Proyecto tic

Recursos tecnológicos en el aula
de Educación Primaria
Proyecto de Investigación: Recursos
tecnológicos en el aula de Educación
Primaria
Asignatura: Investigación y TIC
Profesora: Mari Paz Araceli García
Sanz
Grupo 12º A
Aranda Martínez, Anabel
Ferrer Giménez, Santiago
Hdez-Ardieta Fernandez, Francisca
Universidad de Murcia
Facultad de Educación
1º de Grado en Educación
Primaria
2012-2013

Recursos tecnológicos en el aula de Educación Primaria
ÍNDICE
Página
1. Resumen y palabras clave …………………………………………………… 2
2. Introducción: antecedentes y estado actual del tema ……….… 2-4
3. Planteamiento del problema y objetivos ……………………………….. 4
3.1 Planteamiento del problema
3.2 Objetivo general
3.3 Objetivo específico
4. Metodología o plan de trabajo …………………………………………. 4-8
4.1 Descripción de la población y la muestra: participantes
4.2 Descripción de los instrumentos de recogida de información
4.2.1 Descripción del Instrumento 1: Alumnos
4.2.2 Descripción del Instrumento 2: Profesores
4.3 Descripción del método y el procedimiento
4.4 Cronograma
5. Referencias …………………………………………………………….…….…… 8
6. Anexos o apéndices ………………………………………………….…........ 9
6.1 Tabla de instrumentos de recogida de datos
2

1. Resumen y palabras clave.
La implantación de las TIC en el sistema educativo es un proceso
complejo y multidimensional del que forman parte profesores, estudiantes,
administración escolar, programas educativos y cultura general en la escuela,
además de la inversión económica que supone su puesta en práctica. La
investigación muestra que la aceptación del ordenador es positiva, pero su uso
no siempre es aceptado de la misma manera. Los profesores de hoy se
enfrentan a un alumnado que creció con las tecnologías, por lo que su
adaptación debe ser mayor. Vamos a estudiar a través de cuestionarios el uso
de las TIC en los 25 alumnos del aula de 5º de Educación Primaria del colegio
Gabriela Mistral de Los Dolores y los 6 profesores para conocer su eficacia en
la enseñanza y aprendizaje.
Palabras clave: TIC, tecnología, recursos, informática, Educación Primaria.
2. Introducción: antecedentes y estado actual del tema.
Las Tecnologías de la Información (TIC) tienen un papel relevante desde
principios del XXI en la sociedad. Para hablar de su origen y evolución es
preciso definir primero el concepto de TIC siendo éste muy variado y definido
por diversos autores.
Para Sánchez (2006) las Tecnologías de Información, más que
herramientas generadoras de productos finales, son procesos científicos cuyo
principal objetivo es la generación de conocimientos, que a la postre incidirán
en los modos de vida de las sociedades, no sólo en un ámbito técnico o
especializado, sino principalmente en la creación de nuevas formas de
comunicación y convivencia global.
La introducción del ordenador en el aula y concretamente la conexión a
Internet supuso una revolución en el sistema educativo cambiando el modo de
enseñar. Estamos en la Era Digital y es por ello que la adaptación de las TIC en
todos los ámbitos de la sociedad es una tarea casi obligada.
En García-Valcárcel y Tejedor (2010), encontramos que a partir de un
estudio realizado por la Comisión Europea en 2004 se descubre que los
nuevos entornos de aprendizaje no dependen tanto del uso de las TIC en sí,
sino más bien de la reorganización de la situación de aprendizaje y de la
capacidad del profesor para utilizar la tecnología como soporte de los objetivos
orientados a transformar las actividades de enseñanza tradicionales.
3

Pero muchos años después de la introducción de las TIC en las aulas,
todavía surge la duda de si son o no efectivas para el aprendizaje escolar. “Se
trata de un proceso lento y complejo que requiere de una radical
reestructuración para los profesores, estudiantes, la administración en la
escuela, programas educativos y cultura en la escuela” (Akbiyik, 2010:179).
Con la introducción de las TIC se presentan grandes porcentajes de
éxito académico, un espíritu innovador, mejorando así la calidad de la
educación, pero no todos los docentes están tan comprometidos como otros
para actualizar su información sobre las TIC y poder potenciar el aprendizaje y
hacerlo más sencillo y motivador.
Para Akbivik (2010) desde su implantación en los sistemas educativos
nos enfrentamos a diversas retóricas opuestas: Por un lado están los
optimistas que piensan que las TIC elevan los estándares de éxito del alumno
si se utiliza en formas diseñados con mucho cariño; luego está la corriente
pesimista que dice que la tecnología distrae a los niños de sus necesidades
básicas y lo califican como un tipo de enseñanza ‘sedentaria’ que puede llevar
a la obesidad; y por último se encuentra la investigación académica que apoya
las tecnologías con un instrumento para facilitar la enseñanza de los alumnos.
A pesar de ello, surgen diversas dudas sobre el uso y eficacia de las TIC
en el aula. Entre los problemas, Akbivik (2010) señala algunos: el tiempo de
adaptación; la edad de los profesores, ya que muchos crecieron en ambientes
pobres de tecnología; se trata de un ámbito que está en constante desarrollo y
requiere de un aprendizaje continuo; la dificultad para evaluar a través de las
tecnologías si no están totalmente integradas; y la naturaleza conservadora de
la educación que responde de manera muy lenta ante a cambios tan externos.
La capacidad de adaptación de los profesores que nacieron sin
tecnologías es más lenta a través del ordenador e Internet, pero su cambio de
mentalidad se produce cuando conciben que es más fácil y rápido enseñar
mediante las nuevas tecnologías que con el tradicional libro de texto. Por ello,
Bax (2002) se refiere al término ‘normalización’ para definir la meta de
integración, es decir, se refiere al momento en el cual la tecnología se hace
invisible y es incrustada en la práctica diaria (Akbivik, 2010).
A estos aspectos hay que tener en cuenta además los recursos
económicos del centro, ya que la mayoría de las limitaciones que se encuentra
la implantación de las TIC es de su presencia en las escuelas y su
disponibilidad para su uso.
Finalmente, para Sierra (2011) el reto no es sustituir lo existente por la
virtualidad, sino incorporarla dado que en el modelo convencional de
enseñanza y aprendizaje, presenta un debilitamiento de los procesos de
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interacción maestro-estudiante, que en muchos casos se debe a la falta de
apropiación por parte de los docentes del lenguaje de los medios para
emplearlos a nivel educativo y a la escasez de conocimientos pedagógicos que
soporten el empleo de las tecnologías de la comunicación.
En definitiva, la tecnología avanza cada día y su introducción en el aula
es algo que se encuentra en pleno proceso de maduración. Lo que está claro
es que los profesores de ahora no nacieron con la misma adaptación a las TIC,
a diferencia de los futuros docentes que ya crecieron dentro de la Era Digital.
Será, por tanto, en los próximos profesores en los que podremos hablar de una
plena adaptación a las TIC.
3. Planteamiento del problema y objetivos:
3.1Problema:
- ¿Son eficaces los recursos tecnológicos en el aula de 5º de Primaria del
CEIP Gabriela Mistral, situado en la localidad de Los Dolores en
Cartagena?
3.2Objetivo general:
- Conocer si los recursos tecnológicos de dicho aula son eficaces para
mejorar el rendimiento escolar de los alumnos que lo integran.
3.3Objetivos específicos:
- Detectar posibles carencias en el uso de dicho recurso.
- Comprobar la eficacia según el sexo: niños o niñas.
- Analizar en qué asignaturas es más rentable el uso de los recursos
tecnológicos.
- Constatar cómo influyen los factores socioeconómicos de los alumnos
en el uso de los recursos tecnológicos.
- Verificar si el nivel de formación del profesorado sobre las TIC es el
adecuado para el aprendizaje de contenidos.
4. Metodología o plan de trabajo.
4.1. Descripción de la población y la muestra: participantes.
Los individuos (población) elegidos para nuestro proyecto de
investigación sobre los recursos tecnológicos en el aula de primaria son los 25
alumnos y 6 profesores de 5º A de Primaria del CEIP Gabriela Mistral, situado
en Los Dolores, Cartagena, Murcia. En este caso, coincide la población con la
5

muestra, ya que no queremos generalizar los resultados y estos individuos
poseen las mismas características en relación con el problema a investigar. Por
tanto, debido a que la población coincide con la muestra no es necesario hacer
un muestreo.
Haremos una distribución por sexo en los alumnos del aula de 5ºA de
primaria para investigar dónde ejercen mayor influencia las tecnologías, si en
los alumnos o en las alumnas de dicho aula. En los profesores haremos una
distribución por sexo y edad para investigar la influencia de su formación en las
TIC a la hora de utilizarlas en el desarrollo de su docencia e impartir clase. En
definitiva, conocer si estos recursos tecnológicos ejercen una mejora en el
desarrollo del proceso de educación en el aula de 5ºA de primaria.
4.2 Descripción de los instrumentos de recogida de información.
4.2.1 Descripción del Instrumento 1: Alumnos.
Mediante un cuestionario cerrado, vamos a realizar una Escala de
Estimación Categórica que realizarán los 25 alumnos del aula de 5ºA de
Primaria del CEIP Gabriela Mistral de Los Dolores, Cartagena. El cuestionario
llevará por título: ‘Los recursos tecnológicos en el aula de Educación
Primaria’. Este instrumento nos ayudará a recoger mucha información de
muchas personas, que en este caso se trata de los 25 alumnos. Nosotros, los
profesores investigadores, recogeremos la información a través de esos
cuestionarios. Explicaremos en el mismo, el tema, así como detallaremos
las instrucciones de cómo debe realizarse, su importancia y sus
características. Por último, agradeceremos a los alumnos participantes por
su trabajo y sinceridad ante el cuestionario. Las preguntas serán en base
a los cinco objetivos específicos que hemos confeccionado.
Estimado alumno: necesitamos conocer su valiosa opinión respecto a la
utilización de los recursos tecnológicos en el aula de 5ªA de Primaria del
CEIP Gabriela Mistral, si son eficaces las TIC para ayudar en la
transmisión de contenidos, si su formación es la adecuada para llevar a
cabo un uso efectivo de las mismas y en qué medida afecta su aplicación
en niños y niñas.
Le agradecemos que responda con sinceridad a las siguientes preguntas
indicando con una cruz el lugar que corresponda.
C.C.C (ALUMNOS) (Nunca - A Veces - Frecuentemente - Siempre)
ITEMS N AV F S
1. Utilizo todos los recursos
tecnológicos existentes en el aula.
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2. La utilización de las TIC en el aula
favorece mi aprendizaje.
3. Los recursos tecnológicos del aula
me ayudan a comprender mejor las
explicaciones del profesor.
4. Las TIC me ayudan a comprender
mejor la asignatura Lengua.
mejor la asignatura Matemáticas.
mejor la asignatura Conocimiento del
Medio.
mejor la asignatura Lengua Extranjera:
8. Uso los recursos tecnológicos para
hacer las tareas de clase.
9. Prefiero que el profesor use las TIC
para las explicaciones de clase.
10. Mis resultados académicos
mejoran con el uso de las TIC.
4.2.2 Descripción del Instrumento 2: Profesores.
Mediante la Técnica de Encuesta vamos a elaborar un cuestionario
cerrado numérico que entregaremos a los 6 profesores que imparten clase a
los 25 niños del aula de 5ºA de Primaria del CEIP Gabriela Mistral de Los
Dolores. El instrumento llevará por título ‘Los recursos tecnológicos en el
aula de Educación Primaria’, y el autor seremos nosotros, los profesores
investigadores. Además le acompañará una presentación en la que explicamos
el tema y una instrucciones de cómo debe realizarse el cuestionario, la
importancia del mismo y sus características. Por último agradeceremos a los
profesores participantes por su trabajo y sinceridad. El cuestionario sería el
siguiente:
Estimado profesor: necesitamos conocer su valiosa opinión respecto a la
utilización de los recursos tecnológicos en el aula de 5ªA de Primaria del CEIP
Gabriela Mistral, si son eficaces las TIC para ayudar en la transmisión de
contenidos, si su formación es la adecuada para llevar a cabo un uso efectivo
de las mismas y en qué medida afecta su aplicación en niños que en niñas.
Le agradecemos que responda con sinceridad a las siguientes preguntas
indicando con una cruz el lugar que corresponda.
C.C.N (PROFESORES) 1: Nada 2: Poco 3: Regular 4: Bastante 5:
Mucho
ITEMS 1 2 3 4 5
1. Nivel de uso de los recursos
tecnológicos en el aula.
2. Los recursos tecnológicos Son
escasos en el aula para el proceso
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enseñanza-aprendizaje.
3. Evalúa la medida en la que piensas
que las TIC son eficaces en los niños.
4. Evalúa la medida en la que piensas
que las TIC son eficaces en las niñas.
5. Nivel de satisfacción respecto al uso
de los recursos tecnológicos en su
materia.
6. La eficacia de las TIC varían en
función de la materia.
7. En qué nivel se encuentra la
influencia o importancia de que
algunos niños dispongan o no de
recursos tecnológicos en su casa.
8. Valora la necesidad de las TIC
dentro del aula.
9. Valora tu formación y conocimiento
sobre las TIC del 1 al 5:
10. Valora el uso que haces de los
recursos tecnológicos en el aula.
4.3 Descripción del método y del procedimiento.
Método:
Para nuestra investigación elegiremos el método orientado a la toma de
decisiones y el cambio. Con este método, podemos hacer uso de las técnicas
cuantitativas y cualitativas, ya que integra a ambas. Concretando, vamos a
utilizar el sistema de investigación evaluativa, situándonos en un determinado
contexto para llevar a cabo la evaluación de si son eficientes o no los recursos
tecnológicos en el aula de Educación Primaria.
Procedimiento:
Una vez realizados los preparativos para nuestra investigación, como la
búsqueda de información sobre el tema en diversas fuentes bibliográficas
o documentales y una vez concretados los objetivos que queremos
conseguir con el trabajo, procederemos al trabajo de campo, en el que
vamos a utilizar los siguientes instrumentos:
- Un cuestionario cerrado con una escala de estimación categórica
para los alumnos, para investigar en base a ellos cómo y cuánto
utilizan las TIC dentro y fuera del aula.
- Un cuestionario cerrado con una escala de estimación numérica
para los profesores, para tener en cuenta su opinión, su uso y
formación.
8

Nos desplazamos al centro en el que centramos la investigación para
llevar a cabo el trabajo de campo, es decir el reparto de cuestionarios y
complementarlos. Una vez recogidos todos los datos a través de estos
instrumentos, nos dispondremos a realizar el análisis de los datos volcándolos
en el programa informático SPSS en el que organizamos y sintetizamos la
información recogida para después redactar el informe de investigación.
4.4. Cronograma
El tiempo estimado para la realización de nuestro proyecto de
investigación será de un curso académico, es decir, 9 meses
aproximadamente.
Elección del tema y búsqueda de
información.
10 Septiembre de 2013
Proyecto de investigación. 1 Octubre 2013 - 15 Noviembre 2014
Trabajo de campo. 16 Enero 2014 – 17 Enero 2014
Análisis de datos. 18 Enero 2014– 1 Marzo 2014
Redacción del informe. 2 Marzo 2014 - 3 Junio 2014
5. Referencias
Akbiyik, C. (2010). ¿Puede la informática afectiva llevar a un uso más efectivo
de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la
Educación?. Revista de Educación, 352. 179-202.
García-Valcárcel, A. y Tejedor Tejedor, F.J. (2010). Evaluación de procesos de
innovación escolar basados en el uso de las TIC desarrolladas en la
Comunidad de Castilla y León. Revista de Educación, 352. 125-147.
Jonathan, D.; Valdivia M.; León O. y Sánchez C. (2006). TIC aplicado a la
educación en las Instituciones Públicas del Perú contrastado con la
realidad de México. Consultado el 18 de febrero de 2013 en:
http://www.monografias.com/trabajos37/tic-en-educacion/tic-en-
educacion.shtm
Sierra, R. (2011). Efectos en la práctica profesional del profesorado de un
programa formativo basado en la adquisición de competencias para el
uso de las TIC en el aula. (Tesis doctoral inédita). Universidad de Jaén.
6. Anexos o apéndices.
6.1 Tabla de instrumentos de recogida de datos.
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OBJETIVOS CUESTIONARIO CERRADO
CATEGÓRICO
CUESTIONARIO CERRADO
NUMÉRICO
1. Detectar posibles
carencias en el uso
de las TIC.
1. Utilizo todos los recursos
tecnológicos existentes en
el aula.
2. La utilización de las TIC
en el aula favorece mi
aprendizaje.
1. Nivel de uso de los recursos
tecnológicos en el aula.
2. Los recursos tecnológicos Son
escasos en el aula para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
2. Comprobar la
eficacia de las TIC
según la variable de
sexo.
3. Los recursos
tecnológicos del aula me
ayudan a comprender mejor
las explicaciones del
profesor:
3. Evalúa la medida en la que
piensas que las TIC son eficaces
en los niños.
4. Evalúa la medida en la que
piensas que las TIC son eficaces
en las niñas.
3. Analizar en qué
asignaturas es más
rentable el uso de las
TIC.
4. Las TIC me ayudan a
comprender mejor la
asignatura Lengua.
comprender mejor la
asignatura Matemáticas:
comprender mejor la
asignatura Conocimiento
del Medio.
comprender mejor la
asignatura Lengua
Extranjera:
5. Nivel de satisfacción respecto
al uso de los recursos
tecnológicos en su materia.
6. La eficacia de las TIC varían
en función de la materia.
4. Contrastar la
influencia de los
factores
socioeconómicos de
los alumnos para ver
si es eficaz el uso de
las TIC aunque no
tengan recursos
fuera del aula.
8. Uso los recursos
tecnológicos para hacer las
tareas de clase.
7. En qué nivel se encuentra la
influencia o importancia de que
algunos niños dispongan o no de
recursos tecnológicos en su
casa.
8. Valora la necesidad de las TIC
dentro del aula.
5. Verificar si el nivel
de formación del
profesorado es el
adecuado para
impartir clase con
las TIC.
9. Prefiero que el profesor
use las TIC para las
explicaciones de clase.
10. Mis resultados
académicos mejoran con el
uso de las TIC.
9. Valora tu formación y
conocimiento sobre las TIC del 1
al 5:
10. Valora el uso que haces de
los recursos tecnológicos en el
aula.
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Valoración grupal
Para el desarrollo de las prácticas pertenecientes al Bloque I de la asignatura
Investigación y TIC hemos trabajado según nuestra disponibilidad horaria y de
espacio. Los tres componentes del grupo hemos desarrollado las tareas de
manera conjunta considerando las ideas de cada uno de nosotros. Tanto las
prácticas de clase como los ejercicios hechos en casa los hemos elaborado
con la ayuda de los tres. Nos hemos reunido una vez por semana, después de
clase, y a través del servidor Dropbox hemos trabajado desde casa donde cada
uno incorpora en la práctica su parte y después entre todos la corregimos y
vemos los fallos y mejoras. Así ha sido nuestra dinámica de trabajo durante
estos meses, excepto las realizadas en clase que hemos desarrollado entre los
tres, a partir de las ideas de cada uno.
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