PEI NUEVO FORMATO.docx

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2021-2023

A. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. Nombre de la IE :
2. Niveles : Inicial, Primaria y Secundaria
3. Modalidad : Educación Básica Regular
4. Turno : Mañana
5. Dirección :
6. Departamento : La Libertad
7. Provincia : Sánchez Carrión
8. Distrito :
9. Director :
B. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. ¿Quiénes somos?
2. ¿Cuál es nuestra misión?
3. ¿Cuál es nuestra visión?
4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
C. PROPUESTA PEDAGÓGICA
MARCO TEÓRICO: CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
La utilización del término competencia ha sido y sigue siendo habitual en el
lenguaje coloquial. Por ejemplo, se dice de un profesor, médico... que es competente
(lo hace bien), o se habla de las competencias (funciones, atribuciones) que tienen
las autonomías, el director o el juez, que hace referencia a la competencia (disputa)
entre las empresas por ganar el mercado.
Tras el cambio terminológico y el uso del término "competencia" se plantea una
alternativa al currículo logocéntrico o académico que prima la transmisión y el
aprendizaje de los saberes declarativos que se han ido recopilando en las diferentes

ciencias. Los sistemas educativos más tradicionales tienden a dar prioridad a la
adquisición de hechos y conceptos, en detrimento de otras formas de aprendizaje.
El planteamiento de un currículo por competencias es una alternativa al currículo
tradicional y académico, ya que se pasa de la lógica del "saber" a la lógica del "saber
hacer". Lo importante desde este enfoque no es sólo que el alumno sepa, por
ejemplo, sumar, restar, multiplicar y dividir, sino que sepa además usar y aplicar
esos conocimientos en situaciones y contextos auténticos. Es cierto que para "saber
hacer" se precisa "saber", pero el "saber" deja de ser suficiente (tener valor por sí
mismo) y se pone al servicio y en función de su uso. De esta forma se puede reducir
la brecha entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y la acción. El término
de "competencias básicas" añade un matiz importante al de "competencia". Se trata
de que los alumnos que terminan la Educación Básica no sólo sean competentes,
sino que adquieran las competencias que se consideran básicas, es decir, esenciales
e imprescindibles para toda la vida. Esa perspectiva que da un nuevo sentido a la
Educación Básica trata de encontrar una respuesta adecuada al conjunto de
problemas que generan los cambios que se producen en nuestra sociedad. Como
consecuencia de los cambios en la sociedad, la situación y el contexto educativo han
cambiado:
- Por una parte, se han ampliado las funciones que tradicionalmente se han
atribuido a la Educación Básica. La función tradicional de la institución
educativa ha sido la función instructiva de alfabetización y transmisión de
los conocimientos elementales organizados en áreas disciplinares.
Actualmente las funciones son más numerosas y complejas, ya que además
de las anteriores funciones, se pide que la institución educativa contribuya
en la función educativa del desarrollo total de la persona en sus dimensiones
físicas, cognitivas, comunicativas, sociales y afectivas, que contribuya
asimismo en la formación para el empleo y para que sea un ciudadano activo
y responsable.
- Por otra parte, la explosión del cúmulo de conocimientos se incrementa y se
especializa con tanta rapidez que provoca, en los entornos profesionales, la
caducidad de buena parte de los mismos y dificulta enormemente la
selección de los contenidos que puedan ser considerados relevantes y
estables.

- Además, la concepción de la educación permanente a lo largo de toda la vida,
hace que la urgencia de la adquisición de los conocimientos académicos de
carácter enciclopédico pueda relativizarse (se relativice) y se valore
(incluyan) dentro de un marco temporal más amplio.
- Hay otra razón, ésta de carácter ético, que justifica el planteamiento de las
competencias básicas como medio para lograr una escuela inclusiva que
funcione con criterios de equidad e igualdad necesaria para la vida y tengan
unas referencias básicas comunes que faciliten la convivencia. Estos cambios
exigen que las personas sean formadas en competencias básicas que
contemplen todas las dimensiones del desarrollo de la persona (perspectiva
educativa integral) y den prioridad a las competencias para saber transferir,
actualizar, ampliar y renovar continuamente los conocimientos, así como en
habilidades para hacer frente a las cambiantes tecnologías de la información,
de la comunicación y de otros campos profesionales. En definitiva, que sean
capaces de movilizar recursos y tomar decisiones, escuchar otras opiniones,
valorar diferentes opciones, ser conocedores de sí mismos y del mundo en el
que viven, ser ciudadanos participativos y solidarios, futuros profesionales
hábiles para enfrentarse con éxito a tareas diversas en contextos diversos y,
también, personas capaces de expresar y regular sus propias emociones. En
esta línea se sitúa la recomendación conjunta, antes citada, del Parlamento
Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, cuya finalidad es la de “contribuir al desarrollo de una
educación y formación de calidad, orientada al futuro y adaptada a las
necesidades de las sociedad europea, apoyando y completando las acciones
que los Estados miembros emprenden con el fin de garantizar que sus
sistemas de educación y formación iniciales pongan a disposición de todos
los jóvenes los medios necesarios para desarrollar las competencias claves
que los preparen para la vida adulta y que constituya una base para el
aprendizaje complementario y la vida laboral"
1. Concepto de la educación sobre el constructivismo y el aprendizaje
significativo

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de
la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad (MINEDU, pág. 9, ley
28044).
Ante la pregunta ¿qué es el constructivismo?, Mario Carretero (1997, p. 21)
argumenta lo siguiente: "Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene
que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En
consecuencia, según la posesión del constructivismo, el conocimiento no es una
copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué
instrumentos realiza la persona dicha construcción?, fundamentalmente con los
esquemas que ya posee, es decir, con la que ya construyó en su relación con el medio
que lo rodea".
De igual forma Frida Díaz-Barriga (2004), comenta: "El constructivismo es una
confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y
prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del
conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el
aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel
del medio".
A partir de las investigaciones de Piaget sobre el desarrollo genético de la
inteligencia van desenvolviéndose los enfoques constructivistas, hasta el extremo
que M.A. Campos y S. Gaspar afirman que “el constructivismo es hoy en día el
paradigma predominante en la investigación cognoscitiva en educación”.
Novak, a partir de los trabajos de Ausubel sobre la asimilación de los
conocimientos, nos dice que “el nuevo aprendizaje depende de la cantidad y de la
calidad de las estructuras de organización cognoscitivas existentes en la persona”.
La psicopedagogía nos aporta la información sobre cómo aprenden los alumnos y
cómo construyen los conocimientos científicos. La psicología cognitiva más los

aportes de la epistemología, entendida como la doctrina de los fundamentos y
métodos del conocimiento científico, han esclarecido nuestra capacidad de entender
cómo aprende el estudiante, a partir, como señalan los especialistas, de las
reflexiones sobre la construcción del saber científico. Estos aportes inciden,
necesariamente, en la didáctica de las diferentes disciplinas del conocimiento
humano.
Las teorías de Piaget (biólogo, psicólogo y epistemólogo suizo) señalan el punto
de partida de las concepciones constructivistas del aprendizaje como “un proceso
de construcción interno, activo e individual”. Para Piaget, conviene recordarlo, el
“mecanismo básico de adquisición de conocimientos consiste en un proceso en el
que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras
preexistentes en la mente de las personas, que se modifican y reorganizan según un
mecanismo de asimilación y acomodación facilitado por la actividad del alumno”.
Serán David Ausubel (norteamericano), con su teoría de los aprendizajes
significativos, y Lev Vygotsky (bielorruso), con su integración de los aspectos
psicológicos y socioculturales desde una óptica marxista, quienes tendrán el mayor
impacto en la psicología, la pedagogía y la educación contemporánea, en lo que
concierne a la teoría del aprendizaje.
El concepto básico aportado por Vygotsky es el de “zona de desarrollo próximo”.
Este concepto es importante, pues define la zona donde la acción del profesor, guía
o tutor es de especial incidencia. La teoría de Vygotsky concede al docente un papel
esencial como “facilitador” del desarrollo de estructuras mentales en el alumno,
para que éste sea capaz de construir aprendizajes cada vez más complejos.
Afirma que Lev Vygotsky aporta la incidencia de la dialéctica social en la
construcción de los conocimientos, la idea que el aprendizaje no se centra en un
problema interno del individuo, sino que éste posee dos aspectos diferenciales: uno
inicial y biológico (fundado en la repetición y la memoria) y otro referido a las
funciones superiores del pensamiento (de origen sociocultural fundado sobre el
pensar creativo y simbólico). De acuerdo con este autor, el aprendizaje es una
construcción personal y también social.

A este respecto, Nieda y Macedo señalan lo siguiente: La idea sobre la
construcción de conocimientos evoluciona desde la concepción piagetiana de un
proceso fundamentalmente individual con un papel más bien secundario del
profesor, a una consideración de construcción social donde la interacción con los
demás a través del lenguaje es muy importante. Por consiguiente, el profesor
adquiere especial protagonismo, al ser un agente que facilita el andamiaje para la
superación del propio desarrollo cognitivo personal.
Vygotsky propone también la idea de la doble formación, al defender que toda
función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se
reconstruye en el plano intrapersonal. Es decir, se aprende en interacción con los
demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso,
integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva.
La gran diferencia entre las aportaciones de Piaget y las de Vygotsky consiste en
el mayor énfasis que pone el segundo en la influencia del aprendizaje en el
desarrollo. Para Vygotsky el aprendizaje contribuye al desarrollo, es decir, es capaz
de tirar de él; esta consideración asigna al profesor y a la escuela un papel relevante,
al conceder a la acción didáctica la posibilidad de influir en el mayor desarrollo
cognitivo del alumno.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. Principio de construcción de los propios aprendizajes: Al conocer, los
estudiantes construyen sus conocimientos.
2. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento de los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y
sus docentes, sus pares y su entorno se produce a través del lenguaje. Permite
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
3. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la
evaluación en sus diferentes formas; son necesarias para promover la
reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje.
4. Principio de significatividad. Nos sirve para priorizar los saberes de
acuerdo con las necesidades e intereses de los propios estudiantes a fin de
que los aprendizajes sean significativos.
5. Principio de la funcionalidad. Todo proceso pedagógico se orienta al saber

hacer, a la transformación y cambio de la realidad, de tal modo que el
estudiante en formación podrá participar en la solución de la problemática
de la realidad local y regional.
6. Principio de Sistematización. Todo proceso pedagógico es planificado en
todas las instancias de materialización del currículum.
7. Principio de Integridad y Globalización. Entendemos que el estudiante, es
cuerpo, mente y espíritu, por lo que la educación que se brinda tiene que ver
con estas esferas. Dicho de otro modo, la educación debe darse en los
aspectos psicobiosocial, íntimamente relacionada con la realidad en el cual
se desenvuelve.
8. Principio de diversificación y flexibilización. Los contenidos de
aprendizaje deben ser seleccionados a partir de los intereses, necesidades,
demandas y particularidades de los alumnos, teniendo en cuenta las
características de orden social, económico, geográfico, cultural, etc., del
entorno amplio.
9. Principio científico de la enseñanza. Toda enseñanza estará orientada por
motivos científicos y axiológicos; es decir, toda actividad estará
fundamentada en leyes y principios que rijan la investigación, la
experimentación, la validación, y la generalización de los procesos
pedagógicos para producir aprendizajes duraderos en el marco de una escala
de valores.
10. Principio de la vinculación entre la teoría y la práctica. La relación entre
la teoría y la práctica se sustenta en la obtención de nuevos conocimientos y
la práctica sobre la base del conocimiento y la comprobación del contenido
de la veracidad. En este sentido la teoría es estéril sin la práctica y la práctica
es ciega sin la teoría.
11. Principio de la creatividad y la criticidad. La ciencia y la tecnología que
avanza vertiginosamente, exige de nosotros romper con los moldes clásicos.
La rutina, la improvisación, el memorismo, la ausencia de imaginación no
tienen lugar en nuestra institución educativa.

D. PROPUESTA DE GESTIÓN
1. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
- Principio de Legalidad. Cumplimiento de las leyes y normas del sector que
regulan la actividad educativa en concordancia con la Ley de Educación y la
Constitución Política.
- Principio de calidad. Gestión del mayor nivel, centrada en los estudiantes.
- Principio de equidad. Trato y acceso equitativo, sin distinción de género.
- Principio de participación. Participación responsable de los agentes
educativos.
- Principio de liderazgo. Conducción para lograr el desarrollo institucional.
- Principio axiológico. Gestión orientada en los valores éticos morales.
- Principio de la asertividad. Actitud para mantener una comunicación
asertiva, proactiva, permanente y horizontal.
2. PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN
2.1. Principios generales de la organización
a) División del trabajo: Es el principio de la especialización necesario para
la eficiencia en la utilización de las personas. Consiste en la designación
de tareas específicas a cada una de las partes de la organización.
b) Autoridad y Responsabilidad: La autoridad es el poder derivado de la
posición ocupada por las personas y debe ser combinada con la
inteligencia, experiencia y valor moral de la persona.
c) Unidad de Mando: Una persona debe recibir órdenes de sólo un único
superior. Es el principio de la autoridad única.
d) Unidad de Dirección: Principio según el cual cada grupo de actividades
que tienen un mismo objetivo, debe tener un solo jefe y un solo plan.
e) Centralización: Se refiere a la concentración de autoridad en la cima
jerárquica de la organización.
f) Jerarquía o Cadena Escala: Debe hacer una línea de autoridad, del
escalón más alto al escalón más bajo de la organización. Toda orden pasa

por todos los escalones intermedios hasta llegar al punto donde debe ser
ejecutadas: es la cadena escalar o principio escalar.
2.2. Principios relacionados con el diseño horizontal de la organización
a) División del trabajo. La teoría administrativa tradicional divide el
trabajo en tareas especializadas y las organiza en distintos
departamentos. Por tanto, la división del trabajo consiste en el reparto o
división de las tareas en que se puede descomponer una actividad o
función entre quienes la integran, con el objetivo de reducir los esfuerzos
que realizan y mejorar los resultados tanto en cantidad como en calidad.
En la Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” se divide el trabajo
en sus respectivas áreas administrativas y académicas. Tanto el personal
del uno como del otro son capacitados constantemente buscando su
especialización y como consecuencia un mejor rendimiento.
Enfoque prescriptivo y normativo. Fuente: Chiavenato, I. (2006). Pág.
196.
b) Especialización. La especialización se da cuando cada tarea resultante
de la división del trabajo es asignada con un carácter permanente a un
trabajador o grupo de ellos, de manera que se hacen expertos en dicha
tarea o función. La idea de Urwick (en Chiavenato, 1999, pág. 103) acerca
de la especialización es que cada persona realice una sola función, y este
hecho será el que determine la división especializada del trabajo. Con la
especialización se consiguen los siguientes objetivos:
o El trabajo les resulta más fácil, porque el personal docente y
administrativo se especializan.
o Adquieren experiencia con mayor rapidez puesto que las tareas son
repetitivas.
o Facilita la selección del personal para un puesto determinado y
continuidad en la institución educativa.
o Se crean nuevos servicios de atención para los padres de familia y
estudiantes de todos los niveles.
c) Funcionalización. El principio de funcionalidad significa que hay que
adecuar los medios a los fines de la organización, de manera que exista

una adecuada división del trabajo a los objetivos de la empresa. En la
práctica, el principio implica que el docente idee las mejores estrategias
y las aplique y obtenga mejores resultados de aprendizaje en sus
estudiantes.
3. ESTILOS DE GESTIÓN
Chiavenato (2006) presenta esencialmente tres estilos de gestión: el autocrático, el
democrático y el liberal, tal como se resume a continuación:
3.1. Estilo autocrático.
El líder fija las directrices sin participación del grupo.
- A medida que se requieren, el líder determina los pasos a seguir y las
técnicas que se utilizarán en la ejecución de las tareas, de modo imprevisible
para el grupo.
- El líder determina cual es la tarea que cada uno debe ejecutar y quien es su
compañero de trabajo.
- El líder es dominante.
- Elogia y critica el trabajo "individual" de cada miembro.
3.2. Estilo democrático
- Las directrices son debatidas por el grupo y decididas por éste con el
estímulo y apoyo del líder.
- El propio grupo esboza los pasos a seguir y las técnicas para alcanzar el
objetivo, y solicita consejo técnico a líder cuando es necesario. Éste propone
dos o más alternativas para que el grupo escoja. Así, las tareas adquieren
nuevas perspectivas en los debates.
- La división de las tareas queda a criterio del grupo y cada miembro tiene la
libertad de escoger a sus compañeros de trabajo.
- El líder busca ser un miembro más del grupo, sin encargarse mucho de las
tareas.
- Es "objetivo" y se limita a los "hechos" en sus críticas y elogios.
3.3. Estilo liberal (Laissez-faire)

- Libertad completa en las decisiones grupales o individual; participación
mínima del líder.
- La participación del líder en el debate es limitada; presenta algunos
materiales al grupo y aclara que suministrará información, si la solicitan.
- La división de las tareas y la elección de compañeros quedan a cargo del
grupo. Absoluta falta de participación del líder.
- El líder no hace ningún intento de evaluar o regular el curso de los
acontecimientos
- Solo hace comentarios esporádicos sobre las actividades de los miembros,
cuando se le pregunta.
3.4 El ciclo de la calidad total según Deming
El Método de Deming comprenden Catorce puntos a seguir, y de siete puntos
negativos y obstáculos a evitar.
Principios:
1. Constancia en el propósito de mejorar productos y servicios.
2. Adoptar la nueva filosofía.
3. No depender más de la inspección masiva.
4. Acabar con la práctica de adjudicar contratos de compra basándose
exclusivamente en el precio.
5. Mejorar continuamente y por siempre los sistemas de producción y servicio.
6. Instituir la capacitación en el trabajo.
7. Instituir el liderazgo.
8. Desterrar el temor.
9. Derribar las barreras que hay entre áreas de staff.
10. Eliminar los lemas, las exhortaciones y las metas de producción para la fuerza
laboral.
11. Eliminar las cuotas numéricas.
12. Derribar las barreras que impiden el sentimiento de orgullo que produce un
trabajo bien hecho.
13. Establecer un vigoroso programa de educación y entrenamiento.
14. Tomar medidas para lograr la transformación.

Otro punto presentado por Deming fue el de la mejora continua, la cual está basado
en un ciclo infinito de cuatro pasos: Planificar, Hacer, Verificar y Actuar, conocidos
ampliamente por sus siglas como ciclos PH VA (en español) o ciclo PDCA (Inglés).
- Planificar. Se puede mejorar el servicio educativo, encontrando qué cosas se
están haciendo incorrectamente y determinando ideas para resolver las
incorrecciones.
- Hacer. Esto implica hacer cambios previamente diseñados para resolver los
problemas que se presentan en la institución educativa. Los cambios se harán
primero en una escala pequeña o experimental. Esto minimiza el
entorpecimiento de las actividades diarias mientras se prueban si los
cambios funcionan o no. Luego se aplicará en forma generalizada o bien
progresivamente. Los docentes tienen la facultad de proponer estos cambios
a nivel de proyectos de innovación pedagógica.
- Verificar. Consiste en evaluar si los pequeños cambios están consiguiendo
los resultados deseados.
- Actuar. Se establecerán las políticas de implementación de los cambios a
mayor escala si los resultados a pequeña escala han resultado exitosos.
Actuar también involucra a los actores externos de la comunidad, como
identificar a la población potencial usuaria de los servicios educativos que
brinda la Institución Educativa.
El ciclo de Deming nos permitirá estar al tanto de la gestión escolar.
E. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de
la IE
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la
IE
Fortalezas Debilidades
3 - Se ha cumplido en un 95% las horas
lectivas en el nivel inicial, primario y
secundario, por la celebración de fiestas
patronales de la comunidad, no se ha
podido trabajar con normalidad.
- El 90% de estudiantes asisten
regularmente a la I.E. Los docentes
- El 5% de horas lectivas no se ha podido
cumplir por las diferentes actividades que se
tienen: las fiestas patronales de la
comunidad.
- En un 10 % se observa que algunos niños y
niñas no asisten con regularidad a sus

realizan el registro puntual de la
asistencia en el SIAGIE.
- El 70% de los materiales se entregan
oportunamente por el director y
promociona el uso de materiales y
recursos educativos. Esto debido a que
UGEL no entrega materiales para toda la
población estudiantil.
labores educativas porque sus padres se
trasladan a zonas muy lejanas para recoger
la cosecha y/o sembrar.
- 30% de espacios educativos son
inadecuados para el trabajo con niños y
niñas y adolescentes.
4 - El 90% del personal de la IE realizan
trabajo colegiado e implementan GIA de
manera eficiente, respondiendo a una
planificación y objetivos claros.
-
- El 10% del personal por motivos personales
ajenos a la voluntad no participa reuniones
en algunas reuniones de colegiado.
-
5 - -
2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el
funcionamiento de la IE
CGE Análisis de las características del entorno de la IE
Oportunidades Amenazas
3 - El 100% de docentes han realizado su
planificación curricular según el
calendario comunal.
-
- Prolongadas fiestas costumbristas, las que
permite el ausentismo de estudiantes.
-
4 - El acompañamiento de UGEL es una
oportunidad para fortalecer
competencias profesionales en la
elaboración de documentos de Gestión
Institucional.
-
- Acompañamiento inoportuno
-
5 - El equipo de psicología de UGEL brinda el
soporte en cuanto a la gestión de la
convivencia escolar.
- Normas de convivencia establecidos en el
RI.
-
- No se cuenta con personal especializado que
pueda atender casos de violencia en las IIEE.
- Poca práctica de normas por parte de padres
de familia y autoridades.
- .

3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE
CGE Análisis de los resultados de la gestión educativa
Resultados Causas
CGE
1
En el Nivel Inicial
- Decremento del 12% (2) de estudiantes en el año 2019 al 0% de estudiantes en el año 2020 que obtienen
un nivel de logro destacado (AD) en las evaluaciones que realiza el docente en la competencia Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Decremento del 6% (1) de estudiantes en el año 2019 al 0% de estudiantes en el año 2020 que obtienen un
nivel de logro destacado (AD) en las evaluaciones que realiza el docente en la competencia Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
- Decremento del 18% (3) de estudiantes en el año 2019 al 0% de estudiantes en el año 2020 que obtienen
un nivel de logro destacado (AD) en las evaluaciones que realiza el docente en la competencia Resuelve
problemas de cantidad.
- En las evaluaciones que realiza el docente en las competencias: Construye su identidad, Crea proyectos
desde los lenguajes artísticos, Se comunica oralmente en su lengua materna, Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna, Escribe diversos tipos de textos en lengua materna, Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimiento, en los años 2019 y 2020 todos los estudiantes han
obtenido el nivel de logro esperado (A).
- Incremento del 88% (15) de estudiantes en el año 2019 al 100% (21) de estudiantes en el año 2020 que
obtienen un nivel de logro esperado (A) en las evaluaciones que realiza el docente en la competencia Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
obtienen un nivel de logro esperado (A) en las evaluaciones que realiza el docente en la competencia
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Resuelve problemas de cantidad.
- Reducción del 100% (17) de estudiantes en el año 2019 al 90% (19) de estudiantes en el año 2020 que
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Incremento del 0% de estudiantes en el año 2019 al 10% (2) de estudiantes en el año 2020 que obtienen
un nivel de logro en proceso (B) en las evaluaciones que realiza el docente en las competencias Resuelve
problemas de cantidad y Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Algunos niños, niñas y adolescentes no
asisten con puntualidad a sus labores
educativas porque sus padres se
trasladan a zonas muy lejanas para
recoger las cosechas y/o sembríos. (CGE
3)
- 30% de espacios educativos son
inadecuados para el trabajo con niños y
niñas y adolescentes. (CGE 3)
- El Director realiza el monitoreo y
acompañamiento utilizando las fichas
de observación y uso de cuaderno de
campo con enfoque crítico reflexivo. Sin
embrago no se socializa las fichas (CGE
4)
- No se realiza trabajo colegiado e
implementan los GIAs. (CGE 4)
- No se implementan acciones de
prevención y se desconocen algunas
situaciones de violencia contra niñas y
niños de acuerdo a los protocolos
vigentes. (CGE 5)
- No se ha establecido una red de
protección para la prevención y
atención de la violencia escolar. (CGE 5)
- En la mayoría de sesiones de
aprendizaje se evidencia que las
estrategias y materiales utilizados en el
desarrollo de la sesión de aprendizaje
no son motivadores ni estimulantes.
(CGE 4)
- El 46% de docentes es contratado, esto
altera la no continuidad del trabajo
En el Nivel Primario: Evaluaciones del docente
- El año 2020 ningún estudiante alcanzó el nivel de logro destacado en las competencias trabajadas.

- Decremento en el porcentaje de estudiantes en el nivel de logro esperado (A) en la evaluación de las
competencias del área de Personal Social: Construye su identidad, Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común, Construye interpretaciones históricas; y, Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente del 100% (51) de estudiantes en el año 2019 al 98% (53) de estudiantes en el año
2020.
- Decremento en los porcentajes de estudiantes en el nivel de logro esperado (A) en las evaluaciones
realizadas en la IE en las competencias del área de Comunicación del 100% (51) el año 2019: en Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna al 93% (50), en Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna al 91% (49) y en Se comunica oralmente en su lengua materna al 98% (53) de estudiantes en el
año 2020.
- Decremento en los porcentajes de estudiantes en el nivel de logro esperado (A) en las evaluaciones
realizadas en la IE en las competencias del área de Ciencia y Ambiente del 100% (51) el año 2019: en Indaga
mediante métodos científicos para construir conocimientos y Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo al 96% (52), y en
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno al 89% (48) en el año
2020.
- Decremento en los porcentajes de estudiantes del 100% (51) que se ubican en el nivel de logro esperado
(A) el año 2019 en las evaluaciones realizadas en la IE en las competencias de Matemática: Resuelve
problemas de cantidad al 96% (52), Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización al 98% (53) y Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre al 91% (49) en el año 2020.
- Incremento del 0% de estudiantes que se ubican en el nivel de proceso (B) en el año 2019 con relación al
año 2020, en las siguientes competencias: en Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna al
6% (3), en Escribe diversos tipos de textos en lengua materna al 7% (4), en Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno al 9% (5), en Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos, Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra y universo y Resuelve problemas de cantidad al 2%(1) y Resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre al 7% (4). Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Incremento del 0% de estudiantes que se ubican en el nivel de inicio (C) en el año 2019 con relación al año
2020, en todas las competencias trabajadas al 2% (1)
pedagógico. (CGE 3)
- No se entrega oportunamente y no se
promociona el uso de materiales y
recursos educativos, por otro lado, los
materiales entregados por la UGEL no
alcanzan para todos los niños. (CGE 3)
- Los docentes al planificar toman en
cuenta las necesidades, intereses del
estudiante y características de su
contexto. Sin embrago existe falta de
compromiso por parte de PPFF. (CGE 4)
- Limitado manejo de enfoques
pedagógicos, estrategias de aprendizaje
y uso efectivo del tiempo durante el
desarrollo de la sesión. (CGE 4)
- No se han implementado las jornadas
con padres de familia y los encuentros
familiares. (CGE 5)
- No se realizan las jornadas de reflexión
sobre los progresos del aprendizaje de
las y los estudiantes identificando
alertas e implementando estrategias de
mejora. (CGE 5)
- No se cuenta con personal
especializado que pueda atender casos
de violencia en las IIEE. (CGE 5)
- No se tiene información sobre los casos
recurrentes de violencia del entorno ni
de las familias. (CGE 5)
- La mayor parte de los docentes
desconocen el Currículo Nacional, con
respecto a su aplicación en el aula. (CGE
4)
- Elevado porcentaje de docentes que en
su práctica pedagógica priorizan la
enseñanza de contenidos. (CGE 4)
- La mayor parte de docentes no
En el Nivel Primario: Evaluaciones estandarizadas (ECE)
- En el cuarto grado 57%(4) de estudiantes en Lectura y el 43% (3) en Matemática logran el nivel satisfactorio
en los resultados de la ECE 2018.
- En el cuarto grado 14% (1) de estudiantes en Lectura y en Matemática logran el nivel proceso en los
resultados de la ECE 2018.
- En el cuarto grado 29% (2) de estudiantes en Lectura y el 43% (3) en Matemática logran el nivel inicio en
los resultados de la ECE 2018.

- En el cuarto grado ningún estudiante en Lectura ni en Matemática se ubica en el nivel previo al inicio en los
- Incremento del 10% (1) de estudiantes en el año 2016 al 57% (4) de estudiantes en el año 2018 que alcanzan
el nivel satisfactorio en Lectura en los resultados de la ECE del cuarto grado.
- Incremento del 0% de estudiantes en el año 2016 al 42% (3) de estudiantes en el año 2018 que alcanzan el
nivel satisfactorio en Matemática en los resultados de la ECE del cuarto grado.
- Reducción del 20% (2) de estudiantes en el año 2016 al 0% de estudiantes en el año 2018 que alcanzan el
nivel previo al inicio en Lectura en los resultados de la ECE del cuarto grado.
nivel previo al inicio en Matemática en los resultados de la ECE del cuarto grado.
entiende la evaluación formativa, y
continúa trabajando la evaluación
tradicional dejando de lado el enfoque
de competencias. (CGE 4)
En el Nivel Secundario: Evaluaciones de la IE
- El año 2020 en las diferentes evaluaciones de las competencias trabajadas en la IE, los porcentajes de
estudiantes que en el 2019 alcanzaron el nivel de logro destacado (AD) disminuyeron notablemente,
excepto en la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos donde se
incrementó del 6% (3) estudiantes al 18% (8).
- Decremento en el porcentaje de estudiantes en el nivel de logro destacado (AD) en la evaluación de las
competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Construye su identidad y Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común del 8% (2) de estudiantes en el año 2019 al 5%
(2) de estudiantes en el año 2020.
- Disminución del porcentajes de estudiantes en el nivel de logro destacado (AD) en el 2020 en relación al
2019, en las evaluaciones realizadas en las competencias del área de Comunicación del 24% (12) en Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y del 22% (11) en Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna al 11% (5) y en Se comunica oralmente en su lengua materna del 12% (6) al 7% (3).
- Decremento en los porcentajes de estudiantes en el nivel de logro esperado (AD) en las evaluaciones
realizadas en la IE en las competencias del área de Ciencia y Tecnología del 8% (2) el año 2019: en Explica
el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra
y universo al 2% (1), y en Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
al 5% (2) en el año 2020.
- Disminución en los porcentajes de estudiantes del 2% (1) que se ubican en el nivel de logro destacado (AD)
el año 2019 en las evaluaciones realizadas en la IE en las cuatro competencias de Matemática al 0% (ningún
estudiante) en el año 2020.
- Decremento del porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel de logro esperado (A) en las
evaluaciones de las competencias de las áreas de Comunicación y Desarrollo Personal. Ciudadanía y Cívica,
del mismo modo en dos competencias de Matemática que son Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización y Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en el año 2020 en comparación al

año 2019.
- Incremento del porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel de logro esperado (A) en las
evaluaciones de las competencias del área de Ciencia y Tecnología y las dos competencias de Matemática
que son Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en
el año 2020 en comparación al año 2019.
- Incremento del 0% de estudiantes que se ubican en el nivel de inicio (C) en el año 2019 al 23% (10) de
estudiantes en el año 2020 en las competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
- Incremento en los porcentajes de estudiantes en el nivel de logro en inicio (C) en las evaluaciones realizadas
en la IE en las competencias del área de Comunicación del 0% en Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna, 2% (1) en Escribe diversos tipos de textos en lengua materna y 6% (3) en Se comunica
oralmente en su lengua materna del año 2019 al 15% (7) de estudiantes en el año 2020.
- En las competencias del área de Ciencia y Tecnología el año 2020 el 18% (8) de estudiantes se ubican en el
nivel inicio, en Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos disminuyó del 22% (11),
en cambio aumentó en Explica el mundo físico basándose en conocimientos del 16% (8) y en Diseña y
construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del 2% (1).
- Incremento en los porcentajes de estudiantes que se ubican en el nivel de logro inicio (C) el año 2019 en
las evaluaciones realizadas en la IE en las cuatro competencias de Matemática: Resuelve problemas de
cantidad y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del 16%(8) y Resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre 6% (3) al 20% (9) y en Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización del 12% (6) al 14% (6) en el año 2020.
- En la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, ningún estudiante logró
tener calificativo en proceso (B), logro esperado (A) ni tampoco logro destacado (AD) el año 2020, todos los
estudiantes quedaron en inicio (C).
En el Nivel Secundario: Evaluaciones estandarizadas (ECE)
- En el segundo grado ningún estudiante en Lectura, Matemática ni Ciencia y Tecnología alcanza el nivel
satisfactorio en los resultados de la ECE 2019.
- El 17% (1) de estudiantes del segundo grado en Lectura, Matemática y Ciencia y Tecnología logran el nivel
proceso en los resultados de la ECE 2019.
- El 67% (4) de estudiantes del segundo grado en Lectura se ubica en el nivel inicio en los resultados de la
ECE 2019.
- El 50% (3) de estudiantes del segundo grado en Matemática se ubica en el nivel inicio en los resultados de
la ECE 2019.
- El 83% (5) de estudiantes del segundo grado en Ciencia y Tecnología se ubica en el nivel inicio en los
- Historia y Geografía en el segundo grado se evaluó en la ECE 2018 ubicándose el 13% (1) de estudiantes en
el nivel satisfactorio, el 25% (2) de estudiantes en el nivel en proceso y en el nivel en inicio y el 38% (3) de

estudiantes en el nivel previo al inicio.
- Ningún estudiante de segundo grado en las cuatro evaluaciones estandarizadas aplicadas (2015, 2016, 2018
y 2019) en Lectura alcanzó el nivel satisfactorio.
- Reducción del 38% (3) de estudiantes en el año 2018 al 17% (1) de estudiantes en el año 2019 que alcanzan
el nivel previo al inicio en Lectura en los resultados de la ECE del segundo grado.
- Reducción del 50% (4) de estudiantes en el año 2018 al 33% (2) de estudiantes en el año 2019 que alcanzan
el nivel previo al inicio en Matemática en los resultados de la ECE del segundo grado.
nivel previo al inicio en Ciencia y Tecnología en los resultados de la ECE del segundo grado.
CGE
2
En el Nivel Inicial:
- Incremento del 77% (28) del año 2019 al 100% de estudiantes que concluyeron el año lectivo 2020.
- Reducción del 9% (2) de estudiantes del 2019 al 0% de estudiantes trasladados el 2020.
- Reducción del 14% (3) de estudiantes retirados en el 2019 al 0% en el 2020.
- El año 2020 se matricularon 21 estudiantes, disminuyendo 1 estudiante en relación a la matrícula 2019.
- El 100%de horas lectivas no se ha
podido cumplir por las diferentes
actividades que se tienen durante el
año. (CGE 3)
- No se ha cumplido en reportar las horas
efectivas y las matrículas en el SIAGIE
oportunamente. (CGE 3)
- Algunos padres de familia se resisten a
matricular a sus hijos de 3 años por
evitar responsabilidades en la IE. (CGE
5)
- Se observa que algunos niños y niñas no
asisten con puntualidad a sus labores
educativas porque sus padres se
trasladan a zonas muy lejanas para
recoger la cosecha y/o sembrar. (CGE 3)
- Algunos docentes no realizan el registro
oportuno de la asistencia de los
estudiantes en el SIAGIE. (CGE 3)
- No se tienen implementado un equipo
de primeros auxilios. (CGE 3)
- No se ha implementado las jornadas
con padres de familia y los encuentros
familiares. (CGE 3)
- Algunos docentes no promueven
acompañamiento a los niños y niñas y
familias en el marco de la tutoría y
En el Nivel Primaria:
- Incremento del 96% (51) de estudiantes que aprobaron el año lectivo 2019 al 98% (53) que aprobaron el
año lectivo 2020.
- Decremento del 2% (1) de estudiantes trasladados y retirados el año 2019 al 0% el 2020.
- Incremento del 0% de estudiantes que requieren recuperación el 2019 al 2% (2) estudiantes que requiere
recuperación el 2020.
- El año 2020 se matricularon 54 estudiantes, aumentando 1 estudiante en relación a la matrícula 2019.
En el Nivel Secundaria:
- Reducción del 82% (47) de estudiantes que aprobaron el año lectivo 2019 al 69% (31) estudiantes que
aprobaron el año lectivo 2020.
- Reducción del 4% (2) de estudiantes trasladados en el año 2019 al 2% (1) estudiante el año 2020.
- Decremento del 11% (6) de estudiantes retirados en el año 2019 al 0% el año 2020.
- Incremento del 4% (2) de estudiantes que requieren recuperación en el año 2019 al 29% (13) que requieren
recuperación el año 2020.
- El año 2020 se matricularon 45 estudiantes, disminuyendo 12 estudiantes en relación a la matrícula 2019

orientación educativa (TOE). (CGE 4)
- Algunos docentes elaboran de manera
concertada las normas de convivencia y
las difunden en la IIEE. (CGE 5)
- No se ha establecido una red de
atención de la violencia escolar. (CGE 5)
- Los constantes cambios climatológicos
en la zona de Shalar ha afectado la
asistencia puntual de los niños y niñas a
la IIEE. (CGE 3)
- Inasistencia de los niños y niñas por las
diferentes actividades agrícolas,
aniversarios, festividades religiosas
dentro de la comunidad. (CGE 3)
- No se cuenta con el apoyo de ningún
integrante de la comunidad educativa
para el seguimiento y cumplimiento de
la calendarización en las IIEE. (CGE 3)
- No existe micro rellenos adecuados
para eliminación de los residuos sólidos
la que afecta la salud de los niños y
niñas. (CGE 3)
- El local de la IIEE no cuenta con la
señalización de zonas de riesgo. (CGE 3)
- No se cuenta con personal
especializado que pueda atender casos
de violencia en las IIEE. (CGE 5)
- No se tiene información sobre los casos
recurrentes de violencia del entorno ni
de las familias. (CGE 5)

i) OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
1. Objetivos de la IE
N° Objetivos institucionales
1 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños, niñas y adolescentes con la
implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo
potencial de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el
CNEB.(CGE 1)
2 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la IE Nº
80181 “Juan Pablo II” mejorando las condiciones de aprendizaje con buenas prácticas de
gestión y pedagógicas.(CGE 2)

2. Metas referidas a los resultados de la IE
CGE Objetivo
institucional
Indicadores Metas
1 Mejorar los
niveles de logro
de aprendizajes
de niños, niñas y
adolescentes
con la
implementación
de prácticas de
gestión y
prácticas
pedagógicas
para el
desarrollo
potencial de
nuestros
estudiantes
encaminados al
logro del perfil
de egreso según
el CNEB.
Incremento del número o
porcentaje de estudiantes
que obtienen un nivel de
logro destacado (AD) en las
evaluaciones que genera la
propia IE.
Al 2023, incremento del 21% de estudiantes del nivel inicial que obtienen un nivel de logro
destacado (AD) en las evaluaciones que realiza el docente en las competencias relacionadas
a las áreas de Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y Ambiente y Psicomotriz.
Al 2023, incremento del 21% de estudiantes del nivel primario que obtienen un nivel de
logro destacado (AD) en las evaluaciones que realiza el docente en las competencias
relacionadas a las áreas de Matemática, Comunicación, Arte, Personal Social, Educación
Física, Educación Religiosa y Ciencia y Ambiente.
Al 2023, incremento del 15% de estudiantes del nivel secundario que obtienen un nivel de
logro destacado (AD) en las evaluaciones que realiza el docente en las competencias
relacionadas a las áreas de Matemática, Comunicación, Arte y Cultura, inglés, Ciencias
Sociales, Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, Educación Física, Educación Religiosa y
Ciencia y Tecnología, y Educación para el Trabajo
Al 2023, incremento del 21% de estudiantes del nivel secundario que obtienen un nivel de
logro esperado (A) en las evaluaciones que realiza el docente en las competencias
relacionadas a las áreas de Matemática, Comunicación, Arte y Cultura, Inglés, Ciencias
Sociales, Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, Educación Física, Educación Religiosa y
Ciencia y Tecnología, y Educación para el Trabajo.
Reducción del número o
porcentaje de estudiantes que
se ubican en el nivel de inicio (C)
en las evaluaciones que genera
la propia IE.
Al 2023, reducción del 10% de estudiantes del nivel secundario que obtienen un nivel de logro
en inicio (C) en las evaluaciones que realiza el docente en las competencias relacionadas a las
áreas de Matemática, Comunicación, Ciencia y Tecnología y Desarrollo Personal Ciudadanía y
Cívica.
logran nivel satisfactorio en las
Al 2023, incremento del 20% de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las
evaluaciones estandarizadas ECE en Lectura y Matemática en 4º grado de primaria.

evaluaciones estandarizadas en
las que participa la IE.
Al 2023, incremento del 10% de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las evaluaciones
estandarizadas las ECE en Lectura, Matemática, Ciencia y Tecnología, e Historia, Geografía y
Economía en 2º grado de secundaria.
se ubican en el menor nivel de
logro en evaluaciones
estandarizadas en las que
participa IE.
Al 2023, reducir el 25% de estudiantes que se ubican en el nivel de inicio en las evaluaciones
estandarizadas ECE en Lectura y Matemática en 4º grado de primaria.
Al 2023, reducir el 9% de estudiantes que se ubican en el nivel previo al inicio en las evaluaciones
estandarizadas de la ECE en Lectura y Matemática, Ciencia y Tecnología, e Historia, Geografía y
Economía en 2º grado de secundaria.
2 Garantizar la
permanencia y
culminación
oportuna de los
y las estudiantes
de la IE Nº
80181 “Juan
Pablo II”
mejorando las
condiciones de
aprendizaje con
buenas prácticas
de gestión y
pedagógicas
realizan la matrícula en la
institución educativa.
Al 2023, incremento del 9% de estudiantes de los niveles inicial, primaria y secundaria
matriculados.
porcentaje de estudiantes
promovidos en la institución
educativa.
Al 2023, incremento del 15% de estudiantes promovidos en secundaria en relación al año 2020.
abandonan sus estudios, en
relación al número de
matriculados al inicio del
periodo lectivo.
Al 2023, reducción al 0% de estudiantes retirados en el nivel inicial, primario y secundario
requieren recuperación en la
institución educativa.
Al 2023, reducción al 15% de estudiantes que requieren recuperación en el nivel secundario.

3. Metas anualizadas de los resultados de la IE
Metas
CGE 1 y 2
Indicadores Fuente
de
verificaci
ón
Línea de base (Resultados del diagnóstico) Meta
(%)
Meta anualizada
Año 1 Año 2 Año 3
Al 2023,
incremento del 21%
de estudiantes del
nivel inicial que
obtienen un nivel
de logro destacado
(AD) en las
evaluaciones que
realiza el docente
en las
competencias
relacionadas a las
áreas de
Matemática,
Comunicación,
Personal Social,
Ciencia y Ambiente
y Psicomotriz.
Incremen
to del
número o
porcentaj
e de
estudiant
es que
obtienen
un nivel
de logro
destacado
(AD) en
las
evaluacio
nes que
genera la
propia IE.
Acta de
evaluació
n
Construye su identidad………………………………………………………0%
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad………………………………………………………………………….0%
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos…………………….0%
Se comunica oralmente en su lengua materna…………………..0%
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna……………………………………………………………………………..0%
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna……………0%
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común………………………………………………………………………………..0%
Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos…………………………………………………………………….0%
Resuelve problemas de cantidad………………………………………. 0%
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización…0%
Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas……………………………………………………………………………0%
21% 7% 14% 21%
Al 2023,
incremento del 21%
de estudiantes del
nivel primario que
obtienen un nivel
de logro destacado
Acta de
evaluació
n
Construye su identidad……………………………………………………..0%
motricidad………………………………………………………………………..2%
Asume una vida saludable…………………………………………………0%
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices………..0%
21% 7% 14% 21%

(AD) en las
evaluaciones que
realiza el docente
en las
competencias
relacionadas a las
áreas de
Matemática,
Comunicación,
Arte, Personal
Social, Educación
Física, Educación
Religiosa y Ciencia y
Ambiente.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales……………………………………………………………………………0%
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos……………………..0%
Se comunica oralmente en su lengua materna……………………0%
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna…0%
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna…………….0%
común…………………………………………………………………………………0%
Construye interpretaciones históricas…………………………………0%
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente…………0%
Gestiona responsablemente los recursos económicos………..0%
conocimientos…………………………………………………………………….0%
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo……………………………………………………………………………..0%
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno……………………………………………………0%
Resuelve problemas de cantidad………………………………………..0%
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio……………………………………………………………………………....0%
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre…..0%
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización….0%
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa………………………………………………………………………………0%

Al 2023,
incremento del 15%
de estudiantes del
nivel secundario
que obtienen un
nivel de logro
destacado (AD) en
las evaluaciones
que realiza el
docente en las
competencias
relacionadas a las
áreas de
Matemática,
Comunicación, Arte
y Cultura, Inglés,
Ciencias Sociales,
Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica,
Educación Física,
Educación Religiosa
y Ciencia y
Tecnología, y
Educación para el
Trabajo
Acta de
evaluació
n
Construye su identidad……………………………………………………….5%
motricidad………………………………………………………………………….6%
Asume una vida saludable………………………………………………….2%
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices………6%
culturales………………………………………………………………………..31%
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos……………….…39%
Se comunica oralmente en su lengua materna ……………….7%
materna……………………………………………………………………….…11%
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna……….11%
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera…16%
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera…………………………………………………………………………35%
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera…………………………………………………….…………………..33%
común………………………………………………………………………………5%
Construye interpretaciones históricas………………………………2%
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente………2%
Gestiona responsablemente los recursos económicos……..0%
conocimientos…………………………………………………………………18%
universo…………………………………………………………………………….2%
problemas de su entorno………………………………………………….5%
Resuelve problemas de cantidad………………………………………...0%
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio…0%
15% 7% 8% 15%

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre…..0%
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización….0%
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social…………………………………………………………………………………..0%
cercanas……………………………………………………………………………..0%
religiosa………………………………………………………………………………0%
Al 2023, incremento del
21% de estudiantes del
nivel secundario que
obtienen un nivel de
logro esperado (A) en las
evaluaciones que realiza
el docente en las
competencias
relacionadas a las áreas
de Matemática,
Comunicación, Arte y
Cultura, Inglés, Ciencias
Sociales, Desarrollo
Personal Ciudadanía y
Cívica, Educación Física,
Educación Religiosa,
Ciencia y Tecnología, y
Educación para el
Trabajo.
Acta de
evaluació
n
Construye su identidad……………………………………………………57%
motricidad………………………………………………………………………47%
Asume una vida saludable…………………………………………………84%
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices………86%
culturales………………………………………………………………………..57%
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos……………….…61%
materna……………………………………………………………………….…59%
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera…55%
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera…………………………………………………………………………47%
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera…………………………………………………….…………………..49%
común………………………………………………………………………………57%
Construye interpretaciones históricas………………………………59%
21% 7% 14% 21%

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente………67%
Gestiona responsablemente los recursos económicos……..73%
conocimientos…………………………………………………………………57%
universo……………………………………………………………………………77%
problemas de su entorno…………………………………………………75%
Resuelve problemas de cantidad………………………………………52%
cambio……………………………………………………………………………..48%
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre…………………………………………………………………..50%
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización……………………………………………………………………….45%
social…………………………………………………………………………………..0%
cercanas……………………………………………………………………………61%
religiosa……………………………………………………………………………59%
Al 2023, reducción del
10% de estudiantes del
nivel secundario que
obtienen un nivel de
logro en inicio (C) en las
evaluaciones que realiza
Reducción del
número o
porcentaje de
estudiantes
que se ubican
en el nivel de
Acta de
evaluació
n
Construye su identidad……………………………………………………23%
materna……………………………………………………………………….…15%
10% 5% 5% 10%

el docente en las
competencias
relacionadas a las áreas
de Matemática,
Comunicación, Ciencia y
Tecnología, Desarrollo
Personal Ciudadanía y
Cívica.
inicio (C) en las
evaluaciones
que genera la
propia IE.
común………………………………………………………………………………23%
conocimientos…………………………………………………………………18%
universo……………………………………………………………………………18%
problemas de su entorno…………………………………………………18%
Resuelve problemas de cantidad………………………………………20%
cambio……………………………………………………………………………..20%
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre…………………………………………………………………..20%
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización……………………………………………………………………….20%
social………………………………………………………………………………100%
Al 2023,
incremento del 20%
de estudiantes que
logran nivel
satisfactorio en las
evaluaciones
estandarizadas ECE
en Lectura y
Matemática en 4º
grado de primaria.
Incremento
del número o
porcentaje de
estudiantes
que logran
nivel
satisfactorio
en las
evaluaciones
estandarizadas
Resultado
s prueba
ECE
Lectura 57%
Matemática 43%
20% 7% 13% 20%

10% de estudiantes que
logran nivel satisfactorio
en las evaluaciones
estandarizadas las ECE
en Lectura, Matemática,
Ciencia y Tecnología, e
Historia, Geografía y
Economía en 2º grado
de secundaria.
en las que
participa la IE.
Resultado
s prueba
ECE
Lectura 0%
Matemática 0%
Ciencia y Tecnología 0%
Historia, Geografía y Economía 13%
10% 4% %6 10%
Al 2023, reducir el
25% de estudiantes
que se ubican en el
nivel de inicio en las
evaluaciones
estandarizadas ECE
en Lectura y
Matemática en 4º
grado de primaria.
Reducción del
número o
porcentaje de
estudiantes
que se ubican
en el menor
nivel de logro
en
evaluaciones
estandarizadas
en las que
participa IE.
Resultado
s prueba
ECE
Lectura 29%
Matemática 43%
25% 10% 15% 25%
Al 2023, reducir el 9% de
estudiantes que se
ubican en el nivel previo
al inicio en las
evaluaciones
estandarizadas de la ECE
en Lectura, Matemática,
Ciencia y Tecnología, e
Historia, Geografía y
Resultado
s prueba
ECE
Lectura 17%
Matemática 33%
Historia, Geografía y Economía 38%
09% 4% 5% 9%

Economía en 2º grado
de secundaria.
9% de estudiantes de los
niveles inicial, primaria y
secundaria
matriculados.
Incremento
del número o
porcentaje de
estudiantes
que realizan la
matrícula en la
institución
educativa.
Nóminas
de
matrícula
Inicial 21 estudiantes
Primaria 54 estudiantes
Secundaria 44 estudiantes
9% 3% 6% 9%
15% de estudiantes
promovidos en
secundaria en relación al
año 2020.
Incremento
del número o
porcentaje de
estudiantes
promovidos en
la institución
educativa.
Actas de
evaluació
n
Promovidos en secundaria el 2020 el 69% 15% 5% 10% 15%
Al 2023, reducción al 0%
de estudiantes retirados
en el nivel inicial,
primario y secundario
(en relación al 2019)
Reducción del
número o
porcentaje de
estudiantes
que
abandonan
sus estudios,
en relación al
número de
matriculados
al inicio del
periodo
lectivo.
Actas de
evaluació
n
Inicial 14%
Primaria 2%
Secundaria 11%
0%
0%
0%
10%
8%
5%
4%
0%
0%

Al 2023, reducción del
15% de estudiantes que
requieren recuperación
en el nivel primario y
secundario.
Reducción del
número o
porcentaje de
estudiantes
que requieren
recuperación
en la
institución
educativa.
Actas de
evaluació
n
Requieren recuperación en primaria 2%
Requieren recuperación en secundaria 29%
15% 5% 10% 15%
4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE.
Metas CGE 3 Prácticas de gestión Fuente de verificación Línea
de base
Meta
(%)
Meta anualizada
Elaboración, difusión y seguimiento
de la calendarización y prevención
de eventos que afectan su
cumplimiento.
Calendarización de la IE.
Registros de asistencia del
personal.
Al tercer año el director cumple al 100%
en registrar las matrículas en el SIAGIE
oportunamente.
Gestión oportuna y sin
condicionamientos de la matrícula
(acceso y continuidad de estudios).
Reportes del SIAGIE
Nóminas de matrícula
90% 10% 3% 10% 10%
Al tercer año reducir al 0% de padres de
familia que se resisten a matricular a sus
hijos de 3 años por evitar
responsabilidades en la IE.
20% 0% 14% 7% 0%
Al 2023 emitir oportunamente en el
SIAGIE al 100% los certificados de
estudios de los estudiantes que
culminan sus estudios en un nivel.
Certificados emitidos. 0 % 100% 0% 100% 100%
Seguimiento a la asistencia y
puntualidad de las y los
Registros de asistencia de
estudiantes.

estudiantes y del personal
asegurando el cumplimiento del
tiempo lectivoy de gestión.
Partes de asistencia
mensual.
Mantenimiento de espacios
salubres, segurosy accesibles que
garanticen la salud e integridad
física de la comunidad educativa,
incluyendo la gestión del riesgo,
emergencias y desastres.
Fotografías y vídeos
Al tercer año el director entrega
oportunamente y promociona el uso de
materiales y recursos al 100%.
Entrega oportuna y promoción del
uso de materiales y recursos
educativos.
Reportes del SIAGIE
Gestión y mantenimiento de la
infraestructura,equipamiento y
mobiliario.
Expedientes
Metas CGE 4 Prácticas de gestión Fuente de
verificación
Línea
de base
Meta (%) Meta anualizada
Al tercer año el director y docentes realizan
reuniones de trabajo colegiado e implementan
24 GIAs a nivel de IE.
Generación de espacios de trabajo
colegiado diversos y otras estrategias
de acompañamiento pedagógico,
para reflexionar, evaluar y tomar
decisiones que fortalezcan la práctica
pedagógica de los docentes y el
involucramiento de las familias en
función de los aprendizajes de los
estudiantes.
Actas de los
colegiados y
de los GIAs
4
reunion
es
24
reuniones
8 16 24
Al tercer año el director y docentes realizan 24
talleres de actualización.
Ruta de
talleres
0
talleres 24 talleres 8 16 24
Al 2023 el director y docentes realizan
reuniones de trabajo colegiado de manera
semanal como una práctica generalizada.
Actas de
colegiados
1 colegiado
por semana
1 c/s 1 c/s 1 c/s
Al 2023 el director realiza 12 visitas de
monitoreo y acompañamiento utilizando las
fichas de observación y uso de cuaderno de
campo, en un enfoque critico reflexivo acorde
a la forma de atención a cada docente.
Monitoreo de la práctica pedagógica
docente utilizando las Rúbricas de
Observación de Aula u otros
instrumentos para recoger
información sobre su desempeño,
identificar fortalezas, necesidades y
Rúbricas de
Observación
de Aula.
Cuaderno de
campo.
2 visitas
12 visitas
4 8 12

realizar estrategias de
fortalecimiento.
Desarrollo de estrategias para
atención a estudiantes en riesgo de
interrumpir sus estudios para que
alcancen los aprendizajes esperadosy
culminen su trayectoria educativa.
Implementación de estrategias de
difusión de los enfoques del CNEB a
toda la comunidad educativa.
Implementación de estrategias de
desarrollo de competencias docentes
y de desarrollo profesional en el
ámbito pedagógico.
Metas CGE 5 Prácticas de gestión Fuente de
verificación
Línea de base Meta (%) Meta anualizada
Fortalecimiento de los espacios de
participación democrática y
organización de la I.E. o programa,
promoviendo relaciones
interpersonales positivas entre los
miembros de la comunidad
educativa.
Elaboración articulada concertada y
difusión de las normas de
convivencia de la IE.

Implementación de acciones de
prevención de la violencia con
estudiantes, familias y personal de
la IE.
Atención oportuna de situaciones
de violencia contra estudiantes de
acuerdo a los protocolos vigentes.
Actas 50% 50% 17% 34% 50%
Establecimiento de una red de
atención de la violencia escolar.
Actas
1 9
3 6 9
Al 2023 el director y docentes han
implementado 6 jornadas con padres
de familia o encuentros familiares. Fortalecimiento del
acompañamiento de losestudiantes
y de las familias, en el marco de la
Tutoría y Orientación Educativa y la
EducaciónSexual Integral.
Actas de las
jornadas y
encuentros.
1 jornada
6
jornadas
2 4 6
Al 2023 el líder pedagógico
juntamente con el comité de TOE
promueve 9 visitas de
acompañamiento a los niños y niñas
y familias en el marco de la tutoría y
orientación educativa.
Ficha de visita.
1 visita 9 visita 3 6 9

ANEXOS 01: CONSOLIDADOS DE EVALUACIONES 2019 Y ACTAS DE EVALUACIÓN 2020

ANEXO 02: RESULTADOS DE LA ECE
ANEXO 3: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
TABLA N° 1: ESTUDIANTES DE INICIAL QUE SE UBICAN EN NIVEL DE LOGRO DESTACADO (AD)
N° de
competencia
Nombre de competencia
2019 (17 estudiantes) 2020 (21 estudiantes)
3 AÑOS
(4)
4 AÑOS
(5)
5 AÑOS
(8) # %
3 AÑOS
(9)
4 AÑOS
(6)
5 AÑOS
(6) # %
1 Construye su identidad 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0%
2
motricidad
0
2 0 2 12% 0 0 0 0 0%
6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0%
7 Se comunica oralmente en su lengua materna 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0%
8
materna
0
0 0 0 0% 0 0 0 0 0%
9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna 0 0 0 0% 0 0 0 0%
16
Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común
0
1 0 1 6% 0 0 0 0 0%

20
conocimientos
0
0 0 0 0% 0 0 0 0 0%
23 Resuelve problemas de cantidad 0 3 0 3 18% 0 0 0 0 0%
26 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 0
0 0 0 0% 0 0 0 0 0%
30
Construye su identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas
0
0 0 0 0% 0 0 0 0 0%
TABLA N° 2: ESTUDIANTES DE INICIAL QUE SE UBICAN EN NIVEL DE LOGRO ESPERADO (A)
N° de
competencia
3
AÑOS
(4)
4 AÑOS
(5)
5 AÑOS
(8) # %
3 AÑOS
(9)
4 AÑOS
(6)
5 AÑOS
(6) # %
1 Construye su identidad 4 5 8 17 100% 9 6 6 21 100%
2
motricidad
4
3 8 15 88% 9 6 6 21 100%
6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos 4 5 8 17 100% 9 6 6 21 100%
7 Se comunica oralmente en su lengua materna 4 5 8 17 100% 9 6 6 21 100%
8 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 4 5 8 17 100% 9 6 6 21 100%
9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna 5 8 13 100% 6 6 12 100%
16
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común
4
4 8 16 94% 9 6 6 21 100%
20
conocimientos
4
5 8 17 100% 9 6 6 21 100%
23 Resuelve problemas de cantidad 4 2 8 14 82% 8 5 6 19 90%

26 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 4 5 8 17 100% 8 5 6 19 90%
30
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
que le son cercanas 4 5 8 17 100% 6 6
TABLA N° 3: ESTUDIANTES DE INICIAL QUE SE UBICAN EN NIVEL DE LOGRO EN PROCESO (B)
N° de
competencia
3
AÑOS
(4)
4 AÑOS
(5)
5 AÑOS
(8) # %
3 AÑOS
(9)
4 AÑOS
(6)
5 AÑOS
(6) # %
1 Construye su identidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2
motricidad
0
0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7 Se comunica oralmente en su lengua materna 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común
0
0 0 0 0 0 0 0 0 0
20
conocimientos
0
0 0 0 0 0 0 0 0 0
23 Resuelve problemas de cantidad 0 0 0 0 0 1 1 0 2 10%
26 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 0 0 0 0 0 1 1 0 2 10%
30
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
que le son cercanas
0
0 0 0 0 0 0 0 0 0
TABLA N° 4: ESTUDIANTES DE PRIMARIA QUE SE UBICAN EN NIVEL DE LOGRO DESTACADO (AD)

N° de
competencia
1°
(12) 2°
(5)
3°
(14)
4°
(6)
5°
(7)
6°
(7) # %
1°
(10) 2°
(12)
3°
(5)
4°
(14)
5°
(6)
6°
(7) # %
1 Construye su identidad 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
2 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
3 Asume una vida saludable 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
4 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
5 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
7 Se comunica oralmente en su lengua materna 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
8 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
16
común
0
0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
17 Construye interpretaciones históricas 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
18 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
19 Gestiona responsablemente los recursos económicos 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
20
conocimientos
0
0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
21
seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
0
0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
22
problemas de su entorno
0
0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
23 Resuelve problemas de cantidad 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
25 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
26 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 0 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%

30
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
0
0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
31
religiosa
0
0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
TABLA N° 5: ESTUDIANTES DE PRIMARIA QUE SE UBICAN EN NIVEL DE LOGRO ESPERADO (A)
N° de
competencia
1°
(12) 2°
(5)
3°
(14)
4°
(6)
5°
(7)
6°
(7) # %
1°
(10) 2°
(12)
3°
(5)
4°
(14)
5°
(6)
6°
(7) # %
16
común 12 5 14 6 7 7 51 100% 10 11 5 14 6 7 53 98%
20
conocimientos 12 5 14 6 7 7 51 100% 10 11 5 14 6 6 52 96%
21
seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo 12 5 14 6 7 7 51 100% 10 11 5 14 6 6 52 96%

22
problemas de su entorno 12 5 14 6 7 7 51 100% 10 11 5 14 4 4 48 89%
30
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas 12 5 14 6 7 7 51 100% 0 0 0 0 0 0 0 0%
31
religiosa 12 5 14 6 7 7 51 100% 0 0 0 0 0 0 0 0%
TABLA N° 6: ESTUDIANTES DE PRIMARIA QUE SE UBICAN EN NIVEL DE LOGRO EN PROCESO (B)
N° de
competencia
1°
(12) 2°
(5)
3°
(14)
4°
(6)
5°
(7)
6°
(7) # %
1°
(10) 2°
(12)
3°
(5)
4°
(14)
5°
(6)
6°
(7) # %

16
común
0
0 0 0 0 0
0
0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
20
conocimientos
0
0 0 0 0 0
0
0% 0 0 0 0 0 1 1 2%
21
0
0 0 0 0 0
0
0% 0 0 0 0 0 1 1 2%
22
0
0 0 0 0 0
0
0% 0 0 0 0 2 3 5 9%
30
0
0 0 0 0 0
0
0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
31
religiosa
0
0 0 0 0 0
0
0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
TABLA N° 7: ESTUDIANTES DE PRIMARIA QUE SE UBICAN EN NIVEL DE LOGRO EN INICIO (C )
N° de
competencia
1°
(12) 2°
(5)
3°
(14)
4°
(6)
5°
(7)
6°
(7) # %
1°
(10) 2°
(12)
3°
(5)
4°
(14)
5°
(6)
6°
(7) # %

16
común
0
0 0 0 0 0 0 12% 0 1 0 0 0 0 1 2%
20
conocimientos
0
0 0 0 0 0 0 12% 0 1 0 0 0 0 1 2%
21
0
0 0 0 0 0 0 12% 0 1 0 0 0 0 1 2%
22
0
0 0 0 0 0 0 0% 0 1 0 0 0 0 1 2%
30
0
0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
31
religiosa
0
0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0 0%
TABLA N° 8: CANTIDAD DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA QUE SE UBICAN EN LOGRO DESTACADO (AD)

N° de
competencia
1°
(8)
2°
(6)
3°
(9)
4°
(12)
5°
(14) # %
1°
(9)
2°
(8)
3°
(5)
4°
(9)
5°
(13) # %
1 Construye su identidad 0 0 0 0 2 2 8% 0 0 0 0 2 2 5%
2 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 2 1 0
0 0 3 6% 0 0 0 0 0 0 0%
3 Asume una vida saludable 1 0 0 0 0 1 2% 0 0 0 0 0 0 0%
4 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices 2 1 0 0 0 3 6% 0 0 0 0 0 0 0%
5 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales 2 4 7 0 2 15 31% 0 0 0 0 0 0 0%
6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos 1 4 7 6 1 19 39% 0 0 0 0 0 0 0%
7 Se comunica oralmente en su lengua materna 0 0 1 1 4 6 12% 0 0 0 0 3 3 7%
8 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 0 1 2 3 6 12 24% 0 0 1 1 3 5 11%
9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna 0 1 0 4 6 11 22% 0 0 1 1 3 5 11%
13 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera 0 1 1 1 5 8 16% 0 0 0 0 0 0 0%
14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera 0 1 1 7 8 17 35% 0 0 0 0 0 0 0%
15 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera 0 1 1 6 8 16 33% 0 0 0 0 0 0 0%
16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común 0 0 0 0 2 2 8% 0 0 0 0 2 2 5%
17 Construye interpretaciones históricas 0 0 0 0 1 1 2% 0 0 0 0 0 0 0%
18 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente 0 0 0 0 1 1 2% 0 0 0 0 0 0 0%
19 Gestiona responsablemente los recursos económicos 0 0 0 0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0%
20 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos 3 0 0 0 0 3 6% 4 4 0 0 0 8 18%
21
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
1 0 1
0 0 2 8% 0 1 0 0 0 1 2%
22
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
1 0 1
0 0 2 8% 1 1 0 0 0 2 5%
23 Resuelve problemas de cantidad 0 0 1 0 0 1 2% 0 0 0 0 0 0 0%
24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio 0 0 1 0 0 1 2% 0 0 0 0 0 0 0%
25 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre 0 0 1 0 0 1 2% 0 0 0 0 0 0 0%
26 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 0 0 1 0 0 1 2% 0 0 0 0 0 0 0%

27 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social 0 0 1 0 0 1 2% 0 0 0 0 0 0 0%
30
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
1 0 0
1 3 5 10% 0 0 0 0 0 0 0%
31
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
1 0 1
1 3 6 12% 0 0 0 0 0 0 0%
TABLA N° 9: CANTIDAD DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA QUE SE UBICAN EN LOGRO ESPERADO (A)
N° de
competencia
1°
(8)
2°
(6)
3°
(9)
4°
(12)
5°
(14) # %
1°
(9)
2°
(8)
3°
(5)
4°
(9)
5°
(13) # %
2 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 6 3 0 12 2 23 47% 0 0 0 0 0 0 0%
14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera 6 5 6 4 2 23 47% 0 0 0 0 0 0 0%

21
4 0 2
7 11 24 49% 6 4 5 6 13 34 77%
22
entorno
7 2 8
4 7 28 57% 5 4 5 6 13 33 75%
30
7 6 6
9 3 31 63% 8 5 4 7 3 27 61%
31
7 6 4
9 4 30 61% 8 5 4 6 3 26 59%
TABLA N° 10: CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE SE UBICAN EN LOGRO EN PROCESO (B)
N° de
competencia
1°
(8)
2°
(6)
3°
(9)
4°
(12)
5°
(14) # %
1°
(9)
2°
(8)
3°
(5)
4°
(9)
5°
(13) # %

14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera 2 0 2
1 4 9 18% 0 0 0 0 0 0 0%
21
3 6 4
2 0 15 31% 0 0 0 1 0 1 2%
22
entorno
0 4 0
8 6 18 37% 0 0 0 1 0 1 2%
30
0 0 3
2 6 11 22% 0 3 1 2 9 15 34%
31
0 0 4
2 6 12 24% 0 3 1 3 9 16 36%
TABLA N° 11: CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE SE UBICAN EN LOGRO EN INICIO (C )
N° de
competencia
1°
(8)
2°
(6)
3°
(9)
4°
(12)
5°
(14) # %
1°
(9)
2°
(8)
3°
(5)
4°
(9)
5°
(13) # %

14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera 0 0 0
0 0 0 0% 0 0 0 0 0 0 0%
21
0 0 2
3 3 8 16% 3 3 0 2 0 8 18%
22
entorno
0 0 0
0 1 1 2% 3 3 0 2 0 8 18%
30
0 0 0
0 2 2 8% 1 0 0 0 1 2 5%

31
0 0 0
0 1 1 2% 1 0 0 0 1 2 5%
TABLA N° 12: RESULTADOS ECE 4° GRADO DE PRIMARIA
NIVEL PREVIO AL INICIO
ÁREAS EVALUADAS
2016 (10
estudiantes)
2018 (7
estudiantes)
# % # %
LECTURA 2 20% 0 0%
MATEMÁTICA 1 10% 0 0%
NIVEL INICIO
ÁREAS EVALUADAS
2016 (10
estudiantes)
2018 (7
estudiantes)
# % # %
LECTURA 3 30% 2 29%

NIVEL PROCESO
ÁREAS EVALUADAS
2016 (10
estudiantes)
2018 (7
estudiantes)
# % # %
LECTURA 4 40% 1 14%
NIVEL SATISFACTORIO
ÁREAS EVALUADAS
2016 (10
estudiantes)
2018 (7
estudiantes)
# % # %
LECTURA 1 10% 4 57%
TABLA 16: RESULTADOS ECE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA NIVEL PREVIO AL INICIO
ÁREA EVALUADA
2015 ( 11
estudiantes)
2016 (13
estudiantes)
2018 (8
estudiantes)
2019 (6
estudiantes)
# % # % # % # %
LECTURA 1 9% 5 38% 3 38% 1 17%
MATEMÁTICA 3 27% 7 54% 4 50% 2 33%

HISTORIA Y GEOGRAFÍA 1 8% 3 38%
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1 13% 0 0%
TABLA 17: RESULTADOS ECE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA NIVEL INICIO
ÁREA EVALUADA
2015 ( 11
estudiantes)
2016 (13
estudiantes)
2018 (8
estudiantes)
2019 (6
estudiantes)
# % # % # % # %
LECTURA 9 82% 6 46% 3 38% 4 67%
MATEMÁTICA 6 55% 5 38% 3 38% 3 50%
TABLA 18: RESULTADOS ECE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA NIVEL PROCESO
ÁREA EVALUADA
2015 ( 11
estudiantes)
2016 (13
estudiantes)
2018 (8
estudiantes)
2019 (6
estudiantes)
# % # % # % # %
LECTURA 1 9% 2 15% 2 25% 1 17%
MATEMÁTICA 1 9% 1 8% 0 0% 1 17%
TABLA 19: RESULTADOS ECE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA NIVEL SATISFACTORIO

ÁREA EVALUADA
2015 ( 11
estudiantes)
2016 (13
estudiantes)
2018 (8
estudiantes)
2019 (6
estudiantes)
# % # % # % # %
LECTURA 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
MATEMÁTICA 1 9% 0 0% 1 13% 0 0%
TABLA N° 20: SITUACIÓN FINAL DE ESTUDIANTES NIVEL INICIAL
INDICADORES
2016 2017 2018 2019 2020
# % # % # % # % # %
CONCLUYERON 28 93% 24 89% 28 88% 17 77% 21 100%
TRASLADADOS 2 7% 3 11% 4 13% 2 9% 0 0
RETIRADOS 0 0% 0 0% 0 0% 3 14% 0 0
MATRICULADOS 30 100% 27 100% 32 100% 22 100% 21 100%
TABLA N° 21: SITUACIÓN FINAL DE ESTUDIANTES NIVEL PRIMARIO
INDICADORES
2016 2017 2018 2019 2020
# % # % # % # % # %
APROBADOS 52 83% 48 81% 41 80% 51 96% 53 98%
TRASLADADOS 4 6% 4 7% 5 10% 1 2% 0 0%
RETIRADOS 0 0% 0 0% 0 0% 1 2% 0 0%
REQUIERE RECUPERACIÓN 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 1 2%

DESAPROBADOS 7 11% 7 12% 5 10% 0 0% 0 0%
MATRICULADOS 63 100% 59 100% 51 100% 53 100% 54 100%
TABLA N° 22: SITUACIÓN FINAL DE ESTUDIANTES NIVEL SECUNDARIO
INDICADORES
2016 2017 2018 2019 2020
# % # % # % # % # %
APROBADOS 57 80% 60 83% 48 77% 47 82% 31 69%
TRASLADADOS 5 7% 7 10% 1 2% 2 4% 1 2%
RETIRADOS 0 0% 0 0% 4 6% 6 11% 0 0%
REQUIERE RECUPERACIÓN 7 10% 1 1% 7 11% 2 4% 13 29%
DESAPROBADOS 2 3% 4 6% 2 3% 0 0% 0 0%
MATRICULADOS 71 100% 72 100% 62 100% 57 100% 45 100%

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