Perlas rurales 11

viernes 6 de marzo de 2009
Otra constatación: La educación rural como objeto de investigación es
difuso.
Y lanzo entonces la pregunta: Creen ustedes que la educación rural existe?
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Publicado por Iris de Brito en 13:58 0 comentarios
sábado 7 de febrero de 2009
Primera constatación: La educación rural es un concepto difuso.

Es difuso porque el mismo tema de la ruralidad es difuso. Podemos dar por
sentado que eso que llamamos rural –que se construye a partir de la oposición
al concepto de urbano- tiene características que le son particulares: baja
densidad poblacional (cuya cantidad tampoco es generalizable, lo que es poco
denso en China es bastante denso para Europa por ejemplo), actividad
principalmente agrícola (aunque esta realidad viene cambiando), formas y
usos sociales derivados del aislamiento (desde la preservación de lenguas
autóctonas hasta un arraigo al grupo familiar), y una dificultad para acceder
a bienes y servicios propios del mundo desarrollado, producto de barreras
geográficas como la distancia o las montañas .
Existen muchos trabajos sobre el tema del medio rural y sobre la “nueva
ruralidad”. Sin entrar en detalles, podemos subrayar simplemente tres
características del mundo rural de hoy día en Francia que ha detectado
Alpe(2003) y que no es del todo extranjero para América Latina:
-La continuación del éxodo rural y la aparición de un nuevo flujo en sentido
inverso, un tipo de éxodo urbano o re-ruralización. Este éxodo trae
consecuencias para el medio rural, pero hay muchas diferencias entre los tipos
de medios rurales.
-Un crecimiento de la heterogeneidad socio-económica del medio rural, cada
vez menos agrícola, cada vez más pluriactivo, y recibiendo hogares bien
constituidos y hogares en dificultad.
-Una evolución muy sensible de los comportamientos y las exigencias de esos
hogares rurales, que recurren cada vez más a denunciar la falta de servicios
de calidad en las regiones alejadas, situación que puede ser muy importante en
materia de política educativa.
No podemos decir entonces que la ruralidad china es igual a la ruralidad
nicaragüense, o a la ruralidad africana, pero si podemos decir que más de la
mitad del mundo es rural y eso es bastante como para justificar el estudio de lo
que en esos territorios se hace en materia de educación básica.
Nos dice Nancy que la investigación que se ha hecho en Costa Rica demuestra
que "no se ha encontrado evidencia de que haya habido una preocupación explícita
por la educación rural en particular que atienda su realidad".
Y a mí me gusta mucho la frase de Bernal Agudo (2002) que dice: “El mundo y
la escuela rural siguen existiendo y deben tener la consideración como tal. No tendría
que entenderse como un mundo superado y sin sentido actualmente, sino todo lo

contrario, un ámbito geográfico, estructural, curricular y organizativo que habría que
entender y cuidar con mayor sensibilidad y esmero”
Y retomo también las palabras de otra lectora de este blog, quien me envió un
correo privado diciendo que: “la educación rural se mete en el corazón de uno y me preocupa
cada día más no ver políticas concretas dirigidas a esta población y sigue siendo interés de ningún
político a pesar de que ya la incorporan en el discurso por conveniencia de financiamientos externos.
Pero al fin duele que no lleguen los recursos donde tienen que llegar”.
Bueno, ¿y ahora qué hacemos?
Les lanzo la segunda pregunta: Si ya sabemos que no hay
políticas explícitas para la educación rural, ¿quién y
cómo debe construirlas?
Publicado por Iris de Brito en 03:29 3 comentarios
Etiquetas: educación rural, Escuela rural
miércoles 14 de enero de 2009
Por qué el interés en la educación rural?
Estando en Costa Rica, como profesora de la
Universidad Nacional en la formación de maestros -muchos de los cuales trabajaban
como maestros rurales- hacíamos desde siempre, la identificación de problemas propios
a esa realidad rural: algunos de esos problemas corresponden al ámbito de la inequidad
de los servicios educativos brindados (calidad y accesibilidad), otros al campo de la
pedagogía de aula unidocente, la incidencia de las condiciones de pobreza en el proceso
de aprendizaje o el abandono escolar como única salida ante un modelo de educación
impuesto y lejano a la realidad de las comunidades rurales.

En un momento que yo no sabría precisar, pero que ubico alrededor de año 2000
empecé a preguntarme, de qué manera otros países habían dado respuesta a estos
problemas, cuáles eran las formas que se habían encontrado para resolverlos. Y empecé
a ver para afuera: junto con las experiencias colombianas, mexicanas o venezolanas,
tímidamente me acerqué a los documentos que aparecían en inglés y que provenían de
las asociaciones de educación rural de los Estados Unidos. Empecé a hacer algunos
tímidos descubrimientos, como el modelo “la escuela en casa” (Home Schooling) por
ejemplo, y mi iniciativa fue un poco cortada por el argumento -tal vez un poco cargado
de prejuicio ideológico- de algunos compañeros profesores que me decían: "Iris, la
escuela rural norteamericana no puede enseñarnos nada, somos tan distintos, ellos
tienen recursos y nosotros no, tenemos mentalidades diferentes, etc".
Seguí un poco en solitario con mi exploración y luego, con el aprendizaje del francés, se
me abrieron los ojos a otras realidades. Ya iré explicando más adelante lo que me he
encontrado.
Les lanzo una primera pregunta: ¿ Requiere la educación rural de políticas
educativas específicas para resolver sus dificultades? Si es así, de qué tipo?
http://ruraledu.b
Estrategias para la educación rural en América Latina
Entre el 3 y el 5 de
agosto, representantes
de los ministerios de
Educación y Agricultura
de la región más
algunas ONGs se
reunieron a debatir
sobre el estado de la
educación rural y
analizar estrategias que
superen sus
deciciencias. La cita se
realizó en el contexto de
la Alianza contra el
Hambre y el programa
Educación para Todos.
En el contexto de la Alianza Mundial contra el Hambre y del
programa Educación para Todos, representantes de los
ministerios de Agricultura y Educación regionales e
importantes ONG's latinoamericanas, analizaron en
Santiago de Chile el estado de la educación rural en el
continente y los planes para superar sus deficiencias.
Frente a un panorama donde la educación rural sigue siendo un
tema rezagado en la agenda de la mayoría de los países
latinoamericanos, la FAO y la UNESCO, están liderando la
discusión entre los gobiernos y la sociedad civil con miras a
asegurar la educación primaria universal en la región.
Bajo el título "Educación de la Población Rural en América Latina:
Alimentación y Educación para Todos", el objetivo del evento fue
llegar a acuerdos sobre un marco regional en la materia. Se trata
de una estrategia que pretende ayudar a los gobiernos a cumplir,
antes del año 2015, las metas del programa mundial de
Alimentación y de Educación para Todos, especialmente en lo
relativo a la reducción del hambre, del analfabetismo y la
conquista de la educación primaria universal, mejorando el acceso
y la calidad de la oferta para la población de las áreas rurales.
La propuesta apunta a estimular el diálogo entre los planificadores
y responsables de las políticas educativas y de agricultura y
desarrollo rural en los países, además de promover alianzas
nacionales y regionales para mejorar la situación de este
segmento de la sociedad. Como materia de discusión se presentó
el estudio "Estado del arte de la educación de la población rural en
siete países de América Latina", elaborado por FAO, UNESCO,
CIDE, la Agencia de Cooperación Italiana para el Desarrollo y la
Red Latinoamericana de Información y Documentación en
Educación.

Ver estudio hecho por
FAO y UNESCO:
Educación para el
desarrollo rural: hacia
nuevas resúestas
normativas.
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El encuentro buscó llamar la atención sobre la actual situación de
la población rural de América Latina caracterizada por factores de
exclusión, discriminación o menores oportunidades. Los estudios
concluyen que las poblaciones rurales son mayoritariamente
pobres y usualmente concentran a la mayor parte de la población
que pertenece a grupos étnicos, lingüísticos o culturales
discriminados. No obstante, la ruralidad no es idéntica en todos
los países de la región. En algunos casos representa una
proporción alta de la población nacional, mientras que en otros
tiene una magnitud menor.
Del mismo modo, en algunos países se entiende como sinónimo
de población indígena; en tanto, en otros tiene características muy
distintas. A pesar de la falta de consenso acerca de qué debe
considerarse ruralidad, existen algunos factores clave que pueden
ser asumidos como criterios básicos de definición: baja densidad
poblacional; infraestructura y ocupación humana a pequeña
escala; la agricultura como principal actividad; y un alto costo
asociado al transporte hasta las ciudades, infraestructura y
servicios.
Por lo anterior, el rezago en la educación rural está caracterizado
por los niveles de ingreso tardío (asociado a la distancia hogar-
escuela), la extra-edad (vinculado a la repetición), menores
niveles de conclusión de los estudios primarios y magros
desempeños académicos. Además, la escuela primaria rural en
muchos casos no ofrece todos los grados educativos
correspondientes a este nivel, lo que sumado a la ausencia de
servicios de educación secundaria y preescolar, constituyen
limitantes básicos al derecho universal a la educación.
/http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=89811

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