Este documento presenta un resumen de los principales paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, histórico-social, humanista y constructivista. Describe las características, representantes y modelos de enseñanza de cada paradigma, así como conceptos clave como la zona de desarrollo próximo de Vigotsky. El documento proporciona una visión general de los fundamentos teóricos que han guiado la práctica educativa a lo largo de la historia.

1. PARADIGMAS EDUCATIVOS
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Yacambú
Facultad de Humanidades
Cátedra: Licenciatura en Psicología
Nombre: Aura Barrios
Sección:01
Profesora: Xiomara
Rodríguez

2. PARADIGMA
“Conjunto de supuestos teóricos generales, las leyes y técnicas para su aplicación que
adoptan los miembros de una determinada comunidad científica”
-Tomas Kuhn
Sirve de marco teórico para comprender, dirigir, evaluar
y mejorar la practica educativa

3. PARADIGMA CONDUCTISTA
Surge en las primeras décadas del siglo XX
Representantes
Fundador
J. Watson B.F Skinner
Se fundamenta básicamente en la conducta humana, ha estado presente en el campo educativo,
modificando la conducta a través de un aprendizaje por repetición, privilegiando la memoria a
través del condicionamiento, el alumno básicamente aprende por imitación y el premio o el
castigo forman parte del proceso del aprendizaje.
CASTIGO RECOMPENSA
REPETICION

4. CARACTERÍSTICAS
 Lo más importante es la respuesta que surge del estímulo.
 El conocimiento se obtiene al tener una conducta pasiva carente
de conocimiento o de intención.
 Está basado en el método experimental y en el modelo de
estímulo-respuesta.
 Se fundamenta en que la conducta es observable, medible y
cuantificable.
 Tiene base en la corriente filosófica empirista, pragmática y de
evolución.
 El aprendizaje genera los cambios de conducta.

5. MODELO DE ENSEÑANZA
Profesor: activo Alumnos: Pasivos
 Elabora una planificación de
objetivos y programas conductuales
que serán desarrollados a través del
proceso de enseñanza y
aprendizaje, los cuales no deben ser
modificados.
 el profesor está obligado a
perfeccionar sus técnicas de
enseñanza, incrementar sus
habilidades y conocimientos.
 El aprendizaje puede ser
modificado por los estímulos
externos.
 Debe dar resultados observables
y medibles en el estudiante
Es básico conocer el nivel del conocimiento del alumno, por lo que se
debe realizar una evaluación previa, a fin de establecer los objetivos a
cumplir.

6. PARADIGMA COGNITIVO
Surge a comienzos de los años sesenta
Determina que aprender; constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las
percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se
encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a
través de una visión cognitivista es
mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento

7. PARADIGMA COGNITIVO EN LA EDUCACIÓN
Evalúa la competencia cognitiva que posee el alumno para aprender y solucionar problemas. Para la definición de la
competencia cognitiva del alumno, se deben evaluar :
 Procesos básicos de aprendizaje: procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de
información.
 Base de conocimiento: habilidades, destrezas, conceptos, conocimientos anteriores.
 Estilos cognitivos y atribuciones: formas de aprender.
 Conocimiento estratégico: estrategias generales y específicas aprendidas.
 Conocimiento metacognitivo: conocimiento por experiencias y procesos cognitivos personales.
Procesador de información, posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar
problemas
Alumnos: Activos
Se centra en la confección y la organización de
experiencias didácticas para lograr esos fines.
Profesor

8. ENSEÑANZA
Aprendizaje significativo (procesamiento profundo) la forma en que se incorpora nueva
información de forma sustancial.
Aprendizaje por descubrimiento Incorpora el principio de asimilación, definido como el proceso
en el cual nueva información o material se vincula a la estructura de información ya existente.
El aprendizaje por descubrimiento se considera un aprendizaje significativo que es importante incorporar
en las fases iniciales de aprendizaje. Los contenidos se relacionan con los conceptos y principios para
aprender

9. PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL
Surge a partir de la década de 1920
Representante L.S. Vigotsky
“El individuo aunque es importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase
social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él"
La relación entre sujeto y objeto de conocimiento se
convierte en un triangulo abierto en el que las tres
vértices se representan por sujeto, objeto de
conocimiento y los artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de
su contexto cultural.

10. ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL
"La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz".

11. MODELO DE ENSEÑANZA
Alumno
 Debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar
Maestro  Debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre
el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
 Deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de
desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de
andamiaje flexibles y estratégicos
La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los
instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, las computadoras,
etc.) en los educandos.

12. PARADIGMA HUMANISTA
Se enfatiza en la significación, el valor y la dignidad de las personas para potenciar su actividad, libertad y autonomía. Las
personas tienen su propia historia, sus propios afectos y opiniones, y que en un entorno educativo adecuado tienden a la
autorrealización y al desarrollo de todas sus potencialidades.
Características
 Se inspira en el existencialismo y la fenomenología
 Consideran que la base de las decisiones educativas deben satisfacer las
necesidades de cada individuo. Conceden al conocimiento personal tanto
valor como al conocimiento público.
 Tienen en cuenta el desarrollo de cada individuo, pero respetando el
desarrollo de los otros individuos en este proceso.
 Consideran al maestro como un individuo más, por lo tanto su actitud no
debe ser directiva sino facilitadora.

13. MODELO DE ENSEÑANZA
Se aplica al campo educativo para formar a personas libres, autónomas y conscientes.
Alumno
En tanto personas únicas e individuales, cada uno promoverá su
propio aprendizaje desde sus necesidades. Uno de los objetivos
es fomentar la iniciativa.
Participan activamente en las clases desde sus propias
experiencias, como personas con pensamientos, afectos y
vivencias que les dan legitimidad a los conocimientos que
comparten.
Profesor
Facilitadores, que estimularán la creatividad de los estudiantes y
la capacidad de autoaprendizaje para que la transmisión de la
información académica sea exitosa.
Es fundamental el respeto a la individualidad de cada uno.
Propiciará que los alumnos tengan más autonomía en sus
procesos de aprendizaje, así como un entorno social que facilite
las conductas creativas y la autoevaluación.
Evaluación
La evaluación se cumple a través de la autoevaluación y
la autocrítica del propio estudiante, en combinación con
la evaluación del maestro y de los compañeros.

14. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Asume que el conocimiento es una construcción mental
resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende.
Principios básicos
 El individuo construye el conocimiento de manera activa interactuando con el objeto de estudio
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación, interacción y negociación con los demás
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno que se va autoalimentando de nuevos datos y experiencias
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo general
 El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento y las experiencias previas
 Los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje, y serán claves en el futuro del mismo
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el individuo ya sabe con lo que debería saber
 El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado de este aprendizaje

15. MODELO DE ENSEÑANZA
Profesor  Debe promover actividades que propicien el desarrollo de habilidades cognitivas.
 Es un moderador, coordinador, facilitador y mediador
 Es el responsable directo de crear un clima armónico, afectivo y de mutua confianza, siendo
siempre consciente de la posición del alumno.
 Debe valorar los intereses y diferencias individuales y conocimientos previos del estudiante.
Activo
Alumno
 El aprendiz selecciona y transforma información, crea hipótesis y toma decisiones
basado en su experiencia
 Propone ideas y las defiende de forma constructiva
 Acepta, analiza e incorpora ideas de otros
 Pregunta con el fin de clarificar y comprender.

16. CARACTERÍSTICAS
 Provee contacto con múltiples representaciones de la
realidad, que ponen de manifiesto la complejidad del
mundo real
 Enfatiza en la construcción del conocimiento dentro de
la reproducción del mismo.
 Destaca tareas auténticas en lugar de instrucciones
descontextualizadas
 Fomenta la reflexión a partir de la experiencia, creando
un vínculo entre el contexto y la construcción del
conocimiento.
 Propicia la construcción del aprendizaje colaborativo, a
través de la interacción social y no la competencia que
busca el reconocimiento.

17. REFERENCIAS
 Hernández Pedro. (1991). Psicología de la Educación: Corrientes actuales Y teorías aplicadas. Trillas.
 Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicologia de la educacion. Paidos.
 "Paradigma cognitivo". En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/paradigma-
cognitivo/
 Ayala, Maite. (2020). Paradigma humanista: qué es, características y representantes. Lifeder. Recuperado de
https://www.lifeder.com/paradigma-humanista-educacion/.
 González, O. (1995): El enfoque histórico-cultural como fundamento de una concepción pedagógica. En
Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. CEPES, La Habana.
 Ojalvo, V. (1998): Vigotsky presente en la educación del futuro. Revista cubana de Educación Superior. Vol.
XVIII. No.1. La Habana.
 Piaget, J. (1969): Psicología y Pedagogía. Arie. Barcelona. 438. Piaget, J. (1972):Psicología y Epistemología
EMECE Editores. A (Dewey).