El documento analiza diversos paradigmas psicológicos en la educación, incluyendo el conductista, cognitivo, humanista, constructivista y psicoanalítico, subrayando cómo cada uno influye en la enseñanza y el aprendizaje. Cada paradigma ofrece una perspectiva única sobre el proceso educativo, siendo el conductismo enfocado en conductas observables, el cognitivismo en el desarrollo mental y emocional, y el constructivismo en la construcción activa del conocimiento. Se enfatiza la importancia del contexto y la cultura en el aprendizaje, así como la necesidad de un enfoque integral en la educación que incluya valores y habilidades cognitivas.

1. UNIVERSIDAD DEL CAUCA
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES,
EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN
Ps: Carlos Fernández Bedoya
PARADIGMAS
PSICOLÓGICOS EN LA
EDUCACIÓN

2. Paradigmas educativos
Son grandes modelos teóricos de la
educación
Sirven para crear ciencia y garantizar su
progreso
Constituyen el enfoque respecto a la
investigación científica en un área específica de
la educación
Advierten una perspectiva histórica sobre
cómo es el proceso de fortalecimiento de una
ciencia determinada del área educativa

3. Clasificación de los paradigmas
educativos
PARADIGMA CONDUCTISTA
Modelo de enseñanza y
aprendizaje centrado en
conductas observables,
medibles y cuantificables
Representantes
E. Thorndike Iván Pávlov John B.
Watson
Posteriormente el
desarrollo
fundamental de este
paradigma
corresponde a Burrhus F. Skinner
Fundamentado en el
sistema
Estímulo
Respuest
a

4. El
Conductismo
Modifica Conducta Condicionamient
o
Imitació
n
Aprendizaje
por repetición
Premio
Castigo
“El objetivo del conductismo es que el aprendizaje dé
como resultado un cambio de conducta un tanto
permanente hacia su entorno y hacia sí mismo”

5. En el desarrollo del paradigma conductista
podemos distinguir dos grandes épocas
Conductismo Clásico
(1910-1930)
Neoconductismo
(1930-1960)
❑ Objetivismo
❑ Orientación S - R (estímulo-respuesta )
❑ Énfasis en el aprendizaje
❑ Ambientalismo
❑ Metodología experimental
❑ Gran preocupación por el trabajo sistemático
❑ Definiciones operacionales y operativas de
las variables de la investigación
❑ La metodología es positivista y sigue
centrada en lo observable, medible y
cuantificable
❑ Sólo interesan las conductas humanas
medibles y los productos medibles derivados
de las mismas

6. PARADIGMA COGNITIVO
Surge a comienzos de los años sesenta y se presentan
como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que habían prevalecido hasta entonces
en la psicología.
Ideas en su
Conformación
Piaget (teoría
psicogenética)
Ausubel (aprendizaje significativo)
La teoría de la
Gestalt
Bruner (aprendizaje por
descubrimiento)
Vygotsky (socialización en los procesos
cognitivos)
ENFOQUE
Atención
Percepción
Memoria
Inteligencia
Lenguaje
Pensamient
o

7. El paradigma cognitivo entiende al cuerpo humano y sus sentidos como una
totalidad.
Es el cerebro y no los estímulos, ya sean externos o irracionales, los que dirigen las
competencias humanas.
La educación debe encargarse de desarrollar las capacidades y habilidades
mentales junto a las cualidades emocionales, como los valores y actitudes.
Defiende la idea de un maestro reflexivo que es visto como mediador del
aprendizaje, teniendo como eje de su labor el desarrollo de las capacidades
intelectuales y afectivas de los estudiantes.
El diseño curricular dirige su atención a objetivos por contenidos y métodos.
La inteligencia no es vista como un don que está o no, sino que es el producto del
trabajo de la mente.
Reconoce que existe una inteligencia potencial, pero que puede y debe ser
Características

8. La teoría de la cognición
social
La teoría cognitivo
conductual
Teorías
“El aprendizaje satisfactorio se logra en una
persona con un comportamiento activo y en un
ambiente propicio para la obtención de nuevos
conocimientos”
Comportament
al
Ambienta
l
Persona
l
Agentes para el
aprendizaje
Autopercepción
Contexto
Expectativas
“Estudia las vinculaciones existentes entre el
comportamiento de un sujeto, sus
sentimientos y sus creencias. La experiencia
humana puede ser comprendida mediante

9. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
No es posible una visión psicológica del
individuo fuera de un contexto histórico y
cultural.
Influencias Significativas
❑ La biología de los ecosistemas
❑ La ecología humana
❑ El modelo socio - histórico de Vygotsky
❑ El aprendizaje por imitación de Bandura
❑ Los conceptos de ecología y desarrollo humano de
Bronfenbrenner

10. Características
Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo
de las interrelaciones persona - grupo y persona - grupo - medio ambiente
El modelo de profesor que subyace es técnico - crítico, ya que utiliza la técnica y las
nuevas tecnologías de una manera crítica
El currículo es abierto y flexible para dejar espacio a la libertad de cátedra de los
profesores y de las instituciones educativas
Los contenidos como formas de saber y formas de hacer se obtienen
preferentemente de la cultura institucional contextualizada
La evaluación que defiende este paradigma es sobretodo cualitativa y
formativa.
La enseñanza se orienta al desarrollo de las facultades superiores como son la
inteligencia (capacidades y destrezas) y también al desarrollo de valores

11. PARADIGMA HUMANISTA
Se basa en el aprendizaje de valores éticos, altruistas y
sociales, entendiendo al estudiante de manera
integral.
Estimula el respeto de la diversidad y pone su énfasis
en la persona. Promueve la participación activa del
estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nace en Estados Unidos en los años 50 del siglo
XX
Se contrapone
Conductism
o
Psicoanálisis
Tiene poder de decisión en
lo que quiere ser y llegar a

12. Representantes
Carl Rogers
(1902-1987)
Abraham
Maslow
(1908-1970)
Un proceso de aprendizaje ocurre cuando se
involucra el intelecto del estudiante, sus
motivaciones y sus emociones.
Elementos fundamentales:
⮚ Compromiso personal del alumno.
⮚ Iniciativa personal (aunque el estímulo
sea externo).
⮚ El aprendizaje así obtenido es más
profundo y perdurable.
⮚ Capacidad de autoevaluación.
Su teoría postula que las únicas necesidades
que el individuo trae consigo al nacer son las
básicas y que las superiores van surgiendo a
medida que se van satisfaciendo las
necesidades precedentes

13. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Defiende la idea de que el aprendizaje es
un proceso por capas; los nuevos
conocimientos se van sumando a los
anteriores, obteniéndose una síntesis. El
aprendizaje no se limita a una cuestión de
recepción y memorización, sino es una
construcción activa sobre la base de la
experiencia propia y el contraste con la
información recibida.
La corriente constructivista se
divide
Dicta que el origen del conocimiento reside
fuera de la psique humana, en una sociedad
que conforma una cultura y ésta a su vez,
forma parte de un momento histórico. Es un
constructivismo situado, ya que asegura que
solo en un contexto social es posible alcanzar
un aprendizaje con valor e importancia.
Entiende que el lenguaje es la más valiosa
herramienta cultural de aprendizaje.
Constructivismo Psicológico
Constructivismo Social

14. Principios del constructivismo
El sujeto construye el conocimiento de manera activa gracias a la interacción con el objeto de
estudio.
El significado del nuevo conocimiento se adquiere cuando se establece relación con los
conocimientos previos.
El contexto propicia la construcción del aprendizaje y su significado.
Aprender implica acción, reflexión y análisis de cada situación en concreto.
El maestro, profesor o pedagogo es un facilitador del aprendizaje, pero el alumno lo construye.
El proceso de conocimiento es interno, cada persona lo construye a su manera, basado en
experiencias y conocimientos previos.
La experiencia y el conocimiento previo favorecen, por sobre la genética, el enriquecimiento de la
estructura cognitiva.
Es la orientación optimiza la búsqueda del aprendizaje, la instrucción pretende programarlo.
A partir de las experiencias se construyen esquemas de conocimientos y estos a su vez cambian.

15. Enseñarle sobre la base del
pensar
Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del
currículo escolar.
El constructivismo tiene como fin que el alumno
construya su propio aprendizaje:
Apoyar
Enseñarle a pensar
Desarrollar en el alumno
un conjunto de habilidades
cognitivas que les
permitan optimizar sus
procesos de razonamiento
Enseñarle sobre el
pensar
Animar a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos
y estrategias mentales (meta-
cognición) para poder controlarlos
y modificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.

16. PERSPECTIVA PSICOANALITICA
Corresponde al estudio de la
energía psíquica y la manera en
que se transforma y expresa su
conducta
Se considera que la conducta es el
producto de las fuerzas
psicológicas que operan dentro
del individuo a menudo fuera de
la conciencia.

17. Representantes
Sigmund Freud
(1856-1939)
teórico Psicodinámico más conocido e
influyente. Freud creó una perspectiva
totalmente nueva sobre el estudio de la
conducta humana. Resaltó el inconsciente,
todas las ideas pensamientos y
sentimientos de los que normalmente no
estamos consiente
Adoptó muchos de los principios Freudianos
aunque no estaba de acuerdo en algunas
cosas y hacia sus creencias más novedosas.
Creía que el inconsciente tenía dos partes
inconsciente personal y colectivo.
En su teoría de la personalidad de Jung forma
pensamientos comunes a todos los demás y
almacenadas a la inconsciencia colectiva.
Extroversión e Introversión
Carl Jung
(1875-1961)

18. Referencias Bibliográficas
▪ Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una
comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción.
Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72.
▪ Hernández Pedro. (1991). Psicología de la Educación: Corrientes actuales Y teorías aplicadas.
Trillas.
▪ Hernández, G. R. (1997). Caracterización del Paradigma Cognitivo. En Módulo Fundamentos
del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Arceo, F. D.
B. México: ILCE-OEA.
▪ Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Paidos.
▪ Pérez, L. A. (1992). Principios psicológicos de la instrucción: diseño de un modelo
instruccional. Revista universitaria de Formación del Profesorado, 13, 165-171.
▪ Ruiz, A. (2009). Bases histórico-epistemológicas de la Psicología Cognitiva. Universidad
Nacional del Comahue.