En esta presentación se evidencian las ideas fundamentales del capítulo X: Dimensiones relevantes para tomadores de decisiones del texto Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva.

1. Capítulo X:
Dimensiones relevantes para tomadores de
decisiones
Samantha Cerda Urra
Yolanda González Hernández
Daniela Marchant Correa
José Rivera Navarro
Ana María Segovia Lara
Magíster en Educación mención Curriculum y Evaluación
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación
Académico: Dr. Juan Silva Quiroz
Primer semestre del 2014

2. Objetivos del capítulo:
Extraer aprendizajes, de acuerdo
a las tendencias y conclusiones
relacionadas con política.
Identificar los enfoques y
programas utilizados en América
Latina para el manejo de TIC.
Diseñar futuras iniciativas en el campo de la
educación.

3. Dimensiones principales de las políticas en uso de
TIC
Políticas Visión Propuesta
de uso
Plan de
acción
Organización Sustentabilidad
PRONE
Costa
Rica
Apoyar el
currículo.
Desarrollar
aptitudes para
escuelas
multigrado en
el siglo XXI.
PC en aula
para apoyar
los
aprendizajes
curriculares.
Provee infra-
estructura,
contenidos y
capacita-
ción.
Fundación
privada (FOD)
en alianza con
Ministerio de
Educación.
ENLACES
Chile
Apoyar
aprendizajes
del currículo.
Desarrollar
competencias
del siglo XXI.
Uso
transversal
de TIC, a
través de
laboratorios,
proyección y
carritos
móviles.
Provee infra-
estructura,
contenidos y
capacita-
ción.
Ministerio de
Educación en
alianza con
universidades y
Fundación Chile
(portal).
Estándares para
incorporar TIC en
formación inicial
docente.
Creación Modelos
de Informática
Educativa (MIE).

4. Políticas Visión Propuesta
de uso
Plan de
acción
Organización Sustentabilidad
CEIBAL
Uruguay
Vehículo de
inclusión
social para
todos los
niños.
Impactar en la
calidad
educativa y en
la equidad
social.
Uso de
ordenadores
XO(PC
portátil por
alumno).
Docentes lo
usan para
mejorar y
ampliar
estrategias
de
enseñanza.
XO, internet,
soporte,
portal
educativo;
formación
docente,
directivos y
padres.
Presidencia,
liderazgo del
LATU y
articulación de
la ANEP, ANTEL,
MEC y
entidades
estatales.
Alianza con
sociedad civil
(estudiantes,
profesionales y
otros).
Promoción
industria local de
contenidos
educativos
digitales.
COL-
Aprende
Colombia
Mejora
educativa:
gestión y
aprendizajes.
Laboratorio
monitoreado
por el
profesor de
informática.
Iniciativas para
prever infra-
estructura,
asistencia
técnica,
formación
docente.
Articulación
desde el MEN,
MinTIC,
gobernaciones,
municipios y
privados.

5. Propósitos para articular propuestas
Políticas – Propuestas – Componentes - Institucionalidad

6. POLÍTICAS
EDUCATIVAS
Uso de TIC para
apoyar los
aprendizajes de los
estudiantes en
asignaturas
tradicionales
Desarrollar
competencias del
siglo XXI
Masificar el acceso
a las TIC para
eliminar brecha
digital y promover
una mayor
inclusión social
1. Propósitos

7. USO DE TIC
Diferentes tipos y
usos de
tecnologías
Distintas
modalidades de
integración al
currículo
Propuestas de uso
con distintos
niveles de detalle y
obligatoriedad
2. Propuestas

8. “En suma, no parece haber una propuesta única de uso, sino más bien
diversas opciones que dependen de las características específicas de cada
política y cada país. También es posible observar una evolución que forma
parte de una búsqueda por estrategias más efectivas de manera de ir
superando las limitaciones de sus planteamientos originales”.
Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva de América
Latina, G. Sunkel – D. Trucco Editores. PágIna N° 243

9. PROVICIÓN
DE INSUMOS
Capacitación a
docentes de aula,
directores y
monitores
Conectividad a
internet
Contenidos
digitales
educativos
Orientaciones
curriculares y de
evaluaciones de
aprendizaje
3. Componentes

10. 4. Institucionalidad
Instituciones y
entidades
Actores capaces de
proveer insumos y
apoyos
Creación estándares
de competencias
Mejorar enseñanza-
aprendizaje
Formación inicial,
investigación y
desarrollo, industria
de contenidos
Se genera a través de:

11. Programas utilizados en Latinoamérica
México – Argentina – Panamá – Brasil

12. Uantakua de México
Se caracteriza por
Ofrecer nuevos espacios de
interacción y producción en
lengua nativa.
Desarrollar un software especial
para este propósito con apoyo de
universidades.

13. PIED (Programa de
Informática educativa) de
Argentina
Establece:
Implementar estrategias orientadas a
estudiantes con necesidades
educativas especiales ya sean físicas
o intelectuales.
Ofrecer accesorios adaptativos
tecnológicos y asesoría pedagógica a
docentes para facilitar el acceso a
TIC de los alumnos.

14. Centro de Medios del
Brasil
Considera:
Ser una iniciativa del Ministerio de
Educación del estado del Amazonas.
Ampliar la cobertura de la educación
secundaria en zonas rurales aisladas,
a través de un sistema de educación
a distancia.

15. AFT-Proniño de Panamá
Señala:
Ser una iniciativa de Fundación
Telefónica implementada en varios
países de la región.
Buscar la manera de erradicar el
trabajo infantil y evitar la deserción
escolar.

16. Similitud en sus
Propósitos
Interés por acercar a los alumnos
a las TIC.
Atender necesidades de grupos
particulares con el desarrollo de
competencias TIC en ellos.
Similitud en sus
Propuestas
Diseño de las propuestas de uso
de las TIC.
Existe un esfuerzo por plantear
propuestas de uso más claras a
diferencia de las políticas.

17. Similitud en sus
Componentes
Los programas no proveen a las
escuelas los insumos necesarios
para un adecuado desarrollo de las
experiencias.
Al ser iniciativas posteriores o
complementarias a otras políticas
no consideran condiciones de
equipamiento de los
establecimientos, esto puede
provocar un desarrollo ineficiente
de las plataformas.

18. Similitud en su
Institucionalidad
No han desarrollado
institucionalidades maduras y
complejas, son gestionados y
sustentados en su gran mayoría por
los Ministerios de Educación.
Esta falta de institucionalidad les
puede jugar en contra a los
programas sobre todo en la
continuidad a largo plazo.

19. Consideraciones finales:
• Estas iniciativas permiten establecer un paradigma que delinea algunas
ideas respecto al uso de tecnologías en las prácticas docentes.
• A pesar del interés de los países citados, existe una implementación
inmadura de los procesos, puesto que no se cuenta con los insumos
claves para su desarrollo.
• Los programas tienden a enfocarse en atender necesidades educativas de
grupos específicos.