El documento analiza los entornos personales de aprendizaje (PLE) y su evolución en el contexto educativo, destacando la importancia del aprendizaje autodirigido y el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC). Se enfatizan componentes clave como las herramientas digitales, las redes de aprendizaje personal y la posibilidad de crear entornos de aprendizaje híbridos. Además, se menciona el concepto de conectivismo, que subraya la relevancia de las conexiones en el proceso de aprendizaje en la era digital.

1. ENTORNOS PERSONALES DE
APRENDIZAJE (PLE)
FRIDA DÍAZ BARRIGA
FP-UNAM

2. Antecedentes en la educación
 Discusión sobre el aprendizaje autodidacta, el
autoaprendizaje o el estudio independiente que ha
ocupado buena parte de la literatura educativa desde
hace décadas, y bajo ciertas premisas se ha planteado
su viabilidad tanto en entornos escolares como
extraescolares, con y sin el apoyo de un agente
educativo
 (Díaz Barriga y Muriá, 1996, en el libro Estudio Independiente publicado por el ILCE).

3. Supuesto que dan origen al concepto PLE
(Attwell, 2007; Buchem, Attwell y Torres, 2011)
 El aprendizaje puede ocurrir en diferentes contextos y situaciones, no solo
en las escuelas, y no solo es proporcionado por un único agente educativo.
 Importancia del aprendizaje informal y de la influencia de las TIC.
 Emergencia de recursos de computación ubicua y desarrollo del software
social, web 2.0.
 Nueva ecología del aprendizaje y personalización: permite a los aprendices
convertirse en productores de multimedia y materiales de autoaprendizaje
digitalizados ajustados a sus intereses y necesidades.
 Amplia adopción de los portafolios electrónicos que permiten un registro
dinámico y continuo del aprendizaje a lo largo de la vida con la posibilidad
de expresarse en diferentes ámbitos y formatos.

4. Apuntes históricos  En 1999 Reigeluth habla de que los
estudiantes deben convertirse en
diseñadores educativos de sus propios
ambientes para aprender.
 El concepto PLE emerge de las discusiones
sobre los entornos virtuales de aprendizaje
(VLE) y sus posibilidades.
 Los primeros que mencionan el concepto son
Oliver y Liber (2004).
 El hito es la publicación del diagrama de
Scott Wilson (2005) sobre el futuro de los
entornos virtuales.
 Estrecha relación entre los conceptos de PLE,
manejo personal del aprendizaje (personal
knowledge management) y portafolios
electrónicos (e-portfolios).

5. No existe un consenso en lo que es un Personal Learning Environment
La tendencia apunta a que no es una plataforma ni solo la aplicación del software social.
Más bien, consiste en un nuevo enfoque de aprendizaje autodirigido y personalizado en el
empleo de las tecnologías informáticas para aprender en una diversidad de contextos de
aprendizaje informal y formal, en interacción con otros.
Mirada tecnológica: Colección de herramientas que empleamos en la vida
diaria para aprender, muchas de las cuales se basan en software social.
Mirada pedagógica: Metáfora que describe las actividades y el entorno del
moderno aprendiz en la virtualidad ante una nueva ecología del
aprendizaje
¿Qué es un PLE?

6. Es un entorno personalizado, autoiniciado,
donde el autor se convierte en “diseñador
educativo” y le sirve para…
“Cada uno dirige su aprendizaje, a su
ritmo y poniendo sus objetivos, buscando
y filtrando la información de distintas
fuentes” Jordi Adell, 2013
 Reelaborar y construir la información =
generar conocimiento.
 Reflexionar y recrear los contenidos
curriculares.
 Ayuda en la reflexión de los otros para dicha
reconstrucción.

7. PLE =
SOFTWARE SOCIAL
http://edtechpost.wikis
paces.com/PLE+Diagra
ms#warlick

8. PLE =
ambiente del
aprendiz virtual

9. Variantes y acrónimos
 “aPLE” (adaptable PLE)
 “mPLE” (mobile PLEs)
 “iPLEs” (institutional PLEs)
 “PWLE” (Personal Work and Learning Environment)
 “PRP” (Personal Research Portal)
 “HIPLE” Hybrid Institutional-Personal Learning
Environment

10. ¿Componentes clave de un PLE?
 Herramientas o aplicaciones. Son los programas instalados en el
equipo o los servicios en línea. Estas aplicaciones se pueden
clasificar en función de la tarea para la que se utilizan: buscar,
organizar, comunicar, crear, publicar y colaborar.
 Fuentes de información. Se refiere a los sitios web que se
consultan. El repertorio irá variando en función del tema de
investigación.
 Red personal de aprendizaje (PLN=Personal Learning Network).
Es el colectivo de personas con las que mantenemos contactos y con
quienes compartimos los contenidos creados.

11. PLE DE VERÓNICA VÁZQUEZ
http://angelverivazne.wix.com/veroneuro
http://www.revistas.umce.cl/edytec/article/view/184/184
 PLE por objetivos y tareas (Calvo, 2012),
corresponde a un modelo híbrido
(confluyen el e-portafolio y el PLE), es un
sitio web creado por iniciativa de la
estudiante, pero ha recibido asesoría
técnica y psicopedagógica. Recupera
situaciones y capacidades propias de los
escenarios informales donde la alumna se
desenvuelve, pero prioriza el contexto
académico e institucionalizado vinculado
al currículo escolar que está cursando
actualmente. La audiencia –meta son sus
pares. Comparte en Facebook académico.

12. Diagrama PLE de Edmundo A. López Banda y proyecto de
RDP y educabilidad
 Diagrama PLE construido en
Easily
https://s3.amazonaws.com/ease
l.ly/all_easels/383344/PLE/imag
e.jpg
 Relato digital pedagógico RDP
“El ineducable”
https://www.youtube.com/watc
h?v=WKn13dajgXU&feature=y
outu.be

13. Sitios de autoestudio de Neurociencias
Neurodummies
http://fitodd.wix.com/copy-of-neurociencia
PSICOBIOLOGÍA Y NEUROCIENCIAS
http://fitodd.wix.com/unampsicobiofacpsic

14. ¿Hacia un PLE institucionalizado?
 Posibilidad de un PLE insititucional o híbrido, e-PLE.
 Apoyo de la institución con materiales, recursos, plataformas,
aplicaciones, software.
 Los estudiantes crean, distribuyen y comparten contenidos.
 Estudiante “PROSUMIDOR” y “CURADOR” de contenidos.
 Hybrid Institutional-Personal Learning Environment (HIPLE) es
un concepto potente y viable, según Pena-Lopez (2010).

15. Referencias para compartir
 Adell, J. (2012). Entorno Personal de Aprendizaje. [Video en línea]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embeddedyv=blzYQlj63Cc
 Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el
aprendizaje. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración
de las TIC y la interculturalidad en las aulas. Recuperado de
http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17247/1/AdellyCasta%C3%B1eda_2010.pdf
 Buchem, I. Atwell, G & Torres, R. (2011). Understanding Personal Learning Environments: Literature review and synthesis
through the Activity Theory lens. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/62828883/Understanding-Personal-Learning-Environments-Literature-review-and-synthesis-throu
gh-the-Activity-Theory-lens
 Cabero, J., Barroso, J. y Llorente, M. (2010). El diseño de Entornos Personales de Aprendizaje y la formación de profesores
en TIC. Digital Education Review, 18. Recuperado de http://greav.ub.edu/der/index.php/der/article/view/169/369
 Calvo, S. (2012). Entornos Personales de Aprendizaje en Red: relación y reflexión Dialéctico-didáctica a partir de
plataformas virtuales. Revista Iberoamericana de Educación, 60, 173-190. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie60a11.pdf
 Coll, C. (2013, Febrero). El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje. Aula, 219, 31-36. Recuperado
de
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf

16.  Edukanda. (2013). PLE: componentes de un Entorno Personal de Aprendizaje. [Portal Redes de Aprendizaje y Gestión
del Conocimiento, Junta de Andalucía, España]. Recuperado de
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1335/page_16.htm#
 Martínez, A. y Torres, L. (2013). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE): del cómo enseñar al cómo aprender.
Edmetic: Revista de Educación Mediática y TIC, 2 (1), 41-62. Recuperado de
http://www.edmetic.es/Documentos/Vol2Num1-2013/3.pdf
 Monereo, C. (2004, Noviembre). La construcción virtual de la mente: implicaciones psicoeducativas. Interactive
Educational Multimedia, 9. Recuperado de
http://www.ub.edu/multimedia/iem/down/c9/Construction_of_the_mind_(SPA).pdf
 Siemens, G. (2013). Pistas para un entorno personal de aprendizaje docente. Entrevista a
George Siemens. Recuperado de http://www.educomunicacion.com/2013/01/pistas-para-un-entorno-personal-de.html
 Torres-Kompen, R., Edirisingha, P. y Mobbs, R. (2008). Building web 2.0-based personal
learning environments: A conceptual framework. En Fifth EDEN Research Workshop. Recuperado de
https://lra.le.ac.uk/bitstream/2381/4398/1/EDEN%20ResWksp%202008%20Torres%20Kompen%20et%20al%20Web%202.0%
20PLE%20paper.pdf
 Türker, M.A. y Zingel, S. (2008, Julio). Interfaces formativas para el andamiaje del aprendizaje autorregulado en
entornos de aprendizaje personales. eLearning Papers, 9. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=219334
 Underwood, J. y Banyard, Ph. (2011). Self-regulated learning in technology enhanced learning environments in Europe:
Facilitators and barriers to future development. En Carneiro, R., Lefrere, P., Steffens, K. y Underwood, J. (Eds.). Self-
Regulated Learning in Technology Enhanced Learning Environments. A European Perspective. Rotterdam: Sense
Publishers. Recuperado de
https://www.sensepublishers.com/media/933-self-regulated-learning-in-technology-enhanced-learning-environments.pd
f

17. ANEXO
TIPOS DE
PLE

18. Tipología de
Soraya Calvo

21. El conectivismo de George Siemens
 Otorga un papel central en el aprendizaje al papel del contexto digital y
tecnológico, y postula que el centro del proceso no es el individuo sino la forma en
que se relacionan o conectan entre sí una diversidad de elementos. Con base en
las premisas de George Siemens (2004; 2013), se plantea que el aprendizaje
presupone mantener conexiones permanentes a tres niveles: entre comunidades
especializadas, entre fuentes de información y entre redes. Es así que entre sus
premisas básicas está la de que el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o
fuentes de información especializados así como la idea de que el aprendizaje
puede residir en dispositivos no humanos (Siemens, 2004). El conectivismo
pretende explicar los cambios producidos en la era del conocimiento, debidos las
TIC y este autor afirma que las teorías clásicas del aprendizaje, conductismo,
cognoscitivismo y constructivismo, no dan cuenta de dichos cambios. Al mismo
tiempo plantea que el aprendizaje no ocurre solo en el individuo, sino que es un
proceso de la sociedad y las organizaciones.