Antecedentes de las competencias

Antecedentes de las
competencias
Equipo:
Paola Araceli Cantador Sainz
Diana García Ruelas
Carmen Guerreo Monay

Informemundial
delaUNESCO;
Hacialas
sociedadesdel
conocimiento
 Papel de la innovación en el nuevo sistema
 Papel de la reproducción
 Producto vs aprendizaje
 Indicadores de las ciencias cognitivas

Papeldelainnovaciónenelnuevosistema
 Que se cree nuevas necesidades en la
sociedad.
 Ir acompañada de trabajos de investigación
previos
 Disminuir los costos de transición.
 Que responda a una demanda de la sociedad
 Tiempo para desarrollarse plenamente
 Usar las TIC´S (Tecnologías de la Información y
la Comunicación)

Papel delareproducción
La generalización del aprendizaje en todos los niveles de
la sociedad tendría que ser la contrapartida lógica de la
inestabilidad permanente creada por la cultura de la
innovación. Sin embargo, lo que importa es saber cómo
una cultura de esas características puede conjugarse con
la transmisión y con un auténtico proyecto económico,
social y político.

Productovs
aprendizaje
 La educación o el aprendizaje ya no se limitan a un espacio
y un tiempo determinado y definitivo, sino que deben continuar
a lo largo de toda la vida; y por otra parte, el ser humano
vuelve ocupar un lugar esencial en la adquisición y
comunicación permanente de los conocimientos.

Indicadoresdelas
ciencias
cognitivas
 -Replantearse en función de los
descubrimientos, actividades sociales
vinculadas a la producción y transmisión
del saber. (incorporación del aprendizaje)
 -Reflexionar sobre los progresos de las
ciencias cognitivas. (la memoria y la
emociones)
 -Reflexionar sobre la índole de las
distintas formas de conocimientos
(descriptivos, de procedimiento,
explicativos y relativos a los
comportamientos).

Los cuatro
pilares de la
educación
 Aprendizaje
 Cuatro pilares y su relación con el profesional:

¿Quéesel
aprendizaje a
lolargodela
vida?
† Desarrollar competencias que logren transmitir, masiva y
eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos
teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización
cognitiva.
† Estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la
vida cada oportunidad que se le presente de actuar, profundizar
y enriquecer sea primer saber y de adaptarse a un mundo de
permanente cambio. La educación tiene una doble misión:
enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una
toma de coincidencia de las semejanzas y la interdependencia
entre todos los seres humanos.
† Es donde el individuo acumule al comienzo de su vida una
reserva de conocimientos en la que podrá recurrir sin límites,
sobre todo debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar
durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de
actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de
adaptarse a un mundo en permanente cambio.

Loscuatropilares
quesustentan el
aprendizaje alo
largodelavida
son:
•Aprender a conocer: Aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente
para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás.
Como fin, su justificación es el placer de comprender, conocer, de descubrir. La memorización
intrínsecamente humana es asociativa: reduce a un automatismo. Manipulación de lo concreto a
lo abstracto. Aprende a seleccionar de la información selectiva y objetiva.
•Aprender a hacer: Poner en práctica sus conocimientos y al mismo tiempo adaptarlos a la
enseñanza al futuro mercado del trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible. Uso de
conocimientos y habilidades que sean utilices para los demás, competencias para la vida
profesional y laboral, desarrollo además de Aprender a seleccionar de la información selectiva y
objetiva y como enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo
cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado.
•Aprender a vivir juntos: Es el desarrollo de relaciones del contexto de igualdad formulando
objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una
cooperación más serena e, incluso, a la amistad. Debe de aprender quién es, para lograr
ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones (empatía).
•Aprender a ser: La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.
Desarrollar en los alumnos un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio.
Este desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico
que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los
demás.

Encualquiersistemadeenseñanza
estructurado, cada uno de esos
cuatro “pilares del conocimiento”
debe recibir una atención
equivalente a fin de que la
educación sea para el ser humano,
en su calidad de persona y de
miembro de la sociedad, una
experiencia global y que dure toda
la vida en los planos cognoscitivos
ypráctico.

Aspectosbásicos
delaformación
basada en
competencias
 ¿Enfoque o modelo?
 Enfoque que sustenta planes y programas:
 Papel de la mente en la construcción social:
 Aspectos que integran las competencias:
 Instrumentos de recuperación de la práctica:
 Características de una competencia:
 Saberes esenciales:

 Se considera como un enfoque y no como un modelo
pedagógico ya que no pretende ser una representación ideal de
todo el proceso educativo es decir no determina cómo debe ser
el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción
curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias a
implementar enfocándose únicamente en los aspectos
específicos de la docencia, el aprendizaje y de la evaluación
como lo son:.
ENFOQUE O MODELO
Procesos cognitivos, integración de
conocimientos, actitudes y valores
Construcción de los programas de formación
acorde a los requerimientos disciplinares,
sociales, ambientales y laborales del
contexto
El enfoque por competencias puede llevarse
a cabo desde cualquier modelo pedagógico

Enfoqueque
sustentaplanesy
programas
MEDIANTE

Papel delamente
enlaconstrucción
social
En un enfoque contextual y tomando a Vygotsky como el
principal representante en los aportes de la psicología
sociocultural.
Torrado (1995.1998) menciona que en esta línea básicamente
se ha propuesto que las competencias son “acciones situadas
que se definen en relación con determinados instrumentos
mediadores” y de la misma manera Hernández (1998) dice que
estas acciones situadas en el sentido que tienen en cuenta el
contexto en el cual se lleva a cabo.
Entonces si las competencias son acciones situadas en el
contexto donde se lleva a cabo la construcción del
conocimiento, para Vygotsky dichas acciones se dan en la
mente por lo tanto la mente es la esponja que se nutre de
relaciones sociales y se actualiza por la cultura.
En general la psicología le ha aportado al concepto de
competencias el principio de que la mente y el aprendizaje con
una construcción de social y requiere de la interacción con otras
personas.

Aspectosque
integranuna
competencia
 Procesos: Son las acciones que se llevan a cabo con un determinado fin. Implican la
articulación de diferentes elementos y recursos para alcanzar el fin propuesto. En cuanto
a la práctica, aparece cuando el docente planea los tres momentos; inicio, desarrollo y
cierre o al articular algunos temas en común de las diferentes asignaturas para poder
avanzar y llegar al fin determinado (aprendizaje esperado) así como cuando implementa
actividades extraescolares
 Complejidad: Se refiere a lo multidimensional y a la evolución (orden, desorden y
reorganización) en este sentido aparece cuando el docente-investigador realiza su
planeación con toda la intensión de lograr un aprendizaje significativo, implementando
actividad del agrado del alumno pero al momento de llegar a la práctica se da cuenta
que no asistieron todos los alumnos
 Desempeño: Es la actuación en la realidad; que se observa en la realización de la
actividad, implicando la articulación de las dimensiones: cognoscitiva, actitudinal y el
hacer. Aunque no en toda las parte de este aspecto, se puede resaltar cuando el
educando logra realizar cierta actividad que le cuesta trabajo
 Contexto: Constituye todo el campo disciplinar social y cultural. Se presenta cuando se
observa e indaga el contexto donde se ubica el centro de trabajo y se dejan actividades
que tienen que ver con él. Ya que es lo primero que el docente debe tener en cuenta para
que haya un aprendizaje significativo, no puedes implementar problemáticas que se dan
en la ciudad cuando laborar en una zona rural es por eso que los problemas o temas son
vinculados con su entorno.

 Idoneidad: Se refiere a realizar las actividades o a resolver problemas cumpliendo con
indicadores de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidos
para el efecto. Aparece cuando se evalúa algún trabajo ya que, se debe tener criterios
para la evaluación
 Responsabilidad: Se refiere al analizar antes de actuar de los propios actos,
respondiendo por las consecuencias de ellos y una vez que se ha actuado, buscar
corregir los mas pronto posible los errores. En cuanto a esto se puede encontrar en dos
momentos; cuando el profesor hace su planeación primeramente, por que se tiene que
contar con un conocimiento previo de como es el grupo y contexto y así tener opciones
si algunas de las actividades planeadas no puedan tener resultado esperado. Y segundo
en la práctica ya que se tiene que ir preparado para cualquier tipo de preguntas que
surgen de los alumnos o idea errónea que este tenga, para en ese momento despejar
dudas. En el último aparece menos que el primero en el desempeño como docente.

Instrumentos
derecuperación
delapráctica
INSTRUMENTOS
Proceso
Idoneidad
Desempeño
El plan de clase es la evidencia
más clara pues en ella se señala
el proceso de la clase en sus
diferentes momentos (Inicio,
desarrollo y cierre
El cuaderno es un instrumento
evaluación que permite dar un
seguimiento al desempeño de los
alumnos, permitiendo observar el
procedimiento que usan para
resolver problemas, escribir
textos u organizar información .
Se refiere a realizar actividades o
resolver problemas cumpliendo
con indicadores o criterios de
eficacia, eficiencia y efectividad,
la rúbrica es el instrumento de
evaluación que permite definir
descriptores de logro de acuerdo
a la idoneidad de los productos.

Características
deuna
competencia
 Verbo de desempeño: Se hace con un verbo de acción.
Indica una habilidad procedimental. se sugiere un sólo
verbo, que reflejen acciones observables y que sea en
infinitivo.
 Objeto de conocimiento: Ámbito o ámbitos en los
cuales recae la acción. Este ámbito debe ser identificable
y comprensible por quien lea la competencia.
 Finalidad: Propósito de la acción, puede hacer una o
varias finalidades, se sugiere que éstas sean generales.
 Condición de calidad: Conjunto de parámetros que
buscan asegurar la calidad de la acción o actuación.
debe evitarse la descripción detallada de criterios de
calidad porque eso se hace cuando se describa la
competencia.

Saberes
esenciales
Los saberes esenciales describen los contenidos concretos que
se requieren en la parte cognoscitiva, afectivo motivacional (ser)
y actuaciones (hacer) para llevar a cabo cada elemento de
competencia y cumplir con los indicadores de desempeño
formulados.
Dimensión afectivo motivacional:
Deseo de ser emprendedor. Motivación
hacia el logro.
Dimensión cognoscitiva:
Concepto de proyecto, concepto de
necesidad, conocimiento de las partes
de un proyecto, concepto de viabilidad,
conocimiento del mercado
Dimensión del hacer:
evaluación de productos y servicios, innovación en
un servicio o producto, metodología de planeación
de un proyecto, metodología del análisis
financiero.

Competenciasen
educación.Corrientesde
pensamientoe
implicacionesparael
currículoyeltrabajoen
elaula
 Modelos laboral
 Modelo conductual
 Modelo funcional
 Modelo socio constructivista
 Aspectos a tomar en cuenta para el manejo de la
competencia
 Parámetros de las competencias
 Papel que juega el desarrollo cognitivo y procesual de los
estudiantes para el desarrollo de una competencia
 El proceso del conflicto cognitivo, proyecto, aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos
¿Cuáles son sus relaciones con el modelo por
competencias?

Modelos
LABORAL. En el modelo laboral el
principal elemento es la orientación
hacia el desempeño del trabajo, con
importante acervo de capacidades
personales y sociales, como trabajar en
equipo y saber relacionarse.
SOCIO- CONSTRUCTIVISTA.
Considera que para crear una
competencia se debe construir una
relación real como problema de
aprendizaje y realizar un tratamiento
conceptual de la misma.
CONDUCTUAL. Propone que la
competencia se formule con un verbo, una
conducta y desempeño y las condiciones
de ejecución que permite su evidencia.
FUNCIONAL. Surge del
planteamiento curricular moderno, una
competencia se formula con un verbo
en tercera persona, una conducta o
desempeño y las condiciones de
ejecución que permitan su evidencia.

Para elmanejo de
lacompetencia
sedebetomar en
cuenta…
El proceso de desarrollo de una competencia
predetermina como antecedente básico la identificación
del contexto.
También son necesarios los saberes básicos y
conocimientos ya que involucra la habilidad de enfrentar
demandas complejas apoyándose y movilizando
recursos psicosociales, incluyendo destrezas y actitudes
por su puesto en un contexto particular.
Son tres las categorías en las que se clasifican estas
competencias: usar herramientas de forma interactiva
(lenguaje y tecnología); interactuar con grupos
heterogéneos y tomar decisiones de forma autónoma.

Lacomplejidad delenfoque
porcompetenciasresultade
porlomenoslaimplicación
detresparámetros
importantes:
ENSEÑANZA
CURRÍCULUM
Estos son considerados también
constitutivos de la práctica.

¿Cuáleselpapelquejuegael
desarrollo cognitivo y
procesual de los estudiantes
para el desarrollo de una
competencia?
La calificación, tal como la conocemos en los últimos dos siglos
del sistema educativo, requeriría transformarse hacia un
esquema de informes de desarrollo cognitivo y procesual de los
estudiantes En otras palabras, transitar de los modelos de la
evaluación de aprendizajes centrados en puntajes a modelos de
evaluación centrados en la descripción del grado de proceso que
se ha desarrollado y de una evaluación (auto, hetero-evaluación
y coe-valoración), de los aspectos que obstaculizan tal desarrollo.
La forma de evaluar utilizada desde hace tiempo ha sido
meramente cuantitativa, sin embargo en un enfoque basado en
competencias en donde el desarrollo cognitivo y procesual del
alumno es tomando en cuenta se debe de cambiar la forma de
evaluación a aspectos más Cualitativos, así pues como lo
menciona Barriga (2011), En los años setenta se escribía “Al
terminar el curso el alumno será capaz de…” y bajo esta
perspectiva de las competencias se formula: “Al término del curso
el alumno mostrará la competencia de…”. Aunque al final los
términos cambian pero los complementos de ambas oraciones
son idénticos.

Elprocesodelconflictocognitivo,
proyecto,aprendizajebasadoen
problemas,aprendizajebasado
enproyectos…
¿Cuáles son sus relaciones con el
modelo por competencias?
Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje de caso
o Enseñanza situada, tienen como objeto superar la
visión enciclopédica, modelos didácticos que hunden
sus raíces en la historia de la educación. De forma
particular, el movimiento escuela activa no sólo
cuestionó de manera radical la enseñanza por la
enseñanza, sino que buscó colocar al alumno —lo que
hoy denominaríamos enfoques centrados en el
alumno— como el eje del trabajo educativo; varias de
sus nociones, en particular el trabajo por proyectos
tienen un significativo anclaje en todas las
metodologías que se apoyan en problemas, casos o
situaciones reales, donde conviene colocar lo que
actualmente se denomina trabajar con el enfoque de
competencias.

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