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1. Docente Sofía Rodríguez.
PLAN ANUAL POR COMPETENCIAS 7MO GRADO DE EBI 2023.
ESPACIO: COMUNICACIÓN.
UNIDAD CURRICULAR: TRAMO 5 INGLÉS.
Fundamentación
En este espacio se propone el trabajo en las diversas lenguas con la colaboración de otros códigos no
lingüísticos desde un enfoque metodológico adaptado a la comunicación.
Las corrientes del pensamiento por las que el docente opte, dirigidas a la reflexión sobre la lengua en
sus variados aspectos y a la consideración del estudiante como hablante genuino en sus facultades
lingüísticas, no deben desconocer que «la comprensión de la naturaleza del len-guaje, el conocimiento
de la constitución histórica de la lengua y la observación de las pautas formales que condicionan los
significados» (Cabakian et al., 2022, p. 31) son el objetivo final de las prácticas.
En consecuencia, se vuelve necesario abrir el camino de la observación a la que deben aplicarse el
profesor y el maestro en su ponderación de los fenómenos lingüísticos. Comprender la composición
interna del sistema mediante el análisis de sus unidades es condición para su enseñanza. A través de la
observación y de la experiencia, el docente podrá incorporar en las prácticas de aula conceptos
técnicamente simples que auspicien la reflexión y que orienten la natural intuición de nuestros
estudiantes sobre los hechos de la lengua. Esos hechos, que todo hablante competente puede objetivar,
sustentan el poder razonar sobre los procesos de la inteligencia que aseguran el necesario
discernimiento y la creatividad en los usos (Cabakian et al., 2022, pp. 27-28).
Competencias específicas (ce) del espacio y su contribución al desarrollo de las competencias
generales del Marco Curricular Nacional (mcn)
CE1. Desarrolla prácticas de oralidad, de lectura y escritura según los distintos registros, para adecuar
los procesos de la comunicación a los requerimientos de cada ámbito de enunciación. Contribuye al
desarrollo de la competencia general del mcn: Comunicación.
CE2. Accede gradual y reflexivamente a los niveles simbólicos del lenguaje para producir tex-tos.
Contribuye al desarrollo de la competencia general del mcn: Pensamiento creativo.
CE3. Construye puntos de vista y elabora sus fundamentos, los socializa y considera otras pos-turas
para reelaborar las propias. Contribuye al desarrollo de la competencia general del mcn: Pensamiento
crítico.
Contenidos estructurantes de las disciplinas del espacio y su contribución al desarrollo de las
competencias específicas del espacio

2. Docente Sofía Rodríguez.
Los ejes que estructuran las disciplinas del espacio apuntan al desarrollo de las actividades de lenguaje
en relación con las competencias expuestas por el Marco Curricular Nacional. Su redacción atiende a
la coincidencia de estas actividades con procesos cognitivos específicos de la lengua.
• Hablar (Competencias: CE1, CE2)
• Escuchar (Competencias CE1, CE2)
• Leer (Competencias CE1, CE3, CE6)
• Escribir (Competencias CE1, CE3)
• Reflexión metalingüística (CE1, CE3)
Orientaciones metodológicas del espacio
El docente del espacio de Comunicación podrá seleccionar las orientaciones metodológicas sugeridas
e incorporar aquellas que, en forma fundamentada, entienda apropiadas.
• Aprendizaje colaborativo
• Aprendizajes a partir de situaciones auténticas
• Aprendizaje basado en proyectos
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje a través de lo lúdico y la gamificación
Este programa está pensado con base en la centralidad del estudiante. En este plano, es importante
focalizarse en los avances y logros de los educandos con el foco en los objetivos educativos
planteados.
En este sentido, se sugiere que la problematización, el aprendizaje basado en proyectos y el
aprendizaje colaborativo que derive de situaciones auténticas y de interés para los estudiantes sean las
propuestas didácticas y metodológicas que se vivencien en el aula.

3. Docente Sofía Rodríguez.
Orientaciones sobre la evaluación del espacio
La evaluación se realizará de acuerdo a las progresiones y a los perfiles de egreso correspondientes.
Concebida como parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje, la evaluación debe ser continua y
fundamentalmente formativa, acompañando los momentos sumativos y de acreditación.
Es necesario incorporar diferentes técnicas, dispositivos y herramientas para la recolección de
información sobre los aprendizajes de los estudiantes y sus singularidades, que permitan to-mar
decisiones fundamentadas al docente.
Criterios de logro para la evaluación del grado 7.o
El estudiante
• comprende y utiliza expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato;
• puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce;
• puede relacionarse de forma elemental con otro, siempre que su interlocutor hable des-pacio,
con claridad y esté dispuesto a cooperar;
• utiliza estructuras compuestas por oraciones básicas con expresiones, grupos de unas pocas
palabras y fórmulas memorizadas, con el fin de comunicar una información limita-da en
situaciones sencillas y cotidianas.
Orientaciones metodológicas específicas del grado 7.o
El desarrollo de los contenidos relativos al presente tramo de la enseñanza y al aprendizaje de la
lengua extranjera se enmarca en las orientaciones metodológicas del espacio. Precisamente, el espacio
Lenguas (Español e Inglés) tiene un potencial de transferencia de conocimiento y estrategias, que debe
trabajarse en forma colaborativa en los espacios destinados a la coordinación docente, para lograr un
efectivo desarrollo de las competencias del mcn, de las competencias del espacio y de las progresiones
de aprendizaje en ambas lenguas. No obstante, este trabajo colaborativo debe ampliarse a otros
espacios curriculares.
Las orientaciones metodológicas de la asignatura Inglés en 7.mo grado de la ebi se fundamenta en los
siguientes lineamientos:
• Es integradora. Busca, desde una perspectiva pragmática bien informada, aportar al quehacer
docente aquellas propuestas didácticas de excelencia, ‘buenas prácticas’ que aportan al
aprendizaje de una lengua extranjera.
• Es proactiva. A partir de los insumos generados por el proceso de aprendizaje de los educandos,
se adecua y modifica para proporcionar andamiajes significativos al aprendizaje.

4. Docente Sofía Rodríguez.
• Tiene al estudiante como centro. Será a partir de las necesidades específicas de cada grupo de
estudiantes que el docente deberá priorizar contenidos e intervenciones didácticas a fin de
asegurar los logros propuestos para el tramo y grado correspondiente.
• Propicia el aprendizaje autónomo de los estudiantes a los efectos de que puedan acceder a
distintas fuentes de información siendo capaces de seleccionar y jerarquizar aquellas que les
interesan y les resultan de utilidad.
• Favorece el aprendizaje colaborativo, pues el estudiante al apoyarse en sus pares se habituará a
respetar los tiempos de habla y de escucha, participará de coevaluaciones y estimulará el trabajo
colaborativo.
• Propicia la autoevaluación, lo cual conduce al aprendizaje autorregulado y a la toma de
conciencia de sus propios procesos cognitivos y socioafectivo
Estimula la evaluación formativa. Permite que el estudiante posea instancias de evaluación
individual, de sus pares y del docente, con una retroalimentación constante de sus logros y
debilidades que le permitirá alcanzar los objetivos propuestos.
• Incentiva la creatividad y el pensamiento crítico como agentes de transformación.
• Es comunicativa. Se define el fin de la enseñanza de inglés como una lengua que pretende
apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Evaluación
La evaluación en el enfoque competencial presentado en el mcn se realizará de acuerdo al reglamento
correspondiente. No obstante, conviene destacar que la evaluación, concebida como parte del proceso
de enseñanza y aprendizaje, debe ser continua, fundamentalmente formativa y auténtica. En tal
sentido, se sugiere la incorporación de diferentes técnicas, dispositivos y herramientas para la
recolección de información sobre los procesos formativos de los estudiantes y sus singularidades. Esto
permitirá al docente tomar decisiones acertadas y fundamentadas.

5. Docente Sofía Rodríguez.
Unidades temáticas a trabajar y sus competencias.
"My Family"
Primer mes: Semana 1-2: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán identificar miembros de la
familia y describir sus características. Actividad: Juego de Bingo Familiar - Cada estudiante recibe un
tablero de bingo con diferentes miembros de la familia y características. A medida que se mencionan,
los estudiantes marcan los que tienen en su tablero.
Competencia social: Los estudiantes podrán trabajar en equipo para crear un árbol genealógico.
Actividad: Árbol genealógico en equipo -. Cada grupo presentará su árbol genealógico a la clase y
explicará quiénes son cada uno de los miembros de la familia que ellos quieran elegir.
Competencia emocional: Los estudiantes podrán expresar emociones relacionadas con su familia.
Actividad: Mi familia y yo - Los estudiantes crearán un dibujo de su familia y describirán cómo se sienten
acerca de cada miembro de la familia. Después, compartirán sus dibujos y descripciones con la clase.
Semana 3-4: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán describir las relaciones entre miembros de
la familia. Actividad: Familia en acción - Los estudiantes crearán una obra de teatro que represente una
situación familiar, como una cena de Navidad o un cumpleaños. Practicarán sus diálogos y presentarán
la obra a la clase.
Competencia social: Los estudiantes podrán reflexionar sobre la importancia de la familia. Actividad:
Nuestra familia - Los estudiantes crearán un mural en el que representen a su familia y la importancia
que tiene para ellos. Después, reflexionarán sobre la importancia de la familia y cómo pueden apoyar a
sus seres queridos.
Competencia emocional: Los estudiantes podrán identificar sus valores familiares. Actividad: Valores
familiares - Los estudiantes identificarán los valores que son importantes en su familia y los
representarán en una ilustración. Después, compartirán sus ilustraciones con la clase y reflexionarán
sobre la importancia de los valores familiares.
Segundo mes: Semana 1-2: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán utilizar el vocabulario
relacionado con la familia en contextos diferentes. Actividad: Juego de roles - Los estudiantes trabajarán
en parejas para representar diferentes situaciones que involucren a miembros de la familia, como ir de
compras o hacer una tarea del hogar. Practicarán los diálogos y presentarán sus escenas a la clase.
Competencia social: Los estudiantes podrán reflexionar sobre la diversidad familiar. Actividad: Familias
diferentes - Los estudiantes investigarán diferentes tipos de familias, como familias monoparentales o
familias adoptivas, y presentarán sus hallazgos a la clase. Después, reflexionarán sobre la diversidad
familiar y cómo podemos apoyar a todas las familias.
Competencia emocional: Los estudiantes podrán identificar y expresar su sentido de pertenencia
familiar. Actividad: Nuestra familia extendida - Los estudiantes crearán un dibujo que represente a su
familia

6. Docente Sofía Rodríguez.
"My Surroundings"
Primer mes: Semana 1-2: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán identificar y describir los
lugares en su entorno. Actividad: Mapa del vecindario - Los estudiantes crearán un mapa del vecindario
en el que identifiquen los lugares más importantes, como tiendas, escuelas o parques. Después,
describirán cada lugar utilizando adjetivos y adverbios.
Competencia social: Los estudiantes podrán trabajar en equipo para crear una guía turística del
vecindario. Actividad: Guía turística del vecindario - Los estudiantes trabajarán en grupos pequeños para
crear una guía turística del vecindario. Cada grupo presentará su guía turística a la clase y explicará qué
lugares recomienda visitar y por qué.
Competencia emocional: Los estudiantes podrán reflexionar sobre cómo se sienten acerca de su
entorno. Actividad: Paseo emocional - Los estudiantes darán un paseo por el vecindario y describirán
cómo se sienten acerca de cada lugar que visiten. Después, compartirán sus emociones con la clase y
reflexionarán sobre cómo el entorno puede afectar nuestras emociones.
Semana 3-4: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán hablar sobre la historia del vecindario.
Actividad: Historia del vecindario - Los estudiantes investigarán la historia del vecindario y presentarán
sus hallazgos a la clase. Después, reflexionarán sobre cómo ha cambiado el vecindario a lo largo del
tiempo y qué impacto ha tenido en la comunidad.
Competencia social: Los estudiantes podrán reflexionar sobre la importancia de la comunidad. Actividad:
Comunidad en acción - Los estudiantes identificarán un problema en la comunidad y trabajarán en
equipo para encontrar una solución. Presentarán sus soluciones a la clase y reflexionarán sobre cómo
pueden hacer una diferencia en la comunidad.
Competencia emocional: Los estudiantes podrán reflexionar sobre cómo su entorno afecta su bienestar
emocional. Actividad: Bienestar en el vecindario - Los estudiantes crearán un cartel que promueva el
bienestar emocional en el vecindario, como el cuidado del medio ambiente o la importancia de la
actividad física. Después, compartirán sus carteles con la clase y reflexionarán sobre cómo el entorno
puede afectar nuestro bienestar emocional.
Segundo mes: Semana 1-2: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán describir diferentes tipos de
viviendas. Actividad: Viviendas en el mundo - Los estudiantes investigarán diferentes tipos de viviendas
en el mundo y presentarán sus hallazgos a la clase. Después, reflexionarán sobre las similitudes y
diferencias entre las viviendas y cómo afectan la vida de las personas.
Competencia social: Los estudiantes podrán reflexionar sobre la importancia de la accesibilidad en el
entorno. Actividad: Accesibilidad en el vecindario - Los estudiantes identificarán barreras en el entorno
que dificultan el acceso a las personas con discapacidad y trabajarán en equipo para encontrar
soluciones. Presentarán sus soluciones a la clase.

7. Docente Sofía Rodríguez.
"My Local Community"
Primer mes: Semana 1-2: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán identificar y describir los
lugares más importantes de su comunidad. Actividad: Mapa de la comunidad - Los estudiantes crearán
un mapa de su comunidad en el que identifiquen los lugares más importantes, como tiendas, escuelas o
parques. Después, describirán cada lugar utilizando adjetivos y adverbios.
Competencia social: Los estudiantes podrán trabajar en equipo para crear un evento comunitario.
Actividad: Evento comunitario - Los estudiantes trabajarán en grupos pequeños para crear un evento
comunitario, como una feria de comida o una carrera solidaria. Cada grupo presentará su evento a la
clase y explicará cómo contribuirá a la comunidad.
Competencia emocional: Los estudiantes podrán reflexionar sobre su sentido de pertenencia a la
comunidad. Actividad: Historias de la comunidad - Los estudiantes entrevistarán a miembros de la
comunidad y recopilarán historias sobre la historia y la cultura de la comunidad. Después, compartirán
sus historias con la clase y reflexionarán sobre su sentido de pertenencia a la comunidad.
Semana 3-4: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán hablar sobre la historia y la cultura de la
comunidad. Actividad: Historia y cultura de la comunidad - Los estudiantes investigarán la historia y la
cultura de la comunidad y presentarán sus hallazgos a la clase. Después, reflexionarán sobre cómo la
historia y la cultura han dado forma a la comunidad y cómo pueden preservarla para el futuro.
Competencia social: Los estudiantes podrán reflexionar sobre la importancia de la inclusión en la
comunidad. Actividad: Inclusión en la comunidad - Los estudiantes identificarán barreras en la
comunidad que dificultan la inclusión de personas de diferentes orígenes y trabajarán en equipo para
encontrar soluciones. Presentarán sus soluciones a la clase y reflexionarán sobre la importancia de la
inclusión en la comunidad.
Competencia emocional: Los estudiantes podrán reflexionar sobre cómo la comunidad puede afectar su
bienestar emocional. Actividad: Bienestar en la comunidad - Los estudiantes crearán un cartel que
promueva el bienestar emocional en la comunidad, como el cuidado del medio ambiente o la
importancia de la actividad física. Después, compartirán sus carteles con la clase y reflexionarán sobre
cómo la comunidad puede afectar nuestro bienestar emocional.
Segundo mes: Semana 1-2: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán hablar sobre los desafíos
actuales de la comunidad. Actividad: Desafíos de la comunidad - Los estudiantes investigarán los
desafíos actuales de la comunidad, como la falta de vivienda o la contaminación ambiental, y
presentarán sus hallazgos a la clase. Después, reflexionarán sobre cómo pueden contribuir a la solución
de estos desafíos.
Competencia social: Los estudiantes podrán reflexionar sobre la importancia del voluntariado en la
comunidad. Actividad: Voluntariado en la comunidad - Los estudiantes identificarán organizaciones sin
fines de lucro en la comunidad y trabajarán en equipo para crear un proyecto de voluntariado.

8. Docente Sofía Rodríguez.
"Animals"
Primer mes: Semana 1-2: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán identificar y describir
diferentes animales y sus características. Actividad: Animalitos de papel - Los estudiantes crearán
diferentes animales utilizando papel y otros materiales. Después, describirán las características de cada
animal utilizando adjetivos y adverbios.
Competencia social: Los estudiantes podrán reflexionar sobre la importancia del cuidado y la protección
de los animales. Actividad: Animalistas - Los estudiantes trabajarán en grupos pequeños para investigar
diferentes organizaciones que se dedican al cuidado y la protección de los animales. Cada grupo
presentará su investigación a la clase y reflexionará sobre la importancia del cuidado y la protección de
los animales.
Competencia emocional: Los estudiantes podrán reflexionar sobre su relación con los animales y la
naturaleza. Actividad: La naturaleza y yo - Los estudiantes crearán un diario en el que reflexionen sobre
su relación con los animales y la naturaleza. Cada semana, compartirán sus pensamientos y reflexiones
con la clase.
Semana 3-4: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán hablar sobre los hábitats de los animales y
sus necesidades. Actividad: Hábitats de los animales - Los estudiantes investigarán diferentes hábitats de
los animales y presentarán sus hallazgos a la clase. Después, reflexionarán sobre las necesidades de los
animales en sus respectivos hábitats.
Competencia social: Los estudiantes podrán reflexionar sobre la importancia de la coexistencia pacífica
entre los animales y los humanos. Actividad: Coexistencia pacífica - Los estudiantes identificarán
situaciones en las que los animales y los humanos entran en conflicto y trabajarán en equipo para
encontrar soluciones. Presentarán sus soluciones a la clase y reflexionarán sobre la importancia de la
coexistencia pacífica.
Competencia emocional: Los estudiantes podrán reflexionar sobre la empatía hacia los animales.
Actividad: Empatía animal - Los estudiantes crearán historias ficticias sobre animales y su lucha por la
supervivencia en diferentes hábitats. Después, reflexionarán sobre cómo se sintieron durante la historia
y cómo pueden aplicar la empatía hacia los animales en su vida diaria.
Segundo mes: Semana 1-2: Competencia lingüística: Los estudiantes podrán hablar sobre la diversidad
de los animales y su importancia en el ecosistema. Actividad: Diversidad animal - Los estudiantes
investigarán la diversidad de los animales y presentarán sus hallazgos a la clase. Después, reflexionarán
sobre la importancia de la diversidad animal en el ecosistema.
Competencia social: Los estudiantes podrán reflexionar sobre la importancia del respeto hacia los
animales y su derecho a la vida. Actividad: Respeto animal - Los estudiantes crearán un cartel que
promueva el respeto hacia los animales y su derecho a la vida. Después, compartirán sus carteles con la
clase y reflexionarán sobre cómo pueden aplicar el respeto hacia los animales en su vida diaria.

9. Docente Sofía Rodríguez.
Bibliografía:
 ANEP. #LivingUruguay1. 1st Grade English Book. Codicen, Dirección
dePolíticas Lingüísticas. 2020.
 REA https://rea.ceibal.edu.uy/
Portal Uruguay Educa
https://uruguayeduca.anep.edu.uy/
CEIBAL en Inglés
https://ingles.ceibal.edu.uy/