44.84% de la capacidad instalada.

Se está asumiendo como que el 100% de áreas están construidas y
disponibles.

Considerando que para los próximos tres años habremos culminado la
construcción de 11 ambientes más en el área de ingenierías, podremos
soportar la demanda venidera.

1.4.2. POBLACIÓN ESTUDIANTIL EN EXTENSIÓN EDUCATIVA:

Tenemos una población estudiantil que vienen a estudiar los sábados y
domingos, de aproximadamente 2000 estudiantes, distribuidos en los
cursos de computación, diseño gráfico, turismo, secretariado, contabilidad,
mecánica automotriz, entre otros.

1.4.3. POBLACIÓN ESTUDIANTIL EN CETPRO:

Son aproximadamente 300 estudiantes de cosmetología y cursos afines.
Funciona en un área específica asignada para tal fin.

1.4.4. PERSONAL DOCENTE:

La institución viene brindando trabajo a muchos docentes. La disponibilidad
de éstos es tomada en cuenta para clasificarla en docentes a dedicación
exclusiva, a tiempo completo, o a tiempo parcial. Un alto porcentaje de
ellos están con contrato a plazo determinado, sujeto a modalidad.

Contamos en promedio en estos tres últimos años con cerca de 160
docentes, distribuidos en las carreras profesionales tecnológicas .



Por la particularidad de la formación superior tecnológica que brindamos,
requerimos desde el primer semestre de docentes de especialidad, esto
hace entonces que actualmente contemos con un porcentaje muy alto de
docentes a tiempo parcial; considerando como cerca al 80% que están bajo
esta condición. Los docentes a dedicación exclusiva representan cerca al
15% y a tiempo completo 5%.

1.4.5. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE APOYO:

Actualmente se cuenta con personal administrativo nombrado y contratado
que cubren la atención en doble horario. Es decir, desde el inicio de
nuestras actividades matinales hasta el cierre de nuestras operaciones
diarias. Estas personas atienden a los estudiantes y padres de familia en lo
que concierne a temas administrativos y académicos permanentemente.

Se han asignado bien las funciones por áreas de trabajo, considerando el
reglamente de organización y funciones.

La Dirección académica, encargada de la conducción de los procesos
académicos de todas las carreras profesionales, es ayudada por los
Coordinadores académicos, quienes cumplen con el perfil establecido por
norma expresa y Reglamento Institucional; que por ahora suman 04 más
una profesional a cargo del área de extensión educativa.

Además, cada Coordinador Académico tiene la facultad de solicitar el apoyo
de practicantes para cubrir algunas operaciones que son parte de su
formación profesional de éstos, estas actividades pueden ser de orden
informático, secretarial, contable o de salud.

También, se tienen responsables de los laboratorios de cómputo en
cantidad suficiente, para los 10 laboratorios que actualmente tiene la
institución. Así como también, se han instalado jefes de talleres por carrera
profesional.
IPAL por medidas de cautelar con el orden y seguridad de su comunidad
educativa ha contratado los servicios de una empresa de vigilancia y
seguridad, que es administrada por terceros, los que brindan seguridad
durante las 24 horas del día por los 365 días del año.
Actualmente, tenemos como servicio de apoyo al personal de limpieza, que
en cantidad suficiente cumplen con la noble labor de mantener en perfectas
condiciones de limpieza las aulas, laboratorios, módulos, talleres, losa
deportiva, bibliotecas, auditorio y todas las áreas que se encuentran dentro
de nuestras instalaciones.
La forma de cómo se admite al personal administrativo, está establecido en
el reglamento interno, y corresponde al rubro de Servicios de Apoyo.
Estamos, por la cantidad de trabajadores en el área administrativa dentro de
los estándares internacionales que indican que se debe de mantener un



porcentaje de entre 15 a 20% del total de estudiantes de la institución
educativa, por lo tanto, si contamos con aproximadamente 3200 estudiantes,
entonces necesitamos por norma aproximadamente 65 trabajadores
administrativos.

1.5. INGRESOS ECONÓMICOS APROXIMADOS DESDE 2005 HASTA 2011

CUADRO DE INGRESOS 2005 A 2011 (en miles de soles)

MESES/AÑOS 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
ENERO 347.00 512.00 562.00 760.00 793.00 769.00 810.00
FEBRERO 309.00 437.00 576.00 669.00 737.00 776.00 750.00
MARZO 396.00 542.00 731.00 799.00 945.00 888.00 890.00
ABRIL 432.00 497.00 691.00 840.00 730.00 801.00 822.00
MAYO 482.00 584.00 753.00 830.00 829.00 929.00 990.00
JUNIO 382.00 475.00 606.00 825.00 713.00 785.00 800.00
JULIO 386.00 506.00 691.00 838.00 824.00 780.00 800.00
AGOSTO 472.00 572.00 841.00 908.00 928.00 980.00 1,000.00
SEPTIEMBRE 407.00 598.00 832.00 1,036.00 828.00 849.00 900.00
OCTUBRE 477.00 619.00 821.00 832.00 800.00 826.00 800.00
NOVIEMBRE 466.00 615.00 700.00 708.00 792.00 820.00 830.00
DICIEMBRE 364.00 473.00 579.00 681.00 607.00 682.00 750.00
4,920.00 6,430.00 8,383.00 9,726.00 9,526.00 11,895.00 12,153.00
Fuente: Elaboración propia, Se toma como base los PDT.

Del cuadro adjunto podemos apreciar los ingresos de los últimos años de
IPAL, según el PDT y algunos cálculos proyectados para lo que resta del
2011.
Esta información nos ha servido para preparar el cuadro de Ingresos
Proyectados para los otros cinco años, es decir 2012 a 2016, considerando
los ingresos provenientes de las pensiones de las nuevas carreras
experimentales que se inician en el 2011-II.
1.6. INGRESOS PROYECTADOS 2012-2016

CUADRO DE INGRESOS PROYECTADO 2011 A 2016 (en miles de
soles)
MESES/AÑOS 2012 2013 2014 2015 2016
ENERO 890.30 940.80 991.30 1,041.80 1,092.30
FEBRERO 838.10 883.60 929.10 974.60 1,020.10
MARZO 972.70 1,013.40 1,054.10 1,094.80 1,135.50
ABRIL 843.70 866.00 888.30 910.60 932.90
MAYO 1,038.10 1,095.40 1,152.70 1,210.00 1,267.30
JUNIO 850.20 885.00 919.80 954.60 989.40
JULIO 834.60 850.60 866.60 882.60 898.60
AGOSTO 1,048.40 1,087.40 1,126.40 1,165.40 1,204.40
SEPTIEMBRE 873.70 868.60 863.50 858.40 853.30
OCTUBRE 801.40 796.60 791.80 787.00 782.20
NOVIEMBRE 881.60 918.80 956.00 993.20 1,030.40
DICIEMBRE 762.70 797.00 831.30 865.60 899.90
12,647.50 13,016.20 13,384.90 13,753.60 14,122.30
Fuente: Elaboración propia, Se hace las proyecciones respectivas



Esta información se obtiene de al proyectar los ingresos de los últimos cinco
años más los ingresos proyectados por la apertura de las nuevas carreras
profesionales tecnológicas.

Estimamos que a partir del año 2012 habrán mejores ingresos por la apertura
de las carreras profesionales de:

- Contabilidad y Finanzas, la que contará con un promedio de 390
ingresantes en los dos semestres académicos proyectados.

- Secretariado Ejecutivo Bilingüe, la que contará con un promedio de 195

- Autotrónica, que contará con un promedio de 650 ingresantes en los dos
semestres académicos proyectados.

- Diseño gráfico y Publicidad Digital, que contará con un promedio de 260

- Análisis de sistemas y Modelamiento de Base de Datos, que contará con
un promedio de 90 ingresantes en los dos semestres académicos
proyectados.

- Administración y Gestión Empresarial, que contará con un promedio de
182 ingresantes en los dos semestres académicos proyectados.

- Gastronomía y Arte culinario, que contará con un promedio de 182

- Marketing Empresarial, que contará con un promedio de 130 ingresantes
en los dos semestres académicos proyectados.

- Administración de Negocios Internacionales, que contará con un
promedio de 182 ingresantes en los dos semestres académicos
proyectados.

- Electrónica Industrial, que a partir del 2011-I cuenta con una meta de 60
ingresantes para los dos semestres académicos proyectados.

- Electrotecnia Industrial, que a partir del 2011-I cuenta con una meta de
60 ingresantes para los dos semestres académicos proyectados.

Se puede observar que hay una capacidad instalada que espera ser cubierta
por un alto porcentaje de ingresantes a partir del periodo lectivo 2011-II. Este
hecho permitirá mejorar las condiciones de sostenibilidad y proyección de IPAL
hacia la sociedad peruana.



CAPÍTULO II

4. BASE LEGALY RESOLUCIONES DIRECTORALES DE AUTORIZACIÓN
DE FUNCIONAMIENTO DE LAS CARRERAS PROFESIONALES
TECNOLÓGICAS DE IPAL.

2.3. DISPOSITIVOS LEGALES EMITIDOS POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y OTROS DOCUMENTOS IMPORTANTES

• Constitución Política del Estado

• Ley General de Educación N" 28044

• Proyecto Educativo Nacional 2015

• Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional
Aprobado por Decreto Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio del 2006

• DIseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica
Aprobado con carácter experimental mediante R.D. No.0896-2006-ED
DEL 29-12-2006

 Ley de Institutos y escuelas de educación superior
Ley 29394 del 05-08-2009

 Aprueban el Reglamento de la Ley No.29394, Ley de Institutos y
Escuelas de Educación Superior
Decreto Supremo No. 004-2010-ED del 26-01-2010

 Decreto Legislativo Nº 882 Ley de la Promoción de la Inversión en la
Educación

 Aprueban Normas Nacionales para el desarrollo, Procedimientos para la
Autorización y Formatos para solicitar autorización de funcionamiento de
programas de Post-Título (Segunda Especialización) en IEST
Resolución Directoral No.0102-2011-ED del 26-01-2011
Formatos

 Aprueban Normas para la Aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico
de la Educación Superior Tecnológica en IEST e ISE autorizados

 Aprueban Normas, Procedimientos y Formatos para el Desarrollo de los
Cursos de Extensión y para la Autorización de Programas de
Capacitación, Actualización o Especialización en IEST e ISE
Resolución Directoral No.0922-2011-ED del 15-03-2011 Formatos
Rectificación Resolución Directoral No.1498-2011-ED del 24-06-2011

 Se establecen períodos para que los Institutos Superiores de Educación
que desarrollan carreras tecnológicas, puedan efectuar el respectivo



examen de admisión
Resolución Ministerial No.0412-2010-ED del 23-12-2010

 Aprueban las Orientaciones y Normas para el Desarrollo de las
actividades Educativas en el año 2011 en Instituto y Escuela de
Educación Superior que desarrolla carreras tecnológicas
Rectificación Resolución Directoral No.1071-2010-ED del 06-12-2010

 Aprueban el Procedimiento de Evaluación de Expedientes de Creación y
Autorización de Funcionamiento de Instituto de Educación Superior
Tecnológico Privado y Público y de nuevas carreras profesionales

 Aprueban Normas para la adecuación de los planes de estudio de las
carreras tecnológicas de acuerdo a los lineamientos generales del nuevo
Diseño Curricular Básico, en Instituto de Educación Superior
Tecnológico e Instituto Superior de Educación
Resolución Directoral No.0686-2010-ED del 01-09-2010 Formato en
versión word

 Contenidos básicos comunes mínimos que deben incluirse en los planes
de estudios de las carreras profesionales

 Lineamientos para la titulación de los egresados de Instituto de
Educación Superior Tecnológico, Instituto Superior de Educación e
Instituto de Educación Superior Pedagógico que aplican el nuevo Diseño
Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica

 Lineamientos para la práctica pre-profesional en Instituto de Educación
Superior Tecnológico, Instituto Superior de Educación e Instituto de
Educación Superior Pedagógico que aplican el nuevo Diseño Curricular
Básico de la Educación Superior Tecnológica

 Fijan a partir del año 2011, el periodo comprendido entre el 1° de febrero
al 30 de noviembre de cada año, para la presentación de proyectos de
creación y autorización de funcionamiento de Institutos y Escuelas de
Educación Superior Tecnológicos, y de nuevas carreras profesionales en
los Institutos y Escuelas de Educación Superior Tecnológicos, ante las
Direcciones Regionales de Educación
Resolución Ministerial No.0089-2010-ED del 06-04-2010

 Lineamientos para elaborar el reglamento institucional y documentos de
gestión de los Institutos y Escuelas de Educación Superior



 Normas para la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico de la
Educación Superior Tecnológica en los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos, Institutos Superiores de Educación e Institutos de
Educación Superior Pedagógicos autorizados

 Precisión sobre los exámenes de admisión en los Institutos y Escuelas
de Educación Superior Tecnológicos y en los Institutos de Educación
Superior pedagógicos autorizados para desarrollar carreras
profesionales tecnológicas
Resolución Directoral No. 0208-2010-ED del 19-02-2010

 Aprueban "Normas para la Organización y Ejecución del Proceso de
Admisión a los Institutos y escuelas de educación superior tecnológica"
Resolución Ministerial No. 0025-2010-ED del 13-02-2010

 Aprueban Plan de Adecuación de los actuales Institutos y Escuelas de
Educación Superior a la Ley No.29394 - Ley de institutos y Escuelas de
Educación Superior
Resolución Ministerial No. 0023-2010-ED del 13-02-2010

 Aprueban, el reajuste de la estructura del nuevo Diseño Curricular
Básico de la Educación Superior Tecnológica, a partir del 2010
Resolución Directoral No. 0107-2010-ED del 26-01-2010

 Decreto Supremo N°004-98-ED, Reglamento de infracciones y
sanciones para las instituciones educativas particulares.



2.4. RESOLUCIONBES DIRECTORALES DE CREACIÓN Y AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO DE CARRERAS
PROFESIONALES TECNOLÓGICAS

CUADRO Nº 01
Nº Carreras Resolución de Observación Proceso de adecuación Propuesta de Gestión
autorización de
Profesionales
Funcionamiento
El Ministerio de Educación autorizó
RM Nº 1221-1983, (emitida el RD Nº 2555-2009-ED, para otorgar Título Profesional a
1 Contabilidad 26/09/1983) Carreras (emitida el 10/11/2009) Nombre de la Nación como
Profesionales Profesional Técnico en Contabilidad.
Técnicas Revalidadas El Ministerio de Educación autorizó
2 Secretariado Ejecutivo RM Nº 1221-1983, (emitida el Con RD Nº 2555-2009-ED, para otorgar Título Profesional a
26/09/1983) RD Nº 0275-2005-ED, (emitida el 10/11/2009) Nombre de la Nación como
emitida el 23 de Profesional Técnico en Secretariado
noviembre del 2005. Ejecutivo.
En esta RD se El Ministerio de Educación autorizó
RM Nº 0213-1984-ED, establece como meta
3 Enfermería Técnica RD Nº 2555-2009-ED, para otorgar Título Profesional a
(emitida el 07/03/1984)
1045 alumnos por (emitida el 10/11/2009) Nombre de la Nación como
turno. Profesional Técnico en Enfermería
Técnica.
RM Nº 0213-1984-ED,
4 Técnica en Farmacia RD Nº 2555-2009-ED, para otorgar Título Profesional a
(emitida el 07/03/1984)
(emitida el 10/11/2009) Nombre de la Nación como



Profesional Técnico en Técnica en
Farmacia.

5 Laboratorio Clínico RM Nº 0213-1984-ED, En proceso de evaluación El Ministerio de Educación autorizó
(emitida el 07/03/1984) para el cierre definitivo. para otorgar Título Profesional a
Nombre de la Nación como
Profesional Técnico en Laboratorio
Clínico.

RD Nº 0213-91-ED, (emitida
6 Computación e RD Nº 2555-2009-ED, El Ministerio de Educación autorizó
el 30/07/1990)
Informática (emitida el 10/11/2009) para otorgar Título Profesional a
Nombre de la Nación como
Profesional Técnico en Computación
e Informática.

7 El Ministerio de Educación autorizó
Mecánica automotriz. RM Nº 0360-96-ED, (emitida RD Nº 0339-07-ED, (emitida para otorgar Título Profesional a
el 05/07/1996)
el 14/09/2007) Nombre de la Nación como
Profesional Técnico en Mecánica
Automotriz.

8 Técnica en Prótesis Cierre Temporal En proceso de evaluación para otorgar Título Profesional a
el 20/04/2007)



Dental para el cierre temporal. Nombre de la Nación como
Profesional Técnico en Prótesis
Dental.
9 Fisioterapia y Cierre Temporal En proceso de evaluación para otorgar Título Profesional a
el 20/04/2007)
Rehabilitación para el cierre temporal. Nombre de la Nación como
Profesional Técnico en Fisioterapia
y Rehabilitación.
Ha sido admitida la solicitud hecha
10 Electricidad Industrial Inició actividades el Adecuado con Certificado N ante el Ministerio de Educación para
el 24/09/2010)
2011-I º 070-2011-DESTP emitido que el Título Profesional sea de
el 20/06/2011 Profesional Técnico en Electrotecnia
Industrial.
El Ministerio de Educación autoriza
11 Electrónica Industrial Inició actividades el Adecuado con Certificado N para que el Título Profesional sea de
el 24/09/2010)
2011-I º 070-2011-DESTP emitido Profesional Técnico en Electrónica
el 20/06/2011 Industrial.

A partir del 2011-II se ofertará esta
12 Contabilidad y Finanzas Inició actividades el Adecuado con la misma RD carrera profesional técnica. El
el 05/08/2011)
2011-II Nº 1921-2011-ED Ministerio de Educación autoriza para
que el Título Profesional sea de
Profesional Técnico en Contabilidad y
Finanzas.



13 Administración de Inició actividades el Adecuado con la misma RD carrera profesional técnica. El
el 05/08/2011)
Negocios 2011-II Nº 1921-2011-ED Ministerio de Educación autoriza para
Internacionales. que el Título Profesional sea de
Profesional Técnico en
Administración de Negocios
Internacionales.
14 Administración y Inició actividades el Adecuado con la misma RD carrera profesional técnica. El
el 05/08/2011)
Gestión Empresarial. 2011-II Nº 1921-2011-ED Ministerio de Educación autoriza para
Profesional Técnico en
Administración y Gestión
Empresarial.
15 Marketing Empresarial Inició actividades el Adecuado con la misma RD carrera profesional técnica. El
el 05/08/2011)
Profesional Técnico en Marketing
Empresarial.
16 Secretariado Ejecutivo Inició actividades el Adecuado con la misma RD carrera profesional técnica. El
el 05/08/2011)
Bilingüe. 2011-II Nº 1921-2011-ED Ministerio de Educación autoriza para



Profesional Técnico en Secretariado
Ejecutivo Bilingüe.

17 Autotrónica. Inició actividades el Adecuado con la misma RD carrera profesional técnica. El
el 05/08/2011)
Profesional Técnico en Autotrónica.
18 Gastronomía y Arte Inició actividades el Adecuado con la misma RD carrera profesional técnica. El
el 05/08/2011)
Culinario. 2011-II Nº 1921-2011-ED Ministerio de Educación autoriza para
Profesional Técnico en Gastronomía
y Arte Culinario.
19 Diseño Gráfico y Inició actividades el Adecuado con la misma RD carrera profesional técnica. El
el 05/08/2011)
Publicidad Digital. 2011-II Nº 1921-2011-ED Ministerio de Educación autoriza para
Profesional Técnico en Diseño
Gráfico y Publicidad Digital.



20 Análisis de Sistemas y Inició actividades el Adecuado con la misma RD carrera profesional técnica. El
el 05/08/2011)
Modelación de Base de 2011-II Nº 1921-2011-ED Ministerio de Educación autoriza para
Datos. que el Título Profesional sea de
Profesional Técnico en Análisis de
Sistemas y Modelación de Base de
Datos.



CAPÍTULO III

4. PRINCIPIOS Y BASES CONCEPTUALES EN IPAL

4.1. MISIÓN INSTITUCIONAL

Formar profesionales técnicos altamente competitivos con valores, creatividad,
liderazgo y cultura, que contribuirán con el desarrollo nacional y mundial.

4.2. VISIÓN INSTITUCIONAL

Ser una institución de educación superior tecnológica de excelencia, líder
nacional e internacional, que garantice la formación de profesionales técnicos
altamente competitivos con visión cosmopolita; acreditados por los valores que
practican.

4.3. VALORES INSTITUCIONALES

Teniendo en cuenta la Declaración Universal de los Derechos Humanos a
continuación se describen los valores que se optan:

Institucionalmente y que se desarrollan y concretizan en las esferas de
Lo personal y lo social de la vida Profesional.
 Respeto por la Vida: Actitud personal y colectiva hacia la conservación
mejoramiento y protección de las diversas formas de existencia: las
personas, el clima organizacional, el medio ambiente, la comunidad, y la
sociedad en general.
 Equidad: Es el ofrecimiento de los servicios sin distinciones de raza,
sexo, credo o procedencia social, como aporte a la constitución de la
democracia.
 Democracia Participativa: Valor referido al ejercicio del poder
fundamentado en la voluntad colectiva que garantice la autonomía, la
libertad, la equidad y el derecho a la participación.
 Respeto a la Diversidad: Basados en la convicción del ser como
elemento potenciador del desarrollo. Valor básico al considerar las
diferentes realidades y condiciones individuales de nuestros miembros y
normas de organización local, regional, nacional e internacional. Tiene
que ver con la no discriminación por asuntos parciales, políticos y
socioeconómicos y culturales.
 Responsabilidad Crítica: Decidir y actuar conforme al análisis previo
de las consecuencias inmediatas o a corto plazo de las acciones, formas
comunicativas o el ejercicio del desempeño.
 Honestidad: Actitud consciente e intencional para realizar todos los
procesos con transparencia, eficiencia, eficacia y disposición para rendir
cuenta a la comunidad, incluso en aquellas ocasiones que impliquen
riesgos o intereses particulares. Al interior de la Institución se refleja en



relaciones y acciones que generen confianza y credibilidad interna y
externa.
 Dignidad Humana: Este valor implica respeto, reconocimiento
tolerancia que enaltece en el ser humano su condición de la persona y
ciudadano. Actuar consciente e intencionalmente en concordancia con
los valores, compromisos, políticas y fines establecidos.
 Solidaridad: Fundamento de la formación de personas con
responsabilidad social a partir del trabajo colectivo y la
interdisciplinariedad.
 Pertenencia: Capacidad de conjugar expectativas y proyecto de
Vida personal con la misión institucional.
 Pertinencia: Capacidad de adecuar conocimientos, metodología,
procesos y proyectos a las necesidades del entorno y a la visión
institucional.

4.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE UNA EMPRESA EDUCATIVA:

4.4.1. GESTIÓN PEDAGÓGICA

1. Elaborar el PCCI del IESTP “PERUANO ALEMAN” mostrando una
pertinente diversificación que responda a nuestra propuesta pedagógica
y a las demandas de desarrollo socio-cultural de la región.
2. Desarrollar los contenidos transversales de los Derechos Humanos y
Educación Ecológica a través de proyectos de integración de áreas,
proyección social y relación interinstitucional.
3. Innovar permanentemente en el manejo de estrategias de
aprendizaje y materiales educativos con el apoyo de los recursos que
nos ofrece la ciencia y la tecnología.
4. Desarrollar una micro planificación coherente con los sílabos, que
rescate saberes previos y sea capaz de estimular aprendizajes
significativos en las distintas áreas curriculares.
5. Desarrollar un sistema de evaluación de los aprendizajes coherente
con nuestra propuesta pedagógica y que se plasme en un Reglamento
actualizado de Evaluación.
6. Garantizar el uso óptimo de los recursos educativos institucionales
(informáticos, bibliografía especializada y actualizada, audiovisuales,
laboratorios, material didáctico, etc. Para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje de las distintas áreas curriculares.
7. Elaborar el Plan de Investigación y Práctica General del IESTP (de
todas las especialidades) como expresión de consensos en cuanto a
líneas, tipos, diseños e instrumentos de investigación, así como normas
y criterios de asesoría y evaluación tanto de la práctica como de los
procesos y productos de la investigación.



8. Continuar articulando la investigación y la práctica como estrategia
de innovación educativa orientada a la transformación de la realidad
educativa.
9. Sistematizar los resultados de los talleres de investigación, los
informes de investigación y experiencias de innovación pedagógica con
fines de difusión.
10. Promover el trabajo y la producción con el desarrollo de proyectos
productivos aprovechando el apoyo de instituciones públicas y no
gubernamentales para la ejecución de los proyectos.
11. Promover talleres de interaprendizaje docente y el trabajo en
equipo para el trabajo de investigación curricular, investigación,
integración de áreas, manejo de nuevas metodologías y estrategias,
diseño de materiales educativos, TIC s aplicadas a la educación.
12. Potenciar el trabajo de equipo de formadores de tutoría y los
espacios para la tutoría grupal y personalizada con el fin de mejorar el
desarrollo personal, vocacional y profesional de los estudiantes.
13. Promover de manera sostenida el dominio de los aprendizajes
básicos en las áreas priorizadas por la Emergencia Educativa:
comprensión y producción de textos, habilidades lógico-matemáticas,
valores y habilidades Meta cognitivas que aseguren aprendizajes
autónomos y permanentes.
14. Formar la conciencia democrática y el liderazgo ético a fin de
promover la participación organizada de los estudiantes en la
comunidad educativa a través de sus instancias legítimas.

4.4.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

1. Actualizar los documentos de gestión (PEI, PAT, ROF, RI) con la
participación de la comunidad educativa, teniendo en cuenta la identidad
institucional, las demandas internas y externas y los nuevos paradigmas
del desarrollo organizacional.
2. Emprender la elaboración y ejecución del Plan de Mejoramiento
Institucional, con la participación democrática de los agentes de la
institución a fin de elevar la calidad de la gestión pedagógica e
institucional.
3. Mejorar la identidad y clima institucional promoviendo acciones de
carácter formativo, socio cultural y deportivo entre estudiantes y todos
los trabajadores del IEST y sus centros de aplicación.
4. Fomentar una cultura de evaluación y mejora permanente de la
calidad a través de un Plan de Supervisión Interna utilizando estrategias
innovadoras y canales de participación democrática.



5. Potenciar las relaciones interinstitucionales a través de convenios,
redes, participación en mesas de concertación, con fines de proyección
social, investigación y práctica pedagógica, formación en servicio y
apoyo técnico y financiero.
6. Establecer políticas y estrategias de coordinación y comunicación con
los egresados a través de alianzas estratégicas para desarrollar
proyectos de investigación e innovación, promocionando algunas
oportunidades de trabajo, utilizando los servicios básicos de la
Institución.
7. Implementar canales de comunicación y difusión de la vida
institucional y los productos de los procesos académicos, administrativos
y de gestión aprovechando las tecnologías de la información y
comunicación.

4.4.3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA

1. Mantener y mejorar la infraestructura de los diferentes ambientes
instalaciones del IPAL, para desarrollar adecuadamente las labores
educativas.
2. Mantener y mejorar el equipamiento de oficinas, laboratorios y
servicios de nuestra institución para optimizar el trabajo administrativo,
técnico-pedagógico y formativo.
3. Organizar e informatizar los recursos para el aprendizaje de la
institución (biblioteca, hemeroteca, audiovisuales, materiales didácticos)
a fin de mejorar el acceso a los mismos y prestar verdadero soporte a
los aprendizajes de calidad.
4. Organizar pertinentemente los recursos humanos y desarrollar un
plan de capacitación, en función de brindar un mejor servicio a la
comunidad educativa y a la comunidad en general.
5. Elaborar el presupuesto anual en función de las necesidades y
demandas prioritarias de la institución considerando mecanismos de
generación de recursos.
6. Implementar un servicio de cafetería en la institución.

4.5. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:

Los principios Institucionales constituyen las normas para la
interpretación de los estatutos y reglamentos y prevalecen sobre las
disposiciones internas. En consecuencia, guían el quehacer de todas y
cada una de las dependencias y acciones del INSTITUTO DE
EDUCACION SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “PERUANO
ALEMÁN”



 Democratización de la Educación: El IPAL es una institución de
educación superior con vocación de servicio a la comunidad y abierta a
las oportunidades de formación de los hombres. Ofrece una educación
tecnológica para todos. El conocimiento, la ciencia y la tecnología son
patrimonio de la humanidad, lo que significa que todos tienen derecho
de acceder a ellas y a tener un modo profesional de desempeño.
 Participación de la Comunidad Educativa: El IPAL promueve la
participación de todos sus estamentos educativos en la formulación de
políticas, estrategias, planes de desarrollo institucional, sin distingos de
capacidad económica, religión, raza e ideología o cualquier otra
característica cultural.
 Aprendizaje Flexible: El IPAL facilita al estudiante el aprendizaje
permanente a través de métodos y estrategias que permitan el acceso al
conocimiento de manera flexible, autoregulativo y significativo mediante
un currículo flexible.
 Educación para la Libertad: La formación integral impartida conlleva a
la libertad de pensamiento, de cátedra y por consiguiente a la formación
de individuos con criterio propio, autonomía personal y fundamentación
innovadora para crear proyectos emprendedores.
 Defensa de los Derechos Humanos: El IPAL es una institución con
una educación integral fundamenta en la defensa, respeto y promoción
de los derechos humanos y en el fomento de la convivencia y la
tolerancia. La idea de paz como estado de bienestar.
 Integridad: Se manifiesta en el actuar permanente de las personas en
concordancia con los valores que orientan la educación y el desarrollo
humano.
 Autonomía: Se entiende como la capacidad que planea la vida
institucional y se asume como el ejercicio de la libertad individual y
colectiva, manifiesta en el libre ejercicio de la autosugestión y el
autocontrol responsable, en concordancia con las normas que rigen la
convivencia social.
 Autocrítica: Proceso reflexivo individual o colectivo sobre lo que se
hace o ejerce con el ánimo de identificar los campos susceptibles de
mejoramiento y calificación personal e institucional.
 Interdisciplinariedad: Es la interacción necesaria entre las disciplinas,
de tal manera que sea concretada y eficiente ante la creciente
complejidad de los problemas. La interacción hace posible que los
conocimientos se complementen, se corrijan y se controlen, resultando
así una articulación o interdisciplinariedad compleja y dinámica en todos
los campos del saber. Esto implica el abordaje pedagógico innovador
que genera actitudes emprendedoras en las diferentes áreas de
desarrollo.
 Desarrollo Humano: La Institución asume ante su comunidad el respeto
por su dignidad, el reconocimiento a sus méritos y el compromiso de



apoyar su crecimiento personal y profesional, propiciando un clima
organizacional que contribuya a su desarrollo integral del ser humano.
 Transversalidad: Se asume como la actividad pedagógica donde se
entrelazan el educar y el enseñar, para lograr de esta forma la
educación integral.

4.6. PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

3.6.1 PERFIL DE LOS DIRECTIVOS:

Los directivos tienen un papel decisivo en el éxito de los diversos propósitos
que el Instituto se ha planteado a través del PEI. Son ellos los llamados a
liderar los procesos de mejora y cambio, contagiando a la comunidad con la
meta que cada proyecto espera lograr sus objetivos estratégicos. Su principal
responsabilidad es mantener los propósitos institucionales, avivando la
voluntad de su equipo educativo para seguir avanzando y manteniendo una
mirada crítica de construcción de futuro para la institución.

3.6.2 PERFIL DEL DOCENTE:

En un mundo donde la globalización cobra cada vez mayor fuerza se hace
necesario la preparación de un individuo que pueda recibir cualquier
información y procesarla de manera consciente sin que esto afecte en nada a
su desarrollo. Por eso es vital la formación de un hombre con cualidades
positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenómenos que suceden
a su alrededor.

La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una
actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del
fenómeno educativo. El sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos
para el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario hacer
énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como
en los sociales y psicológicos que van a determinar las características de los
grupos en los cuales se va a ejercer su profesión. La docencia como profesión
se ubica en un contexto social, institucional, grupal e individual, de ahí que un
docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de
estos niveles, pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta el docente en
el salón de clases se originan ahí solamente, sino que son reflejo de un
problema social más amplio que repercute en la institución y por supuesto en el
aula en el momento de la interacción. El docente formador de formadores debe
poseer y haber desarrollado los 4 saberes, base fundamental para un buen
desenvolvimiento en la sociedad actual: saber, saber ser, saber hacer y saber
convivir.



MEDIADOR INVESTIGADOR PROMOTOR / TUTOR

SABER SER
-Tener una sólida - Ser inquisitivo -Desarrollar interés y
formación en valores que frente a la realidad, curiosidad por comprender y
guían la integridad y la buscar comprenderla profundizar diferentes
coherencia de su conducta. y solucionar los aspectos de la realidad.
-Tener altas expectativas problemas y cambios -Demostrar
en sus estudiantes e de manera crítica y autoconocimiento y
interés por estimular creativamente. autocontrol de su persona.
aprendizajes significativos.
-Desarrollar y manejar su
sensibilidad y afectos.
-Ser una persona
auténtica, justa y
responsable.

SABER CONVIVIR
Ser responsable frente a Respetar el Saber escuchar y generar un
su misión de liderazgo y de pensamiento ambiente de empatía.
su compromiso como divergente y valora la Ser modelo de valores
agente formador de líderes interculturalidad. cristianos e inspiración de
positivos. Analiza e interpreta, sus estudiantes,
Poseer una actitud en equipo transmitiendo una vocación
democrática, convicción de multidisciplinario, la de servicio a los demás.
libertad, responsabilidad, realidad compleja,
respeto por todas las para plantear
personas y grupos alternativas de
humanos. solución.

SABER PENSAR
Tener una sólida Despertar Respetar la individualidad de
formación académica y entusiasmo en las cada estudiante, reforzando
preocupación constante alumnas para sus virtudes y fortaleciendo
por su capacitación y descubrir y su autoestima.
actualización desarrollar sus Posee conocimientos
potencialidades con el suficientes y actualizados.
fin de construir un
mundo mejor

SABER HACER
Compartir con los padres Propiciar el trabajo en Ser abierto al cambio,
de familia la equipo, generando un incorporando a su quehacer
responsabilidad en la tarea ambiente de armonía educativo los últimos
formadora de los y enriquecimiento en avances de la ciencia y la
estudiantes, tendiendo las interrelaciones tecnología para alcanzar la
siempre apertura al humanas. excelencia.
diálogo. Tener capacidad de Fomenta la identidad
Asumir, respetar y hacer innovación y cultural
respetar las normas del creatividad.
Reglamento. Reflexionar y
Ser un experto en sistematizar su
diversificación curricular práctica docente.
Participa en la elaboración,
ejecución y evaluación de
proyectos de equipo
Aplicar teorías, enfoques y
metodologías
contemporáneas.



SABER TRASCENDER - Buscar comprender - Proyectar a los estudiantes
Apostar por la e investigar no sólo el y la colectividad motivado
integralidad de la cómo de los por el valor del bien común
educación a partir de una fenómenos y procesos y/o su fe.
concepción antropológica sino los por qué y
integral que asume la para qué de las cosas
dimensión de para vivir y actuar
trascendencia del ser con sentido.
humano.

3.6.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE:

3.6.3.1. DESARROLLO PERSONAL:

Vivimos en un mundo en constante cambio, donde los nuevos modos de
relación y modelos de organización y de trabajo en entornos profesionales nos
obligan a modificar creencias y costumbres. A menudo, los cambios se
producen más rápidamente que nuestra capacidad de responder a ellos,
produciéndonos estrés y malestar. Ante ello hay que tener en cuenta en la
educación los aspectos personales que influyen en la motivación de las
personas.

Los ítems que van a marcar la frontera entre una actitud positiva y la frustración
van a estar definidos por los siguientes elementos:

• Autoestima: Saber quién se es y qué es lo que uno quiere. Tener conciencia
de sí mismo, de sus facultades, virtudes y limitaciones. Reconocerse con
realismo y con capacidad de superarse cada día.

• Ser abiertos y positivos: Capacidad de situarse dentro de una visión global
con actitud positiva y tolerante. Actitud positiva ante los cambios y situaciones
que se planteen, relativizando los problemas que puedan surgir y afrontándolos
con serenidad.

• Ser constantes: Constancia y actitud proactiva, no sólo recopilar la
información y utilizarla, sino también trabajar con ella y hacerla propia mediante
una voluntad activa y consciente.

3.6.3.2. Habilidades comunicativas:

Los estudiantes además de tener conocimientos deben saber comunicarlos y
comunicarse con los demás en diversos ámbitos o entornos. Para ello deberán
desarrollar distintas habilidades de tratamiento de la información y de
comunicación y estar al día en el uso de las nuevas herramientas y técnicas de
interrelación. Ello les permitirá afrontar con eficacia tanto las exigencias del
mundo del trabajo como las de una sociedad en las que la información y la
comunicación abarcan todas las esferas.



Como punto de partida se pueden establecer tres ejes básicos a considerar en
el logro de estas habilidades:

• Capacidad lingüística: capacidad de utilizar de forma correcta la lengua
castellana.

• Conocimiento de los distintos ámbitos de interrelación cercanos como son la
escuela, la empresa, la comunidad y el municipio, tratamiento de la información
y manejo de herramientas de información y comunicación interactivas.

• Dominio del lenguaje verbal y no verbal en los diferentes contextos en que les
toque interactuar así como técnicas de comunicación asertiva, entendiendo
como asertividad la capacidad de transmitir opiniones, sentimientos,
intenciones, etcétera, con eficacia, sin ocasionar incomodidad o consecuencias
negativas para uno mismo ni para los interlocutores.

3.6.3.3. Habilidades sociales:

El estudiante además de funcionar en un entorno laboral estará inmerso en un
entorno social en el que tendrá que implicarse: familia, organizaciones sociales,
asociaciones, etc. Los estudiantes serán los futuros educadores, trabajadores,
empresarios y gobernantes.
En este sentido las competencias a adquirir dentro de este aspecto del perfil
serían:
• Espíritu de aprendizaje
- Predisposición por descubrir algo nuevo.

- Aprendizaje a lo largo de la vida.

• Capacidad de compromiso, implicación y colaboración:

- Buena educación y cordialidad.

- Capacidad de crítica y autocrítica. o Saber defender o criticar con argumentos
las opiniones y buscar consensos .

• Capacidad de asumir responsabilidades y previsión de consecuencias:

- Trabajo en equipo y cooperación

- Obligaciones sociales en los distintos entornos.

- Orden y limpieza

- Respeto (hacia las personas, cosas, naturaleza).

- Saber convivir.

- Agentes activos de cambio y progreso social (compromiso y perspectiva de
futuro).



3.6.3.4. Cualidades profesionales:

Nuestros estudiantes, ante el reto de las nuevas tecnologías y un entorno
profesional cambiante necesitan desarrollar un abanico de capacidades que les
permitan, por un lado, una integración laboral eficaz en el papel que le
corresponda y por otro, una adaptabilidad a los cambios tanto socio laborales
como organizativos que se produzcan en su entorno de trabajo.

En este marco general podemos distinguir tres grandes campos de desarrollo:

• Capacidad de ser autónomo y responder con equilibrio ante las exigencias
laborales:

- Tener una cultura emprendedora (actitud de superación ante los problemas)

- Ser capaz de tomar decisiones y responsabilizarse de ellas (iniciativa)

- Capacidad de planificación y organización de sus tareas (constancia)

• Capacidad de aprendizaje y formación técnica y humana adecuada a las
exigencias:

- Motivado por el aprendizaje permanente (curiosidad intelectual)

- Gusto por el trabajo bien hecho (auto exigencia)

- Creatividad y capacidad de innovación (inteligencia lateral)

- Respetar las normas de seguridad y mantener el orden en el puesto de
trabajo

• Capacidad de adaptación socio laboral:

- Tener habilidades en la resolución de problemas y conflictos (control emotivo)

- Capacidad de trabajo en grupo (participación y cooperación)

- Adaptabilidad a los cambios y las novedades de cada momento (flexibilidad).

En definitiva en el IST “Peruano Alemán”, en nuestro caso de Formación
Tecnológico Profesional, se debe tratar de formar personas valiosas y
profesionales competentes.

4.7. SISTEMA DE EVALUACIÓN:

En coherencia con el espíritu del currículo por competencias adoptado para la
formación de profesionales de la educación Tecnológica Superior en el IESTP
“PERUANO ALEMAN”, exponemos las concepciones y características del
sistema de evaluación, conscientes de que éste es un asunto complejo y que la
práctica siempre dista de la teoría.



4.7.1. CONCEPTO:

La evaluación es un proceso de reflexión y análisis integral, permanente y
flexible, cuyo propósito es verificar y realimentar oportunamente el aprendizaje
por competencias, estas últimas planteadas en el perfil y especificadas en el
área y/o sub área del Plan de Estudios.

4.7.2. FINALIDAD:

El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la
mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto
debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la
regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el
proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera,
la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los
criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros
de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos.
Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación, registro, análisis y
comunicación del proceso evaluativo, dándole así su naturaleza de criterial.

4.7.3. PRINCIPIOS:

a. Los valores educativos que han de guiar no sólo QUÉ evaluar sino CÓMO
evaluar, con la intencionalidad de llegar al mejoramiento educativo y al cambio.

b. La concepción multidimensional e integral que permite valorar los logros a
través del tiempo.

c. La reflexión sobre las experiencias educativas que coadyuvan al logro de los
resultados.

d. El fortalecimiento de los aprendizajes en el estudiante con incidencia en el
desempeño profesional del formador.

4.7.4. OBJETIVOS:

a. Recoger y procesar información sobre el conjunto de aprendizajes
intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes.

b. Detectar las causas del éxito o fracaso obtenido y procesar la información
sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.

c. Analizar y reflexionar los resultados, para retroalimentar oportunamente.

d. Promocionar y acreditar a los estudiantes de acuerdo a las competencias
logradas.



4.7.5. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN:

a. Promocional, la evaluación será explicitada a los estudiantes no como un fin
del proceso educativo, sino como un medio para orientar mejor sus
aprendizajes y determinar su promoción.

b. Actúa como medio para el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo
carácter represivo y toda acción que tienda a desalentar a quien aprende.

c. Ayuda a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener
éxito.

d. Permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsión y desarrollo,
facilitando una constante y oportuna realimentación del aprendizaje.

e. Es sistemática, articulando en forma estructurada y dinámica las acciones y
los elementos de la evaluación.

f. Es objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible.

g. Considera el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la
gestión y autogestión de errores y conflictos como instrumentos fundamentales
para la formación integral. h. Es diferencial, precisando el grado de avance y el
nivel de logro de cada estudiante.

i. Participante, para lo cual los estudiantes deben adquirir progresivamente las
técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus compañeros con
objetividad.

j. Es diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e instrumentos
respeten las características socioculturales del entorno y personales de los
estudiantes.

k. Es integral, es decir, abarca las experiencias de aprendizaje relacionadas
con el desarrollo intelectual, socioemocional y psicomotor de los estudiantes
así como los elementos, procesos y sujetos de la educación.

l. Es criterial, los criterios, técnicas e instrumentos utilizados en la evaluación
del aprendizaje serán determinados en función de las competencias previstas
para cada una de las Áreas y Subáreas del Plan de Estudios.

4.7.6. FUNCIONES:

a. Diagnóstica, porque reconoce y valora los saberes, conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes previas a las competencias que los
educandos traen para ajustar los aprendizajes y seguir construyendo sus
conocimientos.



b. Formativa, porque está presente constantemente en el desarrollo de las
competencias a fin de identificar y atender los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de los educandos.

c. Sumativa, porque confirma los resultados que los estudiantes han ido
consolidando a través de las distintas evaluaciones de sus aprendizajes.

d. Motivadora, porque incentiva, alienta y gratifica el esfuerzo del estudiante
afianzando su seguridad personal.

4.7.7. TIPOS:

a. La evaluación de Inicio, de Reconocimiento o Diagnóstica, cuyo propósito es
reconocer las habilidades, destrezas y conocimientos previos o el nivel de
competencias que los educandos traen, así como los intereses y necesidades
de los mismos a fin de ajustar el Programa Curricular,

b. La Evaluación Formativa o de Seguimiento, que acompaña oportunamente el
aprendizaje del estudiante a fin de orientar la adopción de competencias y el
avance con respecto a las competencias de acuerdo a los ritmos de
aprendizaje.

c. Evaluación Sumativa o de confirmación, que tiene lugar al término de la fase
de aprendizaje de un proyecto, unidad de aprendizaje Integrada en un tiempo
determinado. Confirma el logro de las competencias y el esfuerzo desplegado
por cada estudiante desde el inicio del proceso de aprendizaje hasta el final.

d. La héteroevaluación, donde intervienen los diferentes actores del proceso
educativo emitiendo sus juicios de valor para mejorar los proceso
oportunamente, desde sus pares (coevaluación) y desde los otros (inter
evaluación).

e. La evaluación formativa, propone la revisión de los estándares mínimos
propuestos en el perfil profesional a través de la revisión constante y su
comparación con aquello ya logrado.



CAPÍTULO IV

4. DIAGNÓSTICO Y AUTOEVALUACIÓN ESTRATÉGICA DE LA REALIDAD EDUCATIVA IPAL:

4.1. AUTOEVALUACIÓN ESTRATÉGICA DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL IPAL:

DIMENSIÓN FACTOR FORTALEZAS DEBILIDADES

- La institución elabora, aprueba y - No se cuenta con la Resolución de aprobación del
actualiza permanentemente el PEI y un plan PEI
1.1. PROYECTO EDUCATIVO estratégico de desarrollo para cada carrera
1. GESTIÓN INSTITUCIONAL: INSTITUCIONAL. profesional. En coherencia con el PEN, PER - Los coordinadores no incluyen en el plan anual de
y PEL. trabajo el PEI.
- La institución actualiza su visión,
La institución elabora, - No hay actas de reuniones de elaboración del PEI.
misión y valores en coherencia con las
1.1.1. Formulación, ejecución y políticas nacionales y propósitos
evaluación del PEI - No hay un plan de trabajo del directorio.
aprueba y actualiza institucionales, articulándose con su
propuesta pedagógica y las demandas del
- No se elabora la memoria anual de gestión
entorno.
permanentemente, su directriz.
1.1.2. Difusión del PEI - Los directivos se preocupan en difundir
misión, visión y valores, en el PEI institucional - No hay un plan de difusión de resultados.

- Los directivos son Proactivos, - No hay resultados de entrevistas con
coherencia con las políticas emprendedores, perseverantes, profesionales u organizaciones de interés
carismáticos y democráticos. institucional
1.1.3. Coherencia presupuestal
nacionales y propósitos
- Los directivos propician un clima - No se dan talleres de sensibilización.
institucional favorable.
institucionales, articulándose
- No hay un presupuesto de gestión anual
- Los directivos planifican sus
actividades anualmente. aprobado.



con su propuesta pedagógica - Los directivos coordinan con empresas - No se da a conocer el organigrama de la
y entidades privadas y públicas del medio. institución
y las demandas del entorno. - L a ubicación de la institución está
- Hay poca difusión de los servicios que ofrece la
dentro del centro histórico de la capital.
institución
-

- El liderazgo del personal directivo es - Falta realizar el informe de cumplimiento de
reconocido por la comunidad educativa, y objetivos institucionales.
permite algunos logros.
- No hay resultados de la aplicación de encuestas
1.2. Organización y gestión - Se promueve un clima organizacional de opinión a los formadores, estudiantes, personal
administrativa. que conlleva a la consolidación de la visión administrativo y personal de apoyo.
institucional. Se promueve la búsqueda de
la excelencia académica, basado en los - Los canales de comunicación no son eficientes.
valores que se comparten y compromiso de
generar entre sus miembros, iniciativas que - Falta hacer de conocimiento de la comunidad de
1. GESTIÓN INSTITUCIONAL permitan un funcionamiento organizacional los documentos de gestión institucional.
1.2.1. Liderazgo eficaz
de calidad.
- Los programas de promoción de cultura
- Los directores y coordinadores organizacional en base a la calidad aun no sean
La institución cuenta con una creado.
promueven el trabajo en equipo, en la cual
cada miembro asume su responsabilidad
estructura organizacional - El manual de organización y funciones no se ha
1.2.2. Cultura organizacional en individual en el proceso educativo
difundido oportunamente.
base a la calidad participativo e interdisciplinario.
que garantiza una gestión de - Los resultados de las actividades realizadas por
- Se cuenta con documentos de Gestión
los equipos de trabajo no se difunden.
Institucional como PEI, Reglamento
calidad de los procesos de la Institucional, MOF, PCC, Prospecto de - No se da a conocer el reglamento de evaluación,
admisión, plan de capacitación al personal selección y promoción del personal docente y
institución. 1.2.3. Trabajo en equipo administrativo, entre otros. directivo.
- Los profesionales encargados de las - No hay resolución directoral de aprobación de
áreas académicas cumplen con el perfil reglamento de admisión de personal de IPAL.
establecido por la institución y las normas
de selección y promoción correspondientes. - No se difunde el plan de seguimiento y evaluación
1.2.4. Personal idóneo para cargos



directivos - Se hace la evaluación del desempeño de desempeño del personal administrativo.
profesional en dos procesos anuales.
- Poca difusión de los servicios que ofrece la
- Se cuenta con medio de impresión y institución.
fotocopiado, al servicio de la comunidad
educativa. - Poca capacidad de autocrítica.
- Se posee capacidad de liderazgo
responsable.

- Hay identificación con la institución

- Se nota capacidad en la toma de
decisiones para solucionar conflictos.

-

- Hay un comité de calidad en cada una - Falta documentar la conformación de los comités
de las carreras profesionales de IPAL, que de calidad de cada carrera profesional.
promueve, orienta, evalúa y toma
decisiones sobre los procesos de mejora - El plan de trabajo anual, ha estructurado un
continua. presupuesto por cada carrera profesional que no se
ha evaluado.
1.3. Gestión docente - La institución cuenta con políticas y
1. GESTIÓN INSTITUCIONAL procedimientos para la evaluación y - No hay resultados impresos de las actividades
selección de los formadores de cada carrera realizadas en el proceso de mejora continua en cada
profesional, en función al perfil profesional carrera profesional.
1.3.1. Gestión de la calidad
La institución dispone de definido por la propia institución,
cumpliendo con el requisito mínimo - No hay archivos ordenados de los procesos de
establecido por la autoridad del Ministerio selección y promoción de formadores.
políticas y procedimientos
de Educación.
- No hay informes de los resultados del proceso de
para la selección, evaluación 1.3.2. Selección de los formadores - Los formadores están ubicados en las selección de formadores.
unidades didácticas correspondientes a su
formación, desempeño y experiencia - El legajo del personal se haya disperso.
y promoción de formadores.
profesional.
- Los proyectos de investigación, innovación
- Los horarios de clase se entregan a la tecnológica y otros trabajos no se hallan en archivos
dirección académica oportunamente. adecuados.



1.3.3. Asignación de carga horaria - Las programaciones académicas se - No hay informes de la evaluación de resultados de
consolidad 15 días antes de iniciarse una las actividades realizadas por los formadores.
actividad académica.
- El informe semestral sobre las actividades no
1.3.4. Actividades complementarias - La institución ha designado cierta lectivas desarrolladas por los formadores no se
de los formadores cantidad de horas para que los formadores evidencia.
realicen actividades no lectivas como:
programación curricular, seguimiento de - El cuadro de mejoramiento de remuneraciones
egresados, actividades productivas y por buen desempeño profesional aún no se ha
empresariales, asesoramiento, consejería, y concluido.
1.3.5. Motivación de los
tutoría a los estudiantes, investigación,
formadores.
innovación tecnológica, proyección social y - El informe de diagnóstico de necesidades no se
otras relacionadas al DCB. presenta oportunamente.

- Hay un reconocimiento y promoción - El plan de desarrollo profesional del formador no
para los formadores de cada carrera se evidencia.
1.3.6. Formación y evaluación profesional técnica.
continua de los formadores. - Los resultados de la evaluación de los formadores
- Los formadores cumplen con la no se publica oportunamente.
evaluación, entrega de registros
oportunamente y, otras actividades - Los instrumentos de evaluación del desempeño
académicas según el DCB. docente debe revisarse periódicamente.
1.3.7. Aplicación de competencias
adquiridas. - En la institución se ha creado un
sistema de entrenamiento y evaluación
- Los resultados de las encuestas aplicados deben
darse a conocer oportunamente.
continua sobre el desempeño profesional
de los formadores nuevos.

- Se establecen metas y funciones a cada
formador, los que se miden anualmente

1.4. Gestión presupuestal - La institución mensualmente asigna un - No se lleva un registro de las inversiones por cada
presupuesto a cada carrera profesional carrera profesional.
1.4.1. Implementación del técnica en función al pedido o
presupuesto. requerimiento efectuado para el - Una vez presentado el plan anual de trabajo este
1.GESTIÓN INSTITUCIONAL debe ser revisado por una comisión para decidir el
cumplimento de sus funciones básicas:
procesos pedagógicos, investigación y otros monto que se le debe asignar para el desarrollo de
servicios.. sus actividades.



Los recursos económicos de 1.4.2. Seguimiento presupuestal. - Se debe respetar el presupuesto elaborado para
cada carrera profesional, con cargo a resultados
óptimos.
la institución son
- No hay mecanismos eficientes de control interno.
administrados de manera
- Los informes de avance de ejecución
presupuestaria no se evidencian para saber cuánto se
eficiente. 1.4.3. Generación de ingresos avanza según lo planificado.
económicos.
- La institución no aplica políticas que contribuyen a
ampliar el presupuesto de la carrera profesional
técnica, debido a que en primer lugar, no hay la
aprobación oportuna de un presupuesto y en
segundo lugar, porque los responsables de cada
carrera profesional no han hecho una programación
real de requerimientos de materiales.

- Los proyectos productivos que generen ingresos
adicionales a la institución por cada carrera
profesional no están planificados.



4.2. AUTOEVALUACIÓN ESTRATÉGICA DE LOS PROCESOS ACADÉMICOS IPAL:


- La institución realizó estudios de - Los documentos de la institución determinando el
mercado para proponer nuevos proyectos número de vacantes en los tres últimos años falta
de creación de carreras profesionales procesar y analizar.
2. Procesos Académicos técnicas, en función a la demanda y oferta
2.1. Diseño curricular. existente. - La publicación y socialización de los resultados de
- La institución ha establecido para cada los estudios de mercado no se evidencian.
La institución garantiza una carrera profesional un perfil profesional del
2.1.1. Pertinencia de la oferta - Falta difundir el perfil profesional del egresado
egresado de acuerdo con el PEI, misión,
académica por cada carrera profesional.
formación integral visión y objetivos estratégicos
institucionales.
- Falta actualizar los diseños curriculares de
actualizada, cumple con la - El plan curricular propuesto asegura y algunas carreras profesionales.
garantiza la formación de competencias,
implementación de 2.1.2. Perfil el egresado coherente con el perfil profesional del - Los planes de estudio de cada carrera profesional
egresado de acuerdo con las necesidades deben de evaluarse y contextualizarse.
locales y nacionales.
políticas curriculares y co
- Las programaciones curriculares de las carreras
- La programación curricular asegura
profesionales no están ordenados.
curriculares y adecúa una que la formación ofrecida corresponde a las
necesidades del entorno y está alineada con
- El Proyecto curricular de la institución es acorde
2.1.3. Formación integral los principios, tendencias pedagógicas y
metodología pertinente tecnológicas. a lo que determina el Ministerio de Educación, pero,
requiere articularse por áreas profesionales,
para su desarrollo. - Existe coherencia entre la propuesta Ingeniería, Contabilidad y Negocios y Salud.
2.1.4. Alineación con las tendencias curricular, los sílabos aprobados y su
pedagógicas y tecnológicas. aplicación en la carrera profesional. - Las fichas de actividad se están implementando
paulatinamente, se requiere concertar con los
- Existen actividades co curriculares, formadores para que se tenga siempre este
coherentes con el perfil profesional del
2.1.5. Coherencia curricular. instrumento.
egresado de la carrera profesional,
destinadas a complementar su formación



profesional integral. - No hay informes y reseñas de actividades,
menciones y premiaciones por participación en
- Se tiene y aplica un sistema de
eventos, grupos o asociaciones culturales, deportivas
evaluación de los procesos curriculares y
sus resultados son utilizados para su existentes.
actualización y mejora continua.
2.1.6. Actividades co – curriculares - Falta conocimiento sobre la normativa
relacionada a la evaluación por competencias.

- No se hacen informes apropiados sobre la
evaluación curricular.
2.1.7. Evaluación curricular
- No hay informe sobre la revisión y pertinencia de
contenidos.

- No hay documento que recoja información sobre
las acciones resultantes de la evaluación curricular,
tales como nuevas unidades didácticas, cambios de
metodologías e, innovaciones.

2. Procesos Académicos - La institución difunde a través de la - Los planes de marketing on muy dinámicos, y
guía del estudiante, página WEB y otros cada semestre deben de actualizarse.
2.2 Admisión. formatos publicitarios información sobre
las características de la oferta educativa de - No hay informes oportunos sobre los resultados
La institución cuenta con de la inversión y beneficios obtenidos de los planes
la carrera profesional técnica.
de marketing.
una oferta educativa, 2.2.1 Oferta educativa - La institución admite ingresantes para
la carrera profesional según las metas - El reglamento de admisión aún no ha sido
otorgadas por la DRELM y/o Ministerio de aprobado por la institución.
selecciona y admite
2.2.2 Examen de ingreso Educación, cumpliendo a cabalidad con la
normatividad vigente. - Los resultados del proceso de admisión deben ser
ingresantes sistematizados para tener resultados en tiempo real.
- La institución cuenta con un plan de
marketing.



2. Procesos Académicos - Las actividades de aprendizaje se - Los portafolios o carpetas pedagógicas del
desarrollan secuencial y planificadamente, docente no son aun optados por el 100% de
2.3. Enseñanza aprendizaje contando con los elementos curriculares formadores.
La institución implementa, para promover el aprendizaje de los
estudiantes, en las horas de clase - No se hace un seguimiento del parte diario de
programadas. clase, o por lo menos no se evidencia éste.
ejecuta, evalúa, actualiza y
- Existe correspondencia entre los - No se conocen los resultados de las encuestas
2.3.1. Cumplimento de programas aplicadas a los estudiantes obre el desempeño de sus
mejora sus procesos contenidos de las unidades didácticas y los
métodos de enseñanza. formadores.

académicos. - La institución promueve el - No se hacen informes de supervisión de clases.
autoaprendizaje de los estudiantes de la
carrera profesional. - Las programaciones curriculares y sílabos no
están implementados al 100% en las carreras
2.3.2. Consistencia metodológica - La institución tiene, aplica mejora profesionales.
continuamente un sistema de evaluación,
del aprendizaje de la carrera profesional. - Las fichas de supervisión deben consolidarse y
formar parte de un sistema de Investigación
- La institución toma medias de mejora permanente.
en base a los resultados del rendimiento
2. Procesos Académicos académico de los estudiantes de cada - Las fichas de actividad se están implementando
2.3.3. Autoaprendizaje carrera profesional. poco a poco.

- Hay un comité de calidad en cada una - No existe un plan de evaluación del aprendizaje
La institución implementa, por cada módulo profesional en cada carrera
de las carreras profesionales de IPAL, que
promueve, orienta, evalúa y toma profesional.
ejecuta, evalúa, actualiza y decisiones sobre los procesos de mejora
- No hay informes sobre las evaluaciones por cada
continua.
criterio de evaluación, se requiere implementar esto.
mejora sus procesos 2.3.4. Evaluación del aprendizaje
- Los criterios e indicadores de evaluación deben
académicos. - La institución ha implementado una ser utilizados según la planificación y debe
ficha de supervisión de las actividades evidenciarse estadísticamente los resultados
académicas teórica y práctica, validada por académicos por cada módulo profesional en cada
expertos. carrera profesional.

- Se publican los consolidados de notas - Los reglamentos de prácticas pre profesionales de
periódicamente en las coordinaciones cada carrera profesional técnica deben ser aprobados



académicas y a través del intranet IPAL. con resolución directoral.

2.3.5. Rendimiento académico. - La relación de empresas e instituciones con las
que la institución tiene convenios deben ser
publicados permanentemente, tanto a nivel físico y
digital.

- Los informes de las prácticas pre profesionales
realizadas por los estudiantes deben registrarse en el
sistema de información institucional.
- Las institución cuenta con convenios
con instituciones debidamente calificadas, - Los reportes de evaluación de las prácticas pre
2.3.6. Prácticas pre profesionales para la realización de las prácticas pre profesionales deben estar en el sistema IPAL.
profesionales de sus estudiantes, en lugares
y sedes que permiten y posibilitan las - Los formadores debe sumarse a las supervisiones
experiencias de aprendizaje planificados en de las prácticas pre profesionales.
los sílabos de las carreras profesionales
2.Procesos Académicos técnicas. - Debe implementarse encuestas para saber más
sobre la realidad de las prácticas que realizan los
estudiantes.
La institución implementa, - La adquisición del software y el hardware debe
ser de conocimiento de los estudiantes para que los
ejecuta, evalúa, actualiza y 2.3.7. Nuevas tecnologías utilicen adecuadamente.
- La institución ha implementado nuevos - IPAL debe implementar una plataforma virtual.
mejora sus procesos laboratorios de cómputo, nuevos talleres de
mecánica, electricidad y electrónica que - Se debe consolidar haciendo uso de estas
académicos. promueve que los estudiantes conozcan tecnologías los recursos didácticos.
nuevas tecnologías fortaleciendo las
innovaciones en los procesos pedagógicos. - En los centros de cómputo debe figurar el
reglamento de uso de equipos y materiales.

- Se debe crear el centro de almacenamiento de
audiovisuales.

- La institución desarrolla e implementa - El reglamento de titulación está en procesos de
eficientemente el proceso de titulación de revisión para elevarlo a la Dirección General y Emitir
2.4. Titulación los estudiantes de la carrera profesional la RD correspondiente.



2.Procesos Académicos técnica, se acuerdo con la norma vigente. - Hay un registro de titulados y egresados. Lo que se
requiere es consolidar la información para
2.4.1. Eficiencia de la titulación determinar los índices de titulados en los últimos 05
La titulación refleja el éxito años.

- Falta implementar un plan de promoción de la
de la oferta educativa titulación
2.4.2. Promoción de la titulación. - Existen políticas que promueven y - Falta establecer líneas básicas de investigación por
institucional. facilitan, académica y administrativamente cada carrera profesional.
la titulación de los estudiantes.
- Se debe establecer las formas y fuentes de
financiamiento para el proceso de titulación.

- Una vez implementados los planes de promoción
de la titulación, se debe de elevar el informe de
resultados.

- Falta consolidar el informe de entrevistas a los
egresados de las carreras profesionales técnicas.

2.Procesos Académicos - IPAL cuenta con su plan de consejería
institucional, que falta aprobarlo y emitir la RD
- La institución brinda a los estudiantes correspondiente.
consejería durante su proceso formativo en
La institución apoya de 2.5. Consejería la carrera profesional. - Los resultados de la aplicación de encuestas no
refieren este ítem, para conocer la real demanda del
manera personalizada a sistema de consejería.
2.5.1. Consejería - A los formadores se les incluye, dentro - El profesional a cargo del área de atención en
aquellos estudiantes que de sus funciones las actividades de consejería debe emitir sus informes respectivos.
consejería.
requieren asistencia en 2.5.2. Función de consejería en
- Falta definir los horarios de consejería.
formadores - El historial de intervenciones no se haya en el
aspectos académicos en los sistema.

- Debe implementarse el registro personal de
consejería por docente.



que afecten su rendimiento. - La evaluación del plan de consejería institucional
debe darse con frecuencia, una vez aprobado.

2.6. Investigación - La institución tiene una estructura - Dentro del reglamento institucional está
organizacional para promover el desarrollo contemplado el tema de investigación. Falta aprobar
de la investigación en la carrera el nuevo RI.
profesional.
2.6.1. Organización de la - No hay planes de investigación
investigación.
- No hay un presupuesto asignado para
2.Procesos Académicos - La institución cuneta con recursos para investigación
la investigación en la carrera profesional.
2.6.2. Recursos de la investigación. - Tampoco hay ejecución presupuestal en proyectos
La institución ha definido de investigación.

- No se han realizado acuerdos y convenios de
políticas y estrategias para cooperación para investigación.
2.6.3. Seguimiento de la - Existe y se aplica un plan de
investigación. seguimiento y evaluación permanente del - No se generan informes de investigación, por
promover el desarrollo de
desarrollo y resultados de la investigación cuanto estos aún no se han implementado.
en la carrera profesional.
la investigación. - No hay premios o reconocimientos por
2.6.4. Publicaciones. investigaciones realizadas.

- La institución difunde los resultados de - No hay publicaciones de investigaciones.
las investigaciones desarrolladas y
promueve su publicación a través de - No se cuenta con listado de investigaciones
2.6.5. Capacitación de realizadas por los formadores.
investigadores. medios especializados.
- Los estudiantes realizan proyectos de
investigación, los que aún no están consolidados por
carrera profesional.

- No se cuenta con el historial de investigaciones
realizadas por los formadores.

- Se debe formular un plan de capacitación a
investigadores.



4.3. AUTOEVALUACIÓN ESTRATÉGICA DE LOS SERVICIOS DE APOYO IPAL:


- Se cuenta con la opinión de los - Los resultados de las encuestas aplicados a los
formadores y estudiantes acerca de la estudiantes y formadores no se consolida y publica.
calidad del servicio administrativo y
personal de apoyo.. - Se conoce poco sobre los instrumentos que se
3.1. Desarrollo del personal
administrativo. utilizan para la evaluación del desempeño del
- Existen políticas de reconocimiento y
personal administrativo y personal de apoyo.
motivación al personal administrativo y
3. Servicios de apoyo personal de apoyo.
- No hay directivas específicas de reconocimiento
3.1.1. Opinión de los formadores para el personal administrativo y de apoyo.
estudiantes. - Se evalúa y retroalimenta el desempeño
La institución dispone de del personal administrativo y personal de
- Se debe de fijar acuerdos y registrar y cumplirlos
apoyo en forma permanente.
para estimular al personal administrativo y de apoyo.
políticas y procedimientos
- Las evaluaciones al personal administrativo y de
para el desarrollo del personal 3.1.2. Motivación apoyo deben ser periódicas.

administrativo, facilitando el

cumplimiento de los objetivos

académicos. 3.1.3. Evaluación de desempeño

3.2. Sistema de información. - La institución utiliza los canales - La institución está en permanente actualización
adecuados para comunicarse al interior y de su página WEB.
exterior de la inst-itución.
- Se debe de participar en la elaboración de



3.Servicios de apoyo folletos, que a su vez sirvan para difundirlos en ferias
de orientación vocacional virtual.
3.2.1. Comunicación - La información referida a la gestión
administrativa y académica, se encuentra - Debemos de realizar campañas de salud
La institución garantiza una disponible y sistematizada, para facilitar su
análisis y la toma de decisiones - El personal de informes debe comunicarse con los
adecuada organización de su correspondientes.
grupos de interés a través de los correos electrónicos.
3.2.2. Uso de información en la toma
sistema de información. de decisiones. - Los reportes de la base de datos deben
actualizarse.
- Los usuarios cuentan con facilidad de
acceso al sistema de información, referida a - El sistema de información debe ser reanalizado y
la gestión administrativa y académica, de soportar algunos cambios que a media de cómo se
3.2.3. Acceso a la información. acuerdo a los niveles correspondientes. van implementando algunos procesos estos deban
cambiarse a la par.

- La institución cumple eficientemente - Debe haber un registro de acceso y consultas al
con las disposiciones de transparencia y sistema de información.
acceso a su información, referida a la
gestión administrativa y académica de - Se debe de consignar el número de visitas a la
3.2.4. Transparencia.
acuerdo a los niveles correspondientes. página WEB.

- Aún no hay un programa de actualización y
publicación periódica de información.

- Se debe de brindar información según los niveles
de responsabilidad.

- Existe poca difusión del sistema de beneficios
económicos que reciben los estudiantes.
- La institución cuenta con políticas
claras y difundidas para brindar beneficios - Las políticas y procedimientos para brindar
3.Servicios de apoyo asistenciales de carácter económico y social
beneficios deben de reanalizarse e implementarse.
a sus estudiantes.
3.3. Bienestar
La institución promueve la - Se debe de elaborar una lista de profesionales



participación de los especializados en temas de bienestar estudiantil

- La institución articula el acceso a los - Se debe establecer la relación de beneficiarios
estudiantes en actividades co servicios de salud y garantiza la orientación cada semestre académico.
3.3.1. Beneficios asistenciales psicológica para sus formadores,
curriculares; y los asiste en estudiantes, personal administrativo y - Se está mejorando el equipamiento del tópico de
personal de apoyo.
salud.
sus necesidades para un buen
- Se está implementando el registro de apoyo en
rendimiento académico. salud integral, orientación psicológica a los
estudiantes y personal en general.
3.3.2. Servicios de salud - La institución promueve la
participación de los estudiantes en - Hay poca información sobre los reportes de
actividades científico tecnológicas, eventos artísticos, tecnológicos, culturales y
culturales, artísticas, deportivas y de
deportivos.
proyección a la comunidad fortaleciendo su
formación integral.
- Recién se están promoviendo actividades de
proyección a la comunidad
3.3.3. Participación estudiantil en
actividades co curriculares - Se está estudiando nuevas políticas y
- Existen políticas y estrategias
orientadas a reducir la deserción de los procedimientos de fidelización estudiantil
estudiantes.
- Se cuenta con información poco precisa sobre la
deserción en los últimos tres años.
3.3.4. Deserción de estudiantes
- Aún no se hace un estudio de causas de deserción.

- Se están preparando planes correctivos para
disminuir la deserción estudiantil.

- La institución cuneta con una - Falta difundir las condiciones, medidas de
infraestructura acorde con las normas del bioseguridad y uso de infraestructura.
Ministerio de educación, Municipalidad y
3.Servicios de apoyo Defensa Civil. - El Certificado de seguridad de defensa Civil está
3.4. Infraestructura, equipamiento y
tecnología. en proceso.



La institución cuenta con - La institución cuenta con una biblioteca - El inventario de los bienes y patrimonio de la
física y virtual, recursos informáticos, biblioteca está en proceso.
3.4.1. Infraestructura simuladores, audiovisuales, laboratorios,
infraestructura, equipamiento salas de práctica clínica y centro de - Se requiere implementar un sistema de control de
recursos didácticos actualizados y uso y acceso a los recursos bibliográficos.
y tecnología moderna para el disponibles; aplicando medidas de
bioseguridad en cantidad suficiente; de - Debe hacerse un registro de los recursos
desarrollo de sus actividades 3.4.2. Recursos didácticos conformidad con los parámetros
informáticos que se usan en el proceso formativo.
establecidos por la carrera profesional.

académicas y administrativas. - Debe implementarse un control de los
audiovisuales.
3.4.3. Servicios esenciales
Realiza labores de - Está garantizada la operatividad - Hay un archivo de recibos de servicios básicos, a
permanente y racionalidad de uso de los cargo de personal especializado.
servicios básicos.
mantenimiento preventivo y - No hay un informe sobre la evaluación del uso de
los servicios básicos.
correctivo y aplica acciones de 3.4.4. Mantenimiento
- La institución cuneta con un plan de
- No se tiene reportes últimos de los planes de
mantenimiento preventivo de mejora de la
protección ambiental. infraestructura, mobiliario y equipos. mantenimiento de infraestructura, equipos y
mobiliario.

- La institución dispone de equipos, - Se debe contar con un informe de resultados de la
3.4.5. Seguridad personal capacitado y un plan de aplicación del plan de mantenimiento.
contingencia para atender casos de
emergencia y salvaguardar la integridad de - Falta difundir le plan de seguridad
3.Servicios de apoyo
la comunidad educativa, así como para
proteger los bienes e instalaciones físicas - Debe hacerse el reporte de los simulacros
según la norma vigente. realizados
La institución cuenta con 3.4.6. Higiene y medias sanitarias.

- Se debe elaborar con la comunidad un plan de
infraestructura, equipamiento - La institución cuente con políticas y
bioseguridad.
mecanismo para mantener la
infraestructura en condiciones sanitarias,
y tecnología moderna para el de acuerdo a la norma vigente.
- La políticas y procedimientos para mantener la
institución en condiciones sanitaras no se difunde.
3.4.7. Protección ambiental



desarrollo de sus actividades - La institución cuenta con políticas y - No hay n reporte de las condiciones sanitarias.
ejecuta acciones a favor de la protección
ambiental. - El plan de protección ambiental no se difunde.
académicas y administrativas.
3.4.8. Mobiliario - Debe hacerse un reporte de segregación de
- La institución cuenta con mobiliario en residuos sólidos, reciclaje y desechos peligrosos.
Realiza labores de las aulas, laboratorios, biblioteca y otras
instalaciones, calidad y en cantidad - El inventario de bienes y mobiliario de la
mantenimiento preventivo y suficientes.
institución debe registrarse en formatos estándares.

correctivo y aplica acciones de - Debe hacerse un reporte de altas y bajas
permanentemente.
protección ambiental. - Debe haber un plan de renovación de mobiliario.

- Se debe plantear en el presupuesto de
inversiones el porcentaje para este fin.



4.4. AUTOEVALUACIÓN ESTRATÉGICA DE LOS RESULTADOS E IMPACTO IPAL:


4. Resultados e impacto
4.1. Imagen Institucional. - La carrera profesional posee el - No se cuenta con resoluciones de felicitación d
reconocimiento público de organizaciones organizaciones importantes.
La institución cuenta con una debido a la destacada labor que desempeña
en su localidad. - Los diplomas de felicitaciones no se hallan
imagen posicionada dentro del 4.1.1. Reconocimiento público disponibles para dar a conocer a la comunidad.

medio social, cultural y - No se ha consolidado el reporte de premios,
- Los distintos miembros de la
4.1.2. Opinión de usuarios reconocimientos o felicitaciones de los últimos tres
comunidad educativa, usuarios directos e
productivo de su localidad. indirectos de la institución poseen una años.
imagen positiva de la carrera profesional.

Establece su participación en

la sociedad y busca ejercer

influencia positiva sobre su

entorno.

- La institución ejecuta programas y - Falta elaborar el plan estratégico de la carrera
actividades de apoyo a la comunidad, las profesional
4.2. Proyección social. que están contenidas dentro de la política
4.Resultados e impacto institucional, su plan anual de trabajo y el - Hay proyectos presentados, que están en proceso
plan estratégico de la carrera profesional. de evaluación.
4.2.1. Inclusión en el plan anual de - La institución realiza el seguimiento y
- No hay un programa de proyección social



La institución expresa su trabajo evaluación de proyectos y actividades de aprobado en el plan anual de trabajo
interés social sostenibles, acorde a la
política y planificación institucional. - No existe un informe de resultados del programa
responsabilidad social, a
de proyección social.
4.2.2. Sostenibilidad - La institución realiza alianzas
través de programas de estratégicas con miembros de la sociedad - La empresa está en proceso de consolidación de
civil, empresas, organismos a nivel
sus aliados estratégicos.
internacional, nacional, regional y local,
proyección en beneficio de la para la obtención de recursos y la co
4.2.3. Alianzas estratégicas. - Se debe incrementar la cantidad de convenios con
ejecución de proyectos de interés social
comunidad. relacionados a la carrera profesional. instituciones

- Se deben evaluar los proyectos presentados.

4.3. Egresados - La institución realiza seguimiento de - La institución cuenta con base de datos de los
los estudiantes egresados de la carrera egresados de los últimos tres años. Faltando
4.Resultados e impacto profesional.
solamente crear un menú en el sistema para que se
4.3.1. Base de datos de egresados pueda visualizar en tiempo real el mismo.
La institución realiza el
- La institución posee procedimientos - Hay un plan de seguimiento de egresados que
que permiten evaluar la satisfacción del falta implementarse.
seguimiento de sus egresados, egresado con la formación recibida en la
carrera profesional. - Los resultados del seguimiento de los egresados
los convoca y organiza a fin de 4.3.2. Satisfacción de egresados
con un alto grado de inserción laboral no está al día.

tener información sobre su - Faltan resultados de la aplicación de encuestas a
4.3.3. Relación permanente con el los egresados.
- La institución cuenta con mecanismos
egresado
experiencia laboral, que permiten y estimulan el contacto
permanente con el egresado de la carrera - Falta consolidar los resultados de las encuestas y
profesional. entrevistas a los egresados.
actualización y servicio de
- Debe implementarse planes de actualización y
4.3.4. Inserción laboral
empleo. seguimiento de los egresados.

- La institución promueve el empleo de



los egresados de la carrera profesional. - No hay un reporte de actividades del egresado.

- Hay un estudio de mercado laboral
desactualizado.

- Se debe implementar más alianzas de colocación
laboral con organizaciones diversas.

- Se debe implementar la bolsa de trabajo

- Se debe difundir a través de la página WEB la
oferta laboral.

- Debe realizarse encuestas de opinión a
empleadores.

- El portal WEB debe vincularse a bolsas de trabajo.



4.5. DIAGNÓSTICO EXTERNO DEL IESTP ”PERUANO ALEMÁN”

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Las carreras profesionales de Administración de - Hay mucha competencia para las carreras de
Negocios Internacionales, Administración y Gestión Computación, Contabilidad, Secretariado, con
Empresarial, Diseño Gráfico y Publicidad Digital, institutos particulares y públicos que se ubican
entre otras, son carreras que, como proyectos cerca al IPAL. Por decir, tenemos dos institutos
experimentales, en los que aplicaremos el Nuevos públicos cerca. El Instituto diseño y el IEST
Diseño Curricular por Competencias, no tienen Público Argentino. Además, tenemos otros
INSTITUCIONAL competencia con empresas educativas públicas o privados como COMPUTRONIC, CESCA,
privadas; puesto que por ahora y bajo este enfoque CIMAS, IDAT.
éstas estén brindando estas carreras profesionales. - Dentro de la población estudiantil hay casos de
- Por las condiciones educacionales que poseemos, personas con problemas de alcoholismo,
hay muchas posibilidades técnicas para Acreditar las drogadicción y otros parecidos.
carreras profesionales técnicas que ofertamos. - Las normas legales no permiten hoy en día
- Ubicación estratégica favorable. establecer políticas severas para perfeccionar
- Hay la cercanía al corredor metropolitano. el control disciplinario de los estudiantes.
- Hay buen flujo de peatones por la avenida donde - Hay muchas deficiencias en la conducta de los
está el IPAL, que permitiría una buena campaña ingresantes.
publicitaria. - Hay mucha vulnerabilidad en la posición socio
- El posicionamiento de IPAL permitiría generar más económica de los estudiantes.
convenios con instituciones diversas. - investigación.



- Se pueden generar asociaciones o consorcios con - Falta definir políticas de manejo y archivo de
empresas educativas, para generar ingresos por documentos como proyectos, normas externas
regalías. e internas.
- Se pueden generar convenios con empresas - Actualización de documentos de gestión
INSTITUCIONAL privadas que manejen los rubros acordes a las institucional.
carreras profesionales que ofertamos. Por decir,
generar compromisos de consolidar subvenciones
económicas para formar profesionales según las
realizaciones establecidas por estas empresas.
- Nos debemos de vincular a instituciones
especializadas y dedicadas a combatir algunas
adicciones.
- Posibilidades de establecer convenios y acuerdos
con instituciones públicas y privadas.
- La inversión en equipos, materiales de enseñanza, y
otros pedidos de las Coordinaciones académicas
son atendidos de manera inmediata.
- Una ventaja competitiva es contar con internet línea - Hay problemáticas grandes en la familia de los
dedicada las 24 horas del día. estudiantes que repercute en su desarrollo
PROCESOS ACADÉMICOS - Apoyo del Municipio de Lima a través de convenios académico y asistencia a clases.
y alianzas estratégicas. - Hay docentes que tienen poca carga horaria,



- Se cuenta con un Proyecto Educativo Nacional, que por lo tanto hay poco compromiso de parte de
le da un norte a la formación de educación superior. ellos para con los estudiantes.
- Las carreras profesionales están adecuadas a las - La dependencia del Instituto ante el Ministerio
disposiciones que da el Ministerio de Educación, lo de Educación, no permite actuar con total
que hace que en un futuro cercano podamos ofertar autonomía, conforme lo establece la Ley de
lo siguiente: educación Superior Tecnológica.
- Cursos de Post Titulo, con una duración de 04 - La obligación dispuesta por el Ministerio de
semestres adicionales, que conducen al estudiante a Educación, del compromiso que tienen los
obtener un Título más; que equivale a los postgrados institutos tecnológicos de adecuarse al nuevo
que se ofertan en las universidades y, diseño curricular, genera a la larga cierta
PROCESOS ACADÉMICOS
- Cursos de extensión con certificación del Ministerio competencia.
de Educación. Estos Cursos son Cursos de - Falta de capacitación continua sobre el Nuevo
Capacitación, de Actualización, y de Especialización. Diseño Curricular y las formas de Evaluación
- Hemos ingresado ante CONEACES a la etapa de que en ellas se deben de practicar.
Autoevaluación, lo que nos permite reorientar de
manera estratégica nuestros lineamientos y políticas
institucionales, todo ello rumbo a la Acreditación.
- En el Portal de CONEACES se puede visualizar que
hemos iniciado la etapa de Autoevaluación.
- Los estudiantes cuentan con un seguro contra - Presencia de pandillaje y delincuencia juvenil
accidentes; que les permite atención de primera en en los alrededores.
SERVICIOS DE APOYO



las mejores clínicas del Perú, la póliza la compramos - Empresas cercanas que prestan Servicios que
a la compañía de seguros el pacífico. atentan contra la integridad física y moral de los
- Apoyo de las Instituciones privadas como Institutos estudiantes.
SERVICIOS DE APOYO Superiores y Universidades Nacionales. - Insuficiente práctica de valores.
- Acceso a exposiciones, teleconferencias, etc. - Hay diferencia significativa entre los servicios
- Presencia de PNP para brindar seguridad a la educativos y orientación que recibió el
comunidad. estudiante en su educación básica, versus lo
que pretendemos darle en el IPAL.
- Tenemos acceso a las nuevas TICS. - Hay muchos centros de baile cercanos al IPAL,
- Los estudiantes tienen la ventaja de acceder a que funcionan durante el día y la noche, que
créditos educativos otorgados por OBEC. perturban la tranquilidad de los estudiantes.
- Hay cada vez más interés de algunas empresas en - Hay pocas posibilidades de empleo para los
IMPACTO Y RESULTADOS
los profesionales técnicos egresados de IPAL. egresados.
- Cercano a medios de comunicación que permiten - En los empleos que logran tener nuestros
difundir nuestros proyectos e imagen Institucional. egresados, los pagos por sus servicios son
- Posibilidad de desarrollar proyectos de bajos respecto a la RMV.
implementación.



4.6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS SEGÚN RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DEL IESTP ”PERUANO ALEMÁN”

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE DE HACER Y
EJECUTAR CRONOGRAMA DE
ESTRATÉGICOS EJECUCIÓN

- Implementar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
buscando de ser el caso las fuentes de financiamiento
correspondientes. - Dirección General
- Continuar con el proceso de autoevaluación de cada carrera
profesional, adecuándose a las normas emitidas por CONEACES.
- Promover y facilitar los formatos establecidos por IPAL y MINEDU,
para la formulación de proyectos multidisciplinarios entre docentes y - Dirección Académica
estudiantes.
INSTITUCIONAL
- Establecer un programa de marketing empresarial que permite
mejorar el nivel de captación de estudiantes; en el que se consignen
actividades como charlas de orientación vocacional y visitas guiadas - Coordinadores
al instituto. Académico
- Continuar promoviendo actividades que permitan el acercamiento
entre los miembros de la comunidad educativa IPAL.
- Modernizar las instalaciones y equipamiento de los talleres y
laboratorios de acuerdo a la demanda interna de las carreras - Dirección
Administrativa
profesionales y experimentales.
- Promover convenios con empresas de alto nivel tecnológico, para la



promoción de pasantías.
- Constituir las Unidades de Generación de Negocios en cada área
profesional.
- Ofertar mejor los servicios académicos / empresariales que podamos - Dirección General

brindar a la sociedad, con estándares de calidad.
- Revisar los planes de trabajo de las áreas correspondientes para
aprobar los presupuestos y actividades co curriculares planteadas en
el mismo. - Dirección Académica
INSTITUCIONAL
- Diseñar e implementar una nueva propuesta de gestión que adopte
los resultados planteados en el proceso de autoevaluación iniciado.
- Establecer proyectos de implementación por cada carrera profesional.
- Establecer los lineamientos y requisitos de titulación para cada - Coordinadores
Académico
carrera profesional técnica.
- Contar con un banco de proyectos de inversión a nivel de pre
factibilidad para ser presentados en el sector financiero o fundaciones
interesadas en ellos.
- Dirección
- Ser un instituto referente a nivel nacional, en formación profesional
Administrativa
tecnológica que aplica el Diseño Curricular Básico con enfoque por
competencias y estructura modular en todas sus carreras
profesionales, que otorga certificaciones progresivas y canaliza
certificados modulares a nombre del Ministerio de educación,



teniendo como soporte a profesionales innovadores, emprendedores,
con valores y capaces de contribuir con el desarrollo nacional y
mundial.
- Preparar y difundir el reglamento y prospecto de admisión - Dirección General
- Conformar la Comisión de admisión del Instituto.
- Revisar, reelaborar, difundir y ejecutar el PCC
- Aplicar el Diseño Curricular Básico por competencias
- Dirección Académica
- Mejorar el proceso de convalidación interna y externa.
- Propiciar y crear mecanismos que generen la mejora del nivel de
competencia, de los docentes, para formar mejores profesionales. - Coordinadores
- Establecer las actividades co curriculares al inicio de cada semestre Académico

lectivo, de tal modo que se puedan presupuestar anticipadamente.
- Constituir la asociación de egresados de IPAL
- Dirección
- Consolidar y fomentar equipos de trabajo pedagógico para la Administrativa
implementación real del modelo educativo propuesto en la Misión y
Visión institucional. - Docentes /
- Promover la capacitación continua del docente y personal Formadores
administrativo en su especialidad, promoviendo experiencias
empresariales, sensibilidad social y trabajo con proyección a la
- Asesores
comunidad.
- Promover y desarrollar una cultura de investigación, innovación,



gestión tecnológica y empresarial entre la comunidad educativa IPAL,
creando los mecanismos y condiciones necesarios.
- Dirección General
- Generar plenarias con participación de la comunidad educativa para
evaluar las políticas y lineamientos institucionales.
- Establecer mecanismos para sectorizar los espacios que
correspondan a cada área profesional. - Dirección Académica

- Difundir proyectos tecnológicos o productivos en concursos o ferias
organizadas por instituciones de prestigio.
- Coordinadores
- Participar permanentemente en actividades de consejería y tutoría Académico
estudiantil
- Conformar los comités de asesoramiento académico para alumnos
egresados, a quienes se le debe asesorar en el perfeccionamiento de - Dirección
Administrativa
sus proyectos productivos y demás trámites conducentes a la
titulación.
- Docentes /
- Diseñar y elaborar material didáctico moderno para su distribución Formadores
digital o a modo de texto en cada carrera profesional.
- Evaluar constantemente el desempeño laboral de los docentes y
coordinadores. - Asesores
- Crear el centro de investigación Tecnológico IPAL.

- Mejorar los procesos administrativos, aplicando técnicas modernas de - Dirección General
reingeniería.



- Capacitar al personal administrativo en el manejo de las TICs, de los
- Coordinadores
procesos administrativos, simplificación de trámites, y conocimiento
Académico
de técnicas de atención personalizada
- Promover el desarrollo de un sistema especializado de IPAL para el - Dirección
Administrativa
SERVICIOS DE APOYO manejo de la información de cada área profesional.
- Actualizar constantemente la página WEB IPAL. - Personal
administrativo
- Implementar un programa de gestión de calidad y de mejora continua,
sistematizando las operaciones a nivel interno y externo.
- Implementar medidas de evaluación constante del desempeño del
personal administrativo.
- Internalizar e institucionalizar la cultura del respeto y buen trato entre - Dirección General
el personal administrativo, docentes y discentes para brindar un
servicio de calidad.
- Participar activamente con instituciones como el ministerio de trabajo - Coordinadores
Académico
para promover entre los estudiantes la bolsa de trabajo.
IMPACTO Y RESULTADOS - Promover campañas de conservación y protección del medio - Dirección
Administrativa
ambiente.
- Participar y/u organizar ferias tecnológicas. - Docentes /
Formadores
- Establecer convenios marco con empresas e instituciones de prestigio
y, alianzas de cooperación con los representantes de las mismas; con - Personal
Administrativo
el fin de mejorar el nivel formativo, tecnológico y de gestión
- Asesores



empresarial.
- Diseñar y aplicar encuestas y sondeos de opinión, para formular
- Dirección General
mejoras en las políticas internas.
- Promover y fomentar actividades deportivas a nivel interno y participar
en eventos externos. - Dirección Académica
- Implementar el buzón de quejas y hacer la revisión continua de los
pareceres de los estudiantes y usuarios de nuestros servicios.
- Organizar ruedas de negocios con empresas, municipalidades u otras - Coordinadores
Académico
instituciones públicas o privadas que presten interés en el IPAL, con
el propósito de ejecutar proyectos, realizar negocios, prácticas pre

IMPACTO Y RESULTADOS profesionales, pasantías u otros de interés mutuo. - Dirección
- Establecer convenios con universidades para facilitar la capacitación Administrativa
continua de los docentes.
- Crear y difundir de manera impresa y digital la revista institucional - Docentes /
Formadores
IPAL
- Establecer como norma el registro de egresados de IPAL, en formato
- Personal
preestablecido apreciable en la página WEB IPAL.
Administrativo
- Crear y Organizar el elenco permanente de oratoria, música, danzas,
teatro y representantes deportivos de IPAL.
- Asesores



CAPÍTULO V

PROPUESTA
PEDAGÓGICA



CAPÍTULO V

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1. CARACTERÍSTICAS, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLOGICA

5.1.1. CARACTERÍSTICAS

La Educación Superior Tecnológica, debe formar personas calificadas en el manejo
y conocimiento de los procesos tecnológicos de los diferentes sectores productivos
acrecentar capacidades como pensar creativa y críticamente, tomar decisiones en la
solución de problemas, capacidad de aprendizaje, capacidad de pensamiento
práctico, capacidades de organización, creatividad, responsabilidad, liderazgo y
valores para participar de manera eficiente en el desarrollo de la economía Nacional,
los rasgos que caracterizan a la educación superior tecnológica son :

• Desempeño profesional competente.- Formar personas que respondan a las
necesidades de un trabajo productivo de calidad, desarrollando capacidades para el
manejo tecnológico con eficiencia y responsabilidad incorporando aspectos
actitudinales e instrumentales que permitan el trabajo en equipo, capacidad de
aprendizaje, tomar decisiones con rapidez en situaciones de presión o contingencia,
ser polivalente.

• Mayor movilidad y adaptabilidad laboral.- Formar profesionales técnicos altamente
calificados capaces de responder a los distintos requerimientos a lo largo de su vida
profesional; que impulsen la reconversión productiva de las empresas, su inserción
en el mercado laboral nacional, e internacional y el crecimiento sostenible del país
en una perspectiva del desarrollo humano; personas capaces de actualizarse
permanentemente de manera autónoma, adecuarse y responder asertivamente a los
cambios tecnológicos y del mercado laboral.

• Flexibilidad de la formación.- Brindar a los distintos beneficiarios de la Educación
Superior Tecnológica la posibilidad de adquirir capacidades terminales organizadas
en módulos, permitiendo, por un lado, tener opciones de empleabilidad durante su
formación, y por otro, la posibilidad de reinsertarse en el sistema formativo, si éste
fuera el caso.

5.1.2. FINES

Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el



desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.

5.1.3. OBJETIVOS

Formar personas con valores éticos, consolidando su identidad y autoestima para un
mejor ejercicio de su ciudadanía y plena realización personal con calidad de vida.
Formar profesionales que respondan a las demandas del sector productivo y a las
oportunidades de trabajo, que se inserten en el mercado laboral y/o generen
empresas que compitan con éxito en el mercado local, regional, nacional e
internacional.

Formar personas emprendedoras capaces de poner en práctica iniciativas
empresariales competitivas en cualquier sector o rama de la economía nacional
propiciando la conservación del medio ambiente.

Propiciar la articulación fluida y permanente del sistema de formación con el mundo
del trabajo, estimulando en la formación una mentalidad productiva y una cultura de
trabajo en las instituciones educativas.

Realizar investigación tecnológica para mejorar los productos y los procesos de
producción de las empresas, posibilitar y promover su desarrollo e incorporación con
éxito al mercado internacional, utilizando racionalmente los recursos con los que
cuenta el país y propiciando la conservación del medio ambiente.

Promover la calificación de los recursos humanos, brindando una formación de
calidad, pertinente, de amplia cobertura, con capacidad de respuesta a las
necesidades de individuos y empresas; creando, entre quienes participan, hábitos y
actitudes que les permitan incorporarse en procesos de formación permanente.

Promover el desarrollo local de las regiones y comunidades, estimulando o
gestionando diversas iniciativas de innovación o adecuación tecnológica acorde
con la realidad socioeconómica del entorno.

5.2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Proceso sociocultural, constituye el desarrollo integral de las personas y sociedad;
capaces de transformar y crear cultura, cumple función socializadora de nuevas
generaciones asumiendo responsabilidad y roles ciudadanos.



5.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

5.3.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

a) La Educación debe orientarse al desarrollo humano
Desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para
enfrentar al mundo cambiante.

b) La Educación debe ser ética
Debe rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria,
justa, en la que se respete la vida y libertad.

c) La Educación debe prepararse para el trabajo
Otorgan al alumno capacidades laborales adecuadas no solo para emplearse en un
mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo en el marco de la
transformación y modernización de la estructura del país.

d) La Educación debe ser intercultural
Promoviendo diálogo entre personas migrantes, culturas, etnias de acuerdo a
nuestra realidad del país multicultural y multiétnico.

e) La Educación debe alcanzar para todos
Poniendo a disposición a cada niño y adolescente la mayor educación posible, sin
distingo, en busca de la excelencia.

f) La Equidad
Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.

g) La Inclusión
Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.

h) La Conciencia Ambiental
Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural, como garantía
para el desenvolvimiento de la vida.

i) La Creatividad y la Innovación
Que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.

j) La Calidad



Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
flexible y permanente.

5.3.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Pensamiento Abstracto y valores

a. Desarrollo cognoscitivo
Aplicar los principios de pensamiento abstracto como
 Comprensión
 Sistematización
 Aplicación
 Análisis
 Criticidad
 Autoevaluación

b. Desarrollo afectivo y biológico.
 Orientar en los aspectos de la sexualidad
 Concientizar los valores culturales, sociales, familiares y personales.
 Orientar los aspectos emocionales y sentimentales
 Orientar biológico del varón y mujer, y cambios físicos de ambos
 Orientar visión, misión, metas y objetivos de vida.

Disgrafía

a. Motricidad fina
 Aplicar ejercicios de motricidad fina.
 Ejercicios de escritura y claridad en las palabras.
 Uniformidad y espaciamiento entre palabras.
 Enlaces de grafema

b. Ejercicios de dictado
 Precisión, esto puede ser fuerte normal o débil.
 Márgenes, tanto en la derecha, izquierda arriba, abajo.
 Limpieza, si existe borrones, manchas, tachaduras, maltratos de papel etc.

Disortografía

a. Ejercicios de dictado
 Pronunciamiento correcto de palabras
 Repetición continua
 Repetición lenta, por sílabas
 Omisión de palabras: artículos, preposiciones y conjunciones

b. Ejercicios de escritura
 Coordinación de la motricidad fina – escritura



 Enumeración de palabras
 Coordinación de coherencia lógica
 Estructuración de frases y palabras lógicas.
 Estructuración de oraciones escritas.
 Composición escrita
 Ejercicios. Oral y escrito y las correcciones.

Discalculía

a. Dominio de conceptos aritméticos
 Enseñará el vocabulario aritmético.
 Enseñar conceptos de línea
 Memorización de signos
 Vocabularios espaciales
 Enseñara a mensurar

b. Aplicación de operaciones matemáticos
 Tomando las tres etapas: presentación, clasificación, simbolización
 Realizar preguntas de asimilación
 Aplicar con la realidad de mensurar, contar, resolver, formular.
 Manipulación de objetos contables
 Motivación y representación mental y a mano alzada

Dislalia

a. Ejercicios de respiración y vocabulario
 Respiración nasal y juegos de imitación
 Ejercicios de percepción y orientación físico
 Ejercicios de orientación temporal
 Ejercicios de ritmo

b. Ejercicios de discriminación auditiva
 Discriminación de sonidos percibidos y distinción de palabras
 Diferenciación de fonemas
 Sustitución de letras
 Corrección y alteración orgánica

Hiperactividad

a. Programa especial – interactivo
 Autocontrol e individualización
 Utilizar la psicología conductista
 Reforzamiento de otras conductas
 Crear nuevos rincones de aprendizajes físicos

b. La auto-estima



 Desarrollar y enfatizar la auto-estima
 Enseñar a querer a otros y valorarse a sí mismo
 Enseñar los modos de vida que puede enfrentar en lo venidero

Dislexia

a. Ejercicios verbal
 Representar gráficos y el símbolo
 Actividades con representaciones gráficas
 Estructurar imágenes representando palabras
 Elaborar gráficos representativos a nivel aula

b. Ejercicios no verbal
 Representar los imágenes y símbolos
 Corregir palabras equivocadas en pronunciamiento
 Manipuleo de objetos sensibles
 Percepción global, luego volver al gráfico representativo

Déficit atencional

a. Conflictos interpersonales
 Enseñar a valorar a otros y aceptar tal como es
 Animar y alentar que su auto-estima es sumamente alta
 Enseñar a resolver problemas
 Llamar atención con representaciones gráficas

b. Tratamiento psicosocial
 Socializar con sus compañeros
 Paciencia y tolerancia a la persona
 Tolerancia a la diversidad
 Sistematizar las ideas para proponer y animar lo que él desea ser

Talento superior

a. Motivación extrínseca.- Para su desarrollo intelectual con mayor capacidad de
abstraer e imaginarse genialmente.

b. Apoyo emocional.- Orientación emocional, animar siempre que está progresando
y va llegar a logros muy importantes y significativos.

Inteligencia emocional

a. Autoestima.- Es el valor personal de cada uno de nosotros.
 Desarrollar los valores personales y culturales
 Valorar la familia y medio ambiente
 Reconocer nuestras actitudes emocionales



 Inducir a la aceptación y valoración de sí mismo y a los demás

b. Auto concepto.- Es la percepción sobre nosotros mismos.
 Desarrollar la personalidad consciente de nuestra realidad en los educandos
 Elevar el ánimo y la autoestima a los educandos
 Orientar en los aspectos de proyección hacia el futuro
 Influencias el trabajo junto con los padres
 Infundir las relaciones humanas, la apariencia física, relaciones sociales,
relaciones con sus pares, la lectura, etc.

Inteligencia múltiple

a. Creatividad y capacidad
 Infundir la creatividad según los tipos de inteligencia
 Descubrir el tipo de inteligencia para proyección del futuro
 Aplicar los tipos de inteligencia para descubrir la personalidad de cada
persona
 Lograr reconocer las capacidades intelectuales

b. Orientación vocacional
 Descubrir por medio de test el tipo de inteligencia que tiene el educando
 Orientar qué tipo de inteligencia posee
 Perfilar su profesión a base del tipo de inteligencia
 Orientar su vocación a base de inteligencias que parte de sus aptitudes
personales del educando

5.4. PARADIGMA EDUCATIVO

Es el modelo teórico para hacer ciencia pedagógica e interpretar la práctica derivada
de esta.

Es un modelo de acción, un ejemplo aceptado y un esquema de interpretación; la
cual orienta la teoría, la acción, la práctica y la investigación en el aula.

Paradigma adoptado por institución como propuesta para el que hacer educativo; es
la complementariedad del paradigma cognitivo y ecológico contextual.

El paradigma cognitivo la enseñanza – aprendizaje está centrado en el proceso; el
paradigma ecológico – contextual centrado en la vida, su conservación y en el
contexto.

El paradigma cognitivo se centra en los procesos del profesor (como enseña) y el
alumno (como aprende); mientras el paradigma ecológico-contextual se preocupa
del entorno y de la vida en aula.



El paradigma cognitivo es más individualista, centrado en los procesos del alumno,
mientras el paradigma ecológico-contextual es más socializador (centrado en la
interacción, contexto–grupo–individuo y viceversa).

Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significación y sentido a los
conceptos, diagrama de flujos, pensamiento lógico y numérico para estructurar
significativamente los contenidos; por medio del paradigma ecológico-contextual
podemos estructurar significativamente la experiencia, aprendizaje comparativo,
diversificación y contextualización.

En conclusión el paradigma cognitivo (a partir de una adecuada estructuración
significativa de los contenidos, hechos y procedimientos) favorece el aprendizaje
significativo individual; el paradigma ecológico-contextual nos facilita profundizar la
experiencia individual y grupal contextualizada. Y desde esta doble perspectiva
surge el interés y la motivación, lo que facilita la creación, aptitudes, actitudes y
valores.

El potencial del aprendizaje (dimensión cognitiva) se desarrolla por medio de la
socialización contextualizada (dimensión ecológico-contextual) según Vygotsky.

Se debe considerar o tomar en cuenta el paradigma histórico-social, llamado
también paradigma sociocultural o histórico-cultural, fue desarrollado por L.S.
Vygotsky a partir de la década de 1920. Una premisa central de este paradigma es
que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de
los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar
en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae
consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados
y organizados. Para Vygotsky convierte en un triángulo abierto en el que los tres
vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales; y se encuentra abierto a la influencia de su contexto
cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un
papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe
pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

5.5. MODELO PEDAGÓGICO

Es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos
interrelacionados de un fenómeno o parámetros pedagógicos

Los Modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre
los parámetros pedagógicos, una concepción del ser humano específica y de una
idea claramente determinada de la sociedad. Los modelos pedagógicos en general
responden al menos a las siguientes cinco preguntas:



 El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
 A través de qué o con qué estrategias metodológicas.
 Con qué contenidos y experiencias educativas concretas.
 A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
 Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo.

El modelo pedagógico de la Institución.

 Estimula los procesos mentales superiores para la creatividad y búsqueda
de solución de problemas.
 Propende a métodos activos. Privilegia el aprendizaje en la práctica, el
taller, fusionando el pensamiento acción.
 Se centra en el aprendizaje significativo en relación a las necesidades,
mercado laboral y en capacidades, valores y actitudes.
 Toma en cuenta la realidad e individualidad de los alumnos, propendiendo
el trabajo en equipo. Impulsa la relación personal del docente con el
alumno, desarrollando en esta las habilidades y destrezas para la vida en
su formación profesional.

5.6. MODELO CURRICULAR

Díaz Barriga, afirma que los modelos curriculares que existen en el discurso
educativo son: currículo por asignaturas, por áreas y por módulos.

Román Pérez y Diez López, citando a Porlán, afirman que los modelos curriculares
no sólo pretenden explicar y describir una realidad sino también informar sobre cómo
intervenir en ella para transformarla.

5.6.1 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Son recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la atención de los
aprendizajes durante una cesión. Entre las principales estrategias tenemos:

a. Capacidades o propósitos.- Enunciado que establece condiciones, tipo de
actividad y forma del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas
apropiadas en los alumnos.
b. Resumen.- Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y
argumento central.
c. Organizador previo.- Información de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad
de la información que se aprenderá.
d. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.



e. Manipulación, utilización e Ilustraciones.- Representación visual de los
conceptos, manipulación y utilización de objetos, herramientas, o
situaciones de una teoría o tema específico. El tipo de ilustraciones en
textos académicos más usuales tenemos: Descriptiva, expresiva,
constitucional, funcional, lógico-matemática, algorítmica, arreglo de datos.
f. Analogías.- Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
g. Preguntas intercaladas.- Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
h. Pistas tipográficas y discursivas.- Señalamientos que se hacen en un texto
o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos
relevantes del contenido por aprender.
i. Mapas conceptuales y redes semánticas.- Representación gráfica de
esquema de conocimiento, diagramas de flujo (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
j. Uso de estructuras textuales.- Organizaciones retóricas de un discurso oral
o escrito que influyen en su comprensión y recuerdo

5.6.2 ENFOQUE TEÓRICO DEL APRENDIZAJE



5.6.3 RECOMENDACIONES PARA EL APRENDIZAJE

Aprender a aprender como desarrollo de la inteligencia potencial

El concepto del potencial del aprendizaje (inteligencia potencial) pretende dar una
síntesis entre el aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social. Se aprende por
socialización y la mediación del adulto (actúa como agente de socialización y
facilitador del aprendizaje) es importante y trascendente.

La inteligencia (individual y colectiva- personal e institucional) se desarrolló por
medio del aprendizaje. Todas las personas, sobre todo en edades tempranas
poseen un amplio potencial de aprendizaje; unas veces se desarrolla y se convierte
en desarrollo real (aprendizaje real) y otras no, quedándose en desarrollo potencial
(aprendizaje potencial).

Los modelos de diseño curriculares aplicados son propuestos con una nueva
manera de hacer, impulsando el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos
(capacidades y valores) y una nueva arquitectura del conocimiento desde la
perspectiva del aprendizaje significativo.

Se esquematiza de la siguiente manera:



¿Qué significa aprender?

Desde los enfoques cognitivos y constructivistas, han aprendido a aprender porque:
 Controlan sus procesos de aprendizaje
 Se dan cuenta de lo que hacen
 Captan las exigencias de la tarea y responden correctamente
 Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los
aciertos y desaciertos
 Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación
 Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

¿Qué son estrategias de aprendizaje?

 Son procedimientos
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas



 Persiguen un propósito determinado: El aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados a ellos como
desarrollo de la motricidad, habilidades y destrezas.
 Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente
 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas)
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interacción con
alguien que sabe más.

Aprender a aprender implica:

 El uso adecuado de estrategias cognitivas, en sentido amplio el concepto de
estrategia cognitiva puede entenderse como l conjunto de procesos que sirva
de base a al realizaciones de tareas intelectuales. En sentido más estricto “Un
método para aprender una tarea o más generalmente para alcanzar un
objetivo. Existen dos enfoques fundamentales en el marco del currículo.
 Las estrategias como solución del problema, un conjunto de pasos, suelen
centrar en el qué (respuesta adecuada al problema) y los pasos dados (cómo)
para la solución. Suelen descuidar el para qué, que de ordinario es implícito
(capacidades y valores).
 Estrategias como desarrollo de capacidades de valores, como el camino
para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades y desarrollar actitudes
que desarrollan valores por medio de contenidos (formas de saber) y
métodos-procedimientos (formas de hacer). Este tipo de estrategias de
aprendizaje desarrolla el para qué (capacidades - destrezas y valores –
actitudes), el cómo (procesos, métodos, habilidades) y el qué (contenidos).
 El uso adecuado de estrategias Meta cognitivas; la Meta cognición está
orientada, según Flavel, a “pensar sobre el propio pensamiento. Meta
cognición significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios
procesos de uno mismo y productos cognitivos o a todo lo relacionado con
ellos”.
El aprender a aprender Meta cognitivo debe ayudar a los estudiantes a:
 Construir un alto repertorio de tácticas cognitivas: repetición,
estructuración, organización de hechos, conceptos principios,
procedimientos a usar.
 Reconocer lo que deben aprender, es decir aplicar las metas a conseguir
 Acentuar la calidad de las experiencias Meta cognitivas para facilitar
el aprendizaje y aumentar la motivación y el interés.
 Elaborar un almacén de tácticas diseños y andamios del pensamiento,
incluyendo el cuándo y el cómo usarlo.
 El uso adecuado de modelos conceptuales; los modelos conceptuales son
formas de representación cognitiva del universo, de las cosas y objetos que
contiene y de uno mismo. Cada área o y/o asignatura escolar tiene su propio
mapa mental que es necesario transferir a la mente del aprendiz de una
manera ordenada, global y sistemática, ya que lo que se aprende se ha de
situar en lo que se sabe.



Constructivismo y aprendizaje significativo

El constructivismo es una corriente pedagógica que confluencia de diversos
enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia de procesos activos
de autoestructuración y reconstrucción de los saberes culturales, los cuales permiten
explicar la génesis del comportamiento y del aprendizaje.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa,
constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas
cómo:

 El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual
y en su intervención con los aprendizajes escolares.
 La identificación y atención a las diversidades, intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza–
aprendizaje.
 El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los
sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos
 El reconocimiento de la existencia diversos tipos y modalidades de
aprendizaje escolar, dando una tensión más integrada a los componentes
intelectuales, afectivos y sociales
 La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y
distribución del conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de
estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas
 La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos ,
así como entre los alumnos mismos. A través del manejo de grupos mediante
el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo
 La revalorización del papel del docente, no solo en sus funciones de
transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como
mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta
reguladamente al alumno.
 Dicho proceso de construcción depende de dos procesos fundamentales: De
los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva
información o de la actividad o tarea al resolver; y de la actividad externa e
interna que el aprendiz realice al respecto.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que
la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura
del grupo al que pertenece. Es decir enseñar a enseñar y actuar sobre contenidos
significativos y conceptualizados.

Para que realmente sea significativo el aprendizaje, este debe reunir varias
condiciones de logro: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe; dependiendo también de la disposición
(motivación y actitud ) de éste para aprender, así como de la naturaleza de los
materiales o contenidos de aprendizaje.



Características fundamentales del aprendizaje según la concepción
constructivista

El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso constructivo, acumulativo,
contextualizado, autorregulado, orientado a una meta, propósito educativo,
colaborativo o cooperativo e individualmente distinto en cada aprendiz.

 El aprendizaje es constructivo (Cobb, De Corte).- Las personas que aprenden
no permanecen pasivas al recibir la información sino que construyen sus
propios conocimientos y habilidades; implica en todos ellos que el aprendiz
adquiere conocimientos y habilidades nuevos en un proceso activo que
requieren actividades significativas y que demanda esfuerzo por parte del
sujeto que aprende.
 El aprendizaje es acumulativo (Shuell).- Los alumnos no son “tabula rasa” ni
siquiera cuando ingresan por primera vez al sistema solar. En todo nuevo
aprendizaje existen conocimientos y experiencias anteriores, formales e
informales, que es activan. El aprendizaje está basado en lo que los
aprendices ya saben y pueden hacer, a partir de lo cual procesan la nueva
información y derivan nuevos significados y/o adquieren nuevas habilidades.
 El aprendizaje es contextualizado (Greer, Vygotsky).- Las representaciones
mentales de la nueva información se hacen eco de las experiencias previas
del estudiante y se impregnan de la interpretación que él pueda hacer del
contexto en que adquiere significado este nuevo aprendizaje.
 El aprendizaje es autorregulado (Shuell).- Esta característica expresa el
aspecto Meta cognitivo del aprendizaje, a través de las actividades de
monitoreo, manejo de la concentración y motivación, retroalimentación
y emisión de juicios que hace el estudiante acerca de su propio proceso de
aprender.
 El aprendizaje es orientado hacia una nueva meta o propósito (Shuell).- El
aprendizaje efectivo y significativo es facilitado si se conoce una meta
determinada. Tomando en cuenta su naturaleza constructiva y
autorregulada, se puede suponer que el aprendizaje es más productivo
cuando los estudiantes determinan y señalan sus propias metas. El
aprendizaje puede ser exitoso cuando los objetivos son definidos previamente
y propuestos a los alumnos por el profesor, un texto, un programa de
computación, etc. siempre que sus metas sean adoptadas y asumidas por los
aprendices.
 El aprendizaje es colaborativo y cooperativo (Vygotsky).- Aprender con
otros es un aspecto esencial del proceso de aprender, implica la naturaleza
cooperativa del aprendizaje. La visión del aprendizaje como proceso social es
central en la concepción de muchos constructivistas que consideran la
interacción social fundamental para el aprendizaje. No se opone a la
construcción individual del conocimiento que ocurre simultáneamente durante
el proceso de interacción, negociación y cooperación.



 El aprendizaje es individualmente diferente (Riveros).- los procesos y
resultados de los aprendizajes varían entre los estudiantes por la diferencias
individuales de sus actitudes para aprender, sus conocimientos previos,
sus concepciones del aprendizaje, interés, autoestima y especialmente su
disposición afectiva.

Inteligencias múltiples

Gardner enuncia la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades,
talentos, aptitudes o capacidades que denominan inteligencias. Los individuos
normales poseen hasta cierto grado cada una de esas inteligencias y difieren entre
si el nivel de las mismas y en su combinación. Gardner como Psiconeurólogo
considera la inteligencia como un atributo innato y por tanto heredado. Cada una de
las inteligencias posee un componente neurológico que radica en una zona
determinada del cerebro humano. Es por tanto un potencial psicobiológico y ello
facilita el ejercicio de este conjunto de facultades. Cada una de las inteligencias es
un potencial biológico en bruto, que puede ser pulido en un contexto cultural
determinado y además sirve para resolver problemas y alcanzar diversos fines
culturales; se concretan en estos siete tipos fundamentales:

 Inteligencia musical.- Se localiza preferentemente en el hemisferio derecho
del cerebro, aunque no exclusivamente. Se manifiesta en la percepción y
producción musical y más en concreto en habilidades tales como el ritmo, el
tono el canto, la discriminación de notas, el reconocimiento de canciones, etc.
se concreta sobre todo en los músicos.
 Inteligencia cinético-corporal.- Se localiza en la corteza motora donde cada
uno de los hemisferios cerebrales actúan a la inversa (izquierda – derecha).
Consiste en la capacidad para resolver problemas y elaborar productos
empleando el cuerpo o partes del mismo. Se da, sobre todo, en bailarines,
atletas, cirujanos y artesanos.
 Inteligencia lógico–matemático.- Radica en diversas zonas del cerebro poco
perfiladas aún por la investigación actual. Está en relación con el pensamiento
científico y se manifiesta en capacidades tales como la observación y la
deducción, la comprensión y el uso de conceptos numéricos, cálculo mental y
la abstracción científica. Constituye la base principal de los tests de
inteligencia y puede ser considerada como “inteligencia en bruto”. Posee un
peso excesivo en la identificación del coeficiente intelectual. Es propia de los
científicos, matemáticos, ingenieros etc.
 Inteligencia lingüística.- Se sitúa en el “área del broca“ del cerebro y es
responsable de la producción de oraciones gramaticales, a partir de
habilidades tales como: el vocabulario, el uso de conectores, el diálogo, la
fluidez. Se manifiesta sobre todo en los poetas y en los escritores.
 Inteligencia espacial.- Su sede está en hemisferio derecho del cerebro y
consiste en la capacidad para formarse un modelo mental de un mundo
espacial y para maniobrar y operar usando ese modelo. Se concreta, sobre
todo en, marinos, ingenieros, astronauta, cirujanos, escultores, pintores.



 Inteligencia interpersonal.- Radica en los lóbulos frontales del cerebro y se
construye al percibir distinciones entre los demás, contrastando sus estados
de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Supone la capacidad
de entender a otras personas tales como; qué les motiva, cómo trabajan,
cómo trabajar con ellos en forma cooperativa. Se manifiesta en políticos,
profesores, maestros, vendedores, líderes religiosos.
 Inteligencia intrapersonales.- Radica también los lóbulos frontales del cerebro
y consiste en capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de uno
mismo y además de utilizar ese modelo para desenvolverse eficazmente en la
vida. Existe en todas las persona, con mejor o peor nivel de organización.

La teoría de las inteligencias múltiples resulta atractiva, pero a nivel escolar su gran
limitación radica en dispersión teórica su base biológica y genetista y su elaboración
técnica poca afinada. En la práctica confunde (en muchos casos) la inteligencia con
las diversas áreas del currículo. Deja pocos espacios para la intervención en el
desarrollo de capacidades en los aprendices y en la formulación de objetivos.

Constructivismo y evaluación

La evaluación se entiende como el proceso permanente de información y reflexión,
comprende todos los componentes y todos los elementos del proceso educativo, no
solamente al rendimiento.

En el enfoque basado en competencias laborales en una estructura modular, para la
evaluación de los aprendizajes se toma en cuenta los criterios de evaluación a partir
de los cuales se definen los indicadores que constituyen los estándares de calidad
mínimos a lograr en la capacidad terminal.

El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en
forma paralela: la primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la
segunda se refiere a la valoración del mismo expresada en calificaciones que
reflejan cuánto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea no centrarse en la
calificación del aprendizaje, sino concebir la evaluación de manera integral.

Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en la
Educación Superior Tecnológica. El uso de éstas dependerá de la definición de la
variable del objeto de evaluación, es decir la capacidad o actitud que se quiera
evaluar. Entre ellas tenemos las siguientes:

 Observación del proceso
 Verificación del producto
 Verificación de la información
 Observación de las actitudes

El rol que desempeña la evaluación en el proceso de aprendizaje: Identifica sus
problemas, posibles causas y necesidades de los alumnos, mide sus logros, informa
las fortalezas y debilidades de sus aprendizajes, determina eficiencia y eficacia de
las estrategias utilizadas por el profesor.



El sentido de la evaluación, desde el punto de vista de un concepto moderno, no
solo se restringe al rendimiento de los estudiantes, pues comprende todos los
elementos del proceso educativo. Si la evaluación sólo sirve para promover al
alumno o desaprobarlo no cumple una función propiamente pedagógica. La
evaluación es principalmente un valioso medio de formación. De este modo
podemos decir que los tipos de evaluación se enmarca en:

 Evaluación de contexto.- Considera todo lo relacionado con el ambiente que
rodea al alumno y alumna, el hogar, el centro educativo y la comunidad. Nos
permite conocer la situación del estudiante, principales necesidades y
problemas, sus relaciones dentro un grupo social, los valores que practican
en forma habitual y sus experiencias culturales, como punto partida para
relacionar el proceso educativo con la realidad del medio donde el estudiante
se desarrolla o interactúa.
 Evaluación Inicial.- Tiene el propósito de lograr información acerca de
conocimientos y expresiones previas de los alumnos y alumnas, en relación a
capacidades, actitudes, conceptos y procedimientos, considerados en el
currículo para el grado correspondiente.
 Evaluación Formativa.- Permita evaluar el desarrollo y la práctica de valores y
actitudes en el proceso de aprendizaje, rara vez registramos los logros y
dificultades que tienen los estudiantes e el desarrollo y la práctica de esos
valores.
 Evaluación Diferencial.- Los alumnos y alumnas no aprenden al mismo ritmo
ni constituyen conocimientos al mismo nivel. Los logros del aprendizaje se
realiza a lo largo de un proceso en que el alumno y aluna avanzan según el
ritmo de sus capacidades y habilidades, en consecuencia la evaluación es
diferencial en el aprendizaje y en el proceso para lograrlo.
 Evaluación Sumativa.- Tiene función clasificadora o calificadora de los
estudiantes al final de cada actividad, proyecto o unidad de aprendizaje.

Procedimientos de Evaluación.- Son las maneras o formas de evaluar, para obtener
el nivel de logro de los aprendizajes.

Instrumentos de evaluación.- Son recursos técnicos estructurados en base a
indicadores, plasmados en ítems, cuyo propósito es obtener información de los
niveles de logro del proceso enseñanza aprendizaje.

Criterios de Evaluación.- Hace referencia al dominio de capacidades, facilitan la
formulación de indicadores y nos dan una visión como aplicar instrumentos de
evaluación; y son pertinentes en todos los niveles.

Indicadores.- Medios observables de evaluación, es signo, síntoma de alguna
condición. Referencias tangibles de los niveles de aprendizaje logradas por los
estudiantes que permiten el registro, análisis y elaboración de instrumentos para
evaluar capacidades, contenido y productos propuestos.

El docente se plantea las siguientes interrogantes:



¿Para qué evaluar?

Necesidad de responder al problema planteado en una actividad de aprendizaje. Y
se evalúa para:

 Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y
experiencias previas e información relevante, que permite comprender y
desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.
 Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan.
Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos.
 Verificar el nivel del logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo
o al final del año académico.

¿Qué evaluar?

Necesidad de precisar los indicadores; se evalúan:

 Logros de aprendizaje
 Capacidad
 Conocimiento
 Valores y actitudes

¿Cómo evaluar?

Necesidad de establecer procedimientos; comprende:

 Análisis de los logros de aprendizaje
 Selección de las capacidades que se evaluarán
 Búsqueda y recojo de información relevante
 Organización y análisis de la información
 Valoración
 Toma de decisiones
 Comunicación de la información

¿Con qué evaluar?

Necesidad de elaborar los instrumentos.

 Diseñar instrumentos pertinentes con banco de ítems

¿Cuándo evaluar?

Necesidad de precisar los periodos.

 Precisar los momentos, circunstancias y frecuencia para la evaluación.

Dimensiones de la evaluación



 Dimensión Psicopedagógica y curricular, se involucran directamente todos
aquellos aspectos relacionados con un modelo o marco de referencia teórico
y un planteamiento curricular determinado.
 Dimensión referida a las prácticas de la evaluación, lo relativo al conjunto de
procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios para realizar las actividades
de evaluación.
 Dimensión normativa, implica los asuntos relacionados con fines
administrativos e institucionales. La acreditación, la promoción, los
documentos de evaluación, las evaluaciones del profesorado y directivo.

Una de las dimensiones relevantes de la evaluación es considerar a todos los
instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prácticas
educativas.

Técnicas informales

Se utilizan dentro de los episodios de enseñanza con una duración breve, podemos
identificar dos clases:

 Observación de las actividades realizadas por los alumnos
 Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la
sesión de clase.

Técnicas semiformales

Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparación, demandar mayor
tiempo para su valoración y exigir a los alumnos respuestas más duraderas.
Tenemos:

 Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en clase.
 Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizar fuera de
clase.

Técnicas Formales

Exigen planeación y elaboración más sofisticados y suelen aplicarse en situaciones
que demandan un mayor grado de control. Los alumnos perciben como situaciones
verdaderas de aprendizaje. Tenemos:

 Pruebas o exámenes tipo test
 Mapas conceptuales, diagramas de flujo, planos
 Pruebas de ejecución, de habilidades, de manipulación.
 Listas de cotejo o verificación y escalas.

Práctica docente

La acción técnica, técnica científica y sistemática del docente, frente a la demanda
de la formación del discente tanto en el aula, como fuera de ella, se enmarca en:



Proceso Enseñanza y aprendizaje

Principios:

 Organización cognitiva del alumno
 Desarrollo capacidades
 Construcción de contenidos culturales, potencialmente significativos
 Aprende lo que comprende
 Uso de metodología y aplica didáctica critica
 El pensamiento autónomo se constituye a partir del diálogo y toma de
conciencia
 El contexto influye en la autoconstrucción de los conocimientos
 Evaluación de proceso
 Desarrollar trabajo cooperativo que provoquen conflictos cognitivos

Rol del Maestro

Cambio de actitud:

 Es guía, facilitador, mediador y regulador
 Propicia aprendizajes significativos, en relación a la demanda laboral.
 Favorece un clima de aceptación, confianza y autoestima
 Conoce y aplica sustentos teóricos de su práctica educativa
 Posee equilibrio emocional
 Se actualiza, auto-instruye y está a tono con los avances científicos
 Es líder social.

El Alumno en el IESTP

Logra:

 Formación integral tecnológica
 Aprendizaje significativo
 Rol activo
 Cooperación y solidaridad
 Sociedad
 Convivencia humana en justicia, bienestar general, calidad de vida y
seguridad



5.6.4 CURRICULO



CULTURA SOCIAL, CULTURA INSTITUCIONAL Y CURRÍCULUM:

Elementos básicos:

Aproximación Conceptual.- Es un instrumento de educación formal, explícita y
concreta, propósitos en términos de logros de aprendizaje, capacidades, actitudes y
valores

Diseño Curricular.-Es la forma cómo se formulan los diferentes elementos del
currículo de acuerdo al modelo pedagógico asumido por el centro educativo,
articulado con el diseño curricular básico. El PCC debe formularse, ejecutarse y
evaluarse en equipo. El diseño curricular debe responder a:

 Intencionalidad



¿Para qué enseñar?
¿Para qué aprender?
 Conocimientos, Capacidades, Valores, Contenidos
¿Qué enseñar?
¿Qué aprender?
 Secuencialidad y organización
¿Cuándo enseñar?
¿Cuándo aprender?
 Estrategias metodológicas
¿Cómo enseñar?
¿Cómo aprender?
 Recursos
 ¿Con qué enseñar?
¿Con qué aprender?
 Evaluación
¿Qué resultado, efectos e impactos se dieron?
 Clima del aula
¿Cómo van a ser las relaciones maestro-alumno, alumno–maestro?



ENFOQUE DEL CURRICULO

Está basado en el enfoque por competencias laborales en una estructura modular.

1. Enfoque por competencias laborales



Surge en un marco de transformación de la producción y del trabajo, y de nuevas
exigencias de competitividad respecto a la forma de desempeño del individuo en el
puesto de trabajo. Ser más competitivo no sólo significa atender mecánicamente las
necesidades del mercado de trabajo, sino las necesidades mismas del individuo, es
decir, su formación integral; poseer los conocimientos fundamentales, las
habilidades sociales y las actitudes que permitan al individuo resolver problemas y
enfrentar situaciones de contingencia, así como transferir su saber, su saber-hacer y
su saber-ser a distintos contextos.

Existen por lo menos tres razones por las cuales la formación basada en
competencias laborales es la más óptima. Éstas son:

En primer lugar, enfatiza y focaliza la valorización de las personas y la capacidad
humana para la construcción del desarrollo económico y social.

Una segunda razón, es porque este enfoque responde mejor que otros a la
necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo; entre
los esfuerzos educativos de formación profesional por una parte, y el funcionamiento
del mercado laboral, por otra.

En tercer lugar, porque se adapta a la necesidad de cambio, pues la competencia es
un concepto dinámico, que imprime énfasis y valor a la capacidad humana para
innovar, enfrentar el cambio y gestionarlo.

Competencias

Fernández Gonzales la define como “una configuración psicológica que integra
diversos componentes cognitivos, Meta cognitivos, motivacionales y cualidades de la
personalidad en estrecha unidad funcional, que posee el individuo para
desempeñarse real y eficientemente en una esfera específica de la actividad,
atendiendo al modelo de desempeño deseable socialmente construido en un
contexto histórico concreto”.

Se puede decir también que es la capacidad o habilidad general para realizar un
desempeño eficiente y eficaz.

Desempeño eficiente: implica el dominio de una actividad específica.

Desempeño eficaz: En la medida que este dominio pueda ser aplicado a diferentes
contextos.

 Componente cognitivo.- Según Pérez Martín son “las capacidades que
permiten al hombre conocer el mundo que le rodea en toda su integridad y
penetrando en su verdadera esencia. Gracias a esto, el hombre puede
orientarse e influir de modo directo en la transformación de la realidad y, con
esto transformarse a sí mismo.”
 Componente Meta cognitivo.- Según Llivina “son capacidades que permiten
hacer referencia a los procesos que garantizan la toma de conciencia



(reflexión Meta cognitiva) y el control (regulación Meta cognitiva) del proceso
de construcción del conocimiento acerca de la realidad.”
 Componente motivacional.- Integra aquellos procesos afectivos que
estimulan, sostienen y orientan el desempeño eficiente del sujeto en
motivaciones predominantemente intrínsecas, su autovaloración como
profesional y expectativas positivas acerca de su desempeño. Las cualidades
o rasgos de la personalidad según Pérez Martin son “las características
relativamente estables de la personalidad que expresan las actitudes del
hombre hacia los objetos y fenómenos de la realidad”.

Competencia laboral

Se entiende como las capacidades productivas de un individuo que se definen y
miden en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y que
movilizan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la
realización de un trabajo efectivo y de adecuada calidad.
Clases de competencias laborales:

 Competencias básicas: Son capacidades elementales que se desarrollan en
la educación o formación básica y están asociadas a conocimientos de
carácter formativo. Facilitan el ingreso y la adaptación del profesional al
trabajo para asumir responsabilidades que requieran el desarrollo de
habilidades específicas.
 Competencias genéricas: Son capacidades que permiten realizar
desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad
productiva, entre ellas tenemos capacidades para planificar y organizar,
capacidades y actitudes para trabajar en equipo, resolver problemas y tomar
decisiones; capacidades que permitan comprender y aplicar principios
científicos en el proceso de estudio de mercado, diseño, comercialización y
evaluación de la producción de bienes o servicios.
 Competencias específicas: Son capacidades que permiten realizar funciones
productivas y de gestión propias de la profesión en el ámbito laboral de
manera eficiente y eficaz, involucrando conocimientos, habilidades y
actitudes. Integra las capacidades para desarrollar roles y situaciones de
trabajo, en los niveles de desempeño requeridos en el campo laboral.

2. Estructura Modular

Es la mínima unidad de formación que desarrolla capacidades específicas o
terminales para desempeñarse en una actividad social, académica o laboral. Como
unidad formativa está conformada por un bloque completo, autónomo y coherente de
capacidades, contenidos y criterios de evaluación.

Clases de módulos:

En la formación profesional se desarrollarán tres clases de módulos: de formación
general, transversales y profesionales.



 Módulos de formación general.- Son unidades formativas orientadas a
afianzar las competencias básicas, proporcionan las bases científicas y
humanísticas, desarrollan capacidades para actuar con eficiencia y sentido
ético en todas las esferas de la vida, para comprender el contexto social y
económico que permita responder a las demandas de una sociedad
cambiante y aportar significativamente a la construcción de una sociedad más
justa, democrática y desarrollada.
 Módulos transversales.- Son unidades formativas que proporcionan el soporte
científico y tecnológico para la formación profesional específica, desarrollan
las competencias genéricas, capacidades y actitudes emprendedoras,
competitivas y empresariales; garantizando, con ello, una formación
polivalente que facilitará la movilidad laboral y la reconversión de los
profesionales ante los efectos del avance de la ciencia, la tecnología y los
cambios que se generan en la producción y el trabajo, producto de la
globalización económica, social y cultural.
 Módulos Profesionales.- Son unidades formativas asociadas a la unidad de
competencia del perfil profesional, desarrollan capacidades propias de uno o
más puestos de trabajo del mercado laboral. Un módulo corresponde a una
unidad formativa de carácter terminal y es el componente mínimo del itinerario
formativo que puede acreditarse y capitalizarse para la obtención del título
profesional. Su peso académico abarca el mayor porcentaje de la formación.

MARCO CURRICULAR

1. Características básicas del currículo

Las siguientes son características que tipifican al currículo, lo hacen coherente con
los fines y objetivos educativos y pertinentes con el contexto demandado por el
sector productivo. Son: Sistemático, Coherente, Flexible, Integral, Funcional,
Práctico, Terminal, Vinculado a la producción Local y Regional.

2. Perfil Profesional

El Perfil Profesional diseña las actitudes de las personas, describe las funciones que
realiza una persona al desempeñarse de manera eficiente en un contexto laboral
específico de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector productivo a
través de la competencia general. Se elabora con el aporte de este sector y sirve
para definir la formación que acredita al título profesional correspondiente.

El Perfil Profesional es el referente para la elaboración de la oferta de formación
mediante los módulos correspondientes a cada título o carrera profesional, se
organiza en torno a los siguientes elementos: Competencia General, Capacidades
Profesionales, Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y
Dominio Profesional.

3. Plan de Estudios



El Plan de Estudios responde a las exigencias establecidas en el perfil profesional.
El que se propone para la Educación Superior Tecnológica es modular y tiene los
siguientes componentes: Formación General, Investigación y Formación
Tecnológica, integrado con la Práctica Profesional y la Consejería.

CAPACIDADES Y COMPONENTES

Entendemos por capacidad una habilidad general que utiliza el individuo o puede
utilizar para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Las capacidades
en cada uno de los componentes en la Educación Superior tecnológica son las
siguientes:

1. Componente de formación general

Este componente está constituido por el conjunto de módulos obligatorios para todas
las carreras, tienen valor por sí mismos y aseguran su desarrollo personal, las
capacidades a lograr en los módulos del componente de Formación General,
propuestos en correspondencia con el Perfil Profesional son las siguientes:
Comunicación, matemática, informática, realidad social, nacional y mundial, ecología
y desarrollo sostenido, Actividades.

2. Componente Investigación

Analiza el marco teórico y la metodología de la investigación:

3. Componente Formación Tecnológica.

Este componente se refiere a la formación propiamente dicha de la carrera
profesional y requiere de un conjunto de aprendizajes comunes a todas ellas, y otros
de formación exclusivamente de la carrera. En el primero se utilizan los módulos
transversales y en el segundo, los módulos profesionales.

Capacidades a lograr, con los módulos transversales a través de: tecnología de
base, idioma extranjero, gestión empresarial, formación y orientación laboral,
Relaciones con el entorno del trabajo.

Capacidades a lograr con los módulos profesionales: aplica los principios
tecnológicos de su profesión, en aspectos teórico-prácticos con conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes positivas para intervenir en la producción de
bienes o servicios.

DIVERSIFICACIÓN DEL CURRÍCULO

La diversificación del Diseño Curricular de la Educación Superior Tecnológica se
inicia identificando el perfil profesional de cada una de las carreras profesionales que
permitan el logro de las competencias con valor y significado para el trabajo.
Los equipos de docentes de cada una de las carreras profesionales del Instituto
realizarán la contextualización de los perfiles profesionales tomando como referente
el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, los Planes de Desarrollo de las
Regiones, las necesidades reales del entorno empresarial y productivo de la
localidad, si fuera necesario, los diagnósticos de la realidad educativa sociocultural,



especialmente la productiva de la región de influencia del Instituto Superior
Tecnológico.

El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones aprobado por la Resolución
Viceministerial N° 0085-2003-ED, contiene los Perfiles Profesionales específicos
(competencia general, capacidades profesionales) Unidades de Competencia,
Realizaciones, Criterios de Realización y Dominio Profesional de cada carrera, los
que han sido formulados con la participación del sector productivo (empresarios y
trabajadores expertos).

5.6.5 MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Son todos aquellos elementos que son utilizados durante el proceso de enseñanza–
aprendizaje y sirven de apoyo para generar los aprendizajes propuestos.

5.6.5.1 TIPOS

1. Material Impreso
Como Libros o guías de prácticas; en general, todo tipo de información escrita o
gráfica complementaria.

2. Material Grabado
Todo material visual, auditivo o audiovisual; puede complementarse con
material escrito, exposiciones, demostraciones, etc.; en general, todo tipo de
representaciones gráficas, pictóricas y animadas.

3. Material Electrónico
Aquel que sirve de los medios informáticos, como programas de procesamiento de
textos o de diseño gráfico, entre otros, y, en general, diferentes programas
multimedia.

4. Material no Impreso
Como maquetas, modelos, mapas, murales, juegos que se realicen con los
contenidos que se estén trabajando, experimentos, etc; en general, todo material
que brinde la posibilidad de observar, manipular, consultar, investigar, analizar,
visualizar los principios y aprender a través del juego y el trabajo.

5.6.5.2 CLASIFICACIÓN

1. Material Ilustrativo
Tenemos medios visuales, auditivos, audiovisuales, estos permiten apreciar de
manera objetiva y gráfica a información. Ejm. Fotos, láminas, diapositivas, micas,
televisión.

2. Material Instrumental
Sirven para ejecutar las experiencias de aprendizaje. Ejemplo: Tizas, pizarras,
pinceles, tijera y cartulina.

3. Material Experimental
Permite que el estudiante tenga experiencia directa. Ejemplo: Material de laboratorio,
máquina de escribir, computadora.



4. Material Informativo
Son las diversas publicaciones que permiten difundir. Ejemplo: Libros, enciclopedias,
diarios, manuales.

5.6.6. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Es elaborado por la comunidad educativa. Consiste en la contextualización del plan
de estudios de cada una de las carreras profesionales que oferta el Instituto,
tomando en cuenta el Diseño Curricular Básico, la realidad geográfica, económica,
social y cultural de la región y del entorno local; a las características y necesidades
del sector productivo del entorno, a las posibilidades del centro de formación y a las
oportunidades que presenta el mercado global.

El proyecto curricular es un documento pedagógico que es construido con la
participación integral de todos los docentes que constituyen nuestra institución, la
estructuración puede tener el siguiente orden.

5.6.6.1 FUNDAMENTOS Y CONCEPCIONES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Recoger dichos fundamentos y propuestas, para articular desde el punto de vista
filosófico en proyecto curricular.

5.6.6.2 PROPUESTA DE PERFILES PROFESIONALES

Los fundamentos y concepciones nos conducirán para establecer la propuesta de
perfiles de acuerdo al catálogo nacional de títulos y certificaciones, de acuerdo a
criterios de calidad definidos por el sector productivo.

5.6.6.3 LOGROS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a las competencias laborales.

5.6.6.4 PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

 Aspecto de la problemática
 Determinación de la contextualización de los perfiles profesionales
 Diversificación por carreras
 Matriz Curricular

5.6.6.5 PLAN DE ESTUDIOS

5.6.6.6 PROGRAMACIÓN CURRICULAR MODULAR

5.6.6.7 ORGANIZACIÓN

 Del aula
 Del taller
 De los alumnos
 De la distribución del tiempo



 Materiales educativos

5.6.6.8 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Por carreras profesionales
 Por competencias
 Modulares

5.6.6.9 CONSEJERÍA Y SERVICIO SOCIAL

 Proceso
 Planificación y diagnóstico
 Temas a trabajar
 Área académica
- Desempeño y rendimiento
- Hábitos y métodos de estudio y trabajo
 Área personal
- Desarrollo evolutivo
- Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales
- Relación de pareja y enamoramiento
- Comportamientos sociales
- Autoestima, imagen y cuidado corporal
- Emociones y sentimientos
- Toma de decisiones
- Valores y proyecto de vida
 Área vocacional
- Autoconocimiento
- Elección vocacional
- Proyectos futuros e intereses
- Aptitudes y personalidad
- Realidad del País, oferta y demanda laboral
 Área de salud, nutrición y subsistencia
- Alimentación balanceada
- Alimentos de la localidad y región –como utilizarlos
- Alimentación y salud
- Noción de salud y enfermedad
- Enfermedades y prevención
 Área de participación comunitaria
- Reconocimiento de necesidades del IST. y la comunidad
- Promoción de actividades comunitarias
 Área recreativa
- Visitas a centros culturales, centros productivos y reservas naturales de la
zona



5.6.6.10 EVALUACIÓN

5.6.6.10.1 MARCO CONCEPTUAL

- Características
- Funciones
- Fases
- Modelos de evaluación
- Indicadores
- Técnicas e instrumentos

5.6.6.10.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

- Matriz de evaluación
- Técnica e instrumentos de evaluación por áreas
- Banco de items por áreas y tabla de especificaciones
- Evaluación del estudiante
- Evaluación de valores
- Evaluación de materiales y recursos
- Evaluación de viabilidad de proyectos
- Valoración de las capacidades y actitudes
- Registro de evaluación
- Libreta de información

5.6.6.11 EVALUACIÓN CURRICULAR

La evaluación curricular es una dimensión que forma parte de todos los momentos
del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso
de dirección el control es una tarea esencial.

La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el
cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el
cual se determina en qué‚ medida su proyección, implementación práctica y
resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones
educativas.

Se evaluará mediante criterios, metodologías e indicadores durante la vida útil del
proyecto curricular de centro, la pertinencia del currículo.

5.6.6.12 PROYECTOS PEDAGÓGICOS

Desarrollará proyectos pedagógicos propuestos, en las estrategias y objetivos del
PEI y articulará con la gestión institucional para su presupuesto pertinente.



CAPÍTULO VI

PROPUESTA
DE GESTIÓN


CAPÍTULO VI

6. PROPUESTA DE GESTIÓN Y PROYECTOS DE INVERSIÓN INSTITUCIONAL

6.1. CONCEPCION DE GESTIÓN

El IESTP “Peruano Alemán” se plantea desarrollar la siguiente propuesta
considerando que:

Gestionar implica tener la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de
planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito pedagógico
institucional y administrativo de la Institución Acciones que se realizan a través de
procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente.

6.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Cuando se redactaron las normas ISO 9001 e ISO 9004, se elaboraron 8 principios
básicos, sobre los que descansa todo el sistema de gestión de la calidad.

Si una empresa implanta un sistema de gestión de la calidad, que cumpla los
requerimientos de la norma ISO 9001, pero que no siga estos principios, no obtendrá
ni la mitad de los beneficios esperados.

Los principios de gestión de la calidad, de acuerdo a lo indicado en la norma ISO
9001 son:

1.- Enfoque al cliente: las organizaciones dependen de sus clientes, por lo tanto
deben comprender sus necesidades actuales y futuras, satisfacer sus requisitos y
esforzarse en exceder sus expectativas.

2.- Liderazgo: los líderes establecen la unidad de propósito y la orientación de la
organización. Deben crear y mantener un ambiente interno, en el cual el personal
pueda llegar a involucrarse en el logro de los objetivos de la organización.

3.- Participación del personal: El personal, a todos los niveles, es la esencia de la
organización, y su total compromiso posibilita que sus habilidades sean usadas para
el beneficio de la organización.

4.- Enfoque basado en procesos: Un resultado deseado se alcanza más
eficientemente cuando las actividades y los recursos relacionados se gestionan
como un proceso.

5.- Enfoque de sistema para la gestión: identificar, entender y gestionar los
procesos interrelacionados como un sistema, contribuye a la eficacia y eficiencia de
la organización en el logro de sus objetivos.

6.- Mejora continua: La mejora continua del desempeño global de la organización,
debe de ser un objetivo permanente de esta.



7.- Enfoque basado en hechos para la toma de decisiones: las decisiones
eficaces se basan en el análisis de los datos y en la información previa.

8.- Relaciones mutuamente beneficiosas con el proveedor: una organización y
sus proveedores son interdependientes, y una relación mutuamente beneficiosa
aumenta la capacidad de ambos para crear valor.

6.3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVA:

Los principios que orientan la gestión educativa pueden ser múltiples y variados,
pero dentro de un criterio de modernidad deben centrase en el educando, por ser la
razón esencial del proceso educativo. Los más relevantes son los siguientes:

 Vivir una nueva cultura, la cultura del cumplimiento.
 Participación coherente con los objetivos institucionales.
 Coherencia entre los principios pedagógicos y principios de gestión.
 Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización.
 Coordinación fluida.
 Comunicación clara y permanente entre los miembros de la comunidad
educativa
 Control y evaluación constante para un mejoramiento continuo.
 Moralización y motivación

Los principios no solo deben ser enunciados. Deben adoptarse colectivamente. La
estructura organizativa de la institución a través de sus organigramas, reglamento
interno y manual debe mantener ese espíritu para formar al estudiante dentro de una
cultura de participación.

Los elementos y la estructura del proceso de gestión del PEI no son diferentes a
otros donde actúa la administración, ya que aquí también identificamos elementos
como la planeación, organización, ejecución y control, funciones articuladas y
coordinadas por una dirección, autoridad o mecanismo de control determinado De
ello se concluye que la ejecución del PEI fundamentalmente es una tarea de
administración que implica cinco funciones básicas:

A. Planificar
B. Organizar
C. Coordinar
D. Dirigir
E. Controlar y evaluar

El PEI debe darle sentido a cada una de estas funciones y buscar que se cumplan
de la mejor manera. Dichos procesos deben estar referidos a los siguientes
aspectos:

a) Operatividad de los Sistemas Técnico Administrativos:



- Personal: selección, control, evaluación, capacitación, ascensos
- Planificación: Plan Operativo anual, Programación curricular
- Abastecimiento: Suministro de materiales
- Estadísticas: Variadas
- Racionalización: Funciones, competencias, responsabilidades
- Presupuestos: Ingresos, egresos, proceso presupuestario
- Información y comunicaciones: Boletín, revistas, diálogos, reuniones
- Contabilidad: Registro de transacciones económicas.
- Tesorería: Pagos y sistemas de ejecución Jurídico
- legal: Normas legales
- Otros sistemas: Supervisión

b) Administración pedagógica:

- Currículo: Programación, desarrollo y evaluación.
- Metodología: Diversificada.
- Medios auxiliares: Selección, elaboración, conservación y evaluación
- Sistema de aprendizaje: Renovado
- Evaluación: Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
- Supervisión: Control de calidad.

6.4. PROCESOS DE GESTIÓN

Es el conjunto de acciones de planeamiento, organización, ejecución, coordinación y
evaluación para el eficiente desarrollo de acciones educativas en beneficio del
aprendizaje de los educandos.

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de nuestra Institución plantea un
cambio de estructura organizativa que concuerde con las aspiraciones de toda la
comunidad educativa por rubros.

 Planificación.- Técnica que trata de coordinar acciones y mecanismos con el
objeto de alcanzar objetivos predeterminados, este proceso intencional de los
actores y agentes actúan sobre una realidad para transformarla.

 Organización.- Conjunto de actividades coordinadas que tienen por objeto
aumentar la productividad y crear condiciones favorables al mismo para lograr
un óptimo funcionamiento institucional.

 Ejecución.- Realizar las acciones planificadas de la Institución.

 Coordinación.- Disponer esfuerzos para una acción común de la institución.

 Evaluación.- Valorización del rendimiento del trabajo educativo de los
diferentes estamentos mediante la supervisión verificación, orientación y
retroalimentación.



6.5. CÍRCULOS DE CALIDAD:

La idea básica de los Círculos de Calidad consiste en crear conciencia de calidad
y productividad en todos y cada uno de los miembros de una organización, a
través del trabajo en equipo y el intercambio de experiencias y conocimientos, así
como el apoyo recíproco. Todo ello, para el estudio y resolución de problemas
que afecten el adecuado desempeño y la calidad de un área de trabajo,
proponiendo ideas y Alternativas con un enfoque de mejora contínua.
Las definiciones siguientes son expuestas en el libro de Phillip C. Thompson,
 Un Círculo de Calidad es un pequeño grupo de personas que se reúnen
voluntariamente y en forma periódica, para detectar, analizar y buscar
soluciones a los problemas que se suscitan en su área de trabajo.
 Un Círculo de Calidad está formado por pequeños grupos de empleados
que se reúnen e intervienen a intervalos fijos con su dirigente, para
identificar y solucionar problemas relacionados con sus labores cotidianas.
 Un Círculo de Calidad está integrado por un reducido número de
empleados de la misma área de trabajo y su supervisor, que se reúnen
voluntaria y regularmente para estudiar técnicas de mejoramiento de
control de calidad y de productividad, con el fin de aplicarlas en la
identificación y solución de dificultades relacionadas con problemas
vinculados a sus trabajos.
 El Círculo de Calidad es un grupo pequeño que desarrolla actividades de
Control de calidad voluntariamente dentro de un mismo taller. Este
pequeño grupo lleva a cabo continuamente, como parte de las actividades
de control de calidad en toda la empresa, autodesarrollo y desarrollo,
mutuo control y mejoramiento dentro del taller, utilizando técnicas de
control de calidad con participación de todos los miembros.
En nuestro caso en nuestra institución se está desarrollando las actividades de
gestión de calidad de manera óptima, sistemática y organizada en tal medida que
cada miembro del equipo de gestión de calidad cumpla su función a cabalidad.

6.6. CLIMA INSTITUCIONAL

Es el ambiente generado por una institución, a partir de las vivencias cotidianas de
sus miembros en el IESTP. El clima institucional tiene que ver con las actitudes,
creencias y valores que comparten los miembros de la comunidad educativa El



mejoramiento del clima institucional se puede dar a través de todos los actores y
agentes de la institución. Con actitudes positivas que sean modelos de conducta.

 Crear conciencia a partir valores más significativos ya sean individuales y
organizacionales.

Valores Individuales Valores Organizacionales

- Profesionalismo - Calidad.

- Ética Profesional - Trabajo en Equipo.

- Honestidad Personal - Liderazgo Corporativo.

- Creatividad - Disciplina Laboral.

- Innovación - Mejoramiento Continuo.

- Responsabilidad - Pluralidad.

- Tolerancia - Calidez de innovación.

- Fuerza de voluntad. - Competitividad.

- Amor.

 Establecer formas de estímulo y desempeño a los formadores, para elevar el
autoestima, el desarrollo profesional y personal.

 Dinamizar el trabajo en equipo, alentando la participación de los miembros de la
Comunidad Educativa.

Mantener continuamente las buenas Relaciones Humanas de confianza y respeto
mutuo para una mejor integración de la Comunidad Educativa.

En nuestra Institución se viene organizando proyectos y programas que tienen por
objetivo viabilizar la mejora del ambiente laboral dentro de la organización, con
participación de profesionales calificados para el desarrollo de talleres y sesiones
con la participación de toda la comunidad educativa.

6.7. ESTRUCTURA ORGÁNICA.



6.7.1. Organigrama.- Gráfica la estructura Orgánica de la Institución, donde se
especifica los niveles de jerarquía, coordinación, asesoría y apoyo.
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO
“PERUANO ALEMÁN” S.R.L.
PROMOTORA

DIRECCIÓN COCOI
GENERAL
OFICINA DE PROYECTOS
DIRECCCIÓN
SECRETARÍA EJECUTIVA ASESORÍA LEGAL
GENERAL
DIRECCIÓN ASESORÍA CONTABLE
ADMINISTRATIVA
SECRETARÍA ASESORÍA ACADÉMICA

ASIST. DE DIRECC. SISTEMAS DE INFORMACIÓN
ADMINISTRATIVA

SERVICIOS
IMAGEN INSTITUCIONAL Y
JEFE DE CAJA GENERALES PROTOCOLO
SUPERVISI
ÓN DE
CETPRO
PAGOS

SECRETARIA DIRECCIÓN
DIRECCIÓN ACADÉMICA
ACADÉMICA

ÁREA ACTAS, NÓMINAS Y MAQUINARIA PESADA
CERTIFICADOS
TRANSPORTE

SECRETARÍA PUBLICIDAD Y
MARKETING
CIL (centro de información
BIBLIOTECA
Laboral)

COORDINADOR COORDINADOR COORDINADORA COORDINADOR COORDINADOR
ACADÉMICO DE ACADÉMICO DE
ACADÉMICO DE MECÁNICA, ACADÉMICA DE COMPUTACIÓN E DE
SALUD ELECTRICIDAD Y CONTABILIDAD Y INFORMÁTICA EXTENSIÓN
ELECTRÓNICA NEGOCIOS EDUCATIVA

DOCENTES DOCENTES DOCENTES DOCENTES DOCENTES

ASISTENTE DE JEFE DE ASISTENTE DE
LABORATORIO TALLER LABORATORIO

ESTUDIANTE
S



6.7.2. Manual de Organización y funciones (MOF) Describe las funciones
específicas o tareas del cargo propuestos en el organigrama estructural de la
institución con sus respectivas acciones en concordancia con las relaciones
de autoridad, responsabilidad y coordinación del IPAL.

6.7.3. Manual de Procedimiento Administrativos cuyas reglas básicas están
consignadas en la Ley No 27444-2003- Ley de Procedimientos
Administrativos general; a fin de dar cumplimiento a las funciones de los
estamentos del IPAL, a través de los flujogramas.

6.8. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

- Proyecto Curricular Institucional.

- Plan Anual de Trabajo.

- Reglamento Interno.

- Manual de organización y funciones

- Informe de Gestión.

6.9. PROYECTO DE PRESUPUESTO 2011 A 2014

En las páginas siguientes se aprecia el nivel de ingresos y egresos que se
generarán a partir del semestre lectivo 2011-II, como respuesta a la implementación
de nuevas carreras profesionales en un periodo de tiempo de 04 años.

En primer lugar, se presenta el flujo de caja proyectado para cuatro años de gestión;
luego se agrega el cuadro de ingresos que se logrará por las Áreas de Ingeniería y
Contabilidad y Negocios, a partir de la apertura de las carreras profesionales de
Autotrónica, Diseño Gráfico y Publicidad Digital, Análisis de sistemas y
Modelamiento de Base de Datos, así como por la carreras de Contabilidad y
Finanzas, Administración de Negocios Internacionales, Administración y Gestión
Empresarial, Gastronomía y Arte Culinario, Marketing Empresarial y Secretariado
Ejecutivo Bilingüe.

Seguidamente se presenta un cuadro donde se indican las fuentes de
financiamiento, luego, los egresos proyectados en cuatro años, seguido el cuadro de
egresos por remuneraciones, por bienes y servicios, egresos por inversión en
inmuebles, equipamiento, inversión en mobiliario y otros egresos no financieros.



FLUJO DE CAJA DEL PLAN DE NEGOCIOS IPAL 2011 - 2014
RUBRO

CONCEPTO AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4

INGRESOS
A APORTE DE CAPITAL 228,648.06 356,711.49 451,513.89 460,128.22

PENSIONES Y MATRÍCULA 4,572,961.25 7,134,229.85 9,030,277.85 9,202,564.46
DONACIONES

OTROS (Producción de bienes y servicios) 457,296.13 713,422.99 903,027.79 920,256.45

B TOTAL INGRESOS 5,258,905.44 8,204,364.33 10,384,819.53 10,582,949.13
EGRESOS

C1 GASTOS DIRECTOS DE FORMACIÓN 1,393,144.12 2,209,726.92 2,851,200.33 2,855,249.06

REMUNERACIONES DOCENTES 1,285,679.53 2,042,072.52 2,638,988.80 2,638,988.80

COMPRAS (Bibliografía) 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64

MANUALES Y FOLLETOS DE ENSEÑANZA 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64

OTROS (Bienes y servicios) 16,005.36 24,969.80 31,605.97 32,208.98

C2 GASTOS GENERALES DE OPERACIÓN 1,858,719.29 2,208,266.09 2,513,602.19 2,531,048.65

REMUNERACION DEL PERSONAL 1,424,368.34 1,522,699.43 1,600,298.54 1,600,298.54

MATERIALES DE OFICINA 68,594.42 107,013.45 135,454.17 138,038.47

SERVCIOS (egresos no financieros) 91,378.86 143,365.19 181,851.14 185,342.38

PUBLICIDAD 91,459.23 142,684.60 180,605.56 184,051.29

GASTOS ADMINISTRATIVOS (equipamiento) 155,480.68 242,563.81 307,029.45 312,887.19

MANTENIMIENTO DE EDIFICIOS Y EQUIPO 27,437.77 49,939.61 108,363.33 110,430.77

DEPRECIACIÓN DE ACTIVOS

OTROS (ESPECIFIQUE)

C3 INVERSIONES 745,392.68 934,584.11 641,149.73 837,433.37

COMPRA DE TERRENOS O LOCAL

EDIFICACIONES Y OTRAS CONSTRUCCIONES 457,296.13 556,469.93 252,847.78 257,671.80

COMPRA DE UNIDADES DE TRANSPORTE 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64

COMPRA DE MOBILIARIO 105,178.11 164,087.29 207,696.39 211,658.98

COMPRA DE MAQUINARIA Y EQUIPO 137,188.84 142,684.60 90,302.78 276,076.93

OTROS (ESPECIFIQUE)

C TOTAL EGRESOS (C1 + C2 + C3) 3,997,256.10 5,352,577.12 6,005,952.24 6,223,731.08

SALDO DE CAJA (A + B) - C 1,261,649.34 2,851,787.21 4,378,867.29 4,359,218.05

D FINANCIAMIENTO - - - -

SALDO FINAL DE CAJA (A + B) – C)+D 1,261,649.34 2,851,787.21 4,378,867.29 4,359,218.05


INGRESOS: Área de Ingenierías más Contabilidad y Negocios

TASAS DE ENSEÑANZA

PROYECCIÓN DE INGRESOS ÁREA DE INGENIERÍA
1er año 2do año 3er año 4to año
TASAS
SEM I SEM II SEM III SEM IV SEM V SEM VI SEM I SEM II
VT Nº NºXVT Nº NºXVT Nº NºXVT Nº NºXVT Nº NºXvt Nº NºXVT Nº NºXvt Nº NºXVT
1) Derecho de examen de
50.00 950.00 47500.00 300.00 15000.00 950.00 47500.00 300.00 15000.00 950.00 47500.00 300.00 15000.00 950.00 47500.00 300.00 15000.00
ingreso
2) Derechos de Matricula 100.00 760.00 76000.00 240.00 24000.00 760.00 76000.00 240.00 24000.00 760.00 76000.00 240.00 24000.00 760.00 76000.00 240.00 24000.00
3) Niveles de Pensiones
Becados (5%) 38.00 34.80 63.44 55.15 81.18 71.12 84.91 71.12
Área de Ingeniería 1,250.00 760.00 1,073,500.00 696.00 909,000.00 1,268.80 1,709,500.00 1,103.04 1,417,800.00 1,623.62 2,153,020.00 1,422.37 1,816,968.00 1,698.27 2,246,332.00 1,422.37 1,816,968.00
Sub Total 1,250.00 760.00 1,073,500.00 696.00 909,000.00 1,268.80 1,709,500.00 1,103.04 1,417,800.00 1,623.62 2,153,020.00 1,422.37 1,816,968.00 1,698.27 2,246,332.00 1,422.37 1,816,968.00
4) Otras Tasas
educacionales
(Certificados oficiales, 10% 107,350.00 90,900.00 170,950.00 141,780.00 215,302.00 181,696.80 - 224,633.20 - 181,696.80
Constancias, Trámite de
Títulación, otros)
TOTAL POR SEMESTRE 1,180,850.00 999,900.00 1,880,450.00 1,559,580.00 2,368,322.00 1,998,664.80 1,698.27 2,470,965.20 1,422.37 1,998,664.80
TOTAL POR AÑO 2,180,750.00 3,440,030.00 4,366,986.80 1,698.27 4,469,630.00 3,120.64 4,469,630.00

PROYECCIÓN DE INGRESOS ÁREA DE CONTABILIDAD Y NEGOCIOS
TASAS
50.00 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.50 60625.00 221.25 11062.50
ingreso
2) Derechos de Matricula 100.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00
Becados (5%) 48.50 37.95 77.09 60.82 97.25 78.97 100.00 78.97
Área de Contabilidad y
1,150.00 970.00 1,273,125.00 759.00 901,612.50 1,541.80 1,930,695.00 1,216.44 1,427,668.50 1,945.00 2,394,375.00 1,579.32 1,844,980.50 2,000.05 2,457,687.19 1,579.32 1,844,980.50
Negocios

Sub Total 1,150.00 970.00 1,273,125.00 759.00 901,612.50 1,541.80 1,930,695.00 1,216.44 1,427,668.50 1,945.00 2,394,375.00 1,579.32 1,844,980.50 2,000.05 2,457,687.19 1,579.32 1,844,980.50
4) Otras Tasas
educacionales
(Certificados oficiales, 10% 127,312.50 90,161.25 193,069.50 142,766.85 239,437.50 184,498.05 245,768.72 184,498.05
TOTAL POR SEMESTRE 1,400,437.50 991,773.75 2,123,764.50 1,570,435.35 2,633,812.50 2,029,478.55 2,703,455.91 2,029,478.55
TOTAL POR AÑO 2,392,211.25 3,694,199.85 4,663,291.05 4,732,934.46

TOTAL ANUAL INGRESOS POR PROYECTO: 4,572,961.25 7,134,229.85 9,030,277.85 9,202,564.46

Nº = Número de Estudiantes.
VT= Valor de la tasa de pensión de enseñanza (3) en nuevos soles constantes del año de presentación del proyecto.
El número de niveles de pensiones lo establece el instituto.
Se considera para efectos de demostrar la rentabilidad del proyecto un periodo de 06 semestres lectivos. Iniciando operaciones desde el 2011-I hasta el 2013-II


INGRESOS ÁREA DE INGENIERÍAS:

CARRERAS PROFESIONALES POBLACIÓN INGRESANTE POR SEMESTRE
SEMESTRE I SEMESTRE II TOTAL
AUTOTRÓNICA 500 150 650
DISEÑO GRÁFICO Y PUBLICIDAD DIGITAL 200 60 260
ANÁLISIS DE SISTEMAS Y MODELAMIENTO DE BASE DE DATOS 60 30 90
760 240 1000
TASAS DE ENSEÑANZA

PROYECCIONES
TASAS
ingreso
50 950 47500 300 15000 950 47500 300 15000 950 47500 300 15000 950 47500 300 15000
2) Derechos de Matricula 100 760 76000 240 24000 760 76000 240 24000 760 76000 240 24000 760 76000 240 24000

Becados (5%) 38.00 34.80 63.44 55.15 81.18 71.12 84.91 71.12

Área de Ingenierías:

Ingenierías - 2011-I 1,250.00 760.00 950,000.00 456.00 570,000.00 364.80 456,000.00 291.84 364,800.00 262.66 328,320.00 236.39 295,488.00 - - -

Ingenierías - 2011-II 1,250.00 240.00 300,000.00 144.00 180,000.00 115.20 144,000.00 92.16 115,200.00 82.94 103,680.00 74.65 93,312.00 -

Ingenierías - 2012-I 1,250.00 760.00 950,000.00 456.00 570,000.00 364.80 456,000.00 291.84 364,800.00 262.66 328,320.00 236.39 295,488.00

Ingenierías - 2012-II 1,250.00 240.00 300,000.00 144.00 180,000.00 115.20 144,000.00 92.16 115,200.00 82.94 103,680.00

Ingenierías - 2013-I 1,250.00 760.00 950,000.00 456.00 570,000.00 364.80 456,000.00 291.84 364,800.00

Ingenierías - 2013-II 1,250.00 240.00 300,000.00 144.00 180,000.00 115.20 144,000.00

Ingenierías - 2014-I 1,250.00 760.00 950,000.00 456.00 570,000.00

Ingenierías - 2014-II 1,250.00 - 240.00 300,000.00

Sub Total 1,250.00 760.00 1,073,500.00 696.00 909,000.00 1,268.80 1,709,500.00 1,103.04 1,417,800.00 1,623.62 2,153,020.00 1,422.37 1,816,968.00 1,698.27 2,246,332.00 1,422.37 1,816,968.00
4) Otras Tasas educacionales
(Certificados oficiales,
10% 107,350.00 90,900.00 170,950.00 141,780.00 215,302.00 181,696.80 224,633.20 181,696.80
TOTAL POR SEMESTRE 1,180,850.00 999,900.00 1,880,450.00 1,559,580.00 2,368,322.00 1,998,664.80 2,470,965.20 1,998,664.80
TOTAL POR AÑO 2,180,750.00 3,440,030.00 4,366,986.80 4,469,630.00
NOTAS IMPORTANTES:
VT= Valor de la tasa de pensión de enseñanza (3) en nuevos soles constantes del año de presentación del proyecto. Hay 04 niveles de pensiones. Así como otros conceptos (1,2, y 4)
Del 100% de postulantes al instituto, un 25% de ellos, no logran cubrir una vacante.
El ïndice de deserción estudiantil promedio es de 40% al culminar o durante el Semestre I, 20% al culminar el II y/o III semestre, el 10% al culminar el IV y/o V semestre.
Para que los estudiantes tengan mejores opciones de inserción laboral debemos de promover los Post Títulos. De este modo también mejoraríamos los niveles de Ingresos económicos y lograríamos mejor impacto social.
Se debe considerar el Punto 3) Becados para los mejores estudiantes egresados de la educación básica regular. De este modo se beneficiarían éstos y la institución, porque se promoverían concursos tecnológicos y proyectos de investigación con mejores resultados.


INGRESOS ÁREA DE CONTABILIDAD Y NEGOCIOS:

CARRERAS PROFESIONALES POBLACIÓN INGRESANTE POR SEMESTRE
SEMESTRE I SEMESTRE II TOTAL
CONTABILIDAD Y FINANZAS 300 90 390
SECRETARIADO EJECUTIVO BILINGÜE 150 45 195
ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES 140 42 182
MARKETING EMPRESARIAL 100 30 130
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EMPRESARIAL 140 42 182
GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO 140 42 182

SUB TOTAL INGRESANTES 970.00 177.00 1147.00

TASAS DE ENSEÑANZA

PROYECCIONES
TASAS

1) Derecho de examen de ingreso 50.00 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.5 60625 221.25 11062.5
2) Derechos de Matricula 100.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000 177.00 17700

Becados (5%) 48.50 37.95 77.09 60.82 97.25 78.97 200.01 157.93

Área de Contabilidad y
Negocios:

Negocios - 2011-I 1,150.00 970.00 1,115,500.00 582.00 669,300.00 465.60 535,440.00 372.48 428,352.00 335.23 385,516.80 301.71 346,965.12

Negocios - 2011-II 1,150.00 177.00 203,550.00 106.20 122,130.00 84.96 97,704.00 67.97 78,163.20 61.17 70,346.88 55.05 63,312.19

Negocios - 2012-I 1,150.00 970.00 1,115,500.00 582.00 669,300.00 465.60 535,440.00 372.48 428,352.00 335.23 385,516.80 301.71 346,965.12

Negocios - 2012-II 1,150.00 177.00 203,550.00 106.20 122,130.00 84.96 97,704.00 67.97 78,163.20 61.17 70,346.88

Negocios - 2013-I 1,150.00 970.00 1,115,500.00 582.00 669,300.00 465.60 535,440.00 372.48 428,352.00

Negocios - 2013-II 1,150.00 177.00 203,550.00 106.20 122,130.00 84.96 97,704.00

1,150.00 970.00 1,115,500.00 582.00 669,300.00

1,150.00 177.00 203,550.00

Sub Total 1,150.00 970.00 1,273,125.00 759.00 901,612.50 ####### 1,930,695.00 1,216.44 1,427,668.50 1,945.00 2,394,375.00 1,579.32 1,844,980.50 2,000.05 2,457,687.19 1,579.32 1,844,980.50
4) Otras Tasas educacionales
(Certificados oficiales,
10% 127,312.50 90,161.25 193,069.50 142,766.85 239,437.50 184,498.05 245,768.72 184,498.05
TOTAL POR SEMESTRE 1,400,437.50 991,773.75 2,123,764.50 1,570,435.35 2,633,812.50 2,029,478.55 4,000.11 2,703,455.91 3,158.64 2,029,478.55
TOTAL POR AÑO 2,392,211.25 3,694,199.85 4,663,291.05 4,732,934.46

VT= Valor de la tasa de pensión de enseñanza (3) en nuevos soles constantes del año de presentación del proyecto. Hay 04 niveles de pensiones. Así como otros conceptos (1,2, y 4)
Del 100% de postulantes al instituto, un 25% de ellos, no logran cubrir una vacante.
El ïndice de deserción estudiantil promedio es de 40% al culminar o durante el Semestre I, 20% al culminar el II y/o III semestre, el 10% al culminar el IV y/o V semestre.
Para que los estudiantes tengan mejores opciones de inserción laboral debemos de promover los Post Títulos. De este modo también mejoraríamos los niveles de Ingresos económicos y lograríamos mejor impacto social.
Se debe considerar el Punto 3) Becados para los mejores estudiantes egresados de la educación básica regular. De este modo se beneficiarían éstos y la institución, porque se promoverían concursos tecnológicos y proyectos de investigación con mejores resultados.



EGRESOS: PROYECTADOS EN CUATRO AÑOS
PROYECCIÓN A 4 AÑOS (En Nuevos Soles) (‘)
RUBROS TOTALES
1 2 3 4
1) GASTOS
2,977,566.10 3,982,124.39 4,767,558.59 4,777,637.36 16,504,886.45
CORRIENTES
1.1. Remuneraciones 2,710,047.87 3,564,771.94 4,239,287.34 4,239,287.34 14,753,394.50

1.2. Bienes y Servicios 267,518.23 417,352.45 528,271.25 538,350.02 1,751,491.95
2) GASTOS DE CAPITAL -
2.1. Inversiones 1,019,689.99 1,370,452.73 1,238,393.64 1,262,042.43 4,890,578.79
2.2.1. Inmuebles (compra,
484,733.89 606,409.54 361,211.11 368,102.58 1,820,457.12
construcción,
2.2.2. Equipamiento 292,669.52 385,248.41 397,332.23 404,912.84 1,480,162.99

2.2.3. Mobiliario 150,907.72 235,429.59 297,999.17 303,684.63 988,021.10
2.2.4. Otros Egresos no
91,378.86 143,365.19 181,851.14 185,342.38 601,937.57
Financieros
2.2.5. Otros (especificar) - - - -
3) SERVICIOS DE LA
- - - -
DEUDA
TOTAL 3,997,256.10 5,352,577.12 6,005,952.24 6,039,679.79 21,395,465.24
(‘) En soles constante del año de presentación del proyecto


EGRESOS: REMUNERACIONES
RUBROS
1 2 3 4 TOTALES
1. AUTORIDADES 280,000.00 280,000.00 280,000.00 280,000.00 1,120,000.00

2. RESPONSABLES DE LAS
245,000.00 245,000.00 245,000.00 245,000.00 980,000.00
CARRERAS PROF.

3. PERSONAL DOCENTE 1,285,679.53 2,042,072.52 2,638,988.80 2,638,988.80 8,605,729.64

4. PERSONAL ADMINISTRATIVO 546,000.00 546,000.00 546,000.00 546,000.00 2,184,000.00

5. CARGAS SOCIALES 306,368.34 404,699.43 482,298.54 482,298.54 1,675,664.85

6. BONIFICACIONES 14,000.00 14,000.00 14,000.00 14,000.00 56,000.00

7. BONIFICACIONES (AUTORIDADES Y
28,000.00 28,000.00 28,000.00 28,000.00 112,000.00
RESPONSABLES)

8. OTROS GASTOS DE PERSONAL 5,000.00 5,000.00 5,000.00 5,000.00 20,000.00

TOTAL REMUNERACIONES 2,710,047.87 3,564,771.94 4,239,287.34 4,239,287.34 14,753,394.50


EGRESOS: BIENES Y SERVICIOS
RUBROS DE EGRESOS EN BIENES Y
MATERIALES EDUCACIONALES
1 2 3 4 TOTALES

1. GASTOS DE OPERACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 68,594.42 107,013.45 135,454.17 138,038.47 449,100.50

2. MATERIALES DE ENSEÑANZA (Equipamiento
45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33
Didáctico)

3. PUBLICIDAD Y DIFUSIÓN 91,459.23 142,684.60 180,605.56 184,051.29 598,800.67

4. ALQUILER DE INMUEBLE Y OTROS 2,286.48 3,567.11 4,515.14 4,601.28 14,970.02

5. GASTOS DE MATERIALES, LAB. /TALLERES 6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05

6. GASTOS PREVISTOS PARA EVALUACIÓN DEL
6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05
INSTITUTO

7. OTROS (ADQ. BIBLIOGRÁFICAS) 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33

TOTAL BIENES Y SERVICIOS 267,518.23 417,352.45 528,271.25 538,350.02 1,751,491.95



EGRESOS: INVERSIÓN EN INMUEBLES
RUBROS
1 2 3 4 TOTALES

1.- Construcción de Inmuebles – Terrenos 457,296.13 556,469.93 252,847.78 257,671.80 1,524,285.64

1.1 Terrenos -

1.2 Aulas 457,296.13 356,711.49 - - 814,007.62
1.3 Laboratorios / Talleres 142,684.60 180,605.56 184,051.29 507,341.44

1.4 Biblioteca Central -
1.5 Área Administrativa 35,671.15 45,151.39 46,012.82 126,835.36
1.6 Área de bienestar Estudiantil 7,134.23 9,030.28 9,202.56 25,367.07
1.7 Otros (Cerco Perimétrico y Loza Deportiva) 14,268.46 18,060.56 18,405.13 50,734.14

2. Locales (Adecuación y Remodelación) 27,437.77 49,939.61 108,363.33 110,430.77 296,171.48

2.1 Laboratorio / Taller 4,572.96 7,134.23 9,030.28 9,202.56 29,940.03

2.2 Biblioteca Central 7,134.23 9,030.28 9,202.56 25,367.07
2.3 Área Administrativa 45,151.39 46,012.82 91,164.21
2.4 Área de Bienestar Estudiantil 22,864.81 35,671.15 45,151.39 46,012.82 149,700.17
Otros (especificar) Aulas -
TOTAL INMUEBLES 484,733.89 606,409.54 361,211.11 368,102.58 1,820,457.12



EGRESOS: INVERSIÓN EN EQUIPAMIENTO
RUBROS TOTALES
1 2 3 4

3.1. Equipamiento Aulas 137,188.84 142,684.60 90,302.78 92,025.64 462,201.86

3.2. Equipamiento de Laboratorios y Talleres 137,188.84 214,026.90 270,908.34 276,076.93 898,201.00

3.3. Equipamiento Biblioteca Central 4,572.96 7,134.23 9,030.28 9,202.56 29,940.03

3.4. Equipamiento Área Administrativa 6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05

3.5. Equipamiento de Bienestar Estudiantil 6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05

3.6. Otros (especificar) - - - - -

TOTAL EQUIPAMIENTO 292,669.52 385,248.41 397,332.23 404,912.84 1,480,162.99





EGRESOS: INVERSIÓN EN MOBILIARIO

RUBROS TOTALES
1 2 3 4

4.1. Mobiliario Aulas 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33

4.2. Mobiliario de Laboratorios y
45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33
Talleres

4.3. Mobiliario Biblioteca Central 4,572.96 7,134.23 9,030.28 9,202.56 29,940.03

4.4. Mobiliario Área Administrativa 4,572.96 7,134.23 9,030.28 9,202.56 29,940.03

4.5. Mobiliario de Área Bienestar 4,572.96 7,134.23 9,030.28 9,202.56 29,940.03

4.6. Otros (compra de autos) 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33

TOTAL: 150,907.72 235,429.59 297,999.17 303,684.63 988,021.10





EGRESOS: OTROS EGRESOS NO FINANCIEROS

RUBROS TOTALES

1 2 3 4
1. Gastos en Becas
15,925.00 25,650.40 32,851.55 33,500.07 107,927.02
Estudiantiles

2. Gastos en Programas de
45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33
Investigación

3. Gastos en prog. de perfecc.
6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05
Docente

4. Estudios y Asesorías 9,145.92 14,268.46 18,060.56 18,405.13 59,880.07

5. Otros -
5.1 Proyección Soc. y Extens.
6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05
Univ.

5.2 Bienestar Estudiantil 6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05

TOTALES 91,378.86 143,365.19 181,851.14 185,342.38 601,937.57



ANEXOS

Consideramos pertinente comentar que este PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2011-2016, tiene como anexos innumerable información, que en
el caso que se nos solicite gustosamente lo alcanzaremos.

Los anexos son:

1. Reglamento Institucional
2. Proyecto Educativo Institucional
3. Proyecto de Cada carrera Profesional, adecuados todos al sistema modular.
4. Plan Anual de Trabajo
5. Reglamento Interno: Procedimientos de Admisión de formadores y personal
administrativo.
6. Manual de Organización y Funciones
7. Plan de Consejería
8. Reglamento de Prácticas Pre Profesionales
9. Reglamento de Admisión
10. Reglamento de Titulación
11. Programación Curricular
12. Itinerarios Formativos
13. Normatividad emitida por el Ministerio de Educación del Perú
14. Plan de supervisión educacional
15. Plan de Investigación
16. Mallas curriculares
17. Infraestructura: Fotos inéditas
18. Otros que sean referidos a la gestión institucional



AMBIENTES MODERNOS DEL IPAL



LIMPIEZA Y ORDEN



EDUCACIÓN BASADA EN LA FORMACIÓN DE VALORES HUMANOS



MECÁNICA AUTOMOTRIZ



TRABAJO ACADÉMICO-PRÁCTICO DE LOS ESTUDIANTES DE IPAL



TÉCNICO EN FARMACIA



TÉCNICO EN CONTABILIDAD



SECRETARIADO EJECUTIVO



LOZA DEPORTIVA

LABORES ACADÉMICAS COMPUTACIÓN



TALLER DE ENSAMBLAJE DE PCS



CAPACITACIONES CONTINUAS



DESARROLLO DE PROYECTOS EMPRESARIALES



DESARROLLO REAL DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS



REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

1. ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. (1996).La escuela en la vida: Didáctica.
Editorial Pueblo y Educación.

2. GÓMEZ, G. (2003). Educación en contextos multiculturales. Revista de
Ciencias de la Educación

3. F. IMBERNÓN (Ed.), (2004) La investigación educativa como

herramienta de formación del profesorado. Barcelona: Graó.

4. OLIVER. M. (1998).La atención a la diversidad desde los agrupamientos

flexibles de estudiantes. Tesis Doctoral. Universidad de Barcelona.

5. RIBEIRO, D. (1969).La Universidad Necesaria. Editorial Paz y Tierra.

6. Proyecto Educativo Nacional (PEN)

7. www.minedu.gob.pe

8. www.educaedu.com.pe/administracion-educativa

9. www.cdi.org.pe/

10. www.ciao.es/Introduccion_a_la_Teoria_General_de_la_Administracion_I

dalberto_Chiavenato__620407 - hace 23 horas


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