trabajo acerca de una problematica de un contexto, susceptible de solucionar desde los aportes de la educación y la pedagogía

1. Seminario de investigación especializaciones
502001_101
Por
Jeir Dayana Bravo - Cód. 1059915091
Yurany Castellanos – Cód. 1.022.966.845
Marco Antonio Macías – Cód. 80729613
Ludys Marcela Ruíz – Cód. 1066719741
Erika Patricia Oquendo Velásquez- Cód. 1063079539
Carlos Alberto Céspedes- Cód. 79734255
Tutor
Fernando Hernández López
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Seminario de investigación especializaciones
Abril-2020

2. Descripción de la problemática
Garantías y gestión de políticas publicas de educación para la ruralidad
Nuestro país, está en el momento preciso para terminar con las brechas de la inequidad
presentes en la sociedad, las cuales se encuentre marcadas tanto en la zona rural como en las
zonas urbanas. En este sentido el desarrollo de las zonas rurales debe estar o ser el centro de
los esfuerzos de políticas actual del Gobierno Nacional.
Hoy en día, hablar de escuela rural y de campesinos, resulta complejo y difícil de definir, por
las múltiples externalidades que han intervenido y desdibujado estas definiciones. En primer
lugar, el mercantilismo, luego la modernización y ahora la globalización, representan fuertes
corrientes que penetraron los tejidos sociales rurales y han modificado sus modos de pensar,
sentir y actuar. Pero, en esta crisis del cruce de los tiempos es imprescindible detenerse en la
frenética carrera y repensar, reconstruir, voltear la mirada a lo dejado atrás para volver a
encontrar sentido y significados a la vida, especialmente cuando ésta se encuentra amenazada
por las acciones humanas.
Foto: Yurany c. Sumapaz

3. Descripción de la problemática
Garantías y gestión de políticas publicas de educación para la ruralidad
De esta manera es importante resaltar no solo las condiciones en la que la población rural
“le toca” recibir su clases; salones en obra negra, sin material teórico didáctico, sin
herramientas, sin tecnología, sin garantía de transporte y una buena alimentación,
adicional a esto los territorios en los que se encuentran, muchas veces se están en medio
del conflicto, disputas entre grupos armados al margen de la ley en la que la población
civil queda en medio y en un total peligro que atenta directamente a su integridad. Sino
que también por las tradiciones, saberes y conocimientos de los campesinos, acciones,
organización, autonomía e identidad. Todo ello implica una cultura campesina que debe
ser afianzada, reconfortada, autentica, conservada y sostenida de procesos de enseñanza –
aprendizaje directamente lineados a las necesidades de los territorios. “Formación y
acompañamiento para los maestros rurales, descentralización, infraestructura y
sostenibilidad son algunos de los desafíos que enfrenta la educación rural en Colombia”
(Universidad de los Andes, 2018).

4. Dentro de las grandes dificultades que afrontan los niños para
estudiar en estas zonas, es la insuficiencia de la oferta
educativa, en particular en prescolar y secundaria, sumando a las
altas tasas de deserción, reflejado en el gran porcentaje de
estudiantes que abandonan la escuela para hacer oficios
agrícolas
La falta de condiciones en físicas de algunas instituciones, con
carencia de servicios públicos básicos y las distancias de
desplazamientos hacia estos centros educativos, se convierten en
gran obstáculo para la continuidad de estudios
En departamentos donde la geografía y las distancias son muy
altas, Guania, Vichada y Amazonas, la tasa de analfabetismo
es alta, en especial en territorios de población indígena.
Esta educación es reflejo del estado en que se encuentra el campo en la actualidad, y la estrategia para mejorar debe estar basada en la inclusión
del mayor numero de zonas, las entidades territoriales del estado, las cuales deben tomar partido en el destino de los recursos, acompañadas de
las comunidades, las cuales deben ser veedoras, donde la prioridad de educar a las futuras generaciones prevalezca antes del cumplimiento de
trabajos domésticos de agricultura

5. Es necesario que el Gobierno Nacional garantice una educación rural que se adecue a las
necesidades que estos territorios presentan, porque es notorio que todos tenemos el derecho de
disponer de condiciones para acceder a educación de calidad, permanecer en ella, avanzar y
conseguir resultados que nos hagan posible aportar a la construcción de una sociedad mejor y
fraguarnos mejores condiciones de vida individual y como ciudadanos.
En contexto, las políticas educativas de Colombia, a pesar de estar pensada para todos, en la
aplicabilidad de las mismas, solo tiene en cuenta a ciertos sectores del país, principalmente al
de las grandes ciudades y zonas urbanas, dejando por fuera a la ruralidad. Como bien menciona
Gaviria (2011, p.55), el campo colombiano (zonas rurales) presenta grandes dificultades para
que las instituciones educativas ubicadas en estas partes, puedan brindar una educación de
calidad, igualmente, las políticas educativas se presentan para que en las instituciones
educativas se fortalezcan saberes que promueven a la sociedad del consumo, obviado que las
zonas rurales se caracterizan por ser productores. En este sentido, se evidencia que uno de los
grandes problemas que afrontan las instituciones educativas de las zonas rurales, es la falta de
políticas educativas contextualizadas, que permitan favorecer el campo colombiano y sus
habitantes.

6. Argumentación Pedagógica
La educación es obligación constitucional del Estado y componente principal en los planes
de desarrollo tanto nacionales como de las entidades territoriales. Consiste en que todos los
habitantes con prioridad de los niños y los jóvenes puedan obtener una educación básica y
media, con calidad, adecuada y pertinencia.
Es muy importante que la primera infancia pueda ser atendida con programas
especializados de educación temprana y que los jóvenes reciban formación para vincularse
como ciudadanos productivos a la vida social y económica de su misma región. Para
adquirir el enfoque regional mencionado, las políticas públicas en educación, tanto
nacionales como de las entidades territoriales deben partir de un ejercicio en que se
identifiquen en el territorio áreas o subregiones en las cuales las brechas de inequidad están
determinadas por situaciones críticas y carencias que no experimentan otras áreas y que
deben ser analizadas y diagnosticadas. Las regiones que las padecen deben ser objeto de
intervenciones particularmente intensas o focalizadas para la búsqueda eficaz de la equidad.
E aquí la búsqueda de una transformación de carencias e irregularidades en las
poblaciones a través de una educación y pedagogía que determine o establezca en las
comunidad garantías para cubrir con todas la necesidades y pasar a optimas condiciones
para los procesos de formación en los niños del campo.

7. Desde un contexto rural lo pedagógico debe facilitar la construcción de una herramienta
teórica y metodológica sobre los modos en que se produce el aprendizaje campesino , para
acercarlo a los procesos de enseñanza aprendizaje, de tal forma que puedan facilitar su
implementación educativa y sean útiles para aplicar o mejorar las iniciativas en otros
contextos, donde los currículos educativos son estrictamente homogéneos.
Para las políticas publicas de la educación rural es necesario aplicar criterios de control ya
sea pedagógica y de cobertura implicando identificar la población atendida, realizar
inventarios de los modelos educativos escolarizados y no escolarizados y así mismo los
recursos institucionales y sociales. También debe delimitarse los proyectos educativos
institucionales a partir de las 4 gestiones que son la pedagógica, administrativa, directiva
y comunitaria. Desarrollar también por parte de las secretarias de educación municipal y
departamental los indicadores de procesos y resultados, expresar los métodos de
seguimiento y evaluación en el cual se verifica el desarrollo del cumplimiento de los
objetivos así como la identificación de avances, al igual que los logros y las dificultades en
los procesos de enseñanza aprendizaje para establecer planes y estrategias de mejoramiento
cuantitativo y cualitativo de educación para los habitantes de zonas rurales.
La educación rural está en la transformación, en el que se les reconozca con sus prácticas
sociales, con las visiones de mundo que históricamente les han permitido sobrevivir en sus
sistemas; se debe contar con una educación pertinente que preserve la identidad, el arraigo
a la tierra, la sostenibilidad ambiental y el propio reconocimiento.

8. Definición del Tipo de Proyecto
Analizando la complejidad de la situación presentada y que a pesar, que se puede abordar desde lo educativo y lo
pedagógico, llegar a una solución contundente a corto plazo, es algo incoherente, sin embargo, desde la investigación
monográfica se puede abordar la problemática, dejando como producto de investigación, las bases teóricas y los
fundamentos para que los procesos educativos se enfoquen en la definición de políticas educativas contextualizadas,
despertando la necesidad en los profesores y estudiantes, de promover cambios de conductas y de pensamientos. Para
ello, la investigación constaría de consultar bibliografías en cuanto a las leyes que se han proclamados en cuestión de
educación y que beneficien al sector rural, bibliografías referentes a las necesidades educativas del sector rural,
proyectos investigativos que incidan en la educación rural, como todos los aportes teóricos que permitan incidir en la
aplicación de políticas educativas contextualizadas, en este caso al sector rural.
En definición, una investigación monográfica,
“es un texto de información científica, expositivo, de trama argumentativa, de función predominantemente
informativa, en el que se estructura en forma analítica y critica la información recogida en distintas fuentes acerca de
un tema determinado que exige una selección rigurosa y una organización coherente de los datos recogidos”
(Morales, 2003, p.5)
Que es la ruta que se pretende realizar en esta investigación.

9. Referencias Bibliográficas
 Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones
– Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
 Gaviria, J. A. (2017). Problemas y retos de la educación rural colombiana. Revista educación y ciudad,
(33), 53-62. Recuperado de: https://revistas.idep.edu.co/index.php/educacion-y-
ciudad/article/view/1647/1623
 Morales, O. (2003). Fundamentos de la investigación documental y la monografía. Manual para la
elaboración y presentación de la monografía. Mérida, Venezuela: Universidad de Los Andes.
Recuperado de: https://view.publitas.com/p222-3894/fundamentos-de-la-investigacion-documental-y-
la-monografia/page/2-3