Este documento discute los desafíos de la educación rural en América Latina, incluyendo tasas más bajas de cobertura, calidad y años de educación en áreas rurales en comparación con áreas urbanas. También destaca las dimensiones de la inequidad educativa como urbano/rural, género y étnica, y presenta datos que muestran brechas significativas entre áreas urbanas y rurales en indicadores como cobertura preescolar, analfabetismo funcional y logros educativos. Finalmente, resalta algunos mode

1. II Encuentro Regional sobre EPT en América
Latina
-Educación Rural-
Ana Luiza Machado, UNESCO
OFICINA REGIONAL DE EDUCACION PARA
AMERICA LATINA Y EL CARIBE
Santiago, Septiembre, 2003

2. Educación, desarrollo y equidad
• Actual modelo de desarrollo es generador
de inequidad
• Escolaridad reduce miseria:
– correlación positiva con aumento PNB
– correlación positiva con productividad

3. • Educación tiene efecto multiplicador
• Canal de movilidad social
• Pero educación no es el único componente
del desarrollo , hay que complementar con
otras estrategias

4. Principales problemas de la zona rural
• Nutrición insuficiente
• Mala salud
• Servicios educativos deficientes, grande
déficit educativo
 Creciente éxodo para la zona urbana

5. Dimensiones de la inequidad
• Dimensiones:
– urbano/rural
– socio-económica
– demográfica
– étnica/cultural
– género
– cuestiones personales
• Dimensiones se potencian

6. Distribución de la población según área de
residencia. CELADE, 2000 (porcentaje)
País Urbano Rural
Uruguay 92,6 7,4
Argentina 89,6 10,4
Venezuela 87,4 12,6
Chile 85,7 14,3
Brasil 79,9 20,1
México 75,4 24,6
Colombia 74,5 25,5
Perú 72,3 27,7
Bolivia 64,6 35,4
Ecuador 62,7 37,3
República Dominicana 60,2 39,8
Panamá 57,6 42,4
Paraguay 56,1 43,9
Nicarágua 55,3 44,7
El Salvador 55,2 44,8
Costa Rica 50,4 49,6
Honduras 48,2 51,8
Guatemala 39,4 60,6

7. 20
30
40
50
60
70
80
90
AL 57 61 65 68 71 73 75 77 78 79
Bolivia 36 40 45 51 56 60 65 68 71 73
Guatemala 36 37 37 38 38 39 39 40 41 41
1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015
Guatemala
Bolivia
AL
Porcentaje de población urbana 1970-2015

8. Principales problemas educativos
• Universalización, calidad de los
aprendizajes y de años de educación de la
población
• Pocos programas para primera infancia
• Baja supervivencia al sexto grado
• Mayor tasa de analfabetismo funcional,
especialmente en las mujeres.

9. Principales problemas educativos
• Baja oferta la educación secundaria
(jóvenes)
• Predominio de escuelas incompletas o
multigrado
• Insuficiencia de recursos humanos
• Materiales y currículos marcadamente
urbanos

10. Chile: cobertura en educación pre-escolar por
género según zona geográfica
Cobertura
Zona
Total Hombres Mujeres
Urbano 35 35 34
Rural 17 18 16
Total 32 33 32

11. Promedio de años de estudio de la
población de 15 años a 24 años. CEPAL.
2000.
0
2
4
6
8
10
12
Chile
CostaRica
Panamá
México
Ecuador
Rep.Dominicana
Colombia
Perú
Paraguay
Venezuela
Brasil
Honduras
Elsalvador
Bolivia
Nicaragua
Guatemala
Añosdeescolaridad
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
urbano rural paridad

12. 0
10
20
30
40
50
60
70
Guatemala
Brasil
Nicaragua
Bolivia
ElSalvador
Colombia
Honduras
Rep.Dominicana
Paraguay
Perú
México
CostaRica
Ecuador
Panamá
Chile
TasadeAnalfabetismoFuncional
Urbano Rural
Tasa de analfabetismo funcional urbana y rural
(porcentaje de la población con 5 o menos años de
escolaridad). CEPAL, 2000.

13. Paridad Urbano/Rural en el analfabetismo
funcional (porcentaje de la población con 5 o
menos años de escolaridad). CEPAL, circa
2000.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Perú
Paraguay
Bolivia
Panamá
ElSalvador
Colombia
Chile
Ecuador
Rep.Dominicana
Nicaragua
Honduras
Guatemala
México
Brasil
CostaRica
ParidadUrbano/Rural

14. Porcentaje de la población de 15-24 años de
edad con 6 o más años de escolaridad en
zonas urbanas y rurales-2000. CEPAL.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Chile
Panamá
Ecuador
Perú
México
CostaRica
Paraguay
Bolivia
Colombia
Rep.Dominicana
ElSalvador
Honduras
Brasil
Nicaragua
Guatemala
PorcentajedePoblaciónde15a24añosconalmenos6añosde
escolaridad
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
1,20
1,40
1,60
1,80
2,00
IndicedeparidadRural/Urbano
Urbano Rural Indice

15. Porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel
II, según estratos demográficos. Lenguaje.
Tercer y cuarto grado. LLECE, 1997
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 Cuba
Brasil
Argentina
Colombia
Chile
Paraguay
México
Perú
Venezuela
Honduras
Bolivia
Rep.Dominicana
PorcentajedealumnosquealcanzanelNivelII-Lenguaje
Mega Ciudad Urbano Rural

16. Porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel
II, según estratos demográficos.
Matemáticas. Tercer y cuarto grado. LLECE,
1997
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 Cuba
Argentina
México
Brasil
Colombia
Chile
Bolivia
Paraguay
Perú
Rep.Dominicana
Honduras
Venezuela
PorcentajedealumnosquealcanzanelNivelII-Matemática
Mega Ciudad Urbano Rural

17. Perú 2002: Distribución de escuelas
multigrado
• El 93,4% de las escuelas primarias
multigrado se encuentra en las zonas
rurales (sólo 6,6% en las áreas urbanas).
• 9 de cada 10 escuelas primarias de las
zonas rurales son multigrado.

18. Buenas experiencias:
80´s
• Colombia- Escuela Nueva
• El Salvador- EDUCO
• Ecuador-AMER
• Bolivia
90´s
• Brasil
• México