Este documento describe varias didácticas contemporáneas como el aprendizaje basado en problemas, la modificabilidad cognitiva estructural, el aprendizaje significativo, la pedagogía problémica y la pedagogía conceptual. Todas estas didácticas enfatizan un aprendizaje mediado, reflexivo y significativo centrado en el desarrollo del estudiante en lugar del aprendizaje puro. El docente juega un papel de guía cognitivo mientras que el estudiante es participativo.

1. por Gisela Escobar Muñetones

2. “La finalidad de la educación no puede estar
centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos
ha creído la escuela, sino en el desarrollo”

3.  El método en el cual se apoyan las
Didácticas Contemporáneas es el
INTERESTRUCTURANTE, en donde el
aprendizaje es mediado, reflexivo y
significativo.
 La característica más importante de estas
didácticas es la posición privilegiada que
tienen los recursos didácticos.
 El rol del docente es ser el directivo
cognitivo y el rol del estudiante es el de ser
participativo cognitivo.

4. Algunas de las didácticas contemporáneas son:
 FUNCIONALES (Aprendizaje basado en problemas y la modificabilidad cognitiva
estructural)
 ESTRUCTURALES (Aprendizaje significativo, pedagogía problémica y pedagogía
conceptual)
 EXISTENCIALES (Pedagogía afectiva)

6. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
¿Qué es?
Método de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de
partida es un problema, diseñado por el profesor,
que el estudiante debe resolver para desarrollar
determinadas competencias previamente
definidas.
¿Cómo se desarrolla?
El profesor debe tener en cuenta:
 Conocimientos previos de los alumnos.
 Contexto y entorno
Pasos en la planificación de ABP:
 Seleccionar los objetivos a lograr
 Escoger el problema que:
• Sea relevante
• Sea lo suficientemente complejo
• Sea lo suficientemente amplio
 Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo.
 Establecer un tiempo y especificarlo.
 Organizar las sesiones

7. ¿Qué favorece?
 El análisis y la resolución de
cuestiones propias de la
práctica profesional.
 Acerca al estudiante a su
futura profesión.
 Fomenta el trabajo individual
y grupal.
 Facilita la adquisición de
competencias que integran la
resolución de problemas con
el trabajo en equipo y la toma
de decisiones.

8. MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL
¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla?
La Teoría de Modificabilidad Estructural Cognitiva
de Reuven Feurstein explica que el maestro es el
principal agente de cambio y transformación de
estructuras deficientes de alumnos con dificultades
de aprendizaje; para ello debe estar dotado de
formación cognitiva, metodológica y ética
humanística.
 Darle a los niños y a las demás personas las
oportunidades para el autodescubrimiento.
 Hacer que los niños y también los otros, experimenten
tanto el triunfo como la derrota.
 Darles a los niños y adultos la oportunidad de ser autos
eficaces en la causa común.
 Generar y comprender períodos de silencio productivo.
 Entrenar la imaginación, la habilidad de anticipar y
planear.
 Hacer que los juegos sean importantes pero no
predominantes.
 Liberar a los hijos de padres adinerados y con altas
posiciones sociales, de la influencia paralizante de la
riqueza, el privilegio y la inercia improductiva.

9.  Corrección de deficiencias en las funciones básicas
cognitivas.
 Habilidad para construir y aplicar conceptos básicos.
 Desarrollo de las operaciones esenciales
del pensamiento.
 Generación de hábitos de pensamiento divergente
productivo y espontáneo.
 Desarrollo de la autoimagen y la autoconfianza.
 Competencia para realizar análisis sistemático.
 Manejo y procesamiento adecuados de la información.
 Alto nivel de desarrollo relacional y de competencias.
 Competencia en la acción inteligente y divergente.
 Alto rendimiento profesional y logro.
 Liderazgo real.
 Bases fundamentales para vivir en la sociedad del
conocimiento.

11. ¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla?
 Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el
aspecto central de la significatividad es la conexión entre
los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
 Proporcionar actividades que logren despertar el interés
del alumno.
 Crear un clima armónico donde el alumno sienta
confianza hacia el docente, seguridad.
 Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar,
intercambiar ideas y debatir.
 Explicar mediante ejemplos.
 Guiar el proceso cognitivo.
 Crear un aprendizaje situado cognitivo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, así como su organización.

12.  Produce una retención más duradera de la
información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.

13. PEDAGOGÍA PROBLÉMICA
¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla?
La pedagogía problémica se apoya en la solución de
problemas, orientados temáticamente, que coadyuvan a
construir el conocimiento. Esta construcción implica un
estudiante activo, que procesa la información que
recibe y que es capaz de formular hipótesis que
conducen a la solución de interrogantes.
 Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su
criterio, ser flexible y reconocer el valor de las
opiniones de los estudiantes, aún cuando éstos piensen
diferente a el docente.
 Crear una atmósfera de fraternidad en la que los
estudiantes puedan expresarse libre y
espontáneamente sin ningún tipo de formalismo
autoritario.
 Propiciar la generación de ideas y su libre expresión.
 Plantear proposiciones que contrasten con los
conocimientos previos.
 Estimular la participación del estudiante en los debates
y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas
en el proceso.
 Enseñar a los estudiantes a aprender de los errores.

14.  Propicia la asimilación del conocimiento a
partir de su aplicación creadora, como
resultado de la solución de la
contradicción formulada.
 Enseña a aprender, porque sitúa el
procedimiento para llegar al conocimiento
verdadero como objetivo del proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Capacita para el trabajo independiente del
estudiante, al aportarle herramientas y
habilidades creadoras.
 Aporta métodos para conocer la realidad a
partir de contradicciones del pensamiento.

15. ¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla?
La pedagogía conceptual es una propuesta pedagógica
que lleva al estudiante más allá del conocimiento
científico e intelectual, se propone desarrollar esa
inteligencia emocional y hacer de los alumnos personas
más capaces a la hora de enfrentar la realidad social y
el mundo que los rodea.
 Fase afectiva: Despertar en el estudiante curiosidad,
interés, el sentido y el beneficio de que lo que está
realizando y aprendiendo. Mostrar los logros que ha
alcanzado al finalizar. Utilidad de lo aprendido.
 Fase cognitiva: Es importante que el estudiante
entienda y comprenda bien los contenidos y los aplique
en su contexto.
 Fase expresiva: Aplicación y dominio de lo aprendido de
forma consciente, por medio de ejercicios y simulación.

16.  Estudiantes plenos afectivamente:
apasionados, amorosos y alegres, etc.
 Brillantes- cognitivamente: una sólida y
conceptual formación en las ciencias del
mundo, ciencias de la sociedad y ciencias
humanas.
 Talentosos- expresivamente: dominar
expresivamente alguno de los mayores
lenguajes en que se expresan las disciplinas
científicas, tecnológicas y artísticas.

17. Zubiría, Miguel De. (2004). Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas.
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Meran