La competencias en la educacion

1. Competencias en
educación
Ricardo Eri Navarro Torres

2. Las sociedades del aprendizaje
• La innovación se presenta como un revulsivo en la trasformación de los sistemas
educativos, las personas deben estar preparados a la trasformación continua de los
conocimientos, aprendiendo más y de distintos temas.
• La cultura se construye basada en los modelos de creatividad y renovación
• El papel del modelo de la reproducción consiste es armonizar la cultura de la
innovación con una visión a largo plazo.
• Las rupturas entre las explicaciones del modelo proceso producto al modelo
aprendizaje y desarrollo humano se concibe como una oportunidad que les
permitirá a la personas crecer reconociendo sus capacidades, partiendo de sus
intereses y diferenciando sus capacidades de las de los demás.

3. Las sociedades del aprendizaje…
• Principales indicadores reflexivos para el análisis y explicación de la realidad
• El entorno social y cultural en el que se transmiten los conocimientos
• Los intercambios de información y las corrientes afectivas que se producen en
ese contexto
• El planteamiento científico de la actividad cognitiva

4. Los cuatro pilares de la educación

5. Aprender a conocer
• Este tipo de aprendizaje puede considerarse ala vez medio y finalidad de la
vida humana.
• En cuanto a medio consiste para cada persona en aprender a comprender el
mundo que la rodea
• Como fin, su justificación es el placer de comprender, conocer, de descubrir.
• Permite comprender mejor las múltiples facetas del propio entorno, favorece
el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido critico y permite
descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio

6. Aprender a conocer…
• El conocimiento es múltiple e infinitamente evolutivo por lo que es utópico
pretender conocerlo todo
• Esto supone, en primer termino, aprender a aprender, ejercitando la atención, la
memoria y el pensamiento.
• El ejercicio de la memoria, por otra parte, es un antídoto necesario contra la
invasión de las informaciones instantáneas. Hay que ser selectivos con la
información
• El ejercicio del pensamiento combinar tanto en la enseñanza como en la
investigación los dos métodos, el deductivo y el inductivo
• La enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir
aprendiendo durante toda la vida, no sólo en el empleo sino también al margen de
él.

7. Aprender a hacer
• ¿Cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo
tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo, cuya evolución no
es totalmente previsible?
• Ya no al significado simple: preparar a alguien para una tarea material bien definida
• Los aprendizajes deben evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión
de praticas mas o menos ruinarias
• De la noción de calificación a la de competencia
• El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de
producción industrial vuelve algo caduca la noción de calificación profesional

8. Aprender a hacer…
• A las tareas puramente físicas suceden tareas de producción más
intelectuales, más cerebrales y tareas de diseño, estudio y organización, a
medida que las propias maquinas se vuelven más “inteligentes” y que el
trabajo se “desmaterializa”.
• Ciertas cualidades muy subjetivas, innatas o adquiridas (0saber ser) se
combinan con los conocimientos teóricos y prácticos para componer las
competencias solicitadas.

9. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los
demás
• Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea
• Hasta el momento, la educación no ha podido hacer mucho para modificar esta situación
• La idea de enseñar la no-violencia en la escuela es loable, aunque solo sea un instrumento
entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento
• La actual atmósfera competitiva impérate en la actividad económica tiende además a
privilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual
• La educación contribuya a mantener ese clima al interpretar de manera errónea la idea de
emulación.

10. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los
demás…
• La solución es establecer un contexto de igualdad y se formulan objetivos y
proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una
cooperación más serena e, incluso, a la amistad.
• Orientaciones complementarias para la educación
• En el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro.
• En el segundo, y durante toda la vida, la participación en proyectos comunes, un método
quizá eficaz para evitar o resolver los conflictos latentes.
• La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y
contribuir a una toma de coincidencia de las semejanzas y la interdependencia entre
todos los seres humanos.

11. Aprender a ser
• La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad
• Existe el temor a una deshumanización del mundo vinculada a la evolución
tecnológica
• La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad
de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que
sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida de lo posible,
de su destino.

12. ASPECTOS BÁSICOS DE LA
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS

13. Competencias como enfoque
• Las competencias no pretenden ser una representación ideal de todo
el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso
instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la
concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementa,
• Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos
aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación

14. Competencia
• Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad.
• El docente en el enfoque por competencias de ser un agente de cambio que
entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos
transforma a todos. Lo que se pide de él es un compromiso con la
superación personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creación de
una sociedad mejor y con la revolución educativa y social que se requiere
urgentemente

15. Competencia en el currículo nacional

16. El aprendizaje, enseñanza y el curriculum
• Para la construcción curricular y para el trabajo de enseñanza, la noción de
competencias clave que formula la ocde sólo puede ser un elemento formal
de referencia
• En el enfoques centrados en el aprendizaje, el trabajo por competencias
vuelve a enfatizar una aspiración más que centenaria en la perspectiva
didáctica, al considerar que la importancia de la labor escolar y del trabajo
docente es armar espacios que permitan que un estudiante, a partir de su
acercamiento a objetos cognitivos, vaya construyendo su propio andamiaje
de información

17. El desarrollo cognitivo y procesual de los
estudiantes en las comptencias
• Moviliza con intencionalidad las actividades del estudiante para gestar en su vida el
desarrollo de una competencia
• La formulación de un currículo por competencias reclame una investigación sobre
procesos de desarrollo cognitivo.
• La calificación, tal como la conocemos en los últimos dos siglos del sistema
educativo, requeriría transformarse hacia un esquema de informes de desarrollo
cognitivo y procesual de los estudiantes.
• Establecer el desarrollo de una competencia no significa necesariamente determinar
áreas de desempeño, aprendizajes esperados o productos de una competencia; las
áreas de desarrollo significan reconocer la parte procesualde una competencia

18. Relación del enfoque globalizador de la
enseñanza con el enfoque por competencias
• El enfoque globalizado es una intervención pedagógica que parte siempre de cuestiones y
problemas de la realidad aunque sea con actividades específicas para un contenido
determinado
• Los métodos llamados globalizados se basan fundamentalmente en la consideración de que
las disciplinas, materias o asignaturas nunca son para el alumno los objetivos prioritarios sino
los instrumentos que le permitirán conocer mejor la realidad.
• El enfoque por competencias establece que los contenidos son el medio para lograr que los
estudiantes puedan responder a una realidad con la que se enfrentaran al terminar sus
estudios.
• El punto de unión entre estos dos enfoques se establece al utilizar el ambiente escolar para
lograr que los estudiantes se desarrollen en la realidad que les toca vivir.