Este documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la educación en América Latina y el Caribe. Señala que a pesar del rápido crecimiento de la incorporación de TIC, los sistemas educativos de la región aún enfrentan desafíos para lograr una educación de calidad para todos. Propone que es necesario renovar las prácticas educativas y mejorar la medición del aprendizaje, donde las TIC pueden apoyar estos cambios. El documento of
Este documento describe cuatro elementos clave para implementar con éxito un modelo de educación híbrida que combine aprendizaje en la escuela y en el hogar mediado por tecnología. 1) El enfoque pedagógico debería centrarse en el estudiante y generar aprendizajes duraderos. 2) El diseño de la estrategia tecnológica debería definirse por el ente público responsable de la educación. 3) Se debe monitorear y evaluar las intervenciones para realizar ajustes, dado que es algo nuevo
Resumen:
Esta es una recopilación y análisis de información relacionada a la globalización y su influencia en México poniendo especial énfasis en la educación basada en competencias.
Los temas principales que se abordan son: contexto de la educación basada en competencias, antecedentes y situación actual de la Política educativa basada en competencias, retos y prospectiva de la política de educación basada en competencias en México.
Abstract:
This is a review and information analysis about globalization and its influence in Mexico with particular emphasis on competency – based education.
The main topics to be addressed are context of competency – based education, background and current situation of educational policy based on competence, challenges and prospects of competency – based policy in Mexico.
Desafíos en la educación por pandemia covid 19, 2021Mónica Urigüen
El documento analiza los desafíos de la educación en época de pandemia COVID-19. Presenta la situación actual de la educación en Ecuador y países de la región, identificando problemas como el cierre de escuelas que afectó a millones de estudiantes, brechas en el acceso a la educación virtual, y desafíos en la gestión y calidad educativa. También examina los ejes de política educativa y bienestar e inclusión, con datos sobre el estado emocional de los estudiantes y la necesidad de nuevas políticas que promuevan una educ
Trazabilidad de la educación superior en américa latina y el caribeStellaTamara
Este documento discute tres aspectos clave de la educación superior en América Latina y el Caribe: 1) La situación actual de la educación superior, incluyendo el creciente acceso pero desafíos de calidad y equidad; 2) Los esfuerzos de trazabilidad de la educación superior a través de agencias de acreditación; 3) Los retos de satisfacer las necesidades de una sociedad del conocimiento e implementar la Agenda 2030, incluyendo ajustar los planes de estudio y fomentar el acceso universal con calidad.
Trazabilidad en la Educación Superior en América Latina y El Caribe 2019Ginnie Haskins
El documento resume la evolución de la educación superior en América Latina y el Caribe desde 1974 hasta la actualidad. Se han desarrollado estrategias e iniciativas conjuntas entre los países para mejorar la acreditación, formación docente, accesibilidad y calidad educativa. Los esfuerzos han estado alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU para 2030, con el fin de garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos.
La nueva civilizacion y el desafio de una civilizacion incluyente algunas ideasMaGuadalupeMartinezG2
Este trabajo busca contribuir en la reflexión de las reformas educativas que explican el surgimiento de olas civilizatorias y el papel que éstas desempeñan con relación al control social y / o necesidades en los diversos tiempos.
Este documento presenta la propuesta de integración pedagógica de las TIC en el nivel primario. Plantea que esta propuesta continúa y proyecta iniciativas previas, con el objetivo de reducir la brecha digital y garantizar una distribución más equitativa de la información. Propone un modelo pedagógico que atienda a la diversidad de los alumnos y favorezca el aprendizaje individual y colectivo. Destaca la importancia de fortalecer el rol de los docentes en el proceso de integración de las TIC en las
Los desafíos de las tic para el cambio educativo.MariaC Bernal
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo
Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara Díaz. Coordinadores
Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Este documento describe cuatro elementos clave para implementar con éxito un modelo de educación híbrida que combine aprendizaje en la escuela y en el hogar mediado por tecnología. 1) El enfoque pedagógico debería centrarse en el estudiante y generar aprendizajes duraderos. 2) El diseño de la estrategia tecnológica debería definirse por el ente público responsable de la educación. 3) Se debe monitorear y evaluar las intervenciones para realizar ajustes, dado que es algo nuevo
Resumen:
Esta es una recopilación y análisis de información relacionada a la globalización y su influencia en México poniendo especial énfasis en la educación basada en competencias.
Los temas principales que se abordan son: contexto de la educación basada en competencias, antecedentes y situación actual de la Política educativa basada en competencias, retos y prospectiva de la política de educación basada en competencias en México.
Abstract:
This is a review and information analysis about globalization and its influence in Mexico with particular emphasis on competency – based education.
The main topics to be addressed are context of competency – based education, background and current situation of educational policy based on competence, challenges and prospects of competency – based policy in Mexico.
Desafíos en la educación por pandemia covid 19, 2021Mónica Urigüen
El documento analiza los desafíos de la educación en época de pandemia COVID-19. Presenta la situación actual de la educación en Ecuador y países de la región, identificando problemas como el cierre de escuelas que afectó a millones de estudiantes, brechas en el acceso a la educación virtual, y desafíos en la gestión y calidad educativa. También examina los ejes de política educativa y bienestar e inclusión, con datos sobre el estado emocional de los estudiantes y la necesidad de nuevas políticas que promuevan una educ
Trazabilidad de la educación superior en américa latina y el caribeStellaTamara
Este documento discute tres aspectos clave de la educación superior en América Latina y el Caribe: 1) La situación actual de la educación superior, incluyendo el creciente acceso pero desafíos de calidad y equidad; 2) Los esfuerzos de trazabilidad de la educación superior a través de agencias de acreditación; 3) Los retos de satisfacer las necesidades de una sociedad del conocimiento e implementar la Agenda 2030, incluyendo ajustar los planes de estudio y fomentar el acceso universal con calidad.
Trazabilidad en la Educación Superior en América Latina y El Caribe 2019Ginnie Haskins
El documento resume la evolución de la educación superior en América Latina y el Caribe desde 1974 hasta la actualidad. Se han desarrollado estrategias e iniciativas conjuntas entre los países para mejorar la acreditación, formación docente, accesibilidad y calidad educativa. Los esfuerzos han estado alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU para 2030, con el fin de garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos.
La nueva civilizacion y el desafio de una civilizacion incluyente algunas ideasMaGuadalupeMartinezG2
Este trabajo busca contribuir en la reflexión de las reformas educativas que explican el surgimiento de olas civilizatorias y el papel que éstas desempeñan con relación al control social y / o necesidades en los diversos tiempos.
Este documento presenta la propuesta de integración pedagógica de las TIC en el nivel primario. Plantea que esta propuesta continúa y proyecta iniciativas previas, con el objetivo de reducir la brecha digital y garantizar una distribución más equitativa de la información. Propone un modelo pedagógico que atienda a la diversidad de los alumnos y favorezca el aprendizaje individual y colectivo. Destaca la importancia de fortalecer el rol de los docentes en el proceso de integración de las TIC en las
Los desafíos de las tic para el cambio educativo.MariaC Bernal
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo
Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara Díaz. Coordinadores
Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
El documento discute los desafíos que enfrenta la educación en el siglo XXI debido a tres fuerzas principales: la globalización económica, la creciente importancia del conocimiento para el desarrollo, y la revolución de la información y la comunicación. Estos cambios han llevado a transformaciones en los sistemas educativos de muchos países a través de nuevas instituciones, reformas de financiamiento y currículo, e innovaciones tecnológicas. Sin embargo, algunas instituciones educativas se han resistido al cambio o
Orientaciones Generales Para La Orientacion En TecnologiaARTOURUS
Este documento presenta las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Su objetivo es motivar a estudiantes y maestros hacia la comprensión y apropiación de la tecnología desde una perspectiva de resolución de problemas. Incluye conceptos básicos sobre tecnología, la necesidad de alfabetización tecnológica y orientaciones para la enseñanza de la tecnología en diferentes grados escolares, con el fin de desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes
El documento describe el sistema educativo de Paraguay. Define el sistema educativo como un conjunto de elementos organizados que interactúan para lograr un objetivo común. Explica que la educación es un derecho garantizado por la constitución y que el estado, las familias y los municipios son responsables de proveerla. Además, establece que la educación básica es obligatoria y gratuita en las escuelas públicas y que el estado debe destinar al menos el 20% del presupuesto a educación. Finalmente, presenta la estructura del sistema educativo paraguayo que comp
El Plan Decenal de Educación 2006-2016 se define como un conjunto de propuestas y objetivos para transformar la educación colombiana durante 10 años. El plan busca identificar las fortalezas y deficiencias del sistema educativo para tomar decisiones que permitan avanzar hacia las transformaciones necesarias. La implementación de este plan es importante porque la educación es fundamental para el desarrollo de los seres humanos y las naciones. El plan fue construido con aportes de 20.000 colombianos pero se necesitan más contribuciones para mejorar la educación de los 46 millones de habitantes
El documento describe el Plan 2021, una reforma educativa propuesta por el Ministerio de Educación de El Salvador. El plan tiene 8 programas y pretende mejorar la educación de todos los estudiantes salvadoreños para 2021, el 200 aniversario de la independencia del país. El gobierno aumentará su gasto en educación cada año hasta 2023 para apoyar el plan.
Este documento presenta un estudio realizado por UNESCO sobre las políticas educativas en Perú entre 2000 y 2015. El estudio analiza los desafíos educativos del período, como la brecha entre zonas urbanas y rurales. También examina indicadores de calidad como los resultados de las pruebas estandarizadas y tasas de conclusión. Asimismo, revisa temas como el financiamiento, la gestión descentralizada, las estrategias de aprendizaje, las políticas docentes y la promoción de la equidad. El estudio ofrece recomendaciones
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la filosofía en la educación media. El primer capítulo argumenta que tanto la filosofía como la pedagogía tienen como preocupación central la formación integral de la persona. Luego, explica que la enseñanza de la filosofía busca desarrollar competencias como el pensamiento crítico, creativo y reflexivo. Finalmente, propone algunas orientaciones pedagógicas centradas en competencias para la enseñanza de la filosofía.
Este documento resume un libro que analiza los retos actuales de la educación en Iberoamérica, incluyendo la necesidad de lograr una educación equitativa y de mayor calidad para responder a los retrasos históricos. Plantea que se necesitan nuevos modelos y estrategias para lograr la transformación de las estructuras educativas y sociales. Además, introduce el proyecto "Metas Educativas 2021" que busca mejorar la educación en la región de cara al bicentenario de las independencias.
Este documento presenta un análisis del contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD. Identifica desafíos como brechas sociales, desigualdad en el acceso y calidad de la educación. También discute temas como la inclusión, conectividad en zonas rurales y el impacto de la pandemia. Finalmente, propone situaciones que podrían ser estudiadas por investigaciones educativas.
Este documento habla sobre la gestión y política educativa en América Latina, mencionando problemas en Colombia, Chile y Argentina en la década de 1980. También discute sobre la necesidad de descentralizar el gobierno de la educación, mejorar la calidad educativa a través de nuevos perfiles y formación inicial de docentes, y vincular mejor la gestión y política educativa con el nivel universitario.
Este documento presenta una propuesta de solución integral para abordar las dificultades que enfrentan las instituciones de educación superior en Colombia para ofrecer una educación con calidad, equidad e inclusión social. Identifica problemas como la falta de recursos tecnológicos y conectividad para los estudiantes, y propone estrategias como implementar políticas de inclusión digital, incorporar las TIC en la formación docente, y diseñar currículos y redes sociales pedagógicas acordes al contexto. El objetivo general es identificar factores
Perspectiva de la inclusión de la tecnología en la educación de minorías y su...Cesar Julio
Este documento presenta una reflexión sobre la inclusión de las tecnologías en la educación de las minorías étnicas en Colombia y su relación con la sociedad del conocimiento. Se argumenta que a pesar de las dificultades económicas, la diversidad cultural del país ofrece oportunidades para implementar nuevos modelos educativos que incorporen las TIC. Para lograr esto, se requiere formar docentes mentores capaces de guiar a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento a través de enfoques pedagógicos innovadores y
Este documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación universitaria. Explica que las TIC son herramientas que permiten la recolección, procesamiento y registro de información y que, cuando se aplican a procesos educativos, facilitan la comunicación de forma flexible y efectiva. Sin embargo, se necesitan más investigaciones empíricas sobre los alcances y limitaciones reales de las TIC en la educación. También señala que los docentes necesitan tiempo para diseñar actividades que incorporen las
De una manera amena se explica la calidad aterrizada al ámbito de la educación en México y relacionándola con la calidad de vida según la OCDE; así como la situación y futuro de las universidades públicas, y tratando los desafios a los que se enfrentan los profesionistas en la actualidad. En la presentación aparecen algunos hipervinculos, algunos de los cuales aparecen dentro de otros trabajos ya adicionados previamente como es el caso del tetraedro del conocimiento, pero hay otros como es el caso de la diapositiva 42 donde del lado izquierdo del árbol aparece el hipervinculo que debería llevarlo al archivo en power point el mundo en 100 personas que menciona diversas variables (raza, sexo, estudios, etc) si el mundo estuviera formado por 100 personas y del lado derecho un estudio de Peter Menzel en el que viajo por todo el mundo y fotografio a 30 personas de 24 países, retratándolos con la comida que consumirían en esa semana. Si te interesan los archivos o algún otro aspecto en particular envíame un correo a bolaunam@yahoo.com.mx y te lo envío
El documento describe los fundamentos de un currículo para la sociedad del conocimiento que integra factores como el aprendizaje centrado en el estudiante, la información como fuente de aprendizaje, y el conocimiento como punto de partida y llegada. Se discute si la sociedad del conocimiento y la educación representan un reto o un derecho.
"Mediante la utilizacion de las nuevas tecnologías y la relación Universidad - Escuela, no solo se deseaba alimentar los aspectos intelectuales y psicomotores del niño(a), sino que se
buscÛ despertar e incentivar la imaginaciÛn, la creatividad, el respeto y la lucha por un bien individual y colectivo; es decir, con dicho espacio brindado se logro educar el
niño de hoy, enriquecer el hombre del mañana y transformar la sociedad de siempre"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Las tecnologías de información y comunicación (TICs) han alcanzado tal desarrollo en el siglo XXI, que el acceso a una educación de calidad como derecho fundamental se enfrenta a un desafío sin precedentes: una actualización de las prácticas y contenidos del sistema educativo para la nueva sociedad de la información.
Dicha actualización implica: un desafío pedagógico, para incorporar las TICs al aula y en el currículum escolar; la adecuación de la formación inicial y en servicio de los docentes; políticas públicas que aseguren la implementación sistémica de reformas que impacten en los sistemas educativos de manera integral y que aseguren la cobertura y calidad de la infraestructura tecnológica (hardware, software y acceso a servicios de información y comunicación); y utilizar las TICs como oportunidad para mejorar la gestión escolar, lo que implica preparar a directivos y administrativos en estas nuevas tecnologías
Este documento, elaborado por la UNESCO, propone ideas para el diseño de un nuevo paradigma educacional, que ponga el efectivo uso de la tecnología en el centro del aprendizaje de cada estudiante y del desarrollo de su máximo potencial, de manera que cada uno pueda hacerse parte y contribuir al desarrollo de sociedades más justas, democráticas e integradas.
Con el objetivo de que las tecnologías contribuyan al mejoramiento de los sistemas educativos, “Enfoques estratégicos sobre las TIC en Educación en América Latina y el Caribe” pone énfasis en dos dimensiones: la renovación de las prácticas educativas y las estrategias asociadas a la medición de los aprendizajes.
El documento discute los desafíos que enfrenta la educación en el siglo XXI debido a tres fuerzas principales: la globalización económica, la creciente importancia del conocimiento para el desarrollo, y la revolución de la información y la comunicación. Estos cambios han llevado a transformaciones en los sistemas educativos de muchos países a través de nuevas instituciones, reformas de financiamiento y currículo, e innovaciones tecnológicas. Sin embargo, algunas instituciones educativas se han resistido al cambio o
Orientaciones Generales Para La Orientacion En TecnologiaARTOURUS
Este documento presenta las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Su objetivo es motivar a estudiantes y maestros hacia la comprensión y apropiación de la tecnología desde una perspectiva de resolución de problemas. Incluye conceptos básicos sobre tecnología, la necesidad de alfabetización tecnológica y orientaciones para la enseñanza de la tecnología en diferentes grados escolares, con el fin de desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes
El documento describe el sistema educativo de Paraguay. Define el sistema educativo como un conjunto de elementos organizados que interactúan para lograr un objetivo común. Explica que la educación es un derecho garantizado por la constitución y que el estado, las familias y los municipios son responsables de proveerla. Además, establece que la educación básica es obligatoria y gratuita en las escuelas públicas y que el estado debe destinar al menos el 20% del presupuesto a educación. Finalmente, presenta la estructura del sistema educativo paraguayo que comp
El Plan Decenal de Educación 2006-2016 se define como un conjunto de propuestas y objetivos para transformar la educación colombiana durante 10 años. El plan busca identificar las fortalezas y deficiencias del sistema educativo para tomar decisiones que permitan avanzar hacia las transformaciones necesarias. La implementación de este plan es importante porque la educación es fundamental para el desarrollo de los seres humanos y las naciones. El plan fue construido con aportes de 20.000 colombianos pero se necesitan más contribuciones para mejorar la educación de los 46 millones de habitantes
El documento describe el Plan 2021, una reforma educativa propuesta por el Ministerio de Educación de El Salvador. El plan tiene 8 programas y pretende mejorar la educación de todos los estudiantes salvadoreños para 2021, el 200 aniversario de la independencia del país. El gobierno aumentará su gasto en educación cada año hasta 2023 para apoyar el plan.
Este documento presenta un estudio realizado por UNESCO sobre las políticas educativas en Perú entre 2000 y 2015. El estudio analiza los desafíos educativos del período, como la brecha entre zonas urbanas y rurales. También examina indicadores de calidad como los resultados de las pruebas estandarizadas y tasas de conclusión. Asimismo, revisa temas como el financiamiento, la gestión descentralizada, las estrategias de aprendizaje, las políticas docentes y la promoción de la equidad. El estudio ofrece recomendaciones
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la filosofía en la educación media. El primer capítulo argumenta que tanto la filosofía como la pedagogía tienen como preocupación central la formación integral de la persona. Luego, explica que la enseñanza de la filosofía busca desarrollar competencias como el pensamiento crítico, creativo y reflexivo. Finalmente, propone algunas orientaciones pedagógicas centradas en competencias para la enseñanza de la filosofía.
Este documento resume un libro que analiza los retos actuales de la educación en Iberoamérica, incluyendo la necesidad de lograr una educación equitativa y de mayor calidad para responder a los retrasos históricos. Plantea que se necesitan nuevos modelos y estrategias para lograr la transformación de las estructuras educativas y sociales. Además, introduce el proyecto "Metas Educativas 2021" que busca mejorar la educación en la región de cara al bicentenario de las independencias.
Este documento presenta un análisis del contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD. Identifica desafíos como brechas sociales, desigualdad en el acceso y calidad de la educación. También discute temas como la inclusión, conectividad en zonas rurales y el impacto de la pandemia. Finalmente, propone situaciones que podrían ser estudiadas por investigaciones educativas.
Este documento habla sobre la gestión y política educativa en América Latina, mencionando problemas en Colombia, Chile y Argentina en la década de 1980. También discute sobre la necesidad de descentralizar el gobierno de la educación, mejorar la calidad educativa a través de nuevos perfiles y formación inicial de docentes, y vincular mejor la gestión y política educativa con el nivel universitario.
Este documento presenta una propuesta de solución integral para abordar las dificultades que enfrentan las instituciones de educación superior en Colombia para ofrecer una educación con calidad, equidad e inclusión social. Identifica problemas como la falta de recursos tecnológicos y conectividad para los estudiantes, y propone estrategias como implementar políticas de inclusión digital, incorporar las TIC en la formación docente, y diseñar currículos y redes sociales pedagógicas acordes al contexto. El objetivo general es identificar factores
Perspectiva de la inclusión de la tecnología en la educación de minorías y su...Cesar Julio
Este documento presenta una reflexión sobre la inclusión de las tecnologías en la educación de las minorías étnicas en Colombia y su relación con la sociedad del conocimiento. Se argumenta que a pesar de las dificultades económicas, la diversidad cultural del país ofrece oportunidades para implementar nuevos modelos educativos que incorporen las TIC. Para lograr esto, se requiere formar docentes mentores capaces de guiar a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento a través de enfoques pedagógicos innovadores y
Este documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación universitaria. Explica que las TIC son herramientas que permiten la recolección, procesamiento y registro de información y que, cuando se aplican a procesos educativos, facilitan la comunicación de forma flexible y efectiva. Sin embargo, se necesitan más investigaciones empíricas sobre los alcances y limitaciones reales de las TIC en la educación. También señala que los docentes necesitan tiempo para diseñar actividades que incorporen las
De una manera amena se explica la calidad aterrizada al ámbito de la educación en México y relacionándola con la calidad de vida según la OCDE; así como la situación y futuro de las universidades públicas, y tratando los desafios a los que se enfrentan los profesionistas en la actualidad. En la presentación aparecen algunos hipervinculos, algunos de los cuales aparecen dentro de otros trabajos ya adicionados previamente como es el caso del tetraedro del conocimiento, pero hay otros como es el caso de la diapositiva 42 donde del lado izquierdo del árbol aparece el hipervinculo que debería llevarlo al archivo en power point el mundo en 100 personas que menciona diversas variables (raza, sexo, estudios, etc) si el mundo estuviera formado por 100 personas y del lado derecho un estudio de Peter Menzel en el que viajo por todo el mundo y fotografio a 30 personas de 24 países, retratándolos con la comida que consumirían en esa semana. Si te interesan los archivos o algún otro aspecto en particular envíame un correo a bolaunam@yahoo.com.mx y te lo envío
El documento describe los fundamentos de un currículo para la sociedad del conocimiento que integra factores como el aprendizaje centrado en el estudiante, la información como fuente de aprendizaje, y el conocimiento como punto de partida y llegada. Se discute si la sociedad del conocimiento y la educación representan un reto o un derecho.
"Mediante la utilizacion de las nuevas tecnologías y la relación Universidad - Escuela, no solo se deseaba alimentar los aspectos intelectuales y psicomotores del niño(a), sino que se
buscÛ despertar e incentivar la imaginaciÛn, la creatividad, el respeto y la lucha por un bien individual y colectivo; es decir, con dicho espacio brindado se logro educar el
niño de hoy, enriquecer el hombre del mañana y transformar la sociedad de siempre"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Las tecnologías de información y comunicación (TICs) han alcanzado tal desarrollo en el siglo XXI, que el acceso a una educación de calidad como derecho fundamental se enfrenta a un desafío sin precedentes: una actualización de las prácticas y contenidos del sistema educativo para la nueva sociedad de la información.
Dicha actualización implica: un desafío pedagógico, para incorporar las TICs al aula y en el currículum escolar; la adecuación de la formación inicial y en servicio de los docentes; políticas públicas que aseguren la implementación sistémica de reformas que impacten en los sistemas educativos de manera integral y que aseguren la cobertura y calidad de la infraestructura tecnológica (hardware, software y acceso a servicios de información y comunicación); y utilizar las TICs como oportunidad para mejorar la gestión escolar, lo que implica preparar a directivos y administrativos en estas nuevas tecnologías
Este documento, elaborado por la UNESCO, propone ideas para el diseño de un nuevo paradigma educacional, que ponga el efectivo uso de la tecnología en el centro del aprendizaje de cada estudiante y del desarrollo de su máximo potencial, de manera que cada uno pueda hacerse parte y contribuir al desarrollo de sociedades más justas, democráticas e integradas.
Con el objetivo de que las tecnologías contribuyan al mejoramiento de los sistemas educativos, “Enfoques estratégicos sobre las TIC en Educación en América Latina y el Caribe” pone énfasis en dos dimensiones: la renovación de las prácticas educativas y las estrategias asociadas a la medición de los aprendizajes.
Este documento discute el contexto y desafíos de incorporar las TICs en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. Señala que a pesar de los esfuerzos realizados, los sistemas educativos aún enfrentan problemas para lograr una educación de calidad con cobertura extendida. También plantea que los rápidos cambios tecnológicos y el surgimiento de la sociedad del conocimiento requieren transformar los modelos educativos para desarrollar nuevas competencias en los estudiantes. La introducción de las T
Este documento discute el contexto y desafíos de incorporar las TICs en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. Señala que a pesar de los esfuerzos realizados, los sistemas educativos aún enfrentan problemas para lograr una educación de calidad con cobertura extendida. También plantea que los rápidos cambios tecnológicos y el surgimiento de la sociedad del conocimiento requieren transformar los modelos educativos para desarrollar nuevas competencias en los estudiantes. La introducción de las T
Este documento describe el contexto y desafíos de incorporar las TICs en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. Señala que las TICs han transformado la sociedad pero su impacto en la educación ha sido limitado. Los sistemas escolares deben evolucionar para preparar a los estudiantes para la sociedad del conocimiento desarrollando nuevas competencias. La introducción de las TICs en las aulas requiere una renovación de las prácticas educativas para motivar a los nuevos estudiantes nativos digitales.
Este documento describe el contexto y desafíos de incorporar las TICs en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. Señala que las TICs han transformado la sociedad pero su impacto en la educación ha sido limitado. Los sistemas escolares deben evolucionar para preparar a los estudiantes para la sociedad del conocimiento desarrollando nuevas competencias. La introducción de las TICs en las aulas requiere una renovación de las prácticas educativas para motivar a los nuevos estudiantes nativos digitales.
Este documento describe el contexto y desafíos de incorporar las TICs en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. Señala que las TICs han transformado la sociedad pero su impacto en la educación ha sido limitado. Los sistemas escolares deben evolucionar para preparar a los estudiantes para la sociedad del conocimiento desarrollando nuevas competencias. La introducción de las TICs en las aulas requiere una renovación de las prácticas educativas para motivar a los nuevos estudiantes nativos digitales.
Este documento analiza el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar las prácticas educativas y la medición del aprendizaje en América Latina y el Caribe. Señala que a pesar del avance tecnológico, los sistemas educativos de la región no han mostrado mejoras significativas en calidad. Propone redireccionar el enfoque hacia objetivos pedagógicos claros y estrategias basadas en evidencia, para aprovechar mejor el potencial de las TIC en la educ
El documento describe el contexto actual de cambio en las sociedades y sistemas educativos de América Latina y el Caribe ante el desarrollo de las TIC. Señala que los sistemas educativos enfrentan desafíos para proveer una educación de calidad e inclusiva en este nuevo contexto. Argumenta que es necesaria una renovación de las prácticas pedagógicas y estrategias de medición de aprendizaje para aprovechar el potencial de las TIC y preparar a los estudiantes para una sociedad basada en el conocimiento.
Caso Organismos Internacionales y PE Palacios Cordoba Betsy_CuauhtemocAciria Robledo Renteria
Caso de analisis de la influencia de los organizaciones internacionales con las politicas educativas en colombia en materia de integración de las TIC a la educación.
El documento discute el uso de la tecnología en la educación. Resalta la necesidad de orientar el uso didáctico de las nuevas tecnologías y transformar las instituciones educativas de manera progresiva con un plan que incluya la capacitación del docente. También destaca que el uso de las TIC puede garantizar más calidad, eficiencia y equidad en la educación al permitir atender a la diversidad, optimizar recursos y asegurar igualdad de oportunidades.
Actividad semana 4 uso de las tic en la formaciónmalodu
El documento discute el impacto de la tecnología en la educación. Las nuevas tecnologías han revolucionado la economía, la sociedad y la cultura, transformando la producción y circulación del conocimiento. Aunque las escuelas han introducido tecnologías en las últimas décadas, las inversiones se han enfocado más en la conectividad que en la educación. Varios programas latinoamericanos, como "Entre Pares" en Colombia, buscan capacitar a los maestros para incorporar la tecnología de manera pedagógica.
Area, manuel. políticas educativas tic en los sistemas escolares enIngrid Arellano
Este documento presenta una introducción a un número especial de la revista Campus Virtuales dedicado a analizar las políticas educativas para la integración de las TIC en los sistemas escolares de países iberoamericanos. Se discuten los resultados de estudios previos sobre el impacto de las TIC en la educación y las dificultades de implementar cambios educativos a través de políticas tecnocéntricas. El número especial incluye artículos de expertos de Argentina, Brasil, Chile, España, Portugal y Uruguay que analizan experiencias nacionales con modelos
Este documento discute el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación física. Argumenta que las TIC pueden contribuir a mejorar la calidad de la educación, facilitar el aprendizaje y convertirse en un avance para la educación. Sin embargo, señala que es necesario capacitar a los docentes en el uso de las TIC y proveerles de equipos para su desarrollo profesional. El documento también examina las políticas gubernamentales sobre la formación y actualización del personal académic
Ensayo sobre las nuevas tecnologías maestria en educaciónjoissuper
Este documento discute la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en México. Explica que las TIC pueden mejorar la calidad de la educación al facilitar ambientes de aprendizaje significativo y atender las necesidades individuales de los estudiantes. Sin embargo, su uso en México aún es limitado debido a factores como falta de infraestructura, acceso restringido a Internet y baja inversión gubernamental. El documento argumenta que el gobierno mexicano debe expandir el acceso a
Este documento resume las políticas educativas internacionales en gestión de TIC de varios países y continentes. Explica que dichas políticas se basan generalmente en ejes como el desarrollo económico, la equidad social y el cambio pedagógico. Luego describe brevemente las políticas de países de África, Latinoamérica (Uruguay y Argentina) y sus esfuerzos por reducir la brecha digital a través de la inclusión de TIC en las escuelas.
Este documento presenta una propuesta de estándares TIC para la formación inicial de docentes en Chile. Explica la necesidad de definir estándares TIC para la formación de profesores a fin de prepararlos para hacer uso pedagógico de las tecnologías en un contexto de cambios en la sociedad y la educación. Incluye una revisión de experiencias internacionales de estándares TIC y propone una serie de estándares agrupados en cinco dominios para la formación de docentes en Chile.
Este documento describe la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación y su impacto en la sociedad. Explica que las inversiones en TIC para la educación están creciendo en América Latina y el Caribe. También analiza las ventajas y desventajas de las TIC, sus objetivos en la educación, y países que las están adoptando. Finalmente, propone la integración curricular de las TIC en la educación para beneficiar a la sociedad.
Estado del arte y orientaciones estratégicas. 2006webinar20101a1
Este documento resume las principales tendencias y debates en torno a la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los sistemas educativos. Se destaca el papel fundamental del Estado en el diseño e implementación de políticas TIC y la necesidad de involucrar a diferentes áreas de gobierno. Asimismo, se analizan cuestiones relacionadas con la gestión de las TIC en las escuelas, la capacitación docente, la producción de contenidos digitales y el equipamiento tecnológico. El documento conclu
COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR 2020..docxrogergene
Este documento presenta 5 compromisos de gestión escolar para asegurar que los estudiantes aprendan. Los compromisos son: 1) mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, 2) mantener la matrícula y asistencia de estudiantes, 3) cumplir con el calendario académico, 4) acompañar a los docentes para mejorar las prácticas pedagógicas, y 5) promover una buena convivencia escolar.
GUIAMETODOLOGICA ideas y planes de negocio ACCION Y DESAROLLO.pdfrogergene
Este documento presenta una guía metodológica para docentes sobre el desarrollo de capacidades emprendedoras en estudiantes de educación secundaria. La guía incluye 20 sesiones para la elaboración de planes de negocio, abarcando temas como la identificación de ideas de negocio, marketing, gestión, producción y costos. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades necesarias para insertarse con éxito en el mercado laboral o crear sus propias unidades productivas.
03. Manual didáctico Emprendedurismo autor María Messina.pdfrogergene
Este capítulo presenta una introducción al tema del emprendedurismo. Brevemente define los conceptos clave de emprendedor y emprendedurismo, y explica la importancia creciente de fomentar el espíritu emprendedor en el sistema educativo universitario. Además, introduce las principales corrientes de investigación sobre emprendedurismo y una tipología básica de emprendimientos.
18. Marketing para emprendedores autor David Burin.pdfrogergene
Este documento presenta un curso de marketing para emprendedores dictado a distancia por Formar Educación a Distancia e Instituto por la Calidad en la Empresa en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en 1998. El curso utiliza un libro, programas de televisión y tutorías para enseñar conceptos y herramientas de marketing. El objetivo es brindar capacitación accesible para emprendedores de todo el país a través de una modalidad educativa flexible que combina elementos presenciales y a distancia.
23. Test para evaluar la capacidad emprendedora (Artículo) autor Proyecto Him...rogergene
Este documento presenta un test de 40 preguntas para evaluar la capacidad emprendedora de una persona. Las preguntas cubren áreas como la adaptabilidad al cambio, la intuición, el espíritu aventurero, la confianza, la creatividad, la disposición a asumir riesgos y más. Se asignan puntos de 2 a 5 dependiendo de la respuesta y un total superior a 190 puntos indica un perfil muy emprendedor.
Este documento presenta una metodología emprendedora para ser implementada en escuelas secundarias y de formación profesional en la provincia de Santa Fe, Argentina. Propone actividades divididas en tres fases (trabajo individual, trabajo en grupo y proyecto colectivo) con el objetivo de desarrollar habilidades emprendedoras en los estudiantes. El documento fue elaborado por un equipo de especialistas del Ministerio de Educación de Santa Fe y contiene introducciones, objetivos, metodologías, planes de actividades y evaluaciones para ser aplicados
Este documento promueve un curso sobre diseño de páginas web en Dreamweaver que incluye manuales, ejercicios, sesiones y recursos para desarrollar la clase. También proporciona enlaces para obtener el material completo, suscribirse al canal de YouTube y unirse al grupo de WhatsApp.
Este documento describe las rúbricas de desempeño docente. Define las rúbricas como instrumentos para describir los niveles de desempeño esperados de los docentes. Presenta cinco rúbricas para evaluar desempeños como involucrar activamente a los estudiantes, promover el razonamiento, evaluar el progreso de los estudiantes, propiciar un ambiente de respeto y regular positivamente el comportamiento. Cada rúbrica describe cuatro niveles de logro e incluye ejemplos de acciones docentes observables a cada n
Este documento presenta un mapa de empatía y un punto de vista para comprender mejor las necesidades y perspectivas de un usuario. El mapa de empatía explora lo que el usuario oye, ve, piensa, siente y dice para identificar sus esfuerzos, resultados, preocupaciones e influencias. El punto de vista luego alinea las necesidades identificadas del usuario con visiones sorprendentes que podrían satisfacer esas necesidades.
PROPUESTA EVALUACION DIAGNOSTICA - Arte y Cultura.docxrogergene
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Este documento describe el modelo de evaluación de desempeño docente para profesores del nivel inicial de educación básica regular en Perú. Se evaluarán 12 competencias en el ciclo II y 11 en el ciclo I utilizando 4 instrumentos: observación de aula, evaluación del espacio y materiales, encuesta a familias y evaluación de responsabilidad y compromiso. Los comités de evaluación a nivel de UGEL o institución educativa aplicarán los instrumentos y calificarán a los docentes de acuerdo a un cronograma establecido.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. Oficina de Santiago
Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
2. Oficina de Santiago
Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
4. ÍNDICE
1 • Resumen ejecutivo
2 • Contexto
3 • Las TICs en la educación
4 • ¿TICs para qué? Algunas preguntas desde el enfoque de
educación para todos
5 • TICs y nuevas prácticas educativas
1 • Personalización
2 • Foco en los resultados de aprendizaje
3 • Ampliación de los tiempos y espacios para el aprendizaje
4 • Nuevas experiencias de aprendizaje
5 • Construcción colaborativa de conocimientos
6 • Gestión del conocimiento basada en evidencia
6 • TICs y medición de aprendizaje
• Qué medir
• Cómo medir
7 • Líneas de acción
8 • Material de referencia
5
9
13
23
31
36
37
37
38
38
39
41
49
55
índice
7. 6
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
El acceso a una educación de calidad, en tanto derecho fun-
damental de todas las personas, se enfrenta a un contexto de
cambio paradigmático al comenzar el siglo XXI. El desarrollo que
han alcanzado las TICs (Tecnologías de la Información y la Comu-
nicación) en los últimos años demanda al sistema educacional
una actualización de prácticas y contenidos que sean acordes a
la nueva sociedad de la información.
Esta actualización implica en primer lugar un desafío pedagógi-
co, para incorporar las TICs al aula y en el currículum escolar, la
adecuación de la formación inicial y en servicio de los docentes,
y políticas públicas que aseguren la implementación sistémica
de reformas que impacten en los sistemas educativos de manera
integral, lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la in-
fraestructura tecnológica (hardware, software y acceso a servicios
de información y comunicación). Junto con esto, las TICs también
presentan potenciales beneficios para mejorar la gestión escolar,
lo que implica además preparar a directivos y administrativos en
estas nuevas tecnologías.
La experiencia de incorporación de tecnologías en los sistemas
educativos de América Latina y el Caribe en los últimos veinte años
ha mostrado poco efecto en la calidad de la educación. Parte de
ello se explica porque la lógica de incorporación ha sido la de la
“importación”, introduciendo en las escuelas dispositivos, cables
y programas computacionales, sin claridad previa acerca de cuáles
son los objetivos pedagógicos que se persiguen, qué estrategias
son las apropiadas para alcanzarlos y, sólo entonces, con qué
tecnologías podremos apoyar su logro. El resultado es que las
tecnologías terminan ocupando un lugar marginal en las prácticas
educativas, las que siguen siendo relativamente las mismas que
había antes de la inversión. La falta de evidencia sobre el efecto
de las tecnologías se relaciona también con las limitaciones que
tienen los propios sistemas de medición de la calidad, fundamen-
talmente restringidos a test estandarizados en algunas materias.
Dos dimensiones aparecen entonces como especialmente rele-
vantes para el desarrollo de un nuevo paradigma educativo en
8. 7
las escuelas de América Latina y el Caribe: la renovación de las
prácticas educativas y las estrategias asociadas a la medición de
los aprendizajes. En ambas dimensiones, las TICs nos plantean
desafíos al tiempo que nos ofrecen oportunidades de apoyo para
la implementación de esos cambios.
Este documento propone ideas para el diseño de este nuevo pa-
radigma educacional, que ponga en el centro de su quehacer el
aprendizaje de cada estudiante, el desarrollo de su máximo poten-
cial, de manera que cada uno pueda hacerse parte y contribuir al
desarrollo de sociedades más justas, democráticas e integradas.
1 • resumen ejecutivo
11. 10
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han
tenido un desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX
y el comienzo del siglo XXI, al punto de que han dado forma
a lo que se denomina “Sociedad del Conocimiento” o “de la
Información”. Prácticamente no hay un solo ámbito de la vida
humana que no se haya visto impactada por este desarrollo: la
salud, las finanzas, los mercados laborales, las comunicaciones,
el gobierno, la productividad industrial, etc. El conocimiento se
multiplica más rápido que nunca antes y se distribuye de manera
prácticamente instantánea. El mundo se ha vuelto un lugar más
pequeño e interconectado. Para bien y para mal, las buenas y las
malas noticias llegan antes: los hallazgos de la ciencia, nuevos
remedios y soluciones, descubrimientos e innovaciones, pero
también las crisis económicas, las infecciones, nuevas armas
y formas de control.
La omnipresencia de las TICs es al mismo tiempo una oportu-
nidad y un desafío, y nos impone la tarea urgente de encontrar
para ellas un sentido y uso que permita desarrollar sociedades
más democráticas e inclusivas, que fortalezca la colaboración,
la creatividad y la distribución más justa del conocimiento
científico y que contribuya a una educación más equitativa y
de calidad para todos. “El rápido progreso de estas tecnologías
brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más
elevados de desarrollo. La capacidad de las TICs para reducir
muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y
la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso
del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de
personas en todo el mundo” (Cumbre Mundial sobre la Sociedad
de la Información, 2003).
América Latina y el Caribe han ocupado un lugar de vanguardia
en los últimos años, presentando el crecimiento más rápido del
mundo en las tasas de incorporación de tecnología y conectividad
BID, 2012), aún cuando todavía le queda un largo camino que
recorrer para asegurar un acceso equitativo y universal. Hasta
ahora, no ha sido sencillo conectar esta enorme inversión y
avance con un mayor y más justo desarrollo o, en el caso de
12. 11
2 • contexto
los sistemas educativos, con mejores resultados de aprendizaje
de sus estudiantes.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, UNESCO, ha recibido el mandato de sus
Estados Miembros para abordar los temas clave, las tensiones y
las posibilidades al alcance de las políticas públicas que permitan
aprovechar el potencial de las TICs a favor de la educación y el
desarrollo. En esta línea, la Oficina Regional de Educación de
la UNESCO para América Latina y El Caribe -OREALC/UNESCO
Santiago- ha identificado dos áreas de desarrollo prioritario,
con el objetivo de que estas tecnologías contribuyan al me-
joramiento sistémico de los sistemas educativos a favor de
la Educación para Todos: a) Nuevas prácticas educativas y b)
Medición de aprendizajes.
El presente documento profundiza en ambas áreas y es parte de
un continuo de reflexiones que se han realizado en la región y en
el mundo. Antecedentes directos son el Marco de Competencias
para los Docentes en Materia de TICs de la UNESCO (2011), los
resultados del Encuentro Preparatorio Regional de las Naciones
Unidas celebrado en Buenos Aires, Argentina (mayo 2011), en
que se publicó el documento titulado “Educación de calidad en
la era digital: una oportunidad de cooperación para la UNESCO en
América Latina y el Caribe”, así como el seminario internacional
denominado “Impacto de las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TICs) en la educación” realizado en Brasilia (abril
2010), donde se reconoció que la revolución digital es irreversible
y que los gobiernos deben ser alentados a formular políticas
con el fin de incorporar las TICs de manera más integral en los
planes curriculares. También recoge de manera significativa el
trabajo de otros organismos internacionales (World Bank, BID,
OECD) y la experiencia concreta de los gobiernos de la región
en la implementación de programas e iniciativas para el uso
educativo de las TICs.
15. 14
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
La educación ha sido considerada por mucho tiempo el eslabón
privilegiado que articula la integración cultural, la movilidad social
y el desarrollo productivo. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos
realizados durante las últimas décadas los sistemas educativos
de América Latina aún enfrentan problemas estructurales impor-
tantes que obstaculizan el logro de una educación de calidad con
cobertura extendida en los países de la región. Casi el 50% de la
población entre 5 y 19 años de los países latinoamericanos, que
la CEPAL estimaba en más de 150 millones en el año 2005, está
fuera de los sistemas formales educativos y con una preparación
que no les permite una integración plena en la economía moderna
e incluso los deja en riesgo de formar parte de los segmentos de
población que quedan bajo la línea de pobreza (CEPAL).
A esto se suman las crecientes críticas a los modelos educativos
y a los contenidos que forman parte del currículum actual y que
en lo sustancial fueron diseñados para satisfacer las demandas
de una sociedad muy distinta a la sociedad del conocimiento. Los
cambios vertiginosos de las sociedades contemporáneas ponen
en cuestión qué es lo que se debe enseñar y cómo se aprende.
Vivimos tiempos de grandes transformaciones tecnológicas que
modifican de manera profunda las relaciones humanas. El acceso y
generación de conocimiento pasan a ser los motores del desarrollo.
Las nuevas formas de conectividad están en el corazón de procesos
de cambio en las esferas económicas, políticas y culturales que
han dado lugar a lo que se denomina “globalización”. Las personas
se involucran en nuevas formas de participación, control social y
activismo a través de las redes sociales;1
con ello, las democracias
se enriquecen, conformando un nuevo orden mundial en el que
surge el ciberciudadano, con más poder del que nunca tuvo el
ciudadano convencional. La tecnología digital
se hace presente en todas las áreas de actividad
y colabora con los cambios que se producen en
el trabajo, la familia y la educación, entre otros.
Las nuevas generaciones viven intensamente la
omnipresencia de las tecnologías digitales, al
1 Existe evidencia de que las TIC fueron
decisivas en los acontecimientos re-
cientes de 2011 en Medio Oriente y
África del Norte. Por otra parte, está bien
documentado el rol que jugaron en las
grandes movilizaciones estudiantiles
–la “revolución de los pingüinos”– en
Chile, en 2006.
16. 15
3 • las tics EN LA EDUCACIÓN
punto que esto podría estar incluso modificando sus destrezas
cognitivas. En efecto, se trata de jóvenes que no han conocido
el mundo sin Internet, y para los cuales las tecnologías digitales
son mediadoras de gran parte de sus experiencias. Están desarro-
llando algunas destrezas distintivas; por ejemplo: adquieren gran
cantidad de información fuera de la escuela, toman decisiones
rápidamente y están acostumbrados a obtener respuestas casi
instantáneas frente a sus acciones, tienen una sorprendente
capacidad de procesamiento paralelo, son altamente multime-
diales y al parecer, aprenden de manera diferente (OECD-CERI,
2006). Las escuelas se enfrentan a la necesidad de innovar en
los métodos pedagógicos si desean convocar y ser inspiradoras
para las nuevas generaciones de jóvenes.
¿Los modelos pedagógicos actuales son útiles para motivar a los
estudiantes con el aprendizaje? ¿Están los sistemas escolares for-
mando para estos cambios, o son solamente pasivos receptáculos
de sus efectos? ¿Cómo las escuelas “capitalizan” las capacidades
y aptitudes de estos nuevos aprendices?
Los sistemas escolares se ven enfrentados así a la necesidad de
una transformación mayor e ineludible de evolucionar desde una
educación que servía a una sociedad industrial, a otra que prepare
para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Las y los
estudiantes deben ser preparados para desempeñarse en trabajos
que hoy no existen y deben aprender a renovar continuamente
una parte importante de sus conocimientos y habilidades, deben
adquirir nuevas competencias coherentes con este nuevo orden:
habilidades de manejo de información, comunicación, resolución
de problemas, pensamiento crítico, creatividad, innovación,
autonomía, colaboración, trabajo en equipo, entre otras (21st
Century Skills, 2002).
Sin embargo, esta transformación no es fácil, las escuelas –que
han sido tradicionalmente instituciones destinadas a preservar y
transmitir usos, costumbres, conocimientos, habilidades y valores
ya establecidos– desarrollan actividades y ritmos que no coinciden
con las disposiciones y características de los nuevos estudiantes,
17. 16
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
acostumbrados a: acceder a información digitalizada y no sólo
impresa en papel; disfrutar las imágenes en movimiento y de la
música, además del texto; sentirse cómodos realizando múltiples
tareas simultáneamente; obtener conocimientos procesando
información discontinua y no lineal.
La introducción de las TICs en las aulas pone en evidencia la
necesidad de una nueva definición de roles, especialmente, para
los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas nuevas
herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad
en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de
su rol clásico como única fuente de conocimiento. Esto genera
incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga a una
readecuación creativa de la institución escolar (Lugo, 2008).
Es clave entender que las TICs no son sólo herramientas simples,
sino que constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas,
narrativas, vínculos relacionales, modalidades de construir iden-
tidades y perspectivas sobre el mundo. Una de las consecuencias
de ello es que cuando una persona queda excluida del acceso y
uso de las TICs, se pierde formas de ser y estar en el mundo, y el
resto de la humanidad también pierde esos aportes. En el siglo
XXI es indispensable saber utilizar tecnologías (OECD, 2011), que
los estudiantes se apropien de los usos y así puedan participar
activamente en la sociedad e insertarse en el mercado laboral.
En varios países de la región ya se habla del acceso a tecnología
y conectividad como un derecho asociado a un bien básico.
Para muchas personas jóvenes en América Latina y el Caribe,
la escuela sigue siendo el principal espacio donde acceden a
conocimientos, valores, mecanismos de socialización así como
también a computadores e Internet. Por esta razón, es un espacio
privilegiado donde se deben realizar los esfuerzos de política pú-
blica para que ellos logren aprendizajes significativos, pertinentes
y de calidad.
En este marco se desarrolló el concepto de ‘alfabetización digital’,
que describe las habilidades básicas relativas a TICs que toda
18. 17
persona debe manejar para no ser/estar socialmente excluido.
Al mismo tiempo, por extensión, proporciona una base desde la
cual es posible desarrollar nuevas habilidades y competencias,
mediante las opciones e innovaciones que permite el acceso a
las TICs. A las habilidades clásicas relacionadas con la lectura, la
escritura y las matemáticas, los y las estudiantes deben sumar
habilidades que les permitan sentirse cómodos con la colaboración,
la comunicación, la resolución de problemas, el pensamiento crí-
tico, la creatividad y la productividad, además de la alfabetización
digital y la ciudadanía responsable (Voogt et al., 2011).
La escuela como espacio formal de educación con sus asignaturas,
aulas, y espacios/tiempos de enseñanza y aprendizaje requieren
ser transformados para ser más permeables y dinámicos. La(s)
cultura(s) de la sociedad del conocimiento obliga(n) a tener la
apertura necesaria para pensar de manera distinta la educación.
Repensar la arquitectura de la escuela, el espacio de aprendizaje
(quepuedesercondistintasmodalidadesdevirtualidad),elpoderen
la distribución del conocimiento ¿Cómo podemos tener relaciones
más horizontales entre quienes aprenden y los que educan en la
escuela? ¿Cómo pueden nuestros sistemas educativos ser más
abiertos con diversos actores sociales? ¿Cómo pueden enrique-
cerse nuestras formas de aprender y enseñar con la colaboración
como dinámica de construcción social de conocimiento? (Cobo
& Movarec, 2011).
En esta oportunidad de cambio cultural, los docentes tienen un
rol central. Son los motores porque tienen la función de acompa-
ñar a los y las estudiantes en el proceso de aprender a aprender.
Sabemos que los docentes determinan 30% de la varianza en
logro de aprendizaje,2
el factor de la varianza más alto después
de aptitud intrínseca. Los docentes son gestores de aprendiza-
jes que construyen posibilidades de desarrollo a partir de las
particularidades de las niñas, niños y jóvenes
con los que trabajan. En esta lógica, hablar de
educación y TICs es más que hablar de equipos,
computadoras, dispositivos y/o programas, es
la oportunidad de reflexionar acerca de cómo
3 • las tics EN LA EDUCACIÓN
2 Hattie (2003) Teachers make a diffe-
rence. What is the research evidence?
Disponible en: http://www.acer.edu.au/
documents/RC2003_Hattie_Teachers-
MakeADifference.pdf
19. 18
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
estamos pensando la educación y cómo las personas jóvenes y
los docentes aprenden y enseñan.
Cuando esta reflexión/acción se da en una región como América
Latina y el Caribe, necesariamente se hace reconociendo la profun-
da desigualdad que la caracteriza. En nuestra región, las mayores
brechas siguen siendo analógicas y los nuevos usos digitales
están generando nuevas desigualdades, pero también nuevas
posibilidades. De ahí que los esfuerzos por encontrar soluciones
que sean eficaces, eficientes y pertinentes, deben concretarse.
Como lo señala el Informe de Seguimiento de la Educación para
Todos en el Mundo 2010, “las desigualdades, la estigmatización
y las discriminaciones emanadas del nivel de ingresos, la des-
igualdad entre los sexos, la etnia, el idioma, el lugar de domici-
liación y la discapacidad están retrasando los progresos hacia la
Educación para Todos” (UNESCO, 2010). Esta constatación debe
ser cuidadosamente trabajada al utilizar TICs en la educación
de manera de no contribuir a acentuar brechas, por el contrario,
deben apoyar su eliminación.
Para alcanzar este objetivo la OREALC/UNESCO Santiago asume el
liderazgo en instalar preguntas y líneas de acción necesarias que
nos permitan mirar con prospectiva. Al mismo tiempo, se compro-
mete a contribuir en la articulación entre quienes poseen TICs y
entre quienes aún están en carencia de estas oportunidades. Esta
opción permanente por la inclusión y por garantizar el derecho
a la educación de calidad para todos debe ser especialmente
cuidadosa con niñas, niños y jóvenes que viven en zonas rurales,
en barrios marginados, o con características especiales como la
discapacidad, miembros de minorías de cualquier naturaleza o
pertenecientes a pueblos originarios, ya que estas características
y necesidades especiales no desaparecen por el simple hecho de
utilizar TICs.
La opción de trabajar a favor del fortalecimiento del aprendiza-
je a través del uso de las TICs es coherente con el trabajo que
realiza OREALC/UNESCO en la región y en concordante con los
20. 19
planteamientos del Proyecto Regional de Educación para América
Latina y el Caribe EPT/ PRELAC, el mecanismo de seguimiento de
las metas de la EPT en la región.
El primer foco de atención definido es el de considerar la mane-
ra en que las TICs favorecen el desarrollo de nuevas prácticas
educativas, más pertinentes y eficaces, lo que incluye fortalecer
el protagonismo que tienen los docentes en los cambios educa-
tivos. Este énfasis requiere no sólo asumir la complejidad de las
TICs, sino comprender el tema docente desde el reconocimiento
de los múltiples factores que intervienen en su desempeño, lo
que afecta al rendimiento de sus estudiantes, y reconocer, mul-
tiplicar y potenciar aquellas experiencias de aprendizaje que las
TICs posibilitan, permiten o mejoran, respecto de las prácticas
tradicionales de enseñanza.
El segundo foco priorizado es el de la evaluación de los aprendi-
zajes. Las TICs ofrecen una batería de oportunidades innovadoras
para el seguimiento de los aprendizajes de cada estudiante y del
desempeño de los docentes, las escuelas y los sistemas educativos.
Como nunca antes en la historia, es posible contar con fuentes de
conocimiento que apoyen la toma de decisiones pedagógicas y de
política pública en educación, a partir de la evidencia. Las pruebas
nacionales e internacionales destinadas a medir los progresos en
el aprendizaje pueden verse enormemente enriquecidas, no sólo
mediante la incorporación de nuevas formas de aplicación, menor
costo, mayor periodicidad, sino por herramientas más poderosas
de análisis de los resultados y por tanto de apoyo a la gestión de
los aprendizajes, y además, nuevas áreas de medición, como las
competencias del siglo XXI, las competencias ciudadanas y el
conocimiento en una muestra más amplia de disciplinas.
Evidentes son los esfuerzos que han hecho muchos países por
incorporar TICs a los procesos educativos. Por sólo recordar
algunos de los más conocidos, hay que mencionar el esfuerzo
que iniciaron en los 90 Costa Rica y Chile, a través del “Plan de
Informática Educativa” de la Fundación Omar Dengo y el “Centro
Enlaces”, respectivamente. Más recientemente, el “Plan Ceibal”
3 • las tics EN LA EDUCACIÓN
21. 20
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
en Uruguay, el programa “Conectar Igualdad” en Argentina, el
proyecto “Una laptop por alumno” de Perú, la iniciativa “Colombia
Aprende”, el programa “Habilidades digitales para todos” del go-
bierno de México, entre otras importantes iniciativas nacionales
y sub-nacionales.
Todos estos esfuerzos han implicado enormes esfuerzos econó-
micos en nuestros países, y la mayor parte de ellos han mostrado
importantes impactos en la reducción de la brecha digital, ase-
gurando el acceso de muchos estudiantes y familias que de otra
manera aún estarían marginados del acceso a TICs. También han
mostrado resultados interesantes en el desarrollo de habilidades
no cognitivas y cognitivas. Sin embargo, están lejos de poder
demostrar un impacto significativo y masivo en la calidad de los
resultados de aprendizaje que se imaginaron al comenzar.
Precisamente por esto, las discusiones sobre TICs deben ir más
allá de los temas de disponibilidad de equipos y conectividad, es
necesario avanzar hacia el tema de los usos y sus impactos en los
aprendizajes. Contar con alfabetización digital básica, es hoy una
necesidad no solo para lograr mejores procesos de aprendizaje de
los estudiantes, sino también para tener más herramientas en el
ámbito laboral y también para ejercer nuestra ciudadanía. Pero
es insuficiente si el acceso y la formación no posibilitan el desa-
rrollo de usos innovadores y nuevas experiencias de aprendizaje.
Las nuevas políticas deben hacerse cargo no sólo de la compra
de equipos, sino de inversión en capacitación y formación, en
recursos educativos innovadores y en la articulación sistémica
con las políticas públicas en educación, para posibilitar los cam-
bios necesarios en las prácticas educativas que impacten en la
calidad de los aprendizajes.
En este contexto, creemos que en las nuevas políticas públicas
deben ser capaces de pensar integralmente el tema y de tomar
en cuenta el interés de los diversos actores del sistema educativo,
incluyendo por supuesto a los propios estudiantes.
25. 24
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
En el contexto de trabajo del Proyecto Regional de Educación
para América Latina y El Caribe (EPT/PRELAC), la OREALC/UNESCO
Santiago desarrolló el documento Educación de Calidad para Todos:
unasuntodederechoshumanos que representa un aporte de nuestra
región a la comprensión del concepto de educación de calidad
que se sustenta en el reconocimiento de la educación como un
bien público y un derecho humano fundamental.
La educación como derecho humano y bien público permite a
las personas ejercer los otros derechos humanos. Por esta razón,
nadie puede quedar excluido de ella. El derecho a la educación
se ejerce en la medida en que las personas, más allá de tener
acceso a la escuela, puedan desarrollarse plenamente y continuar
aprendiendo. Esto significa que la educación ha de ser de calidad,
para todas las personas y a lo largo de la vida. Un enfoque de de-
rechos en educación está fundado en los principios de gratuidad
y obligatoriedad, y en los derechos a la no discriminación y a la
plena participación (UNESCO, 2007).
La calidad de la educación, en tanto derecho fundamental de to-
das las personas, debe reunir, desde la perspectiva de la OREALC/
UNESCO Santiago, las siguientes dimensiones: relevancia, perti-
nencia, equidad y eficiencia y eficacia (UNESCO, 2008).
La relevancia responde al qué y para qué de la educación. Una
educación es de calidad si promueve el desarrollo de las com-
petencias necesarias para participar en las diferentes áreas de
la vida humana, afrontar los desafíos de la sociedad actual y
desarrollar el proyecto de vida en relación con las otras personas.
Los cuatro pilares del Informe “La educación encierra un tesoro”
(Delors, 1996) para el aprendizaje del siglo XXI, –aprender a co-
nocer, a hacer, a ser y a vivir juntos– constituyen una referencia
indispensable para establecer cuáles deben ser los aprendizajes
básicos y más relevantes en la educación.
La pertinencia alude a la necesidad de que la educación sea sig-
nificativa para personas de distintos estratos sociales y culturas,
y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan
26. 25
apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y
construirse como sujetos, desarrollando su autonomía y su propia
identidad. Para que haya pertinencia, la educación tiene que ser
flexible y adaptarse a las necesidades y características de los
estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales.
Esto exige transitar desde una pedagogía de la homogeneidad
hacia una pedagogía de la diversidad, aprovechando ésta como
una oportunidad para enriquecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y optimizar el desarrollo personal y social.
Calidad y equidad no sólo no son incompatibles sino que son
indisociables. Una educación es de calidad si ofrece los recur-
sos y ayudas que cada quién necesita para estar en igualdad
de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas y
ejercer el derecho a la educación. Es una obligación de los sis-
temas educativos asegurar la equidad en una triple dimensión:
en el acceso, en los procesos y en los resultados. Avanzar hacia
una mayor equidad en la región supone desarrollar escuelas
más inclusivas que acojan a todos los niños, niñas y personas
jóvenes de la comunidad, transformando su cultura y sus prác-
ticas para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de
todos. El desarrollo de escuelas inclusivas es el fundamento
de sociedades más justas y democráticas.
La eficacia y eficiencia son dos atributos básicos de la educación
de calidad para todos que han de representar las preocupacio-
nes centrales de la acción pública en el terreno de la educación.
Es preciso identificar en qué medida se es eficaz en el logro de
aspectos que traducen en términos concretos el derecho a una
educación de calidad para toda la población y es necesario analizar
en qué medida la operación pública es eficiente, respetando el
derecho ciudadano a que su esfuerzo material sea adecuadamente
reconocido y retribuido.
4 • tics ¿para qué?
27. 26
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
a) ¿Cómo pueden aportar la TICS al
desarrollo de una educación relevante
que considere el aprender a conocer, el
aprender a ser, el aprender a hacer y el
aprender a vivir juntos?
Aprender a conocer: las TICs como medio de información, de
acceso al conocimiento y a la revisión (evaluación y selección)
de fuentes diversas, como posibilidad de conocer el mundo global
y como herramienta para construcción de nuevo conocimiento
(colectivo).
Aprender a ser: el uso ético de las TICs, las TICs como medio de
expresión, de generación de la “propia palabra”, de protagonismo
y participación enfatizando el respeto y la educación para la paz
como enfoques básicos que guían los intercambios.
Aprender a hacer: la contribución de las TICs en la construc-
ción de soluciones o resolución de problemas. Desarrollo de
distintos tipos de producciones a través de las TICs (creaciones
audiovisuales y otras); el aporte de las TICs al desarrollo de
la creatividad.
Aprender a vivir juntos: las TICs como medio de comunicación,
nuevamente el uso ético de las TICs, las redes sociales, el trabajo
cooperativo, las producciones colectivas, espacios de participación
social, desarrollo de ciudadanía, entre otros, todo lo cual aporta a
la cultura de la paz. En este sentido, el uso de TICs en educación
no implicaría sólo promover el intercambio e interacción, sino
que debe contribuir a visibilizar y valorar la diversidad cultural
desde un enfoque de derechos humanos.
Algunas preguntas en relación a las TICs
28. 27
4 • tics ¿para qué?
b) ¿Cómo pueden contribuir las TICs al
desarrollo de propuestas pedagógicas
pertinentes?
- En contextos altamente diversos y desiguales no puede haber
una única respuesta, sino múltiples para responder a las necesi-
dades educativas de todos los estudiantes.
- Considerar las respuestas diversas tanto en los “contenidos”
de las TICs como en sus soportes o dispositivos (por ejemplo
computadoras adaptadas para personas con discapacidad).
- Las TICs pueden ser una herramienta útil para diversificar la
enseñanza y el aprendizaje.
c) ¿Cómo se puede favorecer la
equidad desde las TICs?
Apartirdelaperspectivadelaeducacióncomounderecho(Tomasevski,
2004), es posible afirmar que al menos tres ámbitos reclaman una
mayor equidad que puede ser favorecida por el uso de tecnologías:
Equidad en el acceso: todas las personas con las mismas opor-
tunidades de acceder a la educación en todos sus niveles, sin
distinción de ninguna naturaleza. Esto contempla:
• Disponibilidad: distribución suficiente a lo largo del país. En
relación a las TICs tiene que ver con la concepción más básica de
acceso, que las TICs estén disponibles en los centros educativos
29. 28
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
de todo el país (computadores, televisores, radios, pero también
conectividad a internet, TV cable o TV digital, telefonía, otros).
Esto como piso mínimo de equidad.
• Accesibilidad: no sólo deben estar disponibles sino ser accesi-
bles. Esto involucra:
- Accesibilidad física: eliminar todas las barreras que impidan
el acceso, por ejemplo las distancias que no son razonables,
eliminación de barreras arquitectónicas, entre otras.
-Accesibilidadcurricular:determinados estudiantes requieren apoyos
o ayudas especiales para acceder al currículum, participar y apren-
der. Por ejemplo; aprendizaje en la lengua materna, equipamiento
y software adaptados para personas con discapacidad, entre otros.
- Accesibilidad económica: eliminar costos asociados que pueden
limitar el acceso a las TICs.
Equidadenlosrecursosyenlacalidaddelosprocesoseducativos
• Esto exige un trato diferenciado en la distribución de los recur-
sos humanos, pedagógicos, financieros, materiales, tecnológicos,
según las distintas necesidades de las personas y los grupos con
el fin de lograr resultados de aprendizaje equiparables.
• Desde el aporte de las TICs no puede haber un camino único, si no
múltiples opciones que respondan a contextos y estudiantes diversos.
Equidad en los resultados de aprendizaje
• Que todos los y las estudiantes, independientemente de su
origen, alcancen resultados de aprendizaje equiparables. Que las
desigualdades de origen no se reproduzcan condicionando sus
opciones de futuro.
• Democratización en el acceso y apropiación del conocimiento.
Es deber de los sistemas educativos que todos los estudiantes
desarrollen las competencias que les permitan la participación
y actuación en la sociedad y el desarrollo de su proyecto de vida.
Este puede ser un aporte central de las TICs.
30. 29
4 • tics ¿para qué?
d) ¿Es eficiente y eficaz el uso de las
TICs en los sistemas educativos?
¿Qué tipo de uso y en qué condiciones
hacen más eficaz y eficiente la
inversión en TICs?
La medición respecto de los procesos de implementación de pro-
gramas para el uso de tecnología en educación y sobre todo de
su impacto relativo y costo efectividad, son indispensables para
optimizar el uso de TICs en este campo. El sólo acceso a tecno-
logía no se traduce automáticamente en mejores resultados de
aprendizaje, y será necesario medir para aprender en qué, cómo
y cuándo ellas representan una ganancia.
- La definición de objetivos de aprendizaje claros y explícitos
de cada intervención ayudará a alinear expectativas y entender
mejor el tipo de impacto que se quiere lograr.
- La implementación gradual permite aprender del proceso, cons-
truir modelos y estrategias pedagógicas que consideren el uso de
tecnología desarrollando modelos construidos en contexto, con
participación de los actores y probados en la realidad.
- La determinación de indicadores de impacto y de proceso para
cada programa, contando con los recursos necesarios para darle
seguimiento y evaluar sus resultados, de manera de asegurar
que futuros escalamientos y el desarrollo de políticas públicas
universales o masivas se basarán en el conocimiento efectivo de
la evidencia y no en la moda o la apariencia.
- La evaluación se podrá analizar en términos relativos, de manera
de entender no sólo el papel que juega la inversión en tecnología
en educación en el desarrollo de nuevas prácticas que favorez-
can el aprendizaje, sino su costo efectividad respecto de otras
posibles inversiones.
33. 32
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
Los sistemas educativos están llamados a vivir cambios pa-
radigmáticos en su actual configuración, y este proceso será
facilitado y acelerado por el apoyo que presten las TIC para su
desarrollo. La educación del siglo XXI, para desarrollar estas
competencias en cada uno de sus estudiantes, requiere de una
nueva forma de escuela, más flexible, personalizada y ubicua.
Un nuevo paradigma.
La construcción de un nuevo paradigma educativo es un esfuerzo
por actualizar el sentido de la educación y las formas en que se
desarrolla, de manera de conectarla con las necesidades y deman-
das de la sociedad del siglo XXI, y con los intereses, necesidades,
gustos y habilidades de cada estudiante.
Este paradigma se funda en la comprensión de todos los miem-
bros de las comunidades educativas como aprendices. Ya no
hay un conocimiento único y consolidado, transmitido desde
los docentes, dueños del saber y del proceso de enseñanza,
hacia estudiantes como receptores pasivos. Se trata ahora de
una comunidad de personas que busca, selecciona, construye
y comunica conocimiento colaborativamente en un tipo de
experiencia que se conecta directamente con el concepto de
comunidades de aprendizaje.
El rol de la comunidad de aprendizaje es generar los espacios,
condiciones y conversaciones para que cada uno de sus miem-
bros pueda aprender a aprender y desarrolle las habilidades y
capacidades que le serán útiles en lidiar con sus desafíos pre-
sentes y futuros.
Este rol se realiza particularmente desde una perspectiva de
respeto para cada miembro, sus características, tiempos y es-
tilos de aprendizaje. En este tipo de comunidades educativas
cada uno es consciente del camino que recorre, de su proceso
de aprendizaje.
El proceso de construcción de este nuevo paradigma educativo
requerirá considerar tres condiciones para su éxito:
34. 33
5 • tics y nuevas prácticas educativas
a. Centralidad de los estudiantes. El nuevo paradigma debe poner en
el centro a la persona de cada estudiante, con sus característi-
cas, intereses, condiciones, expectativas y potencial, de manera
de transformarse en un espacio de desarrollo e integración para
cada uno de ellos. El nuevo contexto exige abandonar el trato
de “manada” o de cohorte que hoy día ofrecen las escuelas ma-
yoritariamente, para que sin abandonar los enormes avances en
masificación de la educación, avancemos decididamente hacia
la personalización de la oferta educativa.
b.Alineamientoconlosrequerimientosdelasociedaddelconocimiento.
El nuevo paradigma educativo debe estar íntimamente conectado
con las necesidades de su entorno, habilitando a sus estudiantes
para contribuir creativamente en la creación, comunicación y
construcción de conocimiento, de manera de apoyar el desarrollo
de sociedades inclusivas, participativas y equitativas.
c. Integralidad e Implementación sistémica. El nuevo paradigma
educativo debe desarrollarse con una clara consistencia interna,
de manera que cada uno de sus procesos, miembros y resulta-
dos respondan a este nuevo paradigma. No se trata de cambios
parciales o localizados, sino de un cambio integral. Al mismo
tiempo, debe ser parte de sistemas educativos abiertos al cambio
y comprometidos con el nuevo escenario. Una nueva escuela no
es una excepción virtuosa al interior de un sistema educativo
tradicional, sino el nuevo estándar educativo sobre el que se
desarrolla la oferta educativa para todos.
A partir de estas condiciones, el desarrollo de un nuevo paradigma
educativo es un proceso de construcción que se hace paso a paso,
de manera de desarrollar un proceso de aprendizaje y construcción
colaborativa, que desde distintos proyectos e iniciativas, contribuya
a establecer los principios, las estrategias, los instrumentos y los
procedimientos que permitirán su modelamiento, su replicabilidad
y su escalamiento hasta convertirse en una política pública.
Este cambio es entendido como la forma de abordar el foco de la
escuela: de una educación orientada exclusivamente a mejorar
35. 34
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
resultados académicos de los estudiantes, a una en donde el centro
está en cada miembro y el quehacer pedagógico es concebido
como acompañamiento y colaboración entre aprendices. De un
proceso de “calidad estandarizada” a uno de “altos estándares
de calidad”, donde más que responder a contenidos y currículum
estructurado, los sistemas de evaluación se entienden como
formas de obtener información relevante para lograr las metas y
objetivos planteados para cada uno, con información transparente
y clara para todos y que actúa también como forma de vinculación
y adhesión de las familias y la comunidad al proyecto.
El papel de los docentes es fundamental, en cuanto ellos han de
ser los primeros promotores de este nuevo paradigma educativo
a partir de la implementación de renovadas prácticas educativas.
En el documento “Antecedentes y Criterios para la Elaboración
de Políticas Docentes en América Latina y el Caribe” (UNESCO-
OREALC 2012) se identifican algunas de las características de
los docentes en la región. En particular aspectos como la débil
calidad de los programas de formación inicial docente, las escasas
oportunidades de desarrollo profesional y de promoción dentro de
la labor docente en el aula, la poca relevancia y articulación de
los modelos pedagógicos y curriculares, y la débil consideración
de la realidad de las escuelas y del aprendizaje colaborativo. Es-
tos problemas deben necesariamente considerar a las TICs como
parte integral de las soluciones.
El nuevo paradigma es un ejercicio de cambio respecto de las
prácticas educativas vigentes en las escuelas, de manera de
hacerlas más pertinentes a las demandas de la sociedad del co-
nocimiento. Desde esta perspectiva, se proponen seis prácticas
características que cualquier proyecto de este paradigma edu-
cativo debiera considerar como parte esencial de su desarrollo:
36. 35
5 • tics y nuevas prácticas educativas
1. Personalización
Las innovaciones educativas deben fortalecer los aprendizajes de
cada estudiante, reconociendo sus diferentes contextos, intereses,
características y gustos, de manera de desarrollar en cada uno
de ellas y ellos, su máximo potencial.
Esto significa que la educación del siglo XXI debe ser capaz de
incorporar el proyecto de vida de cada estudiante como parte
constitutiva y fundacional de la experiencia educativa. Desde los
intereses, características personales y pasiones de cada estudian-
te, se construyen las experiencias significativas de aprendizaje.
Poner a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje, de
manera de hacerlo protagonista de la búsqueda, la construcción y
la comunicación del conocimiento, implica contar con un nuevo
papel de los docentes, más como mediadores, facilitadores y
arquitectos de itinerarios formativos para el desarrollo de nuevas
experiencias educativas. Estas nuevas experiencias permiten for-
talecer la diferenciación, para apoyar diferentes formas de saber
y aprender, con actividades y ritmos diferenciados para atender
a las necesidades de cada alumno.
Las tecnologías permiten a cada estudiante y a sus docentes
tener un registro preciso y diferenciado del proceso de aprendi-
zaje de cada uno, de manera de contar con itinerarios formativos
personales, con docentes con nuevos roles y mayor información
para ejercerlos, y estudiantes que pueden desarrollar estrategias
complementarias de indagación, exploración y auto-aprendizaje.
37. 36
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
3. Ampliación de los tiempos y espacios
para el aprendizaje
Las innovaciones educativas deben contribuir a superar los límites
del espacio y el tiempo escolar, de manera de ofrecer experiencias
educativas disponibles en cualquier momento y lugar, para cada
estudiante, y para ellos en su conjunto, mediante la creación de
redes sociales de conocimiento.
Esta ampliación ofrece oportunidades complementarias al trabajo
en la escuela, pero también para el auto-aprendizaje a partir de
los propios intereses.
Las tecnologías facilitan la ubicuidad de las experiencias educativas,
mediante plataformas disponibles y accesibles desde distintos
dispositivos, lugares y momentos.
2. Foco en los resultados de aprendizaje
El objetivo principal y final de todo proyecto de innovación edu-
cativa será producir mejores resultados de aprendizaje en los
estudiantes. Esto se refiere tanto a los contenidos curriculares,
como al desarrollo de habilidades más amplias.
“Aprender” ya no es lo que solía ser. Ya no consiste en adquirir y me-
morizar un conjunto de contenidos predefinidos, sino en saber crear,
gestionar y comunicar el conocimiento en colaboración con otros.
Las tecnologías ofrecen oportunidades para acceder al conoci-
miento disponible, para comunicarlo más rápida y eficazmente y
para medir mejor y a menor costo los resultados de aprendizaje,
incluyendo oportunidades para la evaluación formativa, y también
apoyan el desarrollo de estrategias diferenciadas a partir de los
resultados obtenidos en el proceso.
38. 37
5 • tics y nuevas prácticas educativas
4. Nuevas experiencias de aprendizaje
Las innovaciones educativas deben facilitar el desarrollo de nue-
vas experiencias de aprendizaje, mediante la incorporación de
nuevas lógicas, nuevas estrategias y nuevos recursos educativos,
que faciliten el desarrollo de planes individuales de aprendizaje,
el trabajo colaborativo con otros mediante grupos de trabajo e
interés, y el trabajo en el aula y la escuela.
Estrategias de “blended learning”, aprendizaje basado en proyectos
y ambientes personalizados de aprendizaje, permitirán la incorpora-
ción educativa de juegos, redes sociales, de plataformas en línea, de
videos y otros recursos digitales ampliamente distribuidos, de manera
de facilitar el acceso incluso a estudiantes de menores recursos.
Las tecnologías disminuyen los costos de producción y distribución
de recursos educativos de calidad, así como permiten integrar
experiencias novedosas, mejor conectadas con las expectativas
y experiencias que tienen los estudiantes del siglo XXI.
5. Construcción colaborativa de
conocimientos
El descubrimiento y el desarrollo de nuevo aprendizaje se enriquece
cuando es trabajado con otros. La perspectiva y la diversidad que
aporta el trabajo compartido permiten a los estudiantes no sólo
mejorar los resultados de su acción, sino además profundizar en
su saber y convicciones.
Lasinnovacioneseducativasdebenconectarmejorlaexperienciade
aprendizaje con la vida de la comunidad en la que cada estudiante
y escuela están insertos, creando instancias para el aprendizaje
permanente y a lo largo de toda la vida de todos sus miembros.
Las tecnologías facilitan las redes de comunicación y permiten
mejorar el vínculo de la familia, la escuela, los estudiantes y otros
organismos locales, en torno a objetivos comunes.
39. 38
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
6. Gestión del conocimiento basada
en evidencia
El desarrollo de un nuevo paradigma educativo requiere que los
sistemas educativos y cada uno de sus actores desarrollen una
importante habilidad para registrar, entender y utilizar los datos
que estos sistemas producen, de manera de apoyar la toma de
decisiones a todo nivel, desde la evidencia disponible.
Sistemas tecnológicos que registran las acciones y el progreso
de cada estudiante y docente, que pueden reconocer patrones
y estilos, ritmos y perfiles, podrán apoyar enormemente el
desarrollo de sistemas educativos más eficientes. La gestión
política de los sistemas educativos, el liderazgo al interior de
cada escuela y la gestión de conocimientos que cada docente
puede desarrollar con sus estudiantes, se verán beneficiados de
estos nuevos instrumentos.
Estas seis prácticas innovadoras para el aprendizaje constituyen
un núcleo básico y concreto desde el que proponerse un nuevo
paradigma educativo desde la perspectiva de los cambios que
deben ser visibles en la acción pedagógica, que ofrezcan expe-
riencias de aprendizaje pertinentes, enriquecidas, atractivas y
desafiantes a los aprendices del siglo XXI.
Su implementación depende por cierto de docentes debidamente
bien preparados y formados, y que puedan desempeñarse en condi-
ciones de trabajo apropiadas. Pero requiere ante todo, de políticas
integrales, porque el éxito del cambio educativo no depende ni
puede depender exclusivamente del esfuerzo de los docentes, sino
de sistemas educativos completos alineados y de intervenciones y
programas sistémicos de acción.
43. 42
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
El segundo ámbito educativo en donde la incorporación de
tecnología puede y debe jugar un papel importante es en el de
la medición de los resultados educativos y en definitiva, de la
calidad del aprendizaje.
La medición de los resultados educativos en las escuelas y los
sistemas escolares se ha transformado con frecuencia en un
problema para las autoridades educativas en todo el mundo. La
confección de rankings, y el uso de los resultados para calificar las
buenas o malas escuelas, los buenos o malos docentes e incluso
el progreso del país respecto de la calidad educativa, ha puesto
una señal de alerta sobre los verdaderos alcances y limitaciones
de los programas de medición.
La medición educativa puede ser distinguida en dos tipos: a) las
mediciones formativas, o mediciones “para el aprendizaje”, que
buscan entregar información acerca del proceso educativo y apoyar
la toma de decisiones pedagógicas basadas en la evidencia de
progreso; b) las mediciones sumativas o mediciones “del aprendi-
zaje”, que buscan reflejar el resultado final e impacto del proceso
educativo en relación a estándares esperados de resultados. Hasta
ahora, ambos tipos se han considerado para espacios y momentos
diferentes, por ejemplo, la evaluación formativa es propia del
aula escolar y se aplica a grupos pequeños de estudiantes sobre
los que es posible actuar de manera diferenciada, mientras las
evaluaciones estandarizadas se aplican a grandes números de
estudiantes, normalmente elegidos aleatoriamente y con grupos
de control (Cf. Kristen Blair and Daniel Schwartz, UNESCO , 2012).
Una de las ventajas del uso de tecnologías en este ámbito es
poder acortar la distancia entre estos tipos, permitiendo que,
por ejemplo, puedan aprovecharse las ventajas tecnológicas para
que la evaluación formativa sea aplicada a grandes números de
estudiantes, que de ellos puedan extraerse datos relevantes para
el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas, incluso
personalizadas, y que de su análisis podamos aprender más del
proceso de aprendizaje y de los diferentes factores que influyen
en su desarrollo y resultados.
44. 43
6 • tics y medición de aprendizaje
Más allá de las condiciones técnicas de construcción de los
instrumentos de medición, es evidente que no puede juzgarse la
calidad global de un sistema educativo, de una escuela o de un
docente en particular, a partir de los resultados de test estanda-
rizados, los que por definición y por limitaciones de aplicación,
están normalmente restringidos a la medición de contenidos y
habilidades específicas (normalmente en matemáticas, lenguaje,
y a veces ciencias) en algunas cohortes, y por tanto no pueden
dar cuenta de la complejidad de los resultados educativos, mucho
menos de las condiciones en que ellos se producen.
La evaluación en educación no es nunca un juicio aislado sobre
el impacto final de un proceso, sino que fundamentalmente es un
insumo. La evaluación educativa se propone ofrecer retroalimen-
tación respecto del progreso educativo, de manera que quienes
deben tomar decisiones, en el aula, la escuela o el sistema edu-
cativo, cuenten con evidencia sólida que respalde las acciones
a emprender.
Se evalúa para aprender, no para aplicar premios y castigos. La
evaluación en educación ha de ser siempre formativa, y por lo
tanto, entregar datos y elementos de juicio que apoyen la toma
de decisiones a favor de la calidad.
Que cada actor cuente con la información apropiada para las
decisiones que debe tomar a su nivel, debiera ser una exigencia
clave de los sistemas de evaluación educativa. De qué serviría
conocer un puntaje o un resultado si su análisis no permite co-
nocer qué se está haciendo bien y mal y cuáles son los espacios
en donde debe haber mejoras. Esto implica que autoridades, di-
rectivos escolares, docentes, estudiantes y familias deben tener
acceso a la información pertinente de los resultados, de manera
que apoye sus decisiones y sus responsabilidades, y sobre todo,
que fortalezca el trabajo conjunto entre todos los actores para
introducir los cambios que sean necesarios.
La evaluación educativa es también una fuerte señal acerca de
lo que el sistema espera de las escuelas y sus actores. Medir
45. 44
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
sólo unas pocas disciplinas, mediante test estandarizados, es
un indicador tan potente, que ha ordenado a las escuelas para
concentrar su tiempo y recursos en ello. Para expresarlo en el
lenguaje de la neurociencia, este tipo de test está midiendo
lo que ocurre en una porción muy pequeña del lado izquierdo
de nuestro cerebro, y dejando completamente de lado el resto
de nuestras habilidades. Si, en cambio, la evaluación educativa
estuviese más conectada con las necesidades de la sociedad
del conocimiento, con las habilidades requeridas para un buen
desempeño e integración en ella, si consideraran un abanico de
áreas y competencias más amplio, daría también una importante
señal de integralidad, de valoración de la diversidad de talentos
disponibles entre los estudiantes.
Si durante mucho tiempo los sistemas de medición han estado
fuertemente limitados, en primer lugar, por los altos costos
asociados a su implementación, y por otro, por la resistencia de
los sistemas educativos y sus actores, asociados al uso que se
ha hecho de la medición educativa, ¿pueden las TICs ayudar a
superar estas dificultades fundamentales?
Qué medir
Los procesos de medición educativa han estado hasta ahora
concentrados fundamentalmente en la aplicación de pruebas
estandarizadas de lenguaje y matemáticas, con algunos esfuerzos
específicos para ampliarlos a ciencias e historia, en algunos países.
Existe un amplio consenso en que estas restricciones conllevan
un importante sesgo respecto de lo que debiera entenderse como
“calidad” de la educación, pero a falta de otros instrumentos, es
el mejor proxy que tenemos de ello.
Si el uso de tecnología permite, por una parte, reducir los costos
de implementación de sistemas de medición educativa, y al
mismo tiempo, ampliar sus posibilidades, por ejemplo, con la in-
corporación de otro tipo de preguntas o con el desarrollo de test
autoadaptativos, que avanzan según el progreso y rendimiento de
cada estudiante, es una importante ganancia para los sistemas
escolares considerar su uso.
46. 45
La ampliación de temáticas podría permitir dar una señal de
fuerza a la formación integral, considerando en la medición los
conocimientos y habilidades de los estudiantes en materias
diversas, como arte, música, idiomas, educación física, filosofía,
ciudadanía, etc.
Por otro lado, desarrollos más recientes y de mayor complejidad,
como los desarrollados en el proyecto “Assessment and Teaching
of 21st Century Skills” (ATC21S, 2010) entre otros, permite medir
el desarrollo y aplicación de habilidades de nivel superior, también
conocidas como Competencias del siglo XXI: Pensamiento crítico,
Colaboración, comunicación, creatividad, planificación, etc.
Finalmente, considerando la medición como un proceso de retroa-
limentación, es fundamental sacar provecho de las opciones de
medición que permiten conocer el progreso de cada estudiante,
no sólo respecto de un currículo único y predefinido, sino también
respecto de sus propia realidad, del contexto y condiciones en las
que se encuentra, de sus características y opciones personales,
y de las metas y propósito que tiene, de modo de entender de
qué manera el sistema educativo está bien alineado para ser su
principal apoyo. La personalización en educación también tiene un
desafío relevante en la evaluación del aprendizaje, no sólo en las
prácticas educativas, y debiera traducirse en una comprensión más
profunda de las conductas y logros de los estudiantes, de manera
de ir perfeccionando la oferta educativa. Desarrollos recientes
de algoritmos que apoyan el perfilamiento de los estudiantes y
de “Big Data” para analizar y recomendar estrategias y recursos,
serán un importante apoyo en esta área.
Cómo medir
El desarrollo actual de las tecnologías facilita el desarrollo de
instrumentos de medición diversos y complejos, capaces de
adaptarse automáticamente a las conductas y evidencia demos-
trada por los estudiantes, de proponer caminos diferenciados,
de ofrecer retroalimentación precisa y oportuna, y de apoyar la
toma de decisiones de docentes, directivos escolares y gestores
públicos de los sistemas educativos.
6 • tics y medición de aprendizaje
47. 46
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
Estos instrumentos de evaluación pueden funcionar en línea o
fuera de línea, mediante conexiones no-sincrónicas, de manera
de facilitar el acceso incluso desde lugares alejados de los cen-
tros urbanos o con condiciones de conectividad baja. Pueden
adaptarse a distintos dispositivos, como computadores, laptops,
tabletas, teléfonos, etc., y por lo tanto, permiten una participación
masiva y ubicua en su aplicación. Pueden también formar parte
de actividades de aprendizaje, juegos, aplicaciones interactivas,
de manera de disminuir el stress y los costos asociados a una
“evaluación” formal, y operar de manera invisible para informar el
progreso de los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje.
Siendo los costos menores, ya que se eliminan los gastos aso-
ciados a impresión y traslado de los instrumentos, movilización
de los responsables de tomar los test y buena parte de los pro-
cesos de corrección y análisis, se hace perfectamente posible
que su aplicación gane en periodicidad y oportunidad. No hay
ninguna razón, por ejemplo, para que docentes y estudiantes no
tengan acceso a instrumentos de medición de aprendizajes de
calidad varias veces al año, asociados al progreso específico en
cada materia curricular, con retroalimentación inmediata. De
este modo, los docentes pueden contar con la medición como
un verdadero instrumento de apoyo, que le permite tomar deci-
siones pedagógicas sobre la marcha, de manera de asegurar el
aprendizaje en cada uno de sus estudiantes. Esto es un escenario
muy diferente del actual, en que las mediciones, incluso las
más masivas y completas, llegan al docente después de varios
meses, y cuando ya no puede corregir ni reforzar el aprendizaje
de sus estudiantes, ya que muchos de ellos ya simplemente no
están en su aula.
La condición de éxito de este tipo de procesos radica precisamente
en asegurar que la medición opera como un recurso educativo,
destinado a la retroalimentación y la toma de decisiones peda-
gógicas en todos los niveles de los sistemas escolares, evitando
la distorsión de asociarlo a sistemas de incentivos y castigos
para los docentes y las escuelas, lo que alteraría gravemente su
sentido y potencial.
48. 47
El acceso creciente a tecnología en los sistemas educativos abre
enormes perspectivas para la evaluación de los aprendizajes y la
medición de la calidad educativa. Muchas de esas oportunidades
ya se están desarrollando y poniendo a prueba, como por ejemplo,
con el sistema de medición de aprendizajes de Uruguay, el ya
mencionado esfuerzo de ATC21S (piloteado también en América
Latina por el gobierno de Costa Rica), el trabajo preparatorio de
la propia OECD para futuras versiones de la prueba PISA y mu-
chos esfuerzos pequeños aún, pero que ya permiten vislumbrar
el potencial que ofrecen.
6 • tics y medición de aprendizaje
51. 50
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
La experiencia de incorporación de tecnologías en los sistemas
educativos de América Latina y el Caribe en los últimos veinte
años ha mostrado poco efecto en la calidad de la educación. Ya
hemos señalado en este documento que parte de ello se explica
porque la lógica de incorporación ha sido la de la “importación”,
introduciendo en las escuelas dispositivos, cables y programas
computacionales, sin claridad previa acerca de cuáles son los
objetivos pedagógicos que se persiguen, qué estrategias son las
apropiadas para alcanzarlos y, sólo entonces, con qué tecnologías
podremos apoyar su logro. El resultado es que las tecnologías
terminan ocupando un lugar marginal en las prácticas educati-
vas, las que siguen siendo relativamente las mismas que había
antes de la inversión. Y también hemos planteado que la falta
de evidencia sobre el efecto de las tecnologías se relaciona con
las limitaciones que tienen los propios sistemas de medición de
la calidad, fundamentalmente restringidos a test estandarizados
en algunas materias.
Por lo mismo, se propone un plan de acción que, basado en el
diagnóstico presentado, se proponga contribuir a la educación
de calidad para todos mediante acciones que permitan:
1. Fortalecer el desarrollo de nuevas prácticas educativas, alinea-
das con los intereses y características de cada estudiante y las
demandas de la sociedad del conocimiento.
2. Acompañar el desarrollo de sistemas de medición educativa
más integrales y complejos, que sirvan de apoyo y retroalimen-
tación para la toma de decisiones pedagógicas en todos los
niveles educativos.
3. Considerar a las tecnologías como un instrumento fundamental,
imprescindible y privilegiado para el desarrollo de nuevas prácticas
educativas y nuevas formas de medición.
52. 51
7 • líneas de acción
Políticas públicas
Las políticas públicas en educación y TICs deben basarse en
enfoques contextuales e integrales. Es necesario promover
caminos de acción para garantizar una educación que permita
a las personas jóvenes participar activa y responsablemente en
la sociedad del conocimiento. En este sentido, la UNESCO pro-
moverá y apoyará el desarrollo de políticas públicas necesarias
para hacerse cargo de:
• Considerar el acceso a tecnología e Internet como un derecho
de todos los estudiantes, asumiendo los Estados el deber de
asegurar el acceso a quienes no pueden hacerlo por sí mismos.
• Asegurar que docentes y familias accederán a formación y capa-
citación elemental para el uso de tecnologías digitales, de manera
de acompañar adecuadamente el acceso de los estudiantes.
• Desarrollar las iniciativas de manera socialmente responsa-
ble, considerando la formación y los mecanismos necesarios
que garanticen el derecho a la privacidad e intimidad de todos,
especialmente los menores de edad, el respeto de los derechos
de autor, el cuidado y la promoción de las culturas locales, y el
reciclaje del equipamiento, entre otras.
• Reconocer y relevar buenas prácticas educativas con uso de
tecnología y favorecer el acceso a recursos educativos de calidad
para todas las escuelas y estudiantes. Favorecer la colaboración
entre pares y el desarrollo de redes y comunidades de aprendizaje
que contribuyan al desarrollo del respeto de la diversidad y la
construcción de una cultura de paz.
• Favorecer la colaboración entre pares y el desarrollo de redes
y comunidades de aprendizaje que contribuyan al desarrollo del
respeto de la diversidad y la construcción de una cultura de paz.
• Aprovechar el potencial de las tecnologías para fortalecer la
educación de calidad para todos, la educación permanente y el
desarrollo de talentos diversos.
53. 52
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
• Mejorar la gestión de los propios sistemas educativos, de ma-
nera de mejorar su eficiencia, oportunidad y capacidades, para
así incorporar crecientemente a las comunidades educativas en
las decisiones que les competen.
Prácticas educativas
El desarrollo de nuevas prácticas educativas que pongan en el
centro al aprendizaje y que permitan alinear las experiencias
educativas con los intereses, características y condiciones de
cada uno de los estudiantes, así como con las demandas de la
sociedad del conocimiento. En esta línea, es interés de la UNESCO
apoyar el desarrollo de iniciativas que hagan uso de tecnologías
en educación para:
• Auspiciar el desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje,
centradas en los estudiantes mediante procesos pedagógicos
diferenciados y personalizados, a partir de la toma de decisiones
pedagógicas basadas en evidencia.
• Fortalecer la colaboración en el aula, en los centros educativos
y entre los docentes y estudiantes en toda la región, apoyando el
desarrollo de comunidades de aprendizaje y ofreciendo acciones
educativas que amplíen el tiempo y el espacio para el aprendizaje
más allá de la escuela.
• Valorar el saber de los estudiantes en temas TICs como una opor-
tunidad de generar en las escuelas espacios de aprendizaje mutuo.
• Promover una cultura de la paz y de respeto a la diversidad
cultural en el marco del uso de las TICs. Esto incluye la inclusión
del tema TICs en las políticas de convivencia escolar, por ejemplo.
• Potenciar la inclusión de los usos de las TICs con fines peda-
gógicos en los currículos de formación inicial docente. Esto no
sólo para posibilitar el uso educativo de tecnologías, sino para
generar los necesarios puentes con los jóvenes, y desde ahí ha-
cer de la escuela un lugar privilegiado para la co-construcción
del conocimiento.
54. 53
• Fortalecer la formación en servicio de los docentes, para promover
sistemas de formación personalizada, continua, colaborativa y
en red, incorporando el enfoque generacional y la perspectiva de
género en el análisis de los usos de TICs de parte de docentes para
desde ahí desarrollar capacitaciones ajustadas a sus necesidades.
• Apoyar la creación de redes de intercambio para fortalecer la
articulación de los modelos pedagógicos y curriculares existentes.
La ampliación de los ámbitos de medición, para contar con una
visión más completa de lo que significa la calidad de la educación,
requiere de nuevos y mejores instrumentos, que ofrezcan infor-
mación relevante y oportuna que apoye la toma de decisiones
de docentes, familias, estudiantes, directivos escolares y autori-
dades, de modo de fortalecer el aprendizaje y el compromiso de
todos con una educación de calidad. En este ámbito, la UNESCO
favorecerá iniciativas que consideren el uso de tecnología para:
• Promover el desarrollo de nuevos instrumentos, y perfeccionar
los existentes, incluyendo aquellos que son liderados por la propia
UNESCO, como el Estudio Regional Explicativo y Comparativo para
que consideren otros contenidos y habilidades y así den mejor
cuenta de la integralidad del proceso educativo.
• Generar espacios de experimentación de las TICs como herra-
mientas para la formación en habilidades del siglo XXI.
• Avanzar en la construcción de estándares para la evaluación
de aprendizajes dentro y fuera del aula (considerando TICs como
área y medio de evaluación). En este contexto, es necesario validar
indicadores que promuevan la inclusión considerando género,
pertenencia a grupos indígenas, ruralidad, etc.
• Fortalecer la autonomía comunicativa de las escuelas, su ca-
pacidad dialogante al interior de ésta y sobre todo hacia afuera
con el resto de la sociedad y sus múltiples actores sociales, en
relación al conocimiento, comunicación y retroalimentación
provista por las mediciones educativas.
7 • líneas de acción
57. 56
enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe
ATC21S (2010). Defining 21st century skills (White paper), prea-
red by Marilyn Binkley, Ola Erstad, Joan Herman, Senta Raizen,
Martin Ripley with Mike Rumble. January 2010.
Ben Youssef, A. (2008). The Impact of ICT on Student Perfor-
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60.
61.
62. Las tecnologías de información y comunicación (TICs)
han alcanzado tal desarrollo en el siglo XXI, que el
acceso a una educación de calidad como derecho fun-
damental se enfrenta a un desafío sin precedentes: una
actualización de las prácticas y contenidos del sistema
educativo para la nueva sociedad de la información.
Dichaactualizaciónimplica:undesafíopedagógico,para
incorporar las TICs al aula y en el currículum escolar;
la adecuación de la formación inicial y en servicio
de los docentes; políticas públicas que aseguren la
implementación sistémica de reformas que impacten
en los sistemas educativos de manera integral y que
aseguren la cobertura y calidad de la infraestructura
tecnológica (hardware, software y acceso a servicios
de información y comunicación); y utilizar las TICs
como oportunidad para mejorar la gestión escolar, lo
que implica preparar a directivos y administrativos en
estas nuevas tecnologías.
Este documento, elaborado por la UNESCO, propone
ideas para el diseño de un nuevo paradigma educa-
cional, que ponga el efectivo uso de la tecnología en
el centro del aprendizaje de cada estudiante y del
desarrollo de su máximo potencial, de manera que
cada uno pueda hacerse parte y contribuir al desarrollo
de sociedades más justas, democráticas e integradas.