Este documento resume y compara cuatro paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. Describe los principios fundamentales, líderes científicos y propuestas educativas de cada paradigma. El conductismo se centra en el estímulo-respuesta y es observable y medible, mientras que el cognitivismo estudia las representaciones mentales. El constructivismo ve al estudiante como activo y que construye conocimiento a través de la experiencia. Finalmente, el conectivismo reconoce cómo la tecnología ha
Este documento presenta varias teorías sobre la pedagogía y el aprendizaje, incluyendo las teorías conductistas, cognitivistas y de la Gestalt. También discute conceptos como necesidades educativas, tipos de modelos pedagógicos, y elementos clave de diseño instructivo como contenido, estrategias y ritmos de aprendizaje. Finalmente, analiza algunas consideraciones teóricas sobre el conocimiento y su adquisición según diferentes enfoques psicológicos.
Este documento describe las características de varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se enfoca en el cambio de comportamiento observable a través de estímulos y refuerzos. El cognitivismo ve el aprendizaje como un proceso de procesamiento de información y almacenamiento en la memoria. El constructivismo considera que el conocimiento es construido activamente por el aprendiz. El conectivismo se basa en hacer conexiones entre nodos de información y
El documento resume las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo, cognitivismo, socioculturalismo y conectivismo. Explica que el conectivismo se basa en cómo la tecnología ha cambiado la forma en que vivimos, nos comunicamos y aprendemos en la era digital. Finalmente, discute cómo las redes sociales y el e-learning pueden aplicar los principios del conectivismo en entornos educativos.
Perspectivas para una mejor calidad educativa – 2. Educar para un aprendizaje...Jorge Prioretti
El tema de “Hacia una calidad educativa – Educar para empoderar y clases modulares” dejó abierto este segundo aspecto de una educación de calidad adaptada a nuestro tiempos. El aprendizaje continuo y la teoría de aprendizaje conectivista.
El documento presenta el conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje para la era digital. El conectivismo sostiene que el aprendizaje ocurre a través de las conexiones entre nodos de información dentro de redes complejas y cambiantes, y que el conocimiento reside distribuido en una variedad de dispositivos. Enfatiza la habilidad de reconocer patrones y establecer conexiones sobre el conocimiento actual.
Conectivismo una moderna teoria de aprendizajebeatriz elena
El documento presenta el conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje apropiada para la era digital. Explica que debido a la tecnología, el conocimiento se vuelve obsoleto más rápido y es necesario aprender a aprender a través de redes y conexiones. También señala que el aprendizaje ya no es lineal sino que depende de formar conexiones entre fuentes de información para crear patrones útiles.
El modelo constructivista con las nuevas tecnologíasRubén Vázquez
Este documento analiza cómo las nuevas tecnologías como wikis, blogs y redes sociales pueden aplicarse en el aprendizaje de acuerdo con la teoría constructivista. La teoría constructivista se enfoca en que los estudiantes construyen el conocimiento a través de experiencias significativas. Las nuevas tecnologías ofrecen a los estudiantes la oportunidad de controlar su propio aprendizaje y participar en actividades colaborativas que les permiten construir conocimiento de una manera única. El documento explora cómo el uso efectivo
Este documento presenta una discusión sobre las teorías de aprendizaje de conductismo, constructivismo, cognitivismo y conectivismo. Define aprendizaje y enseñanza y explica cómo cada teoría conceptualiza estos procesos. Concluye que combinar cognitivismo y conectivismo puede permitir que los docentes faciliten aprendizajes significativos a lo largo de la vida de los estudiantes.
Este documento presenta varias teorías sobre la pedagogía y el aprendizaje, incluyendo las teorías conductistas, cognitivistas y de la Gestalt. También discute conceptos como necesidades educativas, tipos de modelos pedagógicos, y elementos clave de diseño instructivo como contenido, estrategias y ritmos de aprendizaje. Finalmente, analiza algunas consideraciones teóricas sobre el conocimiento y su adquisición según diferentes enfoques psicológicos.
Este documento describe las características de varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se enfoca en el cambio de comportamiento observable a través de estímulos y refuerzos. El cognitivismo ve el aprendizaje como un proceso de procesamiento de información y almacenamiento en la memoria. El constructivismo considera que el conocimiento es construido activamente por el aprendiz. El conectivismo se basa en hacer conexiones entre nodos de información y
El documento resume las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo, cognitivismo, socioculturalismo y conectivismo. Explica que el conectivismo se basa en cómo la tecnología ha cambiado la forma en que vivimos, nos comunicamos y aprendemos en la era digital. Finalmente, discute cómo las redes sociales y el e-learning pueden aplicar los principios del conectivismo en entornos educativos.
Perspectivas para una mejor calidad educativa – 2. Educar para un aprendizaje...Jorge Prioretti
El tema de “Hacia una calidad educativa – Educar para empoderar y clases modulares” dejó abierto este segundo aspecto de una educación de calidad adaptada a nuestro tiempos. El aprendizaje continuo y la teoría de aprendizaje conectivista.
El documento presenta el conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje para la era digital. El conectivismo sostiene que el aprendizaje ocurre a través de las conexiones entre nodos de información dentro de redes complejas y cambiantes, y que el conocimiento reside distribuido en una variedad de dispositivos. Enfatiza la habilidad de reconocer patrones y establecer conexiones sobre el conocimiento actual.
Conectivismo una moderna teoria de aprendizajebeatriz elena
El documento presenta el conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje apropiada para la era digital. Explica que debido a la tecnología, el conocimiento se vuelve obsoleto más rápido y es necesario aprender a aprender a través de redes y conexiones. También señala que el aprendizaje ya no es lineal sino que depende de formar conexiones entre fuentes de información para crear patrones útiles.
El modelo constructivista con las nuevas tecnologíasRubén Vázquez
Este documento analiza cómo las nuevas tecnologías como wikis, blogs y redes sociales pueden aplicarse en el aprendizaje de acuerdo con la teoría constructivista. La teoría constructivista se enfoca en que los estudiantes construyen el conocimiento a través de experiencias significativas. Las nuevas tecnologías ofrecen a los estudiantes la oportunidad de controlar su propio aprendizaje y participar en actividades colaborativas que les permiten construir conocimiento de una manera única. El documento explora cómo el uso efectivo
Este documento presenta una discusión sobre las teorías de aprendizaje de conductismo, constructivismo, cognitivismo y conectivismo. Define aprendizaje y enseñanza y explica cómo cada teoría conceptualiza estos procesos. Concluye que combinar cognitivismo y conectivismo puede permitir que los docentes faciliten aprendizajes significativos a lo largo de la vida de los estudiantes.
Este documento presenta un cuadro comparativo de varias teorías del aprendizaje, incluyendo conectivismo, la teoría cuántica de la confianza, la teoría general de sistemas, la teoría de la pedagogía conceptual, el aprendizaje activo, la teoría del aprendizaje invisible y el modelo operativo. Explica cómo ocurre el aprendizaje según cada teoría y qué tipos de aprendizaje se explican mejor con cada enfoque teórico.
Este documento presenta una introducción a la evolución del paradigma educativo desde la modernidad hasta la postmodernidad. Aborda temas como la definición de paradigma, las características de la modernidad y postmodernidad, y cómo el enfoque científico-positivista moderno influyó en la educación. También examina el paradigma postmoderno y su impacto en la educación, así como el constructivismo y el nuevo perfil del docente en este nuevo paradigma. Concluye que debido a la globalización, los sistemas educativos deben adaptarse para preparar a
Este documento presenta un portafolio de un curso sobre los fundamentos y enfoques de la educación y el aprendizaje. Incluye una introducción al curso, información sobre las fechas y productos finales, así como detalles sobre un ensayo realizado por un estudiante sobre las aportaciones pedagógicas y psicológicas a la educación superior del siglo XXI, centrándose en el constructivismo.
El documento presenta los fundamentos pedagógicos de la pedagogía crítica, el constructivismo y la teoría de la complejidad. Explica que la pedagogía crítica busca desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes para cuestionar la realidad, mientras que el constructivismo propone que los estudiantes construyan el conocimiento a través de procesos mentales. Finalmente, la teoría de la complejidad establece que la realidad es compleja y multidimensional, por lo que se requiere un pensamiento complejo para
Este documento presenta un resumen de cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. Describe el origen, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se enfoca en el cambio de comportamiento observable, mientras que el cognitivo reconoce procesos mentales internos. El paradigma histórico-social enfatiza factores socioculturales e históricos y la zona de desarrollo próximo. El constructivismo se centra en la construcción
Este documento describe cuatro paradigmas de la educación: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. Explica los orígenes, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el estímulo-respuesta y el refuerzo. El cognitivo ve al aprendiz como procesador de información. El histórico-social enfatiza el contexto sociocultural. Y el constructivista destaca la construcción activa del conocimiento por el alumno.
FUNDAMENTOS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJEsandravc
El documento resume tres teorías principales del aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. El conductismo se enfoca en la relación estímulo-respuesta y el uso de refuerzos. El cognitivismo reconoce procesos mentales como la atención y la memoria. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos.
Este documento presenta cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. Describe los orígenes, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el cambio de comportamiento observable y usa estímulo-respuesta. El cognitivo ve al alumno como procesador de información y al aprendizaje como significativo. El histórico-social enfatiza el contexto sociocultural y la zona de desarrollo próximo. El constructiv
El documento resume cuatro paradigmas de la educación: conductista, histórico-social, cognitivo y constructivista. Describe los orígenes, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el comportamiento observable y en el uso de estímulos y refuerzos, mientras que el cognitivo considera los procesos mentales internos como la atención y memoria. El documento provee una introducción general a estas cuatro perspectivas teóricas de la educación.
La propuesta de aprendizaje y la teoría del conectivismo consideran que cada individuo es único y aprende de manera diferente. Ambos enfatizan que factores como la historia personal y el contexto influyen en cómo se aprende. También reconocen que el conocimiento se vuelve obsoleto rápidamente en la era digital, por lo que es importante seguir aprendiendo a lo largo de la vida y a través de redes. Un objetivo clave es ayudar a los estudiantes a encontrar sentido y aplicación práctica en sus aprendizajes.
La pedagogía eje del nuevo paradigma educativo (LGO 2007)Luis Guerrero Ortiz
El documento discute los paradigmas pedagógicos en conflicto dentro de la educación básica peruana y las razones del escaso impacto de las reformas educativas de los años 90. Propone que se necesita cambiar la comprensión del sujeto que aprende, adoptando un enfoque constructivista donde los estudiantes construyen activamente su conocimiento en lugar de repetir información de forma pasiva. También señala la necesidad de cambiar las prácticas docentes tradicionales hacia un modelo más creativo y reflexivo.
Este documento presenta una discusión sobre la educación del futuro. Primero, analiza cómo la sociedad de la información está dando lugar a una sociedad del conocimiento y cómo esto requiere cambios en el sistema educativo para desarrollar habilidades para vivir y trabajar en esta sociedad. Segundo, examina diferentes teorías del aprendizaje y cómo esto afecta el rol del docente y el estudiante. Finalmente, propone las competencias como una alternativa educativa para formar estudiantes que puedan funcionar en este nuevo contexto.
200410291337140.los paradigmas de la educacionarturo40
Este documento presenta un resumen de cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. Describe el origen, ideas principales y concepción del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el cambio de comportamiento observable a través de estímulo-respuesta, mientras que el cognitivo reconoce procesos mentales internos como la atención y memoria. El paradigma histórico-social enfatiza el contexto sociocultural e instrumentos mediadores. Finalmente,
Este documento presenta resúmenes de varias teorías del aprendizaje como el conductivismo, cognitivismo, constructivismo y socioconstructivismo. Describe las perspectivas de Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak sobre cómo ocurre el aprendizaje. También resume la filosofía de la educación problematizadora de Paulo Freire, la cual promueve un diálogo crítico y la transformación social.
El documento describe los principios del constructivismo pedagógico. Se basa en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción y experiencia. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso de construcción interna donde los estudiantes reorganizan sus esquemas cognitivos para asimilar nueva información de manera significativa.
Las tres principales teorías constructivistas del aprendizaje son: 1) el constructivismo piagetiano de Jean Piaget, que describe cuatro estadios del desarrollo cognitivo y los procesos de asimilación y acomodación; 2) el constructivismo social de Lev Vigotsky, que enfatiza el papel de la interacción social y la zona de desarrollo próximo; y 3) el constructivismo humano de David Ausubel, que se centra en los saberes previos y el aprendizaje significativo mediante organizadores previos y puentes
El documento presenta la teoría del conectivismo como una nueva teoría del aprendizaje para la era digital. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la formación de conexiones entre nodos de información y que el conocimiento puede residir fuera de las personas. También señala las limitaciones de teorías previas como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo para explicar el aprendizaje en un contexto tecnológico, y propone que el caos, la auto-organización y las redes son conceptos clave
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías de aprendizaje. Explica que el cognitivismo se enfoca en cómo el individuo procesa y almacena información externa, mientras que el constructivismo sostiene que las personas construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. También señala que el constructivismo puede verse como una rama del cognitivismo y describe algunas diferencias clave entre cómo cada enfoque conceptualiza la mente, el sujeto, el conocimiento, los significados y el aprendizaje.
Este documento presenta un resumen del curso de Análisis de Circuitos II. El curso cubre temas como números complejos, circuitos RL, RC y RLC, análisis en estado estacionario usando fasores, y respuesta en frecuencia incluyendo resonancia. El curso utiliza métodos como talleres individuales y en grupo, ejercicios en clase y clases magistrales. La evaluación consta de tres exámenes parciales.
Este documento describe una nueva forma de patrocinar prospectos en Venezuela a través de Internet. Actualmente, el 40% de los venezolanos tienen acceso a Internet, por lo que este mercado debe ser explotado. El proceso de patrocinar en línea implica que tanto el patrocinador como el prospecto tengan una cuenta de correo electrónico registrada en FLPV. Luego, el prospecto ingresa sus datos en el sitio web, elige un patrocinador o se le asigna uno automáticamente, y confirma su registro a través de correos electr
El documento describe los pasos para preparar una comida que incluye tortitas de proteína con sirope. Menciona ingredientes como jengibre y utensilios de cocina. También indica limpiar la cocina antes y después de cocinar, así como usar la cocina como un taller donde se pueden encontrar pinturas u otros materiales.
Este documento presenta un cuadro comparativo de varias teorías del aprendizaje, incluyendo conectivismo, la teoría cuántica de la confianza, la teoría general de sistemas, la teoría de la pedagogía conceptual, el aprendizaje activo, la teoría del aprendizaje invisible y el modelo operativo. Explica cómo ocurre el aprendizaje según cada teoría y qué tipos de aprendizaje se explican mejor con cada enfoque teórico.
Este documento presenta una introducción a la evolución del paradigma educativo desde la modernidad hasta la postmodernidad. Aborda temas como la definición de paradigma, las características de la modernidad y postmodernidad, y cómo el enfoque científico-positivista moderno influyó en la educación. También examina el paradigma postmoderno y su impacto en la educación, así como el constructivismo y el nuevo perfil del docente en este nuevo paradigma. Concluye que debido a la globalización, los sistemas educativos deben adaptarse para preparar a
Este documento presenta un portafolio de un curso sobre los fundamentos y enfoques de la educación y el aprendizaje. Incluye una introducción al curso, información sobre las fechas y productos finales, así como detalles sobre un ensayo realizado por un estudiante sobre las aportaciones pedagógicas y psicológicas a la educación superior del siglo XXI, centrándose en el constructivismo.
El documento presenta los fundamentos pedagógicos de la pedagogía crítica, el constructivismo y la teoría de la complejidad. Explica que la pedagogía crítica busca desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes para cuestionar la realidad, mientras que el constructivismo propone que los estudiantes construyan el conocimiento a través de procesos mentales. Finalmente, la teoría de la complejidad establece que la realidad es compleja y multidimensional, por lo que se requiere un pensamiento complejo para
Este documento presenta un resumen de cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. Describe el origen, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se enfoca en el cambio de comportamiento observable, mientras que el cognitivo reconoce procesos mentales internos. El paradigma histórico-social enfatiza factores socioculturales e históricos y la zona de desarrollo próximo. El constructivismo se centra en la construcción
Este documento describe cuatro paradigmas de la educación: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. Explica los orígenes, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el estímulo-respuesta y el refuerzo. El cognitivo ve al aprendiz como procesador de información. El histórico-social enfatiza el contexto sociocultural. Y el constructivista destaca la construcción activa del conocimiento por el alumno.
FUNDAMENTOS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJEsandravc
El documento resume tres teorías principales del aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. El conductismo se enfoca en la relación estímulo-respuesta y el uso de refuerzos. El cognitivismo reconoce procesos mentales como la atención y la memoria. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos.
Este documento presenta cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. Describe los orígenes, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el cambio de comportamiento observable y usa estímulo-respuesta. El cognitivo ve al alumno como procesador de información y al aprendizaje como significativo. El histórico-social enfatiza el contexto sociocultural y la zona de desarrollo próximo. El constructiv
El documento resume cuatro paradigmas de la educación: conductista, histórico-social, cognitivo y constructivista. Describe los orígenes, ideas principales y concepciones del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el comportamiento observable y en el uso de estímulos y refuerzos, mientras que el cognitivo considera los procesos mentales internos como la atención y memoria. El documento provee una introducción general a estas cuatro perspectivas teóricas de la educación.
La propuesta de aprendizaje y la teoría del conectivismo consideran que cada individuo es único y aprende de manera diferente. Ambos enfatizan que factores como la historia personal y el contexto influyen en cómo se aprende. También reconocen que el conocimiento se vuelve obsoleto rápidamente en la era digital, por lo que es importante seguir aprendiendo a lo largo de la vida y a través de redes. Un objetivo clave es ayudar a los estudiantes a encontrar sentido y aplicación práctica en sus aprendizajes.
La pedagogía eje del nuevo paradigma educativo (LGO 2007)Luis Guerrero Ortiz
El documento discute los paradigmas pedagógicos en conflicto dentro de la educación básica peruana y las razones del escaso impacto de las reformas educativas de los años 90. Propone que se necesita cambiar la comprensión del sujeto que aprende, adoptando un enfoque constructivista donde los estudiantes construyen activamente su conocimiento en lugar de repetir información de forma pasiva. También señala la necesidad de cambiar las prácticas docentes tradicionales hacia un modelo más creativo y reflexivo.
Este documento presenta una discusión sobre la educación del futuro. Primero, analiza cómo la sociedad de la información está dando lugar a una sociedad del conocimiento y cómo esto requiere cambios en el sistema educativo para desarrollar habilidades para vivir y trabajar en esta sociedad. Segundo, examina diferentes teorías del aprendizaje y cómo esto afecta el rol del docente y el estudiante. Finalmente, propone las competencias como una alternativa educativa para formar estudiantes que puedan funcionar en este nuevo contexto.
200410291337140.los paradigmas de la educacionarturo40
Este documento presenta un resumen de cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. Describe el origen, ideas principales y concepción del alumno y maestro de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el cambio de comportamiento observable a través de estímulo-respuesta, mientras que el cognitivo reconoce procesos mentales internos como la atención y memoria. El paradigma histórico-social enfatiza el contexto sociocultural e instrumentos mediadores. Finalmente,
Este documento presenta resúmenes de varias teorías del aprendizaje como el conductivismo, cognitivismo, constructivismo y socioconstructivismo. Describe las perspectivas de Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak sobre cómo ocurre el aprendizaje. También resume la filosofía de la educación problematizadora de Paulo Freire, la cual promueve un diálogo crítico y la transformación social.
El documento describe los principios del constructivismo pedagógico. Se basa en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción y experiencia. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso de construcción interna donde los estudiantes reorganizan sus esquemas cognitivos para asimilar nueva información de manera significativa.
Las tres principales teorías constructivistas del aprendizaje son: 1) el constructivismo piagetiano de Jean Piaget, que describe cuatro estadios del desarrollo cognitivo y los procesos de asimilación y acomodación; 2) el constructivismo social de Lev Vigotsky, que enfatiza el papel de la interacción social y la zona de desarrollo próximo; y 3) el constructivismo humano de David Ausubel, que se centra en los saberes previos y el aprendizaje significativo mediante organizadores previos y puentes
El documento presenta la teoría del conectivismo como una nueva teoría del aprendizaje para la era digital. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la formación de conexiones entre nodos de información y que el conocimiento puede residir fuera de las personas. También señala las limitaciones de teorías previas como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo para explicar el aprendizaje en un contexto tecnológico, y propone que el caos, la auto-organización y las redes son conceptos clave
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías de aprendizaje. Explica que el cognitivismo se enfoca en cómo el individuo procesa y almacena información externa, mientras que el constructivismo sostiene que las personas construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. También señala que el constructivismo puede verse como una rama del cognitivismo y describe algunas diferencias clave entre cómo cada enfoque conceptualiza la mente, el sujeto, el conocimiento, los significados y el aprendizaje.
Este documento presenta un resumen del curso de Análisis de Circuitos II. El curso cubre temas como números complejos, circuitos RL, RC y RLC, análisis en estado estacionario usando fasores, y respuesta en frecuencia incluyendo resonancia. El curso utiliza métodos como talleres individuales y en grupo, ejercicios en clase y clases magistrales. La evaluación consta de tres exámenes parciales.
Este documento describe una nueva forma de patrocinar prospectos en Venezuela a través de Internet. Actualmente, el 40% de los venezolanos tienen acceso a Internet, por lo que este mercado debe ser explotado. El proceso de patrocinar en línea implica que tanto el patrocinador como el prospecto tengan una cuenta de correo electrónico registrada en FLPV. Luego, el prospecto ingresa sus datos en el sitio web, elige un patrocinador o se le asigna uno automáticamente, y confirma su registro a través de correos electr
El documento describe los pasos para preparar una comida que incluye tortitas de proteína con sirope. Menciona ingredientes como jengibre y utensilios de cocina. También indica limpiar la cocina antes y después de cocinar, así como usar la cocina como un taller donde se pueden encontrar pinturas u otros materiales.
Este documento presenta información sobre planeación financiera para una empresa. Explica que la planeación financiera incluye planeación estratégica y considera factores internos y externos que afectan las finanzas de una empresa. También describe elementos clave como presupuestos, control financiero y diferentes fuentes de financiamiento interno y externo a corto y largo plazo.
Este documento describe las funciones de las patas de entrada y salida de un PIC 18F452. Resume las funciones de las patas como entrada y salida digitales y analógicas, así como su uso para programación, reloj, interrupciones y depuración. El PIC 18F452 puede ser programado a través de VPP cuando hay una tensión de 9-12V, y MCLR permanece inactiva cuando está conectada a la fuente de alimentación.
Este documento presenta una introducción a un curso de electrónica básica. Explica los conceptos y objetivos del curso, como analizar circuitos eléctricos y electrónicos básicos y adquirir habilidades prácticas. Luego detalla los temas a cubrir como electrostática, resistencia, circuitos, condensadores, bobinas, pilas y baterías. Finalmente describe la metodología, evaluación, materiales e informes de laboratorio.
Este documento resume los conceptos de multiplexores, demultiplexores y basculas. Explica que un multiplexor permite transmitir señales de múltiples entradas a una sola salida mediante líneas de selección, mientras que un demultiplexor transmite una señal de entrada a múltiples salidas usando líneas de selección. También describe diferentes tipos de basculas como RS, JK y D, que son circuitos biestables usados para almacenar información digital.
El Tratado de Versalles de 1919 estableció duras sanciones para Alemania después de la Primera Guerra Mundial, incluyendo reparaciones de guerra y limitaciones militares. También llevó a cambios territoriales, con Alemania perdiendo territorio y las potencias derrotadas desmembradas. Estas condiciones humillantes sentaron las bases para el resentimiento en Alemania que contribuyó al estallido de la Segunda Guerra Mundial.
Los mapas de Karnaugh son una herramienta para simplificar funciones booleanas que involucran múltiples variables, permitiendo reducir expresiones lógicas a términos mínimos mediante la agrupación de celdas adyacentes con valores verdaderos. El documento describe cómo usar mapas de Karnaugh para simplificar funciones de 2, 3, 4 y 5 variables.
La Modificabilidad Cognitiva Estructural es un enfoque pedagógico que busca modificar estructuralmente la capacidad de aprendizaje de las personas mediante la mediación. Se basa en que el ser humano tiene la capacidad de modificarse a sí mismo con actos humanos mediadores. El aprendizaje significativo y la solución de problemas contextualizados son fundamentales, evaluando el progreso de acuerdo a mapas cognitivos individuales.
Este documento describe las teorías del aprendizaje expansivo y el conectivismo. Explica que el aprendizaje expansivo se refiere al proceso por el cual las personas amplían sus patrones culturales para acceder a situaciones cognitivas más complejas. También describe las tres generaciones de la teoría de la actividad y cómo esta sirve de base para el aprendizaje expansivo e innovador. Finalmente, explica que el conectivismo considera el conocimiento como conexiones que se forman entre personas e información, y que el aprendizaje ocurre a través de
Este documento describe el conectivismo como una teoría emergente del aprendizaje influenciada por el desarrollo de las tecnologías de la información. Se basa en la teoría de la actividad de Vigotsky y en el aprendizaje expansivo propuesto por Engestrom. El conectivismo considera que el conocimiento se genera a través de conexiones entre personas, información y herramientas tecnológicas, por lo que el aprendizaje ocurre tanto dentro como fuera de los individuos. George Siemens es el principal difusor de esta
Este documento describe las teorías del aprendizaje expansivo y el conectivismo. Explica que el aprendizaje expansivo se refiere al proceso por el cual las personas amplían sus patrones culturales para acceder a situaciones cognitivas más complejas. El conectivismo sostiene que el conocimiento se genera a través de conexiones entre personas e información y que el aprendizaje ocurre dentro y fuera de los individuos. Además, destaca a George Siemens como principal impulsor del conectivismo y explica que esta teoría emerge para explicar
Este documento describe las teorías del aprendizaje expansivo y el conectivismo. Explica que el aprendizaje expansivo se refiere al proceso por el cual las personas amplían sus patrones culturales para acceder a situaciones cognitivas más complejas. También describe las tres generaciones de la teoría de la actividad y cómo esta sirve de base para el aprendizaje expansivo e innovador. Finalmente, explica que el conectivismo considera el conocimiento como conexiones que se forman entre personas e información, y que el aprendizaje ocurre a través de
Pedagogia cognitiva y teorias contemporaneasCarlos Yampufé
Este documento describe los fundamentos de la pedagogía cognitiva. Explica que la pedagogía cognitiva surge en respuesta a las necesidades de aprendizaje a lo largo de la vida en las sociedades modernas basadas en el conocimiento. También describe que la pedagogía cognitiva se centra en cómo funciona la mente humana y en cómo los procesos cognitivos influyen en el aprendizaje y la educación. Finalmente, señala algunas aplicaciones clave de la pedagogía cognitiva como el estudio de cómo piensan los educ
El documento presenta un cuadro comparativo de cinco paradigmas educativos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales de cada paradigma, incluyendo su enfoque sobre el aprendizaje, el papel del docente y el alumno, y el tipo de evaluación. El documento invita al lector a analizar cuál paradigma es más adecuado para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden usarse para enfrentar los retos de una sociedad basada en la información y el conocimiento.
El documento presenta un cuadro comparativo de cinco paradigmas educativos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales de cada paradigma, incluyendo su enfoque sobre el aprendizaje, el papel del docente y el alumno, y el tipo de evaluación. El documento invita al lector a analizar cuál paradigma es más adecuado para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden usarse para enfrentar los retos de una sociedad basada en la información y el conocimiento.
El documento presenta un cuadro comparativo de los cinco principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales, líderes científicos, propuestas educativas y el papel del docente y alumno en cada paradigma. Invita al lector a reflexionar sobre cuál paradigma es el más adecuado para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden ser útiles para enfrentar los retos de una sociedad basada en el conocimiento.
El documento presenta un cuadro comparativo de los cinco principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales, líderes científicos, propuestas educativas y el papel del docente y alumno en cada paradigma. Invita al lector a analizar cuál paradigma es más idóneo para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden ser útiles para enfrentar los retos de una sociedad basada en la información y el conocimiento.
El documento presenta un cuadro comparativo de los cinco principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales, líderes científicos, propuestas educativas y el papel del docente y alumno en cada paradigma. Invita al lector a analizar cuál paradigma es más idóneo para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden ser útiles para enfrentar los retos de una sociedad basada en la información y el conocimiento.
El documento presenta un cuadro comparativo de los cinco principales paradigmas educativos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales de cada paradigma, incluyendo su enfoque sobre el aprendizaje, el papel del docente y el alumno, y el tipo de evaluación. El documento invita al lector a determinar cuál paradigma es el más adecuado para la educación actual y qué aspectos de cada uno pueden ser útiles para enfrentar los retos de una sociedad basada en la información y
Este documento resume tres teorías del aprendizaje: la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, la teoría social del aprendizaje de Bandura y la teoría sociocultural del desarrollo de Vygotsky. Explica cómo cada teoría conceptualiza el aprendizaje y cómo estas conceptualizaciones se han adaptado a la educación en línea, incorporando el uso de las TIC.
El documento presenta una discusión sobre diferentes perspectivas del aprendizaje. Comienza describiendo las metáforas de adquisición y participación, luego presenta varios modelos de construcción del conocimiento como los de Nonaka y Takeuchi, Engeström, Bereiter, Cormier y Siemens. Finalmente, discute nuevas tendencias del aprendizaje como la participación, creación colectiva, aprendizaje a lo largo de la vida y el papel del profesor como facilitador.
El documento presenta un ensayo sobre las teorías constructivistas de Piaget y Vygotsky y sus aportes a la educación. El ensayo analiza los fundamentos teóricos del constructivismo y las contribuciones de Piaget y Vygotsky, incluyendo las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y el concepto de zona de desarrollo próximo de Vygotsky. Concluye que ambos teóricos, aunque de manera diferente, fortalecieron el constructivismo y su aplicación en el aprendizaje y la
El documento discute las limitaciones de las teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas del aprendizaje para explicar el aprendizaje en la era digital. Propone el conectivismo como una teoría alternativa donde el aprendizaje ocurre a través de la conexión de nodos de información y el conocimiento puede residir fuera de las personas. También señala que la capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que el conocimiento actual.
Este documento presenta resúmenes breves de varios conceptos clave relacionados con la organización y gestión de un centro de aprendizaje. Explica el aprendizaje basado en problemas (ABP), el autoaprendizaje, el conectivismo y el constructivismo social. El ABP involucra a los estudiantes en resolver problemas reales en grupos pequeños con la guía de un tutor. El autoaprendizaje se centra en la responsabilidad del estudiante para identificar sus propias necesidades y metas de aprendizaje. El conectivismo
Este documento presenta resúmenes breves de varios conceptos clave relacionados con la organización y gestión de un centro de aprendizaje. Explica el aprendizaje basado en problemas (ABP), en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para resolver problemas y adquirir conocimientos y habilidades. También describe el autoaprendizaje, donde los estudiantes controlan su propio aprendizaje identificando necesidades, metas y recursos. Además, presenta el conectivismo, una teoría del aprendizaje digital bas
El documento es una prueba de diagnóstico en artes visuales para un estudiante. La prueba evalúa tres criterios: aplicar técnicas de diseño, aplicar técnicas de contraste y aplicar técnicas de decoloración. El estudiante debe demostrar dominio de cada una de estas tres técnicas artísticas.
El documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Lenguaje en octavo año. La unidad II se enfoca en el uso de recursos no verbales y paraverbales en presentaciones orales. La clase 27 practica el apoyo de intervenciones orales con estos recursos, donde el profesor entrega una guía y los estudiantes ensayan y presentan frente al curso.
Este documento resume y compara cuatro paradigmas educativos: conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. Describe los principios fundamentales, líderes científicos y propuestas educativas de cada paradigma. El conductismo se centra en el estímulo-respuesta y es observable y medible, mientras que el cognitivismo estudia las representaciones mentales. El constructivismo ve al estudiante como activo y que construye conocimiento a través de la experiencia. El conectivismo reconoce que el conocimiento se crea a través
Este documento presenta el plan de estudios anual para el curso 8o A de artes visuales. El plan contiene los objetivos fundamentales para cada semestre, los cuales son expresarse en el espacio tridimensional usando diversas técnicas y apreciar los principales movimientos de artes visuales del siglo XX. Además, detalla los contenidos, aprendizajes esperados y horas de cada mes, los cuales incluyen reconocer manifestaciones de artes visuales en el entorno, tendencias tridimensionales, lenguajes de artes visuales y estilos
El documento habla sobre la estructura básica de un cuento. Explica que un cuento contiene un inicio, un problema y un desenlace. También describe los elementos clave de una narración como los personajes, el espacio y el tiempo. Además, proporciona un ejemplo de cuento con su secuencia correcta de inicio, problema y desenlace.
El documento describe la evolución de los modelos atómicos, incluyendo el modelo de Thomson que veía al átomo como una esfera de electrones distribuidos uniformemente, el modelo de Rutherford que propuso la existencia de un núcleo central donde se concentra la masa del átomo alrededor del cual giran los electrones, y el modelo actual que ve al átomo compuesto por un núcleo de protones y neutrones rodeado por electrones en órbitas de energía específicas.
1. UNIDAD I :: PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN
Introducción:
La humanidad ha ido cambiando y en las últimas décadas este cambio ha sido de manera acelerada, es por ello que la educación, siendo una
de las actividades significativas del quehacer humano, también ha ido evolucionando a través de los tiempos de acuerdo a las condiciones de
la humanidad y a los aportes de aquellos pensadores y luchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativo con el
fin de permitir el desarrollo de una mejor forma de aprender y de enseñar.
La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos.
En este sentido, es importante, para cada actividad humana, realizar el análisis de sus experiencias con el fin de potenciar toda acción que
busca generar un impacto positivo en la realidad.
Esta es la razón por la cual en la educación es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido en el proceso
enseñanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio permitirá escoger la mejor estrategia para impactar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologías y los enfoques más adecuados para abordar los temas que plantea esta
nueva sociedad del conocimiento, es parte de la adaptación para estar a la vanguardia de la nueva educación a través de las herramientas
informáticas.
Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, los que han dejado una enorme huella en educación, por tal motivo el presente
trabajo muestra un cuadro comparativo con: los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas, aportes, el papel que desarrolla tanto
el docente como el alumno y los tipos de evaluación que caracteriza a cada uno de los paradigmas abordados: Conductismo, Cognitivismo,
Constructivismo y Cognitivismo.
Invitamos entonces a hacer una lectura analítica del cuadro que mostramos para que el lector responda de acuerdo a la información que se
muestra, ¿cuál es el paradigma idóneo para la educación de hoy?, ¿qué retoma de cada paradigma para afrontar los requerimientos de la
sociedad de la información y el conocimiento?
Finalmente se exponen las conclusiones, con lo que esperamos que la información proporcionada sirva de reflexión y análisis.
2. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
Es una alternativa para
educar basada en el
modelo de estímulo y
respuesta.
Estudia la conducta del ser
humano con un método
deductivo y como un
comportamiento
observable, medible y
cuantificable.
Estudia la conducta para
evitar las limitantes que
genera el estudio de la
conciencia y no poder
utilizar el método
científico para comprobar
sus hipótesis.
Los conocimientos del
sujeto son meras
acumulaciones de
relaciones o asociaciones
(los diferentes tipos de
asociaciones antes
mencionadas) entre
estímulos y respuestas,
Se le conoce como
psicología instruccional,
cuya problemática se
enfoca en estudiar las
representaciones
mentales, teniendo
características
racionalistas con
tendencias hacia el
constructivismo.
La principal característica
es que considera al sujeto
como un ente activo, cuyas
acciones dependen en gran
parte de representaciones
y procesos internos que él
ha elaborado como
resultado de las relaciones
previas con su entorno
físico y social.
Existen dos clases de
constructivismo: psicológico
y social.
Constructivismo
Psicológico
Es una teoría que intenta
explicar la naturaleza del
conocimiento humano.
Asume que nada viene de
nada, es decir, que el
conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento
nuevo.
El aprendizaje no es un
sencillo asunto de
transmisión y acumulación
de conocimientos sino un
proceso activo. Una
persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a
sus propias estructuras
mentales.
Es una teoría del aprendizaje
para la era digital que ha sido
desarrollada por George
Siemens.
Pretende explicar el efecto que
la tecnología ha tenido sobre la
manera en que actualmente
vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
Integra los principios
explorados por las teorías del
caos, redes neuronales,
complejidad y auto-
organización.
Esta teoría es conducida por el
entendimiento de que las
decisiones están basadas en la
transformación acelerada de las
bases. Continuamente nueva
información es adquirida
dejando obsoleta la anterior. La
habilidad para discernir entre la
información que es importante
y la que es trivial es vital, así
3. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
sin alguna organización
estructural.
No existen cambios
cualitativos entre un
estado inferior de
conocimientos y otro
superior, sino por lo
contrario, simples
modificaciones
cuantitativas.
Los principios del
conductismo son: principio
de reforzamiento, principio
de control de estímulos,
principio de los programas
de reforzamiento, principio
de complejidad
acumulativa.
Fundamentada en el uso
de la metodología
experimental.
Tiene sus orígenes en el
condicionamiento clásico.
Concibe como parte
fundamental enseñar a los
alumnos habilidades de
aprender a aprender y a
pensar en forma eficiente,
independientemente del
contexto instruccional.
Centra su atención en el
estudio de cómo el
individuo construye su
pensamiento a través de
sus estructuras
organizativas y funciones
adaptativas al interactuar
con el medio.
La actividad mental es
inherente al hombre y
debe ser desarrollada.
El sujeto que aprende no es
una tabla rasa ni un ente
pasivo a merced de
contingencias ambientales
e instruccionales.
Cada nueva información es
asimilada y almacenada en
una red de conocimientos
y experiencias que existen
previamente en el sujeto.
El aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, sino que
corresponde a un proceso
subjetivo que cada persona
va modificando
constantemente a la luz de
sus experiencias.
Busca ayudar a los
estudiantes a internalizar,
reacomodar o transformar
la información nueva. Esta
transformación ocurre a
través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de
nuevas estructuras
cognitivas, que permiten
enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la
realidad.
como la capacidad para
reconocer cuándo esta nueva
información altera las
decisiones tomadas en base a
información pasada.
El punto de inicio del
conectivismo es el individuo.
El conocimiento personal se
hace de una red, que alimenta
de información a
organizaciones e
instituciones, que a su vez
retroalimentan información
en la misma red, que
finalmente termina
proveyendo nuevo
aprendizaje al individuo. Este
ciclo de desarrollo del
conocimiento (personal a la
red, de la red a la institución)
le permite a los aprendices
estar actualizados en su área
mediante las conexiones que
han formado.
4. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
Niega la conciencia al
menos como el objeto de
estudio de la psicología.
Critica la cientificidad de la
instrospección como
método de estudio para
una ciencia.
Plantea que la conducta es
el resultado del ambiente,
estímulos ambientales y
su asociación por medio de
la experiencia.
Percibe el aprendizaje
como actividad personal
enmarcada en contextos
funcionales, significativos
y auténticos.
Constructivismo Social
El aprendizaje significativo
sólo se logra en un
contexto social.
El origen de todo
conocimiento no es
entonces la mente
humana, sino una sociedad
dentro de una cultura
ubicada en una época
histórica.
El lenguaje es la
herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su
conocimiento porque es
capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y a sí
mismo sobre aquellos
asuntos que le interesan.
5. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
El individuo construye su
conocimiento no porque
sea una función natural de
su cerebro sino porque se
le ha enseñado a construir
a través de un diálogo
continuo con otros seres
humanos.
La construcción mental de
significados es altamente
improbable si no existe el
andamiaje externo dado
por un agente social.
La mente, para lograr sus
cometidos
constructivistas, necesita
no sólo de sí misma, sino
del contexto social que la
soporta.
6. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
LÍDERES
CIENTÍFICOS
Burrhus F.Skinner
Ivan Petrovich Pavlov
John B. Watson
Vladimir M.Bekhterev
Edwin Guthrie
Clark L Hull
Edward C. Tolman
Edward Thorndike
John Dewey
Jean Piaget
Vigotsky
Jeroneme B. Bruner
Gagné
David P. Ausubel
Novak
Luria
Gardner
Glaser
Reuven Feurestein
Bloom
Cols
Jean Piaget
L.S. Vigotsky
David P. Ausubel
Bruner
Decroly
Montessori
Dewey
Ferriere
Celestin Freinett
Luria
Leontiev
Federico Frobel
Ovidio Decroly
Edward Claparede
Hermanas Agazzi
George Siemens
Judi Harris
Dolors Reig
Jordi Adell
7. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
Watson: la conducta
observable como objeto de
estudio, utilizando
métodos objetivos como la
observación y
experimentación.
Skinner: análisis
experimental de la
conducta: la conducta
puede ser explicada
mediante contingencias
por reforzamiento. Modelo
de condicionamiento
operante.
L.Hull: conductismo
metodológico.
Guthrie: conductismo
asociacionista.
L. Tolman: conductismo
intencional.
Sistema de instrucción
personalizada.
Bruner: su propuesta es el
aprendizaje por
descubrimiento. El objetivo
principal de la escuela es
aprender a aprender y/o el
enseñar a pensar.
Ausubel: elaboró la teoría
del aprendizaje significativo
o de asimilación.
Dewey, Ausubel y Glaser:
propusieron el modelo de la
psicología instruccional.
Bloom y Cols: realizan una
clasificación cognitiva de
los objetivos en seis niveles
“Taxonomía de Bloom”:
conocimiento,
comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y
evaluación.
Programa de
enriquecimiento
instrumental.
• Vigotsky: la relación entre
el sujeto y el objeto de
conocimiento está
mediada por la actividad
que el individuo realiza
sobre el objeto con el uso
de instrumentos
socioculturales. Pueden ser
básicamente de dos tipos:
herramientas y signos.
Piaget: una categoría
fundamental para la
explicación de la
construcción del
conocimiento son las
acciones (físicas y
mentales) que realiza el
sujeto cognoscente frente
al objeto de conocimiento.
Al mismo tiempo, el objeto
también “actúa” sobre el
sujeto o “responde” a sus
acciones, promoviendo en
éste cambios dentro de sus
representaciones que tiene
de él.
Modelo TPACK (Judi Harris)
Para llevar a cabo su práctica
pedagógica el docente requiere
de 3 tipos de conocimiento:
Conocimiento disciplinar:
específico de cada área de
aprendizaje. Ej: conocimiento en
matemáticas.
Conocimiento pedagógico:
¿cómo enseñar?
En sentido amplio puede
relacionarse con la gestión del
aula o la habilidad para planificar.
En un sentido más específico,
corresponde a la didáctica del
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
8. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
Vladimir M. Bekhterev:
elaboro una teoría del
condicionamiento y un
sistema psicológico
basado en la fisiología.
Publicó un libro llamado
“Psicología Objetiva”, en el
que planteaba que el
futuro de la psicología
dependía de la observación
objetiva y exterior. Su idea
consistía en crear un
sistema psicológico nuevo
y completamente
científico que utilizaría los
datos físicos y fisiológicos
con exclusión de
elementos mentalistas,
subjetivos e
instrospeccionista.
Presentaba la materia y la
psique como fenómenos
de la misma energía
mecánica.
Reuven Feurestein:
propone:
- La teoría de la
modificabilidad cognitiva:
todos nosotros somos
modificables y podemos
contribuir a modificar a
otros.
- La teoría de la experiencia
del aprendizaje mediado:
cualquier ser humano
puede ser mediador. Sólo
debe presentar las
siguientes características:
tener intencionalidad,
reciprocidad, significado
referente a su cultura y
finalmente la capacidad de
mediar siendo trascendente
el saber, hacer y entender.
Modelo de evaluación
dinámica del potencial de
aprendizaje.
Modelo de construcción de
ambientes de aprendizaje.
Por tanto, existe una
interacción recíproca entre
el sujeto y el objeto de
conocimiento. El sujeto
transforma al objeto al
actuar sobre él y al mismo
tiempo construye y
transforma sus estructuras
o marcos conceptuales en
un ir y venir sin fin. El
sujeto conoce cada vez
más al objeto, en tanto se
aproxime más a él (por
medio de los instrumentos
y conocimientos que posee
va creando una
representación cada vez
más acabada del objeto)
pero a su vez y en
concordancia con el
realismo planteado, el
objeto se aleja más del
sujeto (el objeto “se
vuelve” más complejo y le
plantea nuevas
problemáticas al
Conocimiento tecnológico:
saber respecto del uso de
recursos TIC.
Estos tres tipos de conocimiento
se intersectan entre sí, dando
lugar a nuevas tipologías de
conocimiento:
- Pedagógico- Disciplinar
- Tecnológico- Disciplinar
- Tecnológico-Pedagógico
9. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
Causalidad y motivación,
aprendizaje y pensamiento
se reducían a un modelo
mecanicista del organismo
humano.
Ivan Pavlov: estudios
sobre el condicionamiento
clásico, que consiste en
aprender una respuesta
condicionada que
involucra la construcción
de una asociación entre un
estímulo condicionado y
un estimulo
incondicionado. Al
utilizarlos juntos, el
estímulo condicionado,
que de manera natural era
neutro, adopta las
propiedades del estímulo
condicionado.
Tuvo como consecuencia la
aplicación de reformas
curriculares educativas.
Propone que el aprendizaje
se realiza por
descubrimiento.
Da lugar a investigaciones y
programas de
entrenamiento de
estrategias cognitivas.
El maestro es un facilitador
de aprendizajes.
sujeto) y nunca acaba por
conocerlo completamente.
De acuerdo con Piaget
existen dos funciones
fundamentales que
intervienen y son una
constante en el proceso de
desarrollo cognitivo: los
procesos de organización y
de adaptación, que son
indisociables.
La adaptación, que ha sido
definida como una
tendencia de ajuste hacia
el medio, supone dos
procesos igualmente
indisolubles: la asimilación
y la acomodación, a su vez
produce un equilibrio,
producto del conflicto
cognitivo.
En la intersección de los tres
tipos de conocimiento, surge el
conocimiento tecnológico-
pedagógico-disciplinar: que es
el conocimiento que el docente
requiere para poder integrar de
manera consistente la tecnología
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es un tipo de
conocimiento complejo,
multifacético, dinámico y
contextualizado.
10. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
El desarrollo cognitivo es
resultado de equilibrios
progresivos.
Las etapas del desarrollo
cognitivo son:
a) Sensomotora (0-2 años):
Construcción de los
primeros esquemas
cognitivos, que permiten
lograr los primeros actos
intelectuales en el plano
espacio-temporal práctico,
simbolizar, representar a
su mundo como un lugar
donde los objetos a pesar
de desaparecer
momentáneamente,
permanecen (conservación
del objeto).
http://tpck.org/
11. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
Logra establecer un espacio
y un tiempo prácticos.
b) Operaciones Concretas:
Se divide en dos subetapas:
Pensamiento
Preoperatorio (2-8 años):
-Realizan conductas
semióticas como el
lenguaje, el juego simbólico
y la imaginación.
-Usan preconceptos
(conceptos inacabados e
incompletos) y su
razonamiento está basado
en una lógica unidireccional
no reversible.
Consolidación de
Operaciones Concretas (8-
13 años):
-Los niños son capaces de
razonar con base en
conceptos, y ante tareas
que implican las nociones
de conservación
(situaciones donde una
dimensión física se
12. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
conserva aunque
aparentemente no sea así,
dados ciertos cambios o
arreglos físicos) razonan
sobre las transformaciones
y no se dejan guiar por las
apariencias perceptivas
como ocurre en el
subperíodo anterior.
c) Operaciones Formales:
el/la joven construye sus
esquemas operatorios
formales, teniendo lugar la
génesis y consolidación de
la estructura que
caracteriza a este
subperíodo: el grupo INRC o
grupo de doble
reversibilidad. El
pensamiento del niño se
vuelve más abstracto al
grado de razonar sobre
proposiciones verbales sin
13. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
referencia a situaciones
concretas.
Celestin Freinet: Propone
las relaciones entre adultos
y niños sobre la base del
trabajo, que es el que
"puede dar las condiciones
óptimas para el equilibrio
individual y social". En esta
idea recibe gran influencia
de Ferriére, quien
considera que "la verdadera
significación de esta
palabra, corresponde a una
actividad espontánea e
inteligente, que se ejerce de
dentro hacia fuera". En su
propuesta didáctica, los
instrumentos y los medios
son importantes para
propiciar participación o
interés. Son, además,
mediadores profilácticos
para que no se rechace el
14. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
trabajo, para que liberen e
inciten al trabajo. La
experiencia es la posibilidad
para que el niño llegue al
conocimiento. De ahí que
deba ser lo más exitosa
posible, aunque el tanteo
experimental no debe
excluirse. Así, creación,
trabajo y experiencia, por su
acción conjunta, dan como
resultado el aprendizaje.
Entiende a la educación
como un proceso dinámico
que cambia con el tiempo y
está determinado por las
condiciones sociales. Es
pues, necesario,
transformar la escuela para
adaptarla a la vida, para
readaptarla al medio.
15. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
Corresponde esta tarea al
maestro, quien la logra
cuando toma conciencia de
que la educación es una
necesidad, una realidad.
Paulo Freire. Pretende
introducir el significado
verdadero de la realidad,
intenta encontrar la
comprensión como
expresión del saber
socialmente comunicativo.
Su propuesta es la
alfabetización de adultos
para que aprendan a través
de su palabra como una
correlación entre reflexión y
acción.
Federico Frobel, Ovidio
Decroly, Montessori,
Edwar Claparede, y
Hermanas Agazzi.
Pertenecientes a la escuela
activa o nueva. Planteaban
que la base del proceso
16. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
educativo no debe ser el
miedo ni el deseo de una
recompensa, sino el interés
profundo por la materia o el
contenido del aprendizaje;
el niño debe sentir el trabajo
escolar como un objetivo
deseable en sí mismo; la
educación se propondrá
fundamentalmente el
desarrollo de las funciones
intelectuales y morales
abandonando los objetivos
memorísticos.
-Didáctica crítica:
corresponde a una forma
de entender la enseñanza
pero también una forma de
entender la sociedad,
como una forma posible de
convivencia donde se
cuestione, y evite, cualquier
17. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
forma de violencia- física o
simbólica- que pretenda el
sometimiento de un ser
humano contra su voluntad,
que reniegue de la falta de
libertad. Y esta concepción
social está incluida en los
fines y contenidos del
currículo, pues la
transmisión de cualquier
conocimiento cultural está
transida de una carga
axiológica, tengamos o no
conciencia de ello. El
principio didáctico es
"aprender dialogando".
-La didáctica crítica
establece la enseñanza-
aprendizaje como una
dualidad inseparable para
introducir al hombre en un
proceso de formación que le
permita solucionar sus
problemas haciendo buen
uso de su libertad,
18. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
privilegiando la creatividad,
solidaridad, cooperación y
el cultivo de los valores
humanos. Para mejorar la
calidad de la educación
utiliza como medios,
recursos o ayudas de la
didáctica crítica a las
“técnicas grupales de
aprendizaje” para procurar
la producción del
conocimiento y la
creatividad a través de la
participación activa de los
actores del proceso:
profesores y estudiantes,
privilegiando la
investigación.
Aprender a educarse.
19. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
APORTESALAEDUCACIÓN
Proceso instruccional
consiste en el arreglo
adecuado de las
contingencias del
reforzamiento, con el fin de
promover en forma
eficiente el aprendizaje del
alumno (Cualquier
académica puede ser
enseñada de manera
oportuna, si se tiene una
programación instruccional
eficaz basada en el análisis
detallado de las respuestas
de los alumnos y en cómo
serán reforzadas)
Programación instruccional
basada en el análisis de las
respuestas de los alumnos.
El estudio del aprendizaje
debe enfocarse en
fenómenos observables y
medibles.
El uso de estrategias de
enseñanza:
a)La tecnología del texto.
b)Los programas de
entrenamiento de
estrategias de aprendizaje.
c)Los programas de enseñar
a pensar.
d) La enseñanza de áreas de
contenido escolar.
e)Los sistemas expertos y
de tutoría inteligente.
Feurestein:
Interés por el desarrollo
mental del sujeto que
aprende (funciones
psicológicas, procesos y
operaciones mentales).
Énfasis en la comprensión.
El papel del sentido y el
significado versus el
aprendizaje memorístico.
El papel de la metacognición
en el proceso de aprendizaje.
Dentro de las aplicaciones
del paradigma
constructivista al campo de
la educación se encuentran
experiencias asociadas a la
enseñanza de:
a) Las ciencias naturales.
b) Las ciencias sociales.
c) La informática educativa:
una de las experiencias más
conocidas es el uso del
lenguaje LOGO.
Papert, creador de dicho
lenguaje, propone un
cambio sustancial en la
escuela: un cambio en los
objetivos escolares acorde
con el elemento innovador
que supone el uso de los
recursos informáticos. A
través del descubrimiento
surge el aprendizaje.
El individuo es producto de
una construcción propia de
su conocimiento y su
persona.
El aprendizaje es un proceso
que ocurre dentro de una
amplia gama de ambientes
que no están
necesariamente bajo el
control del individuo. Es por
esto que el conocimiento
(entendido como
conocimiento aplicable)
puede residir fuera del ser
humano, por ejemplo,
dentro de una organización
o una base de datos, y se
enfoca en la conexión
especializada en conjuntos
de información que nos
permite aumentar cada vez
más nuestro estado actual
de conocimiento.
El aprendizaje y el
conocimiento yace en la
diversidad de opiniones.
El aprendizaje es el proceso
de conectar nodos o fuentes
de información.
20. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
APORTESALAEDUCACIÓN
Sus fundamentos nos
hablan de un aprendizaje
producto de una relación
"estímulo- respuesta". Los
procesos internos tales
como el pensamiento y la
motivación, no pueden ser
observados ni medidos
directamente por lo que no
son relevantes a la
investigación científica del
aprendizaje.
El aprendizaje únicamente
ocurre cuando se observa
un cambio en el
comportamiento. Si no hay
cambio observable, no hay
aprendizaje.
El mayor legado del
conductismo consiste en
sus aportaciones científicas
sobre el comportamiento
humano, en sus esfuerzos
por resolver problemas
relacionados con la
El papel de los procesos de
transferencia. La enseñanza
de procesos libres de
contenido (entrenamiento y
estrategias cognitivas,
habilidades del
pensamiento)
Enfoque holístico,
democrático y optimista del
desarrollo de la inteligencia.
Técnicas y estrategias para
el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento
crítico.
Múltiples propuestas
metodológicas de enseñar a
pensar y aprender a
aprender.
La mediación como tipo de
relación maestro-alumno.
El aprendizaje es una
actividad de interacción
social en forma cooperativa.
El estudiante trabaja con
independencia, a su propio
ritmo y a través de la
colaboración y el trabajo en
equipo.
No sólo de los humanos se
aprende, el conocimiento
puede residir fuera del ser
humano.
La capacidad de aumentar el
conocimiento es más
importante que lo que ya se
sabe.
Es necesario nutrir y
mantener las conexiones
para facilitar el aprendizaje
continuo
La habilidad para ver las
conexiones entre los
campos, ideas y conceptos
es primordial.
La toma de decisiones es en
sí misma un proceso de
aprendizaje. Escoger qué
aprender y el significado de
la información entrante es
visto a través de la lente de
una realidad cambiante. Es
posible que una respuesta
actual a un problema esté
21. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
APORTESALAEDUCACIÓN
conducta humana y el
moldeamiento de
conductas, que si bien no
pueden solucionarse
totalmente a base de
“premio-castigo”, nos
enseña que el uso de
refuerzos pueden fortalecer
conductas apropiadas y su
desuso debilitar las no
deseadas.
La asignación de
calificaciones, recompensas
y castigos son también
aportaciones de esta teoría.
Los principios de las ideas
conductistas pueden
aplicarse con éxito en la
adquisición de
conocimientos
memorísticos, que suponen
niveles primarios de
errada el día de mañana bajo
la nueva información que se
recibe.
El aprendizaje informal es un
aspecto significativo de
nuestra experiencia de
aprendizaje. La educación
formal ya no constituye la
mayor parte de nuestro
aprendizaje. El aprendizaje
ocurre ahora en una
variedad de formas - a
través de comunidades de
práctica, redes personales, y
a través de la realización de
tareas laborales.
El aprendizaje es un proceso
continuo, que dura toda la
vida. El aprendizaje y las
actividades laborales ya no
se encuentran separados.
En muchos casos, son lo
mismo.
22. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
APORTESALAEDUCACIÓN
comprensión, como por
ejemplo, el aprendizaje de
las capitales del mundo o
las tablas de multiplicar. Sin
embargo, esto presenta una
limitación importante: que
la repetición no garantiza
asimilación de la nueva
conducta, sino sólo su
ejecución (sabe multiplicar
pero no sabe cuándo debe
hacerlo; se sabe las tablas
de multiplicar pero no sabe
resolver un problema en el
que tiene que utilizar la
multiplicación). Esto indica
que la situación aprendida
no es fácilmente
traspasable a otras
situaciones.
La enunciación conductual
de los objetivos, según los
conductistas, tiene varias
ventajas: permiten claridad
•Muchos de los procesos
manejados previamente por
las teorías de aprendizaje (en
especial los que se refieren al
procesamiento cognitivo de
información) pueden ser
ahora realizados, o apoyados,
por la tecnología.
•Saber cómo y saber qué
están siendo
complementados con saber
dónde (la comprensión de
dónde encontrar el
conocimiento requerido).
23. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
APORTESALAEDUCACIÓN
al docente y al alumno
sobre las actividades de
enseñanza y aprendizaje,
respectivamente; dan lugar
a una planificación y diseño
instruccional adecuados;
permiten obviar las formas
de evaluación. Los objetivos
son los elementos
esenciales de todo proceso
instruccional.
Características de la
enseñanza instruccional:
a)Definición explícita de los
objetivos del programa.
b)Presentación secuenciada
de la información según la
lógica de dificultad
creciente, asociada al
principio de complejidad
acumulativa.
c) Define la participación del
estudiante.
d)Reforzamiento inmediato
El aprendizaje, como un
proceso de auto-
organización, requiere que el
sistema (sistemas de
aprendizaje personales u
organizacionales) “sean
informativamente abiertos,
esto es, para que sean
capaces de clasificar su
propia interacción con un
ambiente, deben ser
capaces de cambiar su
estructura…”
24. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
APORTESALA
EDUCACIÓN
de la información.
e)Individualización de los
avances de cada estudiante.
f) Registro de resultados y
evaluación continua:
objetivos de enseñanza,
dosificación del contenido,
reforzamiento positivo.
PAPELDELMAESTRO
Profesor programador: hace
arreglos de contingencias
de reforzamiento para
enseñar.
Percibe el aprendizaje como
algo mecánico, deshumano
y reduccionista.
Maneja el reforzamiento
positivo.
Parte de las ideas previas de
los alumnos para que
aprendan a aprender y a
pensar.
Diseña y organiza
experiencias didácticas que
promuevan la finalidad
antes referida.
Promueve el aprendizaje
significativo mediante el
descubrimiento y recepción.
Conoce y utiliza estrategias
instruccionales cognitivas de
manera efectiva.
Diseña actividades de
aprendizaje que promuevan
Promueve el desarrollo y la
autonomía de los
educandos.
Conoce en profundidad los
problemas y características
del aprendizaje de los
estudiantes y las etapas
del desarrollo cognoscitivo
general.
Promueve una atmósfera
de reciprocidad, respeto y
autoconfianza para el niño,
dando oportunidad para el
aprendizaje
autoestructurante de los
educandos, principalmente
ROL DEL DOCENTE (Dolors
Reig)
El rol del docente no
desaparece dentro del
contexto conductista, sólo se
transforma.
Dentro de las principales
tareas de un maestro se
encuentran las siguientes:
•Formación valórica del
estudiante: favorece una
utilización crítica de los
recursos TIC: la apropiación de
las TIC depende de los valores
del usuario.
25. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PAPELDELMAESTRO
El desarrollo de las
habilidades intelectuales.
Es un guía que enseña de
manera afectiva:
conocimientos, habilidades
cognitivas, metacognitivas y
autorreguladoras.
mediante la ”enseñanza
indirecta” y del
planteamiento de
problemas y conflictos
cognitivos.
La enseñanza debe partir de
actividades reales que
permitan su posterior
transferencia, pero que al
mismo tiempo integren la
complejidad que caracteriza
a las situaciones del mundo
real.
Favorece la búsqueda activa
y continua del significado.
El conocimiento se
construye a partir de la
experiencia: el error lo
considera como una
posibilidad de
autovaloración de los
procesos realizados y
permite al mismo tiempo la
reflexión del educando para
la mejora de los resultados.
Alfabetización multimedia:
integración de recursos
multimedia al proceso
educativo.
Gamificación: considerar el
potencial del juego para el
aprendizaje. Ej: storytelling
facilitan la expresión
creativa.
Organizar la inteligencia
colectiva en el aula:
profesor como organizador
de la inteligencia colectiva.
Analítica de datos: existe
abundancia de datos
aplicados a educación.
Esto implica que el
docente desarrolle un rol
de investigador y estimule
a los estudiantes a
desarrollar dicho rol
(Aprendizaje aumentado).
26. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PAPELDELMAESTRO
En este sentido, el error no
es considerado como
negativo sino como un paso
previo para el aprendizaje.
Son importantes los
elementos motivacionales
para llevar a cabo
aprendizajes significativos.
Dar sentido a lo que se
aprende: el docente aporta
una base estructural y
teórica, actuando como
guía, orientador. Apoya el
proceso del estudiante de
aprender haciendo.
Curación de contenidos: rol
de orientador para ser un
buen ciudadano.
Aprender a aprender:
enseñar a aprender de
forma más efectiva
(variando contextos, por
ejemplo).
Innovación y cambio: se
aprende a aprender de
forma innovadora.
Necesidad de reinventar
un mundo en crisis.
27. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
PAPELDEL
ESTUDIANTE
Sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o
rearreglados por el exterior
(situación instruccional,
métodos, contenidos, etc).
Basta con programar
adecuadamente los
insumos educativos para
que se logre el aprendizaje
de conductas académicas
deseables.
El estudiante es dócil:
respeta la disciplina
impuesta y desempeña un
rol pasivo.
Es un sujeto activo,
procesador de información,
que posee una serie de
esquemas, planes y
estrategias para aprender a
solucionar problemas, los
cuales a su vez deben ser
desarrollados.
El estudiante posee un
conocimiento previo, acorde
a su nivel de desarrollo
cognitivo, sobre el cual se
plantean experiencias sobre
hechos que promoverán
aprendizajes significativos,
induciendo o potenciando
habilidades cognitivas o
metacognitivas.
El estudiante es un
procesador activo de
información.
El estudiante es un
constructor activo de su
propio conocimiento y
reconstructor de los
contenidos escolares a los
que se enfrenta.
Es un sujeto que posee un
determinado nivel de
desarrollo cognitivo y que
ha elaborado una serie de
interpretaciones o
construcciones sobre los
contenidos escolares.
Rol más activo del
estudiante hacia la
educación: Proactividad-
Autoaprendizaje
Muchos aprendices se
desempeñarán en una
variedad de áreas
diferentes, y posiblemente
sin relación entre sí, a lo
largo de su vida.
28. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
EVALUACIÓN
QUEPROPONE
Pruebas objetivas basadas
en objetivos propuestos.
Pruebas pedagógicas
basadas en instrumentos
para medir objetivamente
las conductas.
Los programas CAI/IAC:
programas de instrucción
asistida por computadora.
De acuerdo a este
paradigma se deben evaluar
el aprendizaje de los
contenidos declarativos
(saber qué),
procedimentales (saber
hacer) y actitudinales (saber
ser).
Evaluación de los procesos
de aprendizaje.
Cuestionarios de
autorreporte y de productos
finales.
Tareas usando estrategias.
Evaluaciones derivadas
directamente de los
estudios realizados de las
distintas interpretaciones
que los niños van
construyendo en relación a
determinados contenidos
escolares.
Centrada mayoritariamente
en los procesos relativos a
los estados de
conocimiento, hipótesis e
interpretaciones logradas
por los niños. Se utilizan
registros de progresos,
análisis de actividades
grupales, estudios de
formas de solución a las
formas problemáticas que
se plantean.
29. ASPECTO/
PARADIGMA
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
EVALUACIÓN
QUEPROPONE
La evaluación debe
realizarse sobre los
procesos, nociones y
competencias cognitivas de
los estudiantes.
IDEASRELEVANTES
Los aportes que hizo a la
educación como: el trabajo
planeado, las pequeñas
unidades de información y
las actividades por estímulo
y respuesta, mediante el
reforzamiento positivo, dar
retroalimentación
inmediata.
El maestro como
coordinador, tomando en
cuenta los estímulos para
provocar respuestas fáciles
de observar y valorar y el
uso de recursos
audiovisuales y
tecnológicos.
Estimular el desarrollo de las
habilidades intelectuales de
los alumnos mediante el
diseño de actividades.
Maestro como mediador de
los procesos de aprendizaje.
Recuperación de
conocimientos previos.
Estrategias para la
construcción y
reconstrucción social e
individual de su
conocimiento.
Propiciar conflictos
cognitivos y actividades
cooperativas.
Promover el diálogo e
intercambio de puntos de
vista.
Estrategias de progreso en
las situaciones
problemáticas planteadas.
30. CONCLUSIONES
Este ejercicio nos proporcionó la visión general de cada uno de los Paradigmas educativos, tanto en el ámbito psicológico,
personal y estructural. Esa visión general nos permitió hacer una retrospectiva de cómo también en educación se ha mejorado y
han ido cambiando las perspectivas de cada época.
También es de reflexión, que en muchos casos se pueden observar cómo algunas prácticas se mantienen vigentes a pesar de la
globalización y los cambios vertiginosos del mundo de la información, las competencias que ésta exige y que cada una de ellas
causó una revolución en la pedagogía del siglo pasado y este siglo.
Cada uno de estos paradigmas hizo innumerables aportes a la práctica educativa por lo que debemos aprender en el contexto
social que se dio para su surgimiento, con el ánimo de analizar las circunstancias actuales y verificar si aún continuamos con el
constructivismo o tendemos a mejorar cada día para la construcción de un nuevo paradigma.
No sin antes discernir sobre lo complejo que resulta concretar un proceso educativo para el desarrollo de las potencialidades
humanas, atendiendo los requerimientos sociales.
Como una de las tareas fundamentales del profesor del siglo XXI, que no sólo está obligado a conocer, dominar y aplicar la teoría
educativa, sino en ser un agente transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de las exigencias de la
sociedad cultural, educativa, individual y universal.
31. REFERENCIAS
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Conectivismo
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George Siemens, “Conectivismo: Una Teoría del Aprendizaje para la Era Digital”. Diciembre 2004
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http://tpck.org/