Este documento presenta un resumen de los fundamentos psicológicos y sociológicos de un diseño curricular. Explica teorías del aprendizaje como el constructivismo, aprendizaje significativo, por descubrimiento y mediado. También analiza modelos económicos-reproductores y críticos. El objetivo es diseñar un currículo basado en el desarrollo integral del estudiante y en un enfoque sociocultural que preserve la cultura local.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
TRABAJO DE:
DISEÑO CURRICULAR
TEMA:
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS Y SOCIOLOGICOS
POR:
JHONNATAN CHIMBOLEMA-KAREN OCAÑA-KATHERIN RAMÓN-
DOMÉNICA TÁPIA-DAVID VILEMA
SEMESTRE:
CUARTO “B”
DOCENTE:
Dr. Patricio Tobar
PERÍODO ACADÉMICO:
OCTUBRE 2018 – FEBRERO 2019

2. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
El Diseño Curricular, elige como opción psicológica, como base del aprendizaje escolar, el
constructivismo, frente a otras opciones como la conductista. Los planteamientos
psicológicos básicos del currículum actual son:
 Visión integral y global del desarrollo humano. Se trata de destacar la unidad de
desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico, frente a la fragmentación y separación.
 Necesidad a partir del desarrollo del alumno que sigue una serie de periodos
evolutivos con características cualitativas que condicionan las experiencias que la
escuela ofrece al alumno, para ello se debe atender tanto a su nivel cognitivo como a
los conocimientos que ha construido anteriormente.
 Necesidad de los aprendizajes sean significativos, de tal manera que se produzca una
conexión entre los contenidos nuevos con los que el alumno ya tiene, de tal forma
que la estructura o esquema previo se enriquezca, amplíe y perfeccione con los
nuevos datos y aportaciones. Si no se produce tal conexión, el aprendizaje se
convierte en algo memorístico y repetitivo. Desde esta perspectiva el aprendizaje
no es solo adquirir datos, hechos o informaciones aisladas e inconexas, sino adquirir
estructuras y esquemas cada vez más amplios, complejos, contrastados y
compartidos. Para que el aprendizaje sea significativo requiere que se establezcan
varias condiciones:
1. El contenido y proceso de aprendizaje deben poseer significatividad lógica y
psicológica, que tenga en cuenta estructura lógica interna del contenido, como su
posible asimilación por los alumnos.
2. El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, con
ello se trata de atender a factores emocionales y metodológicos, donde la expresión
y logro de sus intereses serán elementos claves para su consecución.
 Papel destacado de la memoria comprensiva. El aprendizaje exige una concepción de
la memoria como proceso activo de reconstrucción y no como un almacén a llenar.
Es un proceso activo que tiene dos puntos esenciales.
 La información que el sujeto posee se haya organizada en esquemas o bloques de
información.
 Recordar es construir de forma activa los esquemas que disponemos.

3.  Existe una estrecha relación entre los procesos de percepción, comprensión,
memoria y aprendizaje significativo. Todos estos procesos participan en la
reconstrucción activa de la información. En este sentido la percepción no es la
recepción pasiva de estímulos, sino la selección e interpretación de los mismos en
función de nuestros intereses y esquemas previos. La comprensión se entiende como
un proceso de interacción entre la antigua y nueva información.
 Interacción social en los aprendizajes de las personas tiene lugar, primordialmente,
en contextos sociales, a través de procesos interactivos con adultos o iguales. Afirma
Riviere (1985) que no solo el niño interactúa gracias a una estructuras cognitivas y
afectivas que posee, sino que estas mismas estructuras tiene su origen en la
interacción. Investigaciones actuales demuestran la validez de la interacción entre
los alumnos para el aprendizaje socioafectivo y cognitivo. Interacción que no supone
solo la a agrupación de los alumnos en grupos, sino que dependerá de la naturaleza
de la tarea propuesta, de la estructura del grupo y de la comunicación que en ella se
de.
 Aprender a aprender. El alumno debe ser capaz de generar aprendizaje significativo
por sí mismo constituye el objetivo más difícil de conseguir, pero al que debe apuntar
la educación.
 Actitud curiosa, que plantee interrogantes, hipótesis, etc.
 Capacidad de generalización de aprendizajes en distintos contextos situacionales
 Capacidad de reflexión acerca de los propios procesos de aprendizajes.
 Una metodología que contemple la adquisición de estrategias de exploración,
descubrimiento e investigación.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET
Así, la evolución de la inteligencia del niño resulta de un gradual ajuste este el sujeto y el
mundo externo, de un proceso bidireccional de intercambio por el que el niño construye y
reconstruye estructuras intelectuales que le permiten dar cuenta, de manera cada vez más
sofisticada, del mundo exterior y sus transformaciones.
La construcción de unas estructuras de conocimiento cada vez más adaptadas tiene
lugar gracias a dos procesos biológicos que Piaget aplica también al funcionamiento

4. comportamental, apuntalando la idea antes expresada de la continuidad funcional entre el
organismo biológico y el sujeto psicológico.
Se potencia su pensamiento independiente y creativo. Se trata de orientar la educación
hacia la promoción de la curiosidad, de las ganas de descubrir y de inventar en el niño, más
capaz de tomar en cuenta y coordinar puntos de vista diferentes y es capaz a partir de esa
competencia de pensar críticamente en su propio punto de vista, ya sea este intelectual o
moral.
Puede construir sus propias ideas, pensamientos y actitudes morales, con
independencia de que nos gusten o no o de que sean más o menos correctas desde nuestro
punto de vista.
Aunque desde algunas interpretaciones extremas de las posiciones de Piaget se pueda
argumentar que el papel del profesor dentro de una concepción piagetiana del proceso de
enseñanza y aprendizaje simplemente no existe, ya que es el niño quién ha de aprender-
descubrir por sí mismo, la gran mayoría de investigadores que se encuadran en esta
perspectiva sí le dotan de una importante función en este proceso.
Han de ser problemas que tengan sentido que han de ir un poco más allá de los
esquemas o interpretaciones que ya poseen, en los que tengan que tomar decisiones y puedan
elaborar de forma creativa soluciones por ellos mismos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la
estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con
aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas
de anclaje.
Le compete al alumno aprender significativamente, siendo ésta una responsabilidad
que no puede compartir con el docente. Una vez que captó los significados que el profesor le
ha presentado en el material objeto de enseñanza/aprendizaje, es el propio alumno quien
decide si los quiere aprender significativamente o no,
Le compete al docente la selección, organización y elaboración de los materiales
educativos, así como la comprobación de que se comparten los aceptados en el contexto de
la materia o disciplina que se enseña; si esto no se lograra, le corresponde también presentar

5. de una manera nueva los significados validados hasta lograr que el aprendiz los capte y los
comparta.
Es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas
informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones:
predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica
significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura
cognitiva del que aprende, es una relación o interacción tríadica entre profesor, aprendiz y
materiales educativos del currículum, en la que se delimitan las responsabilidades
correspondientes a cada uno de los sujetos protagonistas del evento educativo.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER
El aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo, sustentado en
que a través del mismo los maestros puede ofrecer a los estudiantes más oportunidades de
aprender por sí mismos.
Los estudiantes oportunidades para manipular activamente objetos y transformarlos
por la acción directa, así como actividades para buscar, explorar y analizar. Estas
oportunidades, no solo incrementan el conocimiento de los estudiantes acerca del tema, sino
que estimulan su curiosidad y los ayudan a desarrollar estrategias
Existen distintas formas de descubrimiento, desde un descubrimiento “puro”, casi
autónomo, hasta un descubrimiento guiado, orientado por el profesor
Así pues, el aprendizaje por descubrimiento, es el aprendizaje en el que los estudiantes
construyen por si mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza
tradicional o transmisora del conocimiento, donde el docente pretende que la información
sea simplemente recibida por los estudiantes
EL APRENDIZAJE MEDIADO DE FUERTEIN
La Experiencia de Aprendizaje Mediado no se produce dentro de una situación neutra, sino
en el dinamismo de dos personas que se interrelacionan, en el cual existe donación total de
significados, de estrategias e incluso de valores de existencia.
El estudiante es capaz de la mediación son las funciones cognoscitivas.
Las operaciones mentales, los factores energéticos, afectivos y motivacionales, es
decir, los factores de la eficiencia cognoscitiva. Los factores de la calidad del cambio y las
modalidades de mediación requeridas por el sujeto.

6. El educador es el mediador entre los significados y el alumno: por la mediación el
alumno aprende el control de sus comportamientos. El uso de estrategias adecuadas a su
forma de conciencia y a los procesos mentales que luego va a necesitar para solucionar otras
tareas o problemas. La intervención mediadora trata de exponer al niño a dimensiones de la
experiencia que aunque no sean necesarias para su satisfacción inmediata son importantes
para otros aspectos más complejos y remotos de su desarrollo,
Consiste en procesos de interacción entre un organismo humano en desarrollo y el
adulto con experiencia que al interponerse entre el alumno y las fuentes externas de
estimulación, media entre el mundo y el niño creando un marco, seleccionando, localizando
y alimentando las experiencias ambientales de tal manera que se produzca un conjunto de
formas y hábitos apropiados de aprendizaje
FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO
Para asumir un currículo debe relacionarse según La Francesco, G (2004) con el sustento
Sociológico busca que:
El hombre como proyecto, mediante un adecuado proceso de educación y de gestión
curricular de los centros de formación, debe apropiarse de manera crítica de las creaciones
culturales, producto del devenir histórico y de los contextos sociales: la ciencia, el saber, la
tecnología, la técnica, la organización política, económica, social y las costumbres, nomas,
valores y creencias. Los centros de educación de todo carácter y nivel deben ofrecer
alternativas curriculares para que los procesos y proyectos educativos institucionales, les
permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales.
La sociedad de hoy, es producto de procesos históricos y se continúa construyendo
con la incorporación de nuevos conocimientos en todos los campos. En consecuencia para
Orte, A. y Useche, J. (2000):
“El currículo de cualquier nivel modalidad educativo, reflejan esas situaciones, esas
características sociales, si se desea comprender, valorar las culturas y sus particularidades.
Por lo que se requieren insertar en un contexto socio-histórico, desde allí que el diseño y el
desarrollo del currículo, tenga como propósito fundamental preservar la cultura”.
En lo concerniente a esta afirmación hecha por Orte, A. y Useche, J., es evidente que,
el diseño curricular, debe estar enmarcado en las situaciones y características sociales, para
lograr comprenderlas, valorarlas y reconocer sus particularidades. El diseño y el desarrollo

7. del currículo, busca preservar la cultura, siendo este su propósito fundamental y que
requiere estar insertado desde un contexto socio-histórico. Mientras Maldonado, M., (2002)
señala que esta fuente:
“Encierra una variedad de orientaciones. Es evidente así que la educación se lleva a
cabo en un entorno y contexto social, siendo las condiciones sociales determinantes en la
estructura y el funcionamiento escolar. Donde el aprendizaje es el resultado de una selección
cultural mediante el funcionamiento escolar. Donde el aprendizaje es el resultado de una
selección cultural mediante el cual se orienta un proyecto cultural en función de lo político,
administrativo e institucional que esta condicionado por una realidad envolvente. “
Lo sociológico para Maldonado, M., posee diversas orientaciones, donde la educación
se desarrolla en un entorno y contexto social, estas condiciones sociales determinarán la
estructura y el funcionamiento escolar, siendo seleccionados elementos culturales para
orientar el proyecto en función de distintos aspectos. Mientras que, para Bolaños, G. y
Molina, Z., (2007) en su introducción al currículo, la sociología, aporta los elementos
requeridos para fundamentar el conocimiento del alumno partiendo de sus características
particulares, la manera de enfrentar el proceso de aprendizaje y la manera como puede
interactuar en situaciones y grupos.
MODELOS ECONÓMICO-REPRODUCTOR
 Se debe contribuir al despegue de los puebl0s menos desarrollados, sigue los mismos
lineamientos de unos modelos triunfantes de progreso que es el capitalismo.
 Factores como nuestros pueblos como la ignorancia y el bajo nivel cultural impide
alcanzar al progreso por grande naciones capitalistas.
 Parte de la concepción de que la educación es un proceso eminentemente técnico que
debe producir, el elemento humano que pueda convertirse en un agente de desarrollo.
 Nassif define al desarrollismo, abrevan concepciones pedagógicas economistas,
tecnocráticas y modernizantes que, utilizan el lenguaje de una nueva educación, lleva
a un significativo incremento de los reformismos educativos.
 Este modelo lo que le interesa es generar agentes adecuadamente adiestradas que
puedan producir para la industrial dominada por el capital.

8.  Merani desencarezca las intenciones de este modelo, el sistema no necesita de
hombres que reflexiones sobre la condición humana, que investigue para saber y
mejorarla fraternidad del goce común de la inteligencia.
 Su mejor carta de presentación es el enorme desarrollo cienifico-tecnologico,
producción industrial, consumo y diversión.
 La otra cara de los países subdesarrollados es la marginalidad y la alineación que
viven sus ciudadanos.
MODELO CRÍTICO
 Cuestiona el modelo tradicional, consecución de una pedagogía humanista,
comprometida con el auténtico desarrollo de nuestros pueblos.
 Según Althusser junto a Bowles y Gintis proporcional a las diferentes clases y grupos
sociales, el conocimiento y la habilidades necesarias, para ocupar su lugar
 Las escuelas son reproductoras en el conocimiento, valores, lenguajes y estilos
propios de la cultura dominantes y sus intereses.
 Gutiérrez dice a estas alturas del siglo resulta imposible, incluso para los educadores
mediantemente conscientes, desligar de sus actividades pedagógicos la implicaciones
económicas, sociales y políticas.
 “Teoría de la Resistencia” como un intento de formula una pedagogía critica
comprometida con los imperativos de potenciar el papel crítico de los estudiantes y
de trasformar el orden social.
 Miguel y Julián de subiría: la educación no es un elemento pasivo dentro de la práctica
social, puede frenar o acelerar el desarrollo socio-cultural de un país, puede ampliar
o cerrar el espacio de la discusión ideológica o científica.
Bibliografía
Eleizalde, M. (2010). Aprendizaje por descubrimiento y su eficacia en la. Universidad
Central de Venezuela, 20.
Palmero, L. R. (2003). Psicologia gonitiva, Picologia educativa. Barcelona: octaedro.
Venezuela, U. C. (2005). Universidad Central de Venezuela. Universidad Pedagogica
Nacional, 95.

9. Torres , H. (2009). Didáctica General . Editorama S.A.
Villarroel, J. (2006). Didáctica .