El documento describe el Programa Iberoamericano de Formación de Formadores en uso de Tecnologías de Información y Comunicación (PIFFTIC), una iniciativa para mejorar la calidad de la educación mediante la formación de docentes en el uso de las TIC. El PIFFTIC busca aprovechar las ventajas de las TIC para facilitar un modelo educativo centrado en el estudiante, fomentando competencias útiles. Sin embargo, también reconoce que es necesario complementar la dotación tecnológica con otros factores como la formación docente para garantizar

1. Programa Iberoamericano de Formación de Formadores en uso de Tecnologías de Información y Comunicación PIFFTIC Preparado por Dr. Miguel Székely Pardo, Consultor para PNUD y SEGIB 13 de Mayo, 2010

2. El PIFFTIC Es una iniciativa Iberoamericana de formación de docentes en el uso de las TICs del Siglo XXI con el fin de mejorar la calidad de la educación medida por el desarrollo de las competencias y habilidades en los alumnos. Consiste en un modelo estructurado que permite afinamientos para adaptarse a la realidad de cada país, aprovechando los avances y propuestas que han mostrado su efectividad en la región. Incluye una propuesta de evaluación de impacto para contribuir a generar evidencia sobre el efecto que tiene la formación de los docentes en el desempeño de los alumnos.

3. Las TICs son un medio, y no un fín en sí mismas; el PIFFTIC va Del énfasis en el suministro y dotación de recursos Énfasis en el aprendizaje de los alumnos al

4. Un esfuerzo regional permite: Aprovechar la capacidad instalada y potenciar iniciativas en marcha Obtener el beneficio de economías a escala Aprender de éxitos y fracasos Incentivos para docentes (formar parte de una Red internacional) Sistematizar y generalizar buenas prácticas Enfocar acciones para cumplir las Metas del Milenio y los mandatos de la Cumbre Iberoamericana

5. Contenido Por qué un PIFFTIC? Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs Lineamientos de Diseño del PIFFTIC Aspectos de instrumentación del PIFFTIC Evaluación de Impacto Cronograma de Instrumentación

6. Cambiante evidencia de la relación educación-crecimiento (desarrollo) El crecimiento-desarrollo está fuerte asociado a la calidad , no a la cantidad de educación SIGLO XXI Escepticismo sobre relación educación-crecimiento (mediada por crisis) 1990s Los años de educación ( cantidad ) son determinantes para el desarrollo 1970s-1980s Ampliación de cobertura Estancamiento Reformas Educativas

7. Según los análisis mas recientes, a mayor calidad de recursos humanos, mayor crecimiento Fuente: Hanushek, OECD 2010

8. En América Latina, el tema ya no es la cantidad , sino la calidad Tasa neta de asistencia escolar Fuente: PNUD, 2010

9. Qué es calidad de la educación? Siguiendo la definición del Perfil del alumno del Siglo XXI de la UNESCO, una educación de calidad es la que desarrolla alumnos capases de: Utilizar tecnologías de la información 2. Buscar información, analizarla y evaluarla críticamente 3. Solucionar problemas y tomar decisiones 4. Ser usuarios creativos y efectivos de los recursos productivos a su alcance 5. Ser comunicadores, colaboradores, expresivos, productivos 6. Ser responsables, informados y ciudadanos colaborativos

10. Y… como mejorar la calidad?

11. No existe una receta ni modelo completo, depende, al menos de: 1. Espacio físico 2. Infraestructura 3. Equipamiento 4. Contenidos (curriculos) 5. Materiales didácticos, textos 6. Tecnología y comunicaciones 7. Servicios (operación) 8. Recursos humanos y financieros 9. Capacitación de docentes 10. Capacitación de Directores 11. Sistema de Gestión Escolar 12. Actividades extra-curriculares 13. Servicios de apoyo a alumnos y familias 14. Contexto Escolar 15. Políticas públicas (normas, reglas, estándares) 16. Administración, contratación, promoción 17. Evaluación/monitoreo/retroalimentación

12. La evidencia reciente indica, que uno de los factores críticos son las TICs del Siglo XXI (computadoras, software, conectividad, internet) … a mayor uso de TICs, los estudiantes obtienen mayores logros educativos

13. Según PISA 2006, a mayor uso de computadoras, mayor rendimiento en Ciencias a los 15 años (controlando por diferencias socioeconómicas) Promedio 40 países Promedio OCDE Fuente: Procesamiento de los datos en la PISA data base, 2006, controlando por diferencias socioeconómicas Frecuencia de uso Frecuencia de uso

14. La evidencia se confirma en los países Iberoamericanos Mejoramiento en Ciencias y uso de Computadoras Mejoramiento 1 a 3 años 3 a 5 años Mas de 5 años Fuente: Procesamiento de los datos en la PISA data base, 2006, controlando por diferencias socioeconómicas

15. … y en los 40 países en donde se realizó el análisis Mejora educativa por 1 a 3 años de uso Mejora educativa por 3 a 5 años de uso Mejora educativa por mas de 5 años de uso Relación entre uso de la tecnología y rendimiento académico en Ciencias entre alumnos de 15 años Fuente: Procesamiento de los datos en la PISA data base, 2006, controlando por diferencias socioeconómicas

16. El mayor impacto sobre la calidad educativa, se observa en la frecuencia de uso en el hogar Relación entre uso de la tecnología y rendimiento académico en Ciencias entre alumnos de 15 años (20 pa íses OCDE) Mejoramiento En Hogar En escuela 1ª vez al mes Varias veces al mes 1-2 veces a la semana Varias veces a la semana Diferencia : la posibilidad de frecuencia en el uso en cada entorno Fuente: Procesamiento de los datos en la PISA data base, 2006, controlando por diferencias socioeconómicas

17. Qué implican las TICs del Siglo XXI?

18. Al igual que innovaciones tecnológicas anteriores (radio, TV, video, proyectores, etc.) las TICs permiten: ampliar la cobertura educativa mejora las posibilidades de enseñar (del modelo tradicional)

19. … pero además, las TICs modifican el significado y características de los insumos de la calidad 1. Espacio físico 2. Infraestructura 3. Equipamiento 4. Contenidos (currículos) 5. Materiales didácticos, textos 6. Tecnología y comunicaciones 7. Servicios (operación) 8. Recursos humanos y financieros 9. Capacitación de Docentes 10. Capacitación de Directores 11. Sistema de Gestión Escolar 12. Actividades extra-curriculares 13. Servicios de apoyo a alumnos y familias 14. Contexto Escolar 15. Políticas públicas (normas, reglas, estándares) 16. Administración, contratación, promoción 17. Evaluación/monitoreo/retroalimentación Salón de clases Espacio para computadora Aula plana Aula con electricidad/conect Bancos, pizarrón Computadora, pantalla Unilateral Interactivos Papel Digital, software Proyector Internet Electricidad Conectividad Básicos Técnico especializado En contenidos En uso de información En procesos En utilizar innovaciones Manual Sistemático, automático Tradicionales Ciber café Información limitada Información/Riesgos ilimitados Equipamiento Mantenimiento/actualización Manual En línea Manual En línea

20. Las TICs del Siglo XXI permiten: Interactividad entre el estudiante y los contenidos Retroalimentación simultánea Que los docentes evolucionen de instructores a asesores Desarrollar competencias y habilidades útiles para funcionar en la sociedad y aumentar la productividad Formación continua de los formadores

21. Facilitan pasar de… Enseñanza Aprendizaje Transmitir información Aprender a aprender Sociedad de la información Sociedad de la innovación y conocimiento

22. Facilita la transición… Modelo centrado en el Modelo centrado en el Docente Alumno Actividades didácticas impartidas Actividades iteractivas centradas Actividades de clase por el docente en el alumno Rol del Profesor Comunicador de hechos Colaborador – Asesor que puede aprender Experto que indica y dicta de sus alumnos Énfasis instruccional Memorización de hechos El alumno relaciona, cuestiona, inventa, crea Concepto de conocimiento Acumulación de hechos con énfasis Transformación y comprensión en la cantidad de los hechos Demostración de aprendizaje Seguir las normas como referencia Nivel de comprensión del alumno para Efectivo Utilizar el conocimiento de manera práctica Evaluación Opción Múltiple Pruebas con criterio de referencia, argumentación, portafolio de evidencias Uso de la tecnología Repetición y práctica Comunicación acceso, colaboración, Iteractividad, expresión, creatividad

23. En resumen, facilitan: Llegar a grupos geográfica y demográficamente (edad) complejos Educar mejor Educar distinto Desarrollar un modelo educativo para la sociedad del conocimiento Dotar a alumnos, maestros, directores de competencias y habilidades críticas para el desarrollo Formación continua de los formadores

24. Sin embargo, también existe la percepción de que en muchos casos, el uso de las TICs no ha desplegado todo su beneficio potencial en la educación InfoDev (2005), Pedró (2007) … o incluso, que conllevan riesgos como la exposición a información y materiales no adecuados, la creación de redes “destructivas”, o el aislamiento y enajenación de los jóvenes

25. Al menos dos posibilidades Las TICs no tienen realmente el potencial que los datos muestran Para ser efectivas, requieren de tomarlas en su justa dimensión, y complementar la dotación de equipos y conectividad con formación docente, y del resto de los insumos; … de manera aislada, los equipos de cómputo por sí mismos no garantizan mayor calidad, e incluso pueden generar riesgos

26. El PIFFTIC parte de la premisa de que las TICs llegaron para quedarse; las generaciones de jóvenes las utilizan y utilizarán cada vez más La pregunta es: Cómo garantizar que su uso mejore la calidad educativa?

27. El PIFFTIC pretende: Incidir sobre el elemento estratégico de la formación de los docentes Generar evidencia sobre el impacto de la formación de los docentes en uso de TICs, sobre el aprendizaje de los alumnos

28. Contenido Por qué un PIFFTIC? Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs Lineamientos de Diseño del PIFFTIC Aspectos de instrumentación del PIFFTIC Evaluación de Impacto Cronograma de Instrumentación

29. De acuerdo a la información más reciente, América Latina aún enfrenta rezagos importantes en acceso a las TICs…

30. Existe rezago en infraestructura, uso y aprovechamiento de las TICs Fuente: Procesamiento de datos del Global Information Technology Report, 2009-2010 , World Economic Forum-INSEAD, 2010. El índice incluye información sobre regulación del mercado de las TICs, infraestructura, tarifas , recursos humanos especializados, capacidad gubernamental, así como la extensión de servicios tecnológicos. Valor del “Network Readiness Index”, 2010 33 34 40 49 57 58 60 61 74 78 81 83 91 92 106 112 114 125 127 131 Ranking Mundial de 133 países Promedio Mundial Promedio OECD Promedio Asia Países Arabes América Latina Africa

31. El rezago se da en equipamiento… Fuente: Quick Query, Devdata Banco Mundial, 2008 Promedio América Latina, promedio simple de los países incluidos. Datos más recientes utilizados (2004-2008)

32. … y en acceso a conectividad

33. En promedio, solamente 1 de cada 3 habitantes utiliza el internet

34. La frecuencia de uso es moderada…

35. … y con la excepción de Cuba, el uso preponderante no es el educativo Fuente: ITU, National Statistical ources and Eurostat (30 de noviembre 2007). Promedio Latinoamérica, promedio simple de los países incluidos.

36. Las restricciones de acceso a equipo de cómputo se acentúan en la escuela… Fuente: OECD PISA 2006 Database, Promedio Latinoamérica, promedio simple de los países incluidos Promedio Latinoamérica 20 Alumnos por Computadora

37. … al igual que el acceso a internet % Computadoras escolares conectadas a Internet Fuente: Comisión Económica para América Latina y el Caribe, CEPAL 2006 Promedio Latinoamérica, promedio simple de los países incluidos. Fuente: OECD PISA 2006 Database, Promedio Latinoamérica, promedio simple de los países incluidos

38. Y en los países para los que existe información, la mayoría de los alumnos ven afectada su educación por falta de computadoras Fuente: OECD PISA 2006 Database Promedio Latinoamérica, promedio simple de los países incluidos.

39. En conclusión, cualquier esfuerzo de formar formadores en el uso de TICs para mejorar la calidad educativa, debe de reconocer: Que el ámbito de acción es limitado, y Que es necesario concentrar esfuerzos en aquéllos espacios en donde la tecnología ya está disponible

40. Contenido Por qué un PIFFTIC? Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs Lineamientos de Diseño del PIFFTIC Aspectos de instrumentación del PIFFTIC Evaluación de Impacto Cronograma de Instrumentación

41. Un buen número de países latinoamericanos ha realizado acciones… Continúa… Fuentes: “Panorama Digital 2007 de América Latina y el Caribe: Avances y desafíos de las políticas para el desarrollo con las Tecnologías de Información y Comunicaciones”, noviembre 2008; Wadi D. Haddad. “ICTs for Education a Reference Handbook, Part 3: Resources, InfoDev, World Bank, 2007; Wilson Peres y Martin Hilbert. “La sociedad de la Información en América Latina y el Caribe. Desarrollo de las Tecnologías y Tecnologías para el Desarrollo”, CEPAL, Febrero 2009; Guillermo Sunkel, “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de los Estados de América Latina, Una exploración de Indicadores” CEPAL, 2006. Equipamiento Infraestructura Software Formación Depositarios de Materiales Soporte País Escolar Telecomunicaciónes Educativo Docente Objetos de Información Educativos Técnico Argentina "Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo" "Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo" y "Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo" Portal "Educ.ar" "Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo" "Programa Mi PC" y "Red Porteña REPORTE" y "Educ.ar" Bolivia "Telecentros Educativos Comunitarios" "Telecentros Educativos Comunitarios" Portal "Educabolivia" Brasil "Proinfo" y "Telecurso" "Plan Nacional de Banda Ancha" "Proinfo" "Telecurso 2000" "Telecurso 2000" y "Proinfo" Chile "Enlaces" "Enlaces" "Enlaces" "Enlaces" "Enlaces" "Enlaces" "Enlaces" Colombia "Computadores para Educar" y "Conectividad "Conectividad de Banda Ancha para Instituciones " A que te cojo ratón" "Educar para el Futuro", "Programa de Formación Docente" "colombiaaprende.edu.co" de Banda Ancha para Instituciónes Públicas" Públicas" Y " Colombia Aprende" Costa Rica "Pie Med FOD" Cuba "Joven Club" e "Informatización en la Educación" "Joven Club" e "Informatización en la Educación" "Festival FLISOL" "Joven Club" Canal de Internet y Red Cuba Ecuador "Proyecto Edufuturo" y "Proyecto Educanet" "Proyecto Edufuturo" y "Proyecto Educanet" "Proyecto Edufuturo" "Proyecto Edufuturo", "Proyecto Educanet" "Proyecto Edufuturo", "Proyecto Educanet" El Salvador Red "CLARA" Guatemala "Centros de Acceso Público a TICs, CAPT" "Programa de Formación Docente para el "Programa de Formación Docente, Departamento de Quiché" Depto. Quiché.

42. Un buen número de países latinoamericanos ha realizado acciones… … Continuación Fuentes: “Panorama Digital 2007 de América Latina y el Caribe: Avances y desafíos de las políticas para el desarrollo con las Tecnologías de Información y Comunicaciones”, noviembre 2008; Wadi D. Haddad. “ICTs for Education a Reference Handbook, Part 3: Resources, InfoDev, World Bank, 2007; Wilson Peres y Martin Hilbert. “La sociedad de la Información en América Latina y el Caribe. Desarrollo de las Tecnologías y Tecnologías para el Desarrollo”, CEPAL, Febrero 2009; Guillermo Sunkel, “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de los Estados de América Latina, Una exploración de Indicadores” CEPAL, 2006. Equipamiento Infraestructura Software Formación Depositarios de Materiales Soporte País Escolar Telecomunicaciónes Educativo Docente Objetos de Información Educativos Técnico Honduras México "Enciclomedia" "Centros Comunitarios Digitales" "Encicomedia" "DGTVE" y "Red Escolar de "Enciclomedia" y "Red Escolar de "Informática Educativa" "Informática Educativa" Nicaragua "Aulas Mentor" "Aulas Mentor" Panamá "REDCYT" Paraguay "Centros de Acceso Público, CAPT" "Centros de Acceso Público, CAPT" "Centros de Acceso Público, CAPT" "Aulas Mentor" Portal Educativo "Aulas Mentor" Perú "Fondo de Inversión en Telecomunicaciones" "Fondo de Inversión en Telecomunicaciones" "Proyecto Huascarán" y "Proyecto Huascarán" y "Proyecto Huascarán" Rep. Dominicana "Centros Tecnológicos Comunitarios" "Centros Tecnológicos Comunitarios" y "Programa Nacional de Computadoras "Proyecto piloto TEC", "Programa de Desarrollo "RADECO" "Proyecto Teleducación" "Proyecto Teleducación" para Maestros" Profesional de Profesores en TICs", "Programa y "Aulas Virtuales para enseñanza (AVES)" Nacional de Computadoras para Maestros, y "Programa Nal. de Capacitación e Integración de TICs" y "Portal educando" Uruguay "Ceibal" "Ceibal" "Facultad de Ingeniería de la Universidad "Administración Nacional de Educación Pública" Conexión a Red "CLARA" de la República" y Cámara Uruguaya de Tecnologías de la Información" Venezuela "Matemáticas interactivas para Educación Básica" "International Virtual Education Network (IVEN)" "Aulas Menor" y "Aulas Mentor"

43. … Sin embargo, la mayoría son un esfuerzos dispersos e inconexos Una ausencia importante es la evaluación: existe mínima información sobre el efecto de las TICs sobre el aprendizaje de los alumnos en la región … a excepción de Chile, son pocos los programas que abordan el tema de manera integral y completa

44. Contenido Por qué un PIFFTIC? Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs Lineamientos de Diseño del PIFFTIC Aspectos de instrumentación del PIFFTIC Evaluación de Impacto Cronograma de Instrumentación

45. El PIFFTIC tiene como objetivo, mejorar la calidad de la educación de los alumnos, por medio de la formación de sus docentes y directores mediante 5 componentes:

46. Competencias 1 Formación 2 Evaluación 3 Certificación 4 Red de Docentes 5

47. Competencias 1 Definición de la OECD : “ Una competencia es más que conocimientos y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular” En el PIFFTIC , las competencias son: “ El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, tanto específicas como transversales, que debe de reunir un docente para desarrollar plenamente las competencias estratégicas del Siglo XXI en sus alumnos. Las competencias son capacidades que el docente desarrolla en su contexto de manera gradual a lo largo de su proceso de formación y de su práctica y pueden ser evaluadas en diferentes etapas”

48. Existen diversos desarrollos que pueden utilizarse como punto de referencia: iste International Society for Technology in Education United Kingdom ePICT European Pedagogital ICT Organismos Internacionales Gobiernos Empresas

49. Las Competencias definidas por UNESCO se centran en el docente y cubren una amplia gama Visión de política Currículum y evaluación Pedagogía TICs Organización y Administración Desarrollo profesional de docentes Alfabetismo tecnológico Profundización de conocimiento Generación de conocimiento Conocimiento básico Aplicación de conocimiento Habilidades del Siglo XXI Integración de tecnología Solución de problemas complejos Auto gestión Herramientas básicas Herramientas complejas Herramientas interiorizadas Salón de clases tradicional Grupos colaborativos Organizaciones de aprendizaje Alfabetismo digital Guía y seguimiento Docentes como “alumno modelo”

50. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes 1 Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la era digital 2 Modelan el trabajo y el aprendizaje característicos de la era digital 3 Promueven y ejemplifican ciudadanía digital y responsabilidad 4 Se comprometen con el crecimiento profesional y con el liderazgo 5 Las que propone el “ISTE” están más enfocadas en el impacto en los alumnos iste International Society for Technology in Education

51. Area Pedagógica E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular E2: Planear y diseñar ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral E4: Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos DIMENSION ESTANDARES Aspectos sociales, éticos y legales E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusión en la sociedad del conocimiento E9: Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos Aspectos Técnicos E10: Manejar conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales E11: Utilizar herramientas de productividad para generar diversos tipos de documentos E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de internet, web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas Gestión Escolar E13: Emplear las tecnologías para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente E14: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas en el establecimiento Las del ENLACES en Chile están diseñadas para los docentes en proceso de formación Desarrollo Profesional E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente E16: Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente

52. … mientras que las del CONOCER de México se enfocan en los aspectos básicos de familiarización y uso práctico de la tecnología Revisa el funcionamiento y conexión del equipo electrónico Busca información en motores de búsqueda en línea Almacena información seleccionada por motor de búsqueda Explora archivos y carpetas electrónicas 1. Obtener información para el desarrollo del curso por medio de las TICs Elementos Desempeños Crea archivos electrónicos Establece el formato de la página del plan de trabajo con el procesador de texto Establece el formato de la presentación electrónica con presentador gráfico Establece el formato de la lista de control con la hoja de cálculo Edita la página del archivo electrónico Envía a impresión los archivos elaborados 2. Elabora material para el desarrollo del curso por medio de las TICs Realiza el encuadre del curso Desarrolla el contenido del curso Realiza el cierre del curso 3. Facilita las actividades del curso con apoyo de las TICs

53. La realidad en América Latina: alrededor de dos terceras partes de los docentes transitó por su etapa de formación en un mundo en donde las TICs del Siglo XXI no estaban disponibles % de docentes mayores a 30 años de edad en el 2003 (nacidos antes de 1973, y formados como docentes a mediados de los 1980s) Fuente: UNESCO, Institute for Statistics Data Base, 2008. En un escenario base de una tasa de rotación de docentes de 5% anual, tomaría al menos 20 años renovar la planta docente de un país

54. Propuesta para el PIFFTIC: aprovechar desarrollos existentes como punto de partida International Society for Technology in Education Docentes en Servicio iste International Society for Technology in Education iste + + + + Docentes en Formación NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

55. Se analizan y complementan para afinar competencias del PIFFTIC en cada país 1 Identifica institución académica nacional “huésped” del PIFFTIC 2 Conjuntamente, convocan a académicos expertos para analizar y complementar desarrollos existentes 3 Validan y publican versión afinada (compatible con estructura básica)

56. Formación 2 1 Integra consorcio tecnológico + Realización de primera integración: México, Mayo 2010 Existe una gama de ofertas de formación de docentes probadas y de aplicación masiva

57. 1. Diplomados (para profesores y directores) Conocimiento, práctica y evaluación del profesor 2. Laboratorio de práctica 3. Tutoría en línea Estructura de proceso de formación incluye teoría, práctica y tutor en línea en cada uno de los 3 niveles de Formación Sesiones presenciales (10%), modelo educativo en línea (90%)

58. 2 Realiza alianzas locales con instituciones con capacidad académica, técnica y tecnológica para instrumentar el PIFFTIC Primera aproximación en el caso de México Difusión de Oferta del PIFFTIC

59. Evaluación 3 Coordina proceso de evaluación de docentes (criterios y operativo de evaluación) + Se evalúa si el (la) docente desarrolló las competencias específicas de Nivel 1, Nivel 2 o Nivel 3 (portafolios de evidencias)

60. Certificación 4 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 +

61. Red de Docentes 5 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Integra Red de Docentes PIFFTIC y depositario de objetos de aprendizaje Cada docente participante se “conecta” con cinco docentes (uno en cada país, respectivamente) en la Red de Docentes de Iberoamerica País A País B País C País D País E País A País B País C País D País E Docente Nivel 1 Red Docente Nivel 2 Red Docente Nivel 3 Red

62. En resumen, el PIFFTIC incluye la participación de una diversidad de actores e instituciones…

63. Coordinación general entre países Coordinación de instrumentación dentro de cada país Coordinación de aspectos académicos dentro de cada país Coordinación de procesos de formación, evaluación y certificación Oferta de programas de formación, y participación en proceso de evaluación y certificación Conformación y operación de la Red de Docentes de Iberoamérica Evaluación de impacto

64. Contenido Por qué un PIFFTIC? Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs Lineamientos de Diseño del PIFFTIC Aspectos de instrumentación del PIFFTIC Evaluación de Impacto Cronograma de Instrumentación

65. Costos aproximados del PIFFTIC para docentes en servicio (se utilizan costos en México como referencia) Nivel Número de horas aproximadas de formación Costo aproximado incluyendo 5 componentes (por docente) Nivel 1 (incluye inicio presencial) 30 hrs $ 100 usd Nivel 2 120 hrs $ 500 usd Nivel 3 80 hrs $ 500 usd

66. Para incidir en la calidad de la educación, es necesario acompañar al PIFFTIC con 1. Espacio físico 2. Infraestructura 3. Equipamiento 4. Contenidos (currículos) 5. Materiales didácticos, textos 6. Tecnología y comunicaciones 7. Servicios (operación) 8. Recursos humanos y financieros 9. Capacitación de Docentes 10. Capacitación de Directores 11. Sistema de Gestión Escolar 12. Actividades extra-curriculares 13. Servicios de apoyo a alumnos y familias 14. Contexto Escolar 15. Políticas públicas (normas, reglas, estándares) 16. Administración, contratación, promoción 17. Evaluación/monitoreo/retroalimentación Espacio para computadora Electricidad Computadora, accesorios Currículo adaptado Digitales, Software adecuado Conectividad, plataforma tecnológica Soporte técnico / manuales / apoyo Mantenimiento y reparación PIFFTIC PIFFTIC Financiamiento, soporte administrativo Reconocimiento/certificación Tutorías, retroalimentación

67. Secuencia de instrumentación: Selección de países Selección de escuelas con condiciones aptas Identificación de docentes y Directores Aplicación de diagnóstico a docentes y Directores Asignación de docentes a Nivel 1, 2 y 3 Ingreso a la Red de Docentes de Iberoamérica Inicio de proceso de formación

68. Contenido Por qué un PIFFTIC? Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs Lineamientos de Diseño del PIFFTIC Aspectos de instrumentación del PIFFTIC Evaluación de Impacto Cronograma de Instrumentación

69. Objetivo de evaluación: Medir científicamente el impacto de la formación de docentes en uso de TICs, en el desarrollo de competencias y aprendizaje de los alumnos (diseño experimental) Compatibilidad con evaluaciones de otras políticas educativas (por ej. ALI incentivos, México) GRUPO 1 Tratamiento Nivel 1 Alumnos, docentes en Educación primaria GRUPO 2 Control Nivel 1 Alumnos, docentes en Educación primaria GRUPO 3 Tratamiento Nivel 2 Alumnos, docentes en Educación primaria GRUPO 4 Tratamiento Nivel 3 Alumnos, docentes en Educación primaria

70. Tamaño aproximado de la muestra en cada país: 600 docentes Costo anual por docente por participar en el PIFFTIC: $650 USD Costo aproximado anual por país: $390,000 USD Al menos, 3 posibles escenarios: Escenario 1: La formación de docentes NO tiene impacto en el aprendizaje de los alumnos Costo mínimo necesario para generar información para evaluación de impacto Escenario 2: La formación de docentes tiene impacto solo en condiciones idóneas Escenario 3: La formación de docentes tiene impacto incluso en condiciones mínimas

71. Contenido Por qué un PIFFTIC? Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs Lineamientos de Diseño del PIFFTIC Aspectos de instrumentación del PIFFTIC Evaluación de Impacto Cronograma de Instrumentación

72. Estrategia General 2010 2011 2012 2 meses 3 meses Selección de 5 países Jul A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D Validación Competencias 3 meses Conformación de Consorcio 2 meses Alianza para ofrecer PIFFTIC Inicio PIFFTIC NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Inicio de operación Evaluación de impacto Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 4 meses Selección de escuelas, docentes, directores

73. Programa Iberoamericano de Formación de Formadores en uso de Tecnologías de Información y Comunicación PIFFTIC Preparado por Dr. Miguel Székely Pardo, Consultor para PNUD y SEGIB 27 de Abril, 2010