programa del curso

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROFR.MIGUEL CASTILLO CRUZ”
Alumna:
María Judith Pérez Armenta
Maestra:
Rosa Imelda Ayala Ibarra
Asignatura:
Practicas sociales del lenguaje
Grupo:
2° A

2. PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
 En este curso los futuros docentes analizarán situaciones problemáticas para
advertir la importancia que tienen la interacción con textos orales y escritos;
la comprensión y el análisis de diferentes tipos de textos y los intercambios
orales. También considerarán la metodología y el enfoque propuestos en el
plan y programas de estudio de español de la educación básica. A partir del
análisis conocerán, aplicarán y evaluarán las propuestas didácticas que
fortalezcan el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas.
Además, identificarán y valorarán las prácticas sociales del lenguaje de sus
alumnos.

3. Competencias del perfil de egreso
a las que contribuye el curso
- Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del
plan y programas de estudio de la educación básica.
- Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica
para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento
de las capacidad desde los alumnos del nivel escolar.
- Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
- Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de
la tarea educativa.
- Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos,
con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

4. Competencias del curso
- Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas
que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
- Conoce y utiliza estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de
información en distintos ámbitos sociales.
- Conoce y emplea de forma crítica el plan de estudios de la educación básica y
los programas de español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea
educativa.
- Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y
favorecer contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos.

5. Estructura del curso
El espacio curricular Prácticas sociales del lenguaje se divide en tres unidades de
aprendizaje. Cada una de ellas pretende mostrar la relevancia de la lengua y su
enseñanza.
La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje
en los diferentes espacios sociales. Se busca que el estudiante descubra su papel
como hablante.
La segunda unidad resalta la importancia de la enseñanza de la lengua. Se
examina la relación entre elementos comunicativos y pedagógicos. La intención
de la unidad es fomentar la reflexión del estudiante sobre la práctica docente.
En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce
los diferentes usos de la lengua en el aula, lo que le servirá para desarrollar la
comprensión y producción oral y escrita.

6. Unidad de aprendizaje I
Proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje
 Lenguaje, lengua y habla.
 Habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.
 Connotación y denotación.
 Cultura oral y cultura escrita.
 Variaciones léxicas del español.
 Noción de registro lingüístico.
 Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, instructivo y
narrativo.

7. Unidad de aprendizaje II
Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la
enseñanza del español
 Interacción social y prácticas del lenguaje.
 Enseñanza y aprendizaje basados en competencias comunicativas.
 Programas de estudio del español en la escuela primaria: los ámbitos y sus
propósitos.
 Articulación del español en la educación básica

8. Unidad de aprendizaje III
Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales
del lenguaje
 Función mediadora de los textos en el desarrollo lingüístico-cognitivo.
 Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y la producción oral
y escrita.
 Los géneros discursivos en el aula.
 Funciones de los medios de comunicación masiva.
 Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
 Desarrollo de las actividades permanentes.
 Evaluación del aprendizaje a partir de las prácticas sociales del lenguaje.

9. Orientaciones generales para el
desarrollo del curso
El docente debe propiciar el acercamiento del estudiante normalista con la
realidad mediante la presentación de los materiales de apoyo curricular y la
organización de las prácticas del lenguaje en diferentes ámbitos. El curso tiene
carácter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller. Debe realizar sea
través de una metodología de trabajo por proyectos didácticos que sugieran las
acciones, medios y recursos para desarrollar en el estudiante habilidades y
destrezas en el uso de la lengua oral y escrita que permitan preparar su inserción
en el aula para lograr que participe en las prácticas sociales del lenguaje con
juicio crítico, analítico y reflexivo. Debe hacerse una revisión analítica del plan y
los programas del nivel correspondiente respecto a la asignatura de español. Se
trata de tomar como punto de partida los referentes curriculares vigentes y
aprovechar los materiales con que cuentan los docentes y alumnos de primaria.
Se sugieren algunas preguntas que propongan problemas y líneas de análisis que
permitan abordar cada una de las lecturas. La responsabilidad individual requiere
que cada miembro del grupo muestre, en colaboración con los demás, sus
capacidades y habilidades en relación con los conceptos que se enseñan. La
igualdad de oportunidades para el logro del éxito significa que todos los
estudiantes, más allá de sus competencias previas, pueden ser reconocidos por su
esfuerzo personal.

10. Sugerencias para la evaluación
 La evaluación proporciona información al docente y al estudiante; al docente, en cuanto al grado de
avance que se tiene en las diversas etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje; al estudiante, en
tanto le permite identificar lo aprendido al final de cada proyecto, unidad temática o curso escolar.
 La evaluación debe basarse en la observación del desempeño de los estudiantes y el nivel de avance
desde el punto de partida según los tres componentes de las competencias: conceptual,
procedimental y actitudinal. Las evidencias de aprendizaje se deben recuperar en los diversos
momentos de la evaluación –diagnóstica, formativa y sumativa– considerando los diferentes agentes
y modalidades:
• La coevaluación, en la que el colectivo en el aula expresa cómo percibe la transformación de los
saberes de cada estudiante y cómo sus aportaciones contribuyen a la construcción de su propio
aprendizaje
• La autoevaluación, en la que cada estudiante explica cómo construyó sus aprendizajes y
muestra sus evidencias cotejándolas con los aprendizajes esperados que plantea el programa. • La
coevaluación, en la que el colectivo en el aula expresa cómo percibe la transformación de los saberes de
cada estudiante y cómo sus aportaciones contribuyen a la construcción de su propio aprendizaje.
• La heteroevaluación, en la que el docente valora –con las evidencias contenidas en los portafolios
y con instrumentos objetivos– el aprendizaje de cada estudiante en función de los aprendizajes
esperados en el programa.