NN

1. Plan Semestral 2023 – Primer año Bachillerato Nocturno Prof.: Sofía Rodríguez
Objetivos generales de la presente propuesta
El objetivo en este nivel es que el educando pueda comprender la lengua extranjera y se comunique en forma oral y escrita a nivel básico. Las acciones docentes apuntarán a
proporcionar oportunidades donde el educando desarrollará estrategias que le permitan expresarse en la lengua extranjera en situaciones simples pero efectivas. El docente
es el mediador que va a permitir al educando potenciar su nivel de desarrollo lingüístico a la vez que se convierte en el significante principal con el que cuenta el educando
para poder comprender y apropiarse del mundo a través del lenguaje, lo cual entraña también, el familiarizarse con nuevas perspectivas y productos culturales que le
proporcionarán una visión diferente del mundo.
Objetivos específicos
● Aprovechar experiencias, conocimientos generales, ideas y sentimientos de cada alumno, incorporándolos al proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar así el
aprendizaje del idioma extranjero1
.
● Trabajar con las cinco habilidades a desarrollar: oralidad, escucha, lectura, escritura y pensamiento crítico, y practicarlas de manera integral, utilizando actividades
apropiadas y relevantes para el alumnado con el fin de motivarlo.
● Integrar el aprendizaje de la segunda lengua con el conocimiento científico y cultural a través de la coordinación de actividades y/o uso de materiales de profesores de
otras materias.
● Promover el aprendizaje cooperativista mediante el uso constante de actividades y técnicas grupales2
.
● Guiar a los estudiantes para construir su propio proceso de evaluación durante el aprendizaje. Proveer a los alumnos de herramientas y técnicas para su propia evaluación
e insistir en el carácter formativo que ésta conlleva, centrándose en el proceso y no solamente en resultados finales.
● Utilizar materiales interesantes, incluyendo medios audiovisuales, con el fin de motivar al alumnado.
1
Aausubel, D.P. (1968). Educational Psychology, a Cognitive View. New York: Holt Rinehart and Winston. Bacon, s.b. (1987). " The evolution of the outward bound process ".
2
Newman, d., Griffin, P., Cole, M. (1991). La zona de construcción del conocimiento. Madrid: Morata.
Vigotsky, l. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores

2. ● Finalizar cada unidad temática con una Tarea Final en la cual los alumnos utilicen los conocimientos adquiridos durante esta, aplicando el enfoque comunicativo de la
lengua.
● Hacer hincapié en la presencia de “valores” a lo largo de todo el año, ya que es un tema transversal para la materia.
Relacionado a la evaluación de los alumnos
● La evaluación de los estudiantes se llevará a cabo día a día, tomando en cuenta sus cinco competencias o habilidades ya nombradas anteriormente, dándole especial
importancia a la oralidad y por ende a la comunicación. Para ello se practicará pronunciación de palabras y la entonación de frases, oraciones o preguntas regularmente.
● Al finalizar cada unidad los alumnos realizarán una tarea final (o proyecto) y luego se planteará una prueba escrita o presentaciones orales, siguiendo el calendario de
evaluación.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Desarrollar en el alumno las siguientes actitudes:
● Concentración en las tareas a realizar y respeto por el tiempo y estilos de aprendizaje de otros compañeros
● Cooperación en la consecución de determinadas tareas (problema solving)
● Lograr que el alumno se responsabilice por sus logros o fracasos en su proceso como estudiante de una lengua extranjera
● Valorar las opiniones vertidas por otros compañeros y saber disentir con los demás, presentando puntos de vista u opiniones que tengan un sustento que las avale.
● Fomentar habilidades interculturales en los alumnos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

3. COMPRENSION
AUDITIVA
a) El alumno utiliza estrategias
basadas en su conocimiento sobre el
tema la situación o contexto, el tipo de
lenguaje y el tipo de texto: (top down)
● Predecir
● Determinar la idea principal o
tema e identificar detalles
secundarios
● Reconocer patrones de entonación
● Inferir situaciones comunicativas
a partir de su conocimiento.
● Desarrollar y emplear estrategias
de escucha (detectar palabras
claves, deducir singnificado del
contexto,etc)
● posponer la etapa de expresión
privilegiando a través de la
comprensión auditiva el
aprendizaje inicial
PRODUCCION
ORAL
Producir discurso fluido a diferentes
ritmos.
Producir enunciados y oraciones de
diferente longitud,
Producir un adecuado número de unidades
léxicas para cumplir con objetivos
pragmáticos.
ensayar el lenguaje necesario para
expresar ideas
Utilizar estrategias compensatorias tales
como:
Aclarar, solicitar ayuda, pedir repetición, usar
frases o lenguaje específico para dejar fluir
una conversación ,(fillers/
conversationmaintenancecues)
COMPRENSION
LECTORA
Reconocer patrones sintácticos y
su significado en la lengua
inglesa.
Desarrollar y emplear una serie de
estrategias compensatorias
prestar atención a ciertas palabras,
marcadores lingüísticos, oraciones
o cierto tipo de información
( barrido lector, búsqueda de
información , activación del
conocimiento previo para la
interpretación de textos)
Transferir información a otros
modos del lenguaje :
organizadores gráficos,
mapas semánticos,
mapas, dibujos, gráficos
utilizar pistas lingüísticas o
gráficas para anticipar el
contenido del material a estudiar
PRODUCCION
ESCRITA
Planificar como escribir una
historia
Monitorear como expresamos
ideas cuando escribimos
Activar nuestro conocimiento
previo mediante una lluvia de
ideas relevantes, asociación de
ideas
Realizar un resumen escrito de
algo escuchado o leído
Sacar apuntes de información
primordial en forma verbal,
gráfica o numérica
Estrategias Metacognitivas:
Autoevaluarse y determinar los
puntos fuertes y débiles de una
producción escrita, ser críticos de
una producción propia y de otro
compañero
Contenidos conceptuales a trabajar
Temáticos Gramaticales Léxicos Funciones Materiales Evaluaci
ones
Mes
● There is/there
are.
● Lugares en la
ciudad.
● Describir ciudades. ● Success
Beginner
Prueba
Diagnóstic
a (Marzo)
Marzo
Abril

4. Places
(Lugares)
● Presente simple. ● Preposiciones de
lugar.
● Adjetivos para
describir lugares.
● Direcciones.
● Preguntar y dar
indicaciones para
llegar a algún lado.
● Ubicar lugares en
la ciudad.
● Hablar y escribir
sobre su ciudad.
Pearson, unit
4
● www.learnen
glishteens.bri
tishcouncil.or
g
Primera
prueba
sumativa
Lifestyles
(Estilos de
vida)
● Do/Don’t
● Presente simple
● Pronombres
● Adverbios de
frecuencia
● Verbos de
preferencia (Like,
love, hate + ING)
● Actividades de
tiempo libre.
● Hobbies e intereses
● Adjetivos de tipos
de estilos de vida.
● Healthy/unhealthy
● Rutina
● Expresar
preferencia
● Hablar sobre sus
actividades de
esparcimiento.
● Habar sobre
diferentes estilos
de vida.
● Hablar y escribir
sobre su rutina.
● Escribir sobre
estilos de vida
saludables o no
saludables.
● "Success"
beginner
(Pearson)
units 5 and 6.
● www.britishc
ouncil.org/le
arnenglishtee
ns.
● https://www.
youtube.com
/watch?v=az
Ec1y4sHV4
Primera
Prueba
Parcial
Mayo
Junio
Work
(Trabajo)
● Presente simple.
● Presente
continuo.
● Have to.
● Futuro.
● Vocabulario
relacionado con
trabajo.
● Empleos.
● Adjetivos para
describir trabajos.
● Describir trabajos
● Opinar sobre
ventajas y
desventajas de los
trabajos.
● Success
Beginner
Pearson, unit
2.
Segunda
Prueba
sumativa
Julio
Agosto

5. ● Would like to…
● Best/worst.
● Tipos de
personalidad.
● Hablar de sus
planes a futuro en
el trabajo.
● Describir su
trabajo.
● Solutions
Intermediate
Oxford.
● Real life
Intermediate
Pearson.
● https://www.
youtube.com
/watch?v=wL
3CFtW8WE0
Famous Lives
(Vidas
Famosas)
● Pasado simple.
● Repaso de
presente simple.
● Have to/don’t
have to.
● Can/can’t.
● Must.
● Profesiones
artísticas.
● Habilidades y
talentos.
● Adjetivos para
describir
personalidad y
apariencia física.
● Frases para expresar
pasado.
● Escribir biografías.
● Describir a
personas famosas y
sus talentos.
● Describir
profesiones
artísticas.
● Opinar si la fama
viene del talento.
● "Success"
beginner
(Pearson) unit
7.
● www.britishco
uncil.org/learn
englishteens.
Segunda
prueba
Parcial
Setiembre
Octubre

6. MACRODESTREZAS LINGUISTICAS – Descripción de micro destrezas
Expresión Oral Expresión por la escritura
∙ Producir enunciados y oraciones de diferente longitud.
∙ Producir un adecuado número de unidades léxicas para cumplir con objetivos
pragmáticos.
∙ Producir discurso fluido a diferentes ritmos.
∙ Monitorear la expresión oral y utilizar diversas estrategias (pausas, muletillas,
correcciones, recapitulación) para aumentar la claridad del mensaje.
∙ Expresar el discurso por medio de constituyentes naturales.
∙ Expresar significados particulares a través de diversas estructuras gramaticales.
∙ Cumplir con funciones comunicativas de acuerdo a las situaciones, participantes y
objetivos.
∙ Comunicar enlaces y conexiones entre eventos.
∙ Comunicar adecuadamente la idea principal, ideas subsidiarias, nueva información,
información implícita, generalización y ejemplificación.
∙ Utilizar expresiones faciales, lenguaje corporal, y otras claves no verbales, para
expresar significados.
∙ Monitorear la expresión oral por medio de diferentes indicadores.
∙ Desarrollar y emplear una serie de estrategias compensatorias (enfatizar palabras
clave, parafrasear, proporcionar contextos para interpretación de significados,
solicitar ayuda, evaluar cuán acertadamente comprende el interlocutor.
∙ Producir patrones ortográficos en lengua inglesa.
∙ Producir un núcleo significativo de elementos léxicos en lengua inglesa.
∙ Utilizar orden oracional adecuado a la lengua inglesa.
∙ Utilizar sistemas gramaticales, patrones y reglas aceptables en lengua ingles
∙ Expresar el mismo significado a través de diversas formas sintácticas.
∙ Utilizar elementos cohesivos en el discurso escrito.
∙ Alcanzar el propósito comunicativo del texto escrito teniendo en cuenta forma y
función.
∙ Comunicar enlaces y conexiones entre eventos y comunicar relaciones inter-
textuales tales como: ideas principal y subsidiaria, nueva información, información
asumida, generalización y ejemplificación.
∙ Desarrollar y emplear una serie de estrategias compensatorias y de producción
tales como: evaluar la audiencia potencial, utilizar recursos previo a la escritura,
escribir con fluidez en las primeras versiones del texto, utilizar paráfrasis y
sinónimos, solicitar retroalimentación a compañeros y docente, utilizar esa
retroalimentación para la edición del texto escrito, etc.-
Comprensión de la Lectura Comprensión auditiva
Procesar el texto escrito a diversos ritmos que se adecuen al propósito de la lectura.
∙ Reconocer un núcleo significativo de elementos léxicos en lengua inglesa.
∙ Reconocer patrones sintácticos y su significado en lengua inglesa.
∙ Reconocer cómo el mismo significado se puede dar a través de diversas formas
gramaticales.
∙ Reconocer elementos cohesivos en discurso escrito y su rol en la señalización de la
relación entre oraciones, cláusulas, frases, etc.
∙ Reconocer la función comunicativa de diversas formas del discurso escrito de
acuerdo a la forma y el propósito.
∙ A través de eventos, ideas o información escrita, inferir conexiones y enlaces entre
eventos.
∙ Desarrollar y emplear una serie de estrategias compensatorias (barrido lector,
búsqueda de información, detección de señaladores del discurso, inferencia de
∙ Retener segmentos significativos en la memoria a corto plazo
∙ Discriminar fonemas de la lengua inglesa
∙ Reconocer patrones de entonación y su rol en la señalización de información.
∙ Reconocer formas reducidas y asimiladas a nivel fonológico.
∙ Distinguir límites de palabras.
∙ Procesar alocuciones que contengan pausas, errores, correcciones, y otras
variables del desempeño oral.
∙ Reconocer patrones, reglas y formas elípticas.
∙ Detectar componentes de la oración o el enunciado.
∙ Distinguir componentes principales y secundarios de oraciones y enunciados.
∙ Reconocer qué significados particulares pueden darse a través de diversas
estructuras sintácticas.
∙ Reconocer elementos cohesivos del discurso oral.

7. significados por medio del contexto, activación del conocimiento previo para la
interpretación de textos, recurrir a fuentes, predecir a través de la silueta textual,
etc.)
∙ Inferir situaciones comunicativas, sus participantes, etc. a partir del conocimiento
previo.
∙ Predecir resultados a partir de información sobre la situación comunicativa.
∙ Detectar generalizaciones y ejemplificaciones.
∙ Utilizar códigos no verbales (gestos, expresión facial, etc.) para inferir información.
∙ Desarrollar y emplear estrategias de escucha (detectar palabras clave, deducir
significado del contexto, solicitar ayuda, señalar comprensión, etc.)
Perfil de egreso de 4° Año
Comprensión Auditiva / Expresión Oral
∙ PUEDE expresar opiniones sobre asuntos de todos los días o sobre contenidos culturales de forma limitada u ofrecer consejo dentro de un área conocida, y comprender
instrucciones o declaraciones públicas.
∙ PUEDE manejar estrategias de aprendizaje básicas para apoyar la expresión y la comprensión.
Comprensión de Lectura
∙ PUEDE comprender información y artículos cotidianos de corte auténtico o pseudo-auténtico, así como el significado general de información no habitual dentro de un
área conocida.
∙ PUEDE manejar estrategias de lectura para apoyar la comprensión.
Expresión Escrita ∙ PUEDE escribir cartas, narraciones o tomar notas sobre asuntos conocidos o predecibles. ∙ PUEDE manejar un repertorio sintáctico, léxico y
semántico adecuado a las tareas que se le requieren.