Este documento presenta un resumen de los principales paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, socio-cultural, humanista y constructivista. Describe las características y representantes más importantes de cada paradigma, así como sus implicaciones para el rol del alumno y el docente. Finalmente incluye algunas referencias bibliográficas relacionadas con los temas tratados.

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: PSICOLOGIA
CATEDRA: TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Elaborado por: Verónica Gómez
Prof: Xiomara Rodríguez
Sección: 01

2. Paradigmas educativos
Son grandes modelos teóricos de la educación
Sirven para crear ciencia y garantizar su progreso
Constituyen el enfoque respecto a la investigación
científica en un área específica de la educación
Advierten una perspectiva histórica sobre cómo es el
proceso de fortalecimiento de una ciencia
determinada del área educativa

3. Clasificación de los paradigmas educativos
PARADIGMA CONDUCTISTA
Modelo de enseñanza y
aprendizaje centrado en
conductas observables, medibles
y cuantificables
Representantes
E. Thorndike Iván Pávlov John B. Watson
Posteriormente el
desarrollo fundamental
de este paradigma
corresponde a
Burrhus F. Skinner
Fundamentado en el sistema
Estímulo Respuesta

4. Coordenadas históricas
Positivismo de Comte Empirismo de Hume y
S. Mill
Funcionalismo
Americano de W.
James
El Conductismo
Modifica Conducta Condicionamiento Imitación
Aprendizaje por
repetición
Premio
Castigo
“El objetivo del conductismo es que el aprendizaje dé como resultado un cambio de conducta
un tanto permanente hacia su entorno y hacia sí mismo”

5. En el desarrollo del paradigma conductista podemos distinguir
dos grandes épocas
Conductismo Clásico
(1910-1930)
Neoconductismo
(1930-1960)
 Objetivismo
 Orientación S - R (estímulo-respuesta )
 Periferialismo
 Énfasis en el aprendizaje
 Ambientalismo
 Metodología experimental
 Gran preocupación por el trabajo sistemático
 Definiciones operacionales y operativas de las
variables de la investigación
 La metodología es positivista y sigue centrada en lo
observable, medible y cuantificable
 Sólo interesan las conductas humanas medibles y los
productos medibles derivados de las mismas

6. Rol del Alumno
Papel del Docente
El papel del docente sumamente
tradicional, es el poseedor de todo el
conocimiento y esto no es
cuestionable, solo en él recae el saber
y por lo tanto ejerce el control en el
alumno, de manera tal el profesor es
el único que toma decisiones y es el
que determina que es lo mejor para
sus alumnos.
El rol del alumno es totalmente pasivo y
se convierte en el depositario del
conocimiento que es trasmitido de
manera absoluta por el docente, por lo
tanto la participación del alumno se
encuentra condicionada, su desempeño
de aprendizaje se arregla desde el
exterior, además de realizar los ajustes
curriculares necesarios.

7. PARADIGMA COGNITIVO
Surge a comienzos de los años sesenta y se presentan como la
teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
habían prevalecido hasta entonces en la psicología.
Ideas en su Conformación
Piaget (teoría psicogenética)
Ausubel (aprendizaje significativo)
La teoría de la Gestalt
Bruner (aprendizaje por descubrimiento)
Vygotsky (socialización en los procesos cognitivos)
ENFOQUE
Atención
Percepción
Memoria
Inteligencia
Lenguaje
Pensamiento

8. El paradigma cognitivo entiende al cuerpo humano y sus sentidos como una totalidad.
Es el cerebro y no los estímulos, ya sean externos o irracionales, los que dirigen las competencias humanas.
La educación debe encargarse de desarrollar las capacidades y habilidades mentales junto a las cualidades
emocionales, como los valores y actitudes.
Defiende la idea de un maestro reflexivo que es visto como mediador del aprendizaje, teniendo como eje de
su labor el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los estudiantes.
El diseño curricular dirige su atención a objetivos por contenidos y métodos.
La inteligencia no es vista como un don que está o no, sino que es el producto del trabajo de la mente.
Reconoce que existe una inteligencia potencial, pero que puede y debe ser desarrollada mediante
estrategias formativas.
Características

9. La teoría de la cognición social La teoría cognitivo conductual
Teorías
“El aprendizaje satisfactorio se logra en una persona con un
comportamiento activo y en un ambiente propicio para la
obtención de nuevos conocimientos”
Comportamental
Ambiental
Personal
Agentes para el aprendizaje
Autopercepción
Contexto
Expectativas
“Estudia las vinculaciones existentes entre el
comportamiento de un sujeto, sus sentimientos y
sus creencias. La experiencia humana puede ser
comprendida mediante estos tres factores”

10. Metodología de Enseñanza
Aprendizaje Significativo
Ocurre cuando la información nueva se conecta con un
concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva
Estrategias
Los Pre interrogantes Preguntas Intercaladas
Organizadores Anticipados
Mapas Conceptuales
Los resúmenes Las Analogías

11. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
No es posible una visión psicológica del individuo
fuera de un contexto histórico y cultural.
Influencias Significativas
 La biología de los ecosistemas
 La ecología humana
 El modelo socio - histórico de Vygotsky, Leontiev, Luria
 El modelo del interaccionismo social de Feuerstein
 El aprendizaje por imitación de Bandura
 El aprendizaje psicosocial de McMillan
 Los conceptos de ecología y desarrollo humano de Bronfenbrenner

12. Características
Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las
interrelaciones persona - grupo y persona - grupo - medio ambiente
El modelo de profesor que subyace es técnico - crítico, ya que utiliza la técnica y las nuevas
tecnologías de una manera crítica
El currículo es abierto y flexible para dejar espacio a la libertad de cátedra de los profesores y
de las instituciones educativas
Los contenidos como formas de saber y formas de hacer se obtienen preferentemente de la
cultura institucional contextualizada
La evaluación que defiende este paradigma es sobretodo cualitativa y formativa.
La enseñanza se orienta al desarrollo de las facultades superiores como son la inteligencia
(capacidades y destrezas) y también al desarrollo de valores

13. PARADIGMA HUMANISTA
Se basa en el aprendizaje de valores éticos, altruistas y sociales,
entendiendo al estudiante de manera integral.
Estimula el respeto de la diversidad y pone su énfasis en la
persona. Promueve la participación activa del estudiante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nace en Estados Unidos en los años 50 del siglo XX
Se contrapone
Conductismo Psicoanálisis
Tiene poder de decisión en lo
que quiere ser y llegar a ser.

14. Representantes
Carl Rogers
(1902-1987)
Abraham Maslow
(1908-1970)
Un proceso de aprendizaje ocurre cuando se
involucra el intelecto del estudiante, sus
motivaciones y sus emociones.
Elementos fundamentales:
 Compromiso personal del alumno.
 Iniciativa personal (aunque el estímulo sea
externo).
 El aprendizaje así obtenido es más profundo y
perdurable.
 Capacidad de autoevaluación.
Su teoría postula que las únicas necesidades que el
individuo trae consigo al nacer son las básicas y que
las superiores van surgiendo a medida que se van
satisfaciendo las necesidades precedentes

15. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Defiende la idea de que el aprendizaje es un
proceso por capas; los nuevos conocimientos se
van sumando a los anteriores, obteniéndose una
síntesis. El aprendizaje no se limita a una cuestión
de recepción y memorización, sino es una
construcción activa sobre la base de la experiencia
propia y el contraste con la información recibida.
La corriente constructivista se divide
Dicta que el origen del conocimiento reside fuera de
la psique humana, en una sociedad que conforma
una cultura y ésta a su vez, forma parte de un
momento histórico. Es un constructivismo situado,
ya que asegura que solo en un contexto social es
posible alcanzar un aprendizaje con valor e
importancia. Entiende que el lenguaje es la más
valiosa herramienta cultural de aprendizaje.
Constructivismo Psicológico
Constructivismo Social

16. Principios del constructivismo
El sujeto construye el conocimiento de manera activa gracias a la interacción con el objeto de estudio.
El significado del nuevo conocimiento se adquiere cuando se establece relación con los conocimientos previos.
El contexto propicia la construcción del aprendizaje y su significado.
Aprender implica acción, reflexión y análisis de cada situación en concreto.
El maestro, profesor o pedagogo es un facilitador del aprendizaje, pero el alumno lo construye.
El proceso de conocimiento es interno, cada persona lo construye a su manera, basado en experiencias y
conocimientos previos.
La experiencia y el conocimiento previo favorecen, por sobre la genética, el enriquecimiento de la estructura
cognitiva.
Es la orientación optimiza la búsqueda del aprendizaje, la instrucción pretende programarlo.
A partir de las experiencias se construyen esquemas de conocimientos y estos a su vez cambian.

17. Enseñarle sobre la base del pensar
Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas (meta-
aprendizaje), dentro del currículo escolar.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje:
Apoyar
Enseñarle a pensar
Desarrollar en el alumno un
conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de
razonamiento
Enseñarle sobre el pensar
Animar a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (meta-cognición)
para poder controlarlos y modificarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento
y la eficacia en el aprendizaje.

18. Referencias Bibliográficas
 Ertmer, P.A., & Newby,T. J. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los
aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement Quarterly,
1993, 6(4), 50-72.
 Hernández Pedro. (1991). Psicología de la Educación: Corrientes actualesY teorías aplicadas.Trillas.
 Hernández, G. R. (1997). Caracterización del Paradigma Cognitivo. En Módulo Fundamentos del Desarrollo
de laTecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Arceo, F. D. B. México: ILCE-OEA.
 Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Paidos.
 Pérez, L. A. (1992). Principios psicológicos de la instrucción: diseño de un modelo instruccional. Revista
universitaria de Formación del Profesorado, 13, 165-171.
 Ruiz, A. (2009). Bases histórico-epistemológicas de la PsicologíaCognitiva. Universidad Nacional del
Comahue.