Este documento presenta un plan de inclusión para un establecimiento educativo. Incluye la fundamentación de la inclusión y los objetivos del plan. También describe los datos de los estudiantes con necesidades educativas especiales de la escuela y las estrategias para apoyar la diversidad e inclusión. Finalmente, explica cómo articulará el plan con otros documentos de gestión de la escuela.

1. Plan de Inclusión
PLAN DE APOYO A
LA INCLUSIÓN ESCOLAR
Año 2021

2. Plan de Inclusión
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IMPORTANTE
En el presente documento se utilizan demanera inclusivatérminos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el
alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabrasequivalentes en el contexto educativo) para
referirsea hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamentea
ambos sexos en el idioma español,salvo usando “o/a”,“los/las”y otras similares,y ese tipo de fórmulas suponeuna saturaci ón
gráfica quepuede dificultar lacomprensión dela lectura.
Servicio Local de Educación Pública de Colchagua
Unidad de Mejora Continua y Acompañamiento Técnico Pedagógico (UATP)
Serie de Apoyo a la Gestión Escolar
Documento N° 11
Plan de Inclusión Escolar
Julio, 2021

3. Plan de Inclusión
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ÍNDICE DE CONTENIDOS PLAN
DE INCLUSIÓN
I. CARACTERÍSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO.
II. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
III. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS EN PLAN DE INCLUSIÓN.
IV. CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO Y DATOS DE ESTUDIANTES
PERTENECIENTES AL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.
V. ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EN EL
ESTABLECIMIENTOS Y COMUNIDAD EDUCATIVA.
VI. ARTICULACIÓN DEL PLAN DE INCLUSIÓN CON OTROS DOCUMENTOS DE
GESTIÓN DEL ESTABLECIMIENTO.
VII. ORIENTACIONES PARA LA CREACIÓN O ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE
INCLUSIÓN.
VIII. MODELO DE MATRIZ PARA EL PLAN DE INCLUSIÓN.
IX. MODELO DE CRONOGRAMA ANUAL PARA EL PLAN DE INCLUSIÓN.

4. Plan de Inclusión
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I. CARACTERÍSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO.
a) Identificación del Servicio Local y del establecimiento educacional
Nombre del Servicio Local que
corresponde al establecimiento
Región del Servicio Local
RBD del establecimiento
Tipo de establecimiento
Niveles de Enseñanza
Dirección
Comuna, Región
Teléfono
Correo electrónico establecimiento
Nombre director(a)
Correo electrónico director(a)
Programas de apoyo
Otra información que considere
relevante ofrecer

5. Plan de Inclusión
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II. FUNDAMENTOS DEL PLAN DE INCLUSIÓN EN LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS.
*Este punto es un ejemplo de la fundamentación de un plan de inclusión. Se puede acortar o
sacar algunas ideas que encuentren importantes.
FUNDAMENTACIÓN
¿Qué es la inclusión?
La inclusión es un proceso dinámico y complejo que supone la búsqueda de mejores formas de
responder a la diversidad.
Implica que aprendamos a vivir con la diferencia y desde la diferencia, que reconozcamos
que todas las personas tenemos el mismo valor, sólo por la condición de ser seres humanos.
Aseguraremos así, que todos participemos de forma equitativa en el ámbito educativo,
económico, legal, político y cultural, con el propósito de generar autonomía en la toma de
decisiones, la participación ciudadana, el acceso y uso de los bienes y servicios disponibles en la
comunidad, desde la primera infancia y durante toda la vida.
La educación hoy se concibe como un derecho social que promueve un aprendizaje integral
y que abre sus puertas hacia una concepción inclusiva e intercultural capaz de acoger, sin distinción
alguna, a todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que asisten a sus aulas.
Cuando la escuela y el liceo se han apropiado de la inclusión educativa, es porque han
trabajado sobre dos puntos centrales: la eliminación de la discriminación y el abordaje de la
diversidad.

6. Plan de Inclusión
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La eliminación de la discriminación en la escuelay el liceo apunta a asegurar el derecho a la
educación de todas las personas de la comunidad, sin dejar afuera a ningún colectivo o grupo social
que por diversas razones ha sido motivo de discriminación arbitraria y/o exclusión en los procesos
educativos.
El abordaje de la diversidad resulta ser otro desafío para la escuela y el liceo, ya que deben
propiciar la apertura de la cultura escolar. Las comunidades necesitan procesos que les permita
reconocer cómo se expresan las diversidades de cada uno de sus miembros en los diferentes
espacios escolares y favorecer la valoración, reconocimiento y participación de cada uno de los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, comprendiendo que cada uno aprende según su
contexto, historia, capacidades y cultura, en aulas heterogéneas.
PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN
LaLey de Inclusión N° 20.845 requiere de todos los establecimientos laelaboración de planes
de apoyo a la inclusión de manera de cumplir con el mandato de desarrollar una educación libre de
discriminaciones arbitrarias, en comunidades educativas que se constituyen como espacios de
encuentro y aprendizaje de estudiantes de procedencias y condiciones diversas.
Para dar cumplimiento a esta exigencia, el Ministerio de Educación promueve la
incorporación de acciones de apoyo a la inclusión en el Plan de Mejoramiento Educativo de cada
establecimiento, con el fin de incorporarlas en la planificación estratégica de cada comunidad
educativa y no sobrecargarla con la elaboración de nuevos instrumentos de planificación.
El enfoque inclusivo implica la transformación de las culturas, políticas y prácticas de las
instituciones escolares para abordar el quehacer educativo en función de las características y
particularidades de las y los estudiantes, procurando el aprendizaje y la participación de todas y
todos. Desdeestaperspectiva, la diversidad es concebida como una condición transversala los seres
humanos, y por lo tanto los procesos educativos requieren flexibilizarseycontextualizarse, de modo
de ser pertinentes a esta diversidad.

7. Plan de Inclusión
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La Ley Nº20.422, (artículo 36) que Establece normas Sobre Igualdad de Oportunidades e
inclusión Social de Personas con Discapacidad, los establecimientos de enseñanza regular deberán
incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales de
apoyo necesarios para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el acceso a los cursos o
niveles existentes, brindándoles los recursos adicionales que requieren para asegurar su
permanencia y progreso en el sistema educacional. Que el concepto de necesidades educativas
especiales implica una transición en la comprensión de las dificultades del aprendizaje, desde un
modelo centrado en el déficit hacia un enfoque propiamente educativo, que implique el desarrollo
integral de las características individuales de los estudiantes, proporcionando los apoyos necesarios,
para que pueda aprender y participar en el establecimiento educacional. Que para la modalidad
educativa especial o diferencial existen planes y programas específicos, los que debido a la entrada
en vigencia de la Ley Nº20.422 y el decreto con fuerza de ley Nº2, de 2009, del Ministerio de
Educación, se encuentran desactualizados y desfasados en relación a dicha normativa educacional.
La normativa descrita son los Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -5-
decretos exentos Nº 89, de 1990; Nº 637, de 1994; Nº86, de 1990; Nº87, de 1990; Nº1.398, de 2006,
los cuales señalan planes y programas diferenciados de acuerdo al déficit del estudiante e impiden
a los mismos seguir el currículum nacional, restringiendo a las escuelas la posibilidad de planificar
propuestas educativas de calidad, flexibles, pertinentes y relevantes de acuerdo a la realidad de
cada estudiante. En este sentido, ya que la educación especial es una modalidad de la educación y
en ella se desarrollan todos los niveles educativos, con el instrumento de criterios y orientaciones
de adecuación curricular, los establecimientos educacionales podrán adecuar las bases curriculares
de párvulos y básica, logrando finalmente asegurar que los estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza en condiciones
similares a las que acceden los estudiantes sin estas necesidades. Que el Consejo de Educación, a
través del Acuerdo Nº 073/2013, de 2013, aprobó los criterios y orientaciones de adecuación
curricular para estudiantes de Educación Parvularia y básica con necesidades educativas especial.
Si bien la diversidad cultural no es nueva en los establecimientos educacionales, la presencia
de estudiantes extranjeros renueva la necesidad de revisar las preconcepciones y estereotipos que
pudieran persistir al interior de las comunidades educativas, y pone en relieve el desafío de
diversificar las prácticas educativas para asegurar su pertinencia en relación con las y los
estudiantes.

8. Plan de Inclusión
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Desde elMinisterio de Educación seha asumido la necesidadde generar instancias deapoyo
a los establecimientos para desarrollar un trabajo educativo más flexible y pertinente a una
matrícula diversa, para lo cual se han impulsado líneas de acción específicas:
 Desarrollo profesional: a partir del año 2016 se han implementado procesos de formación
continua en escuelas y liceos que han visto diversificada la composición de su matrícula a
partir de la implementación de la ley. En función de esto, se desarrollaron 5 cursos de
formación continua de acuerdo con un modelo que conjugaba clases teóricas con la
implementación de innovaciones educativas en los establecimientos, asesoradas en
terrenos por profesionales de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y de
diferentes universidades.
 Intercambio de experiencias educativas: desde el año 2015 se han desarrollado instancias
nacionales y regionales de intercambio de iniciativas educativas innovadoras en el ámbito
de la inclusión.
El sistema educativo chileno supone 12 años de escolaridad obligatoria; se trata de la
trayectoria educativa ideal establecida por el sistema. Su camino puede ser continuo, permanente
y sumar los 12 años, o bien puede ser discontinuo e irregular conformando la trayectoria educativa
real de cada estudiante. La diversidad que se observa en las trayectorias educativas reales
constituye una expresión del proceso de exclusión que ha llevado a cada estudiante a abandonar la
escuela.
En Chile se ha trabajado en programas de Reinserción Educativa financiados por el Estado,
desde el año 2005. El propósito general de este Fondo ha sido promover y financiar iniciativas que
se orienten a crear o fortalecer espacios educativos inclusivos que provean una alternativa para la
recuperación y continuidad de la trayectoria educativa a niños, niñas y jóvenes que se encuentran
fuera del sistema educativo regular y/o que presentan una trayectoria educativa irregular.
Actualmente el fondo financia proyectos en de dos líneas: Proyectos de Reinserción
Educativa y Escuelas/Aulas de Reingreso.

9. Plan de Inclusión
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Los proyectos de Reinserción son proyectos ejecutados por instituciones tales como
fundaciones, ONG o municipios. Tienen como finalidad la constitución o consolidación de espacios
educativos, diferentes a la escuela regular, para el desarrollo de un trabajo pedagógico y
socioeducativo, orientados a niños, niñas y jóvenes que se encuentran fuera del sistema educativo
regular y/o que presentan rezago educativo debido a la intermitencia de su trayectoria educativa.
Los proyectos de Escuelas o Aulas de Reingreso son desarrollados por establecimientos
educacionales que poseen reconocimiento oficial, que han tomado una decisión colectiva de
garantizar la trayectoria educativa a estudiantes que han vivido situaciones de exclusión educativa,
lo que se expresa, tanto en la composición de su matrícula, como en su proyecto educativo y
pedagógico y en su organización institucional. Para ello “remodelan” su proyecto educativo a fin de
aportar de manera pertinente a la continuidad de la trayectoria educativa de la población a ser
atendida.
Los procesos de alejamiento y salida del sistema escolar se relacionan directamente con el
fenómeno de la exclusión educativa, en la que inciden factores internos y externos al sistema
escolar. Además, la exclusión es un proceso acumulativo, en el que confluyen dinámicas de
discriminación y expulsión, que son vividos desde la individualidad de cada estudiante, dando lugar,
entre otros, a procesos de alejamiento, aislamiento y frustración.
Desde el año 2017, el Ministerio de Educación ha propuesto una articulación de diferentes
programas y recursos dirigidos a la retención focalizada y al reingreso, que contribuyen a que los
niños, niñas, jóvenes y adultos permanezcan en el sistema escolar y completen su trayectoria
educativa, incluyendo estrategias pertinentes y contextualizadas (“Orientaciones Plan de Retención
Escolar”).
Para ello los recursos disponibles son:
 Subvención Educacional Pro-retención: el Estado paga un monto de entre $85.000 y
$215.000 pesos adicionales (aproximadamente) a los sostenedores de establecimientos
municipales y particulares subvencionados que acrediten haber matriculado y retenido
alumnos/as que cursan entre séptimo básico y cuarto año medio o que egresen de este
último nivel y que pertenezcan al Programa Chile Solidario (“Orientaciones técnicas para la
subvención pro-retención“).

10. Plan de Inclusión
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 Becas de Apoyo a la retención Escolar (BARE): programa dirigido a la retención focalizada
de estudiantes de enseñanza media. Consiste en un aporte económico de $191.580 anuales,
distribuidos en cuatro cuotas por los siguientes montos; $40.000 (cuota abril), $45.000
(cuota julio), $50.000 (cuota septiembre) y $56.580 (cuota noviembre). Es gestionada por la
Junta Nacionalde auxilio Escolary Becaque identifica los liceos que presentan mayores tasas
de riesgo de deserción escolar y los presenta como liceos focalizados.
 Programa Apoyo a la Retención (PARE): es un programa de apoyo psicosocial que
contribuye a la permanencia de los estudiantes en el sistema escolar. La intervención es de
carácter preventivo y promocional y está a cargo de un equipo multidisciplinario de
pedagogos, asistentes sociales y psicólogos, que realizan acciones en los estudiantes y a la
comunidad educativa con el fin de prevenir la deserción escolar.
En Chile,una persona con discapacidadno puede acceder alos estándares mínimos exigibles
a una sociedad que aspira a garantizarles la igualdad de oportunidades, es decir a un país
inclusivo. Lacausamás importante es que aún los ciudadanos y las autoridades no tienen laplena
conciencia de que estas personas pueden lograr su desarrollo si les brindamos las herramientas
que necesitan.
En Chile existen 2 millones 68 mil 072 personas con discapacidad. Uno de cada ocho
habitantes tiene esa condición. Una de cada tres familias cuenta entre sus miembros con uno de
ellos.Una de cadacuatro personas con discapacidadingresaal sistema formal de enseñanza. Uno
de cada dos no ha completado el nivel básico. (FONADIS-INE, 2004).
Por otra parte, la Ley Nº 20.422 que establece normas sobre igualdad de oportunidades e
inclusión social de personas con discapacidad, establece pautas que deben ser cumplidas por los
establecimientos de educación, entre los cuales encontramos el deber del estado de promover
la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, igualdad que es definida en su
artículo 7º: “Se entiende por igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, la
ausenciade discriminación por razón de discapacidad,asícomo laadopción de medidas de acción
positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una persona con discapacidad para
participar plenamente en la vida política, educacional, laboral, económica, cultural y social.”

11. Plan de Inclusión
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Es necesario reflexionar en el diseño y prácticas de los colegios para que sean
progresivamente más inclusivos. La mejora en inclusión pasa por un cambio en el estilo y formas
del quehacer de los colegios; es necesario avanzar hacia escuelas más inclusivas, aulas inclusivas,
profesorado con actitudes inclusivas, prácticas inclusivas, en definitiva, avanzar hacia una
comunidad inclusiva.
Esto implica políticas que promuevan la inclusión, con culturas y valores adecuados, con
prácticas en el entorno y aprendizajes para la vida inclusiva, autónoma, feliz y de calidad.
Debemos aumentar el conocimiento y la reflexión de todos los agentes de la comunidad
educativa; hacer un análisis de la situación en la que nos encontramos y planificar cambios.
El desarrollo, bienestar y aporte social de las personas con discapacidad depende en buena
medida de las oportunidades que la propia sociedad les ofrezca. Generar las condiciones para
que estos niños y jóvenes aprendan a conocer, a hacer, a vivir juntos, y en definitiva, a ser, como
lo señala el célebre informe Delors
(Unesco, 1996).
¿Qué es la escuela inclusiva?
Es aquella donde aceptamos, reconocemos y valoramos a todos los niños, niñas y jóvenes en
su singularidad brindándoles la posibilidad de participar con sus pares, sus profesores y la
comunidad educativa en general.
Los niños y niñas con deficiencias de cualquier tipo, pueden tener dificultades en el sistema
educativo; y el enfoque inclusivo sugiere que estas dificultades no pueden explicarse
simplemente en términos de la deficiencia del alumno. Por el contrario, son las características
del sistema educativo en sí las que están creando “barreras al aprendizaje”.

12. Plan de Inclusión
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El propósito es identificar cuáles son las barreras al aprendizaje y desarrollar escuelas que
trabajen para removerlas y que sean capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje de
todos sus alumnos(as).
¿Qué implica la educación inclusiva?
 Pensar en las personas como ciudadanos y no tanto en “la discapacidad”.
 Creer en las alumnas y alumnos, como personas en evolución y que la persona con
discapacidad no es deficitaria en su condición de persona, sino que tiene valor en sí misma.
 Creer en la inclusión como opuesto a la exclusión, lo que implica influir y generar entornos
comprensibles, seguros y amables, para que la sociedad llegue a comprender y respetar a
las personas con discapacidad.
 Educar para una vida de calidad la que supone mejorar aspectos de crecimiento personal y
también adaptar el contexto, definiendo mecanismos de acceso a la sociedad que permitan
una mayor participación, para una vida adulta inclusiva.
 Personalizar la enseñanza, ofreciendo a cada alumno y alumna aquello que necesita
aprender; diseñando acciones orientadas a la construcción de competencias, en lugar de la
corrección de debilidades; respetando los ritmos personales y teniendo en cuenta los
intereses y las necesidades.
 Habilitar para la participación en la comunidad, implica comprender el contexto, enseñar
habilidades que les capaciten para estar en la sociedad.
 Es necesario que el propio entorno urbano y comunitario se convierta en espacio de
aprendizaje.
 Establecer canales de colaboración con la familia, lo que implica escuchar, tener en cuenta
la opinión de la familia; llegar a consensos, fortalecer a la familia en la toma de decisiones.
“La EDUCACIÓN INCLUSIVA ha evolucionado en un movimiento para desafiar a las políticas y
prácticas exclusivas y ha ganado terreno en las últimas décadas para convertirse en una
propuesta favorita para tratar las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos en
escuelas y clases comunes. Las iniciativas internacionales de las Naciones Unidas, UNESCO, el
Banco Mundial y las ONG, en conjunto, han resultado en un consenso siempre creciente de
que todos los niños tienen el derecho de ser educados todos juntos, sin tener en cuenta sus

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discapacidades o dificultades, sino sus capacidades y sus necesidades de apoyo, que la
educación inclusiva es un derecho humano y que tiene buen sentido tanto educativo como
social”
La educación inclusivaimplica tres dimensiones que están interrelacionadas en la vida de las
escuelas: culturas, políticas y prácticas.
 CULTURAS INCLUSIVAS: Se trata de crear una comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base
fundamental para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. En dicha
comunidad se desarrollan valores inclusivos, que se comparten con todo el personal de la
escuela, los estudiantes, los miembros del Consejo Escolar y las familias, y que se
transmiten a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se
derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las
políticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de
todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela.
 POLÍTICAS INCLUSIVAS: Se trata de elaborar políticas que aseguren que la inclusión sea
el centro del desarrollo de la escuela, para que mejore el aprendizaje y la participación de
todo el alumnado. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la
capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las
modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la
perspectiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o de las
estructuras administrativas.
 PRÁCTICAS INCLUSIVAS: Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen
la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las
actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo
el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los
estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar”
el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación. El personal moviliza

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recursos de la escuelayde las instituciones de lacomunidad para mantener el aprendizaje
activo de todos.
¿Qué son las necesidades educativas especiales?
Definición de NEE (Necesidades educativas especiales): Cuando un alumno precisa ayuda y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación. (LGE)
 NEE de carácter permanente: Son aquellas barreras para aprender y participar que
determinados estudiantes experimentan durante toda suescolaridad como consecuencia de
una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema
educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje
escolar.
 NEE de carácter transitorio: Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en
algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado período de
su escolarización.
Las NEE, demandan diferentes tipos de ayuda:
 Apoyos y recursos humanos especializados
 Medios y recursos materiales que faciliten la accesibilidad y la autonomía en el proceso
de aprendizaje y progreso en el currículo.
 Adaptación, diversificación y enriquecimiento del currículo.

15. Plan de Inclusión
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¿Qué es el Proyecto de integración escolar (PIE)?
Los PIE se definen como una estrategia o medio del que dispone el sistema educacional para
incorporar a la enseñanza regular a un niño o joven con NEE derivadas de una discapacidad. El
MINEDUC otorga los recursos financieros y técnicos para alcanzar estos fines.
En un PIE, la ley establece qué tipo de Necesidades educativas y en qué grado se pueden
integrar a establecimientos de educación regular; además de colocar un límite de la cantidad de
alumnos que pueden ser integrados en cada curso del establecimiento.
La ley 20.201 de 2006, en su decreto Nº 170 de 2009, define que las NEE atendidas en los
establecimientos regulares con financiamiento del estado pueden ser transitorias o permanentes
y establece qué tipo de discapacidades, en qué grado, y en qué cantidad por curso se pueden
integrar.
Un aspecto relevante de esta ley es el énfasis que coloca en el trabajo colaborativo entre los
profesores de aula regular y los profesionales de apoyo; con el objetivo de que el trabajo efectivo
con los alumnos integrados se realice dentro del aula común, y sólo los aspectos específicos en
un aula de recursos.
Con esta modificación a la ley de integración escolar, se origina un cambio de paradigma:
“De la integración a la inclusión”, ya que la integración da énfasis a las NEE derivadas de una
discapacidad; en cambio la inclusión es una modalidad “donde todos los niños y niñas de una
determinada comunidad aprenden juntos, independiente de sus condiciones personales,sociales
o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad” (Índice de inclusión. Ainscow,
M. Bristol, CSIE, 2000)

16. Plan de Inclusión
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III. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS EN PLAN DE INCLUSIÓN
OBJETIVO GENERAL: (EJEMPLOS)
Fomentar el desarrollo de comunidades educativas inclusivas, a través de la eliminaciónde
los mecanismos que generan discriminación y la promoción de relaciones inclusivas al
interior del establecimiento educacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: (EJEMPLOS)
(colocar en detalle objetivos que se desprendan del objetivo general, abordando
todos los temas de la inclusión)
1. Crear un clima de aprendizaje basado en lacooperación, el juego y laparticipación, así como
la importancia del respeto, el trato justo y la no violencia.
2. Generar cambios en las concepciones, actitudes y prácticas de los distintos actores
vinculados a la educación, contribuyendo a la eliminación de barreras al aprendizaje, la
participación de los estudiantes y, especialmente, desarrollando una agenda de educación
que sea verdaderamente para todos.
3. Generar la interculturalidad posibilitando que toda la comunidad educativa valore las
tradiciones y costumbres de las diferentes nacionalidades extranjeros, conforme al
proyecto educativo institucional y al reglamento interno del establecimiento.
4. Fomentar en los estudiantes valoren la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y la
responsabilidad, fortaleciéndose de esta manera una cultura verdaderamente inclusiva.
5. Utilizar un enfoque interdisciplinario que estimula el trabajo cooperativo llevando el
conocimiento de los estudiantes más allá del aula, hacia un mundo real y en su propio
contexto, centrados en el estudiante mediante la participación directa de éste, atendiendo
a las necesidades del alumnado, del profesorado, las familias y la comunidad.
6. Permitir el desarrollo de proyectos educativos asociados a la expresión artística, el deporte
o la alta exigencia académica.

17. Plan de Inclusión
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7. Dar apoyo y arropar, a los miembros más débiles de la misma, actuando de manera que
estos miembros más débiles se sientan formando parte de la misma, acogidos,
interrelacionados, apoyados, comprendidos y puedan participar en ella desde su propia
realidad.
8. Promover el principio de la responsabilidad de los alumnos, especialmente en relación con
el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberesescolares, cívicos, ciudadanos
y sociales.
9. Propiciar que el establecimiento educativo sea un lugar de encuentro entre los y las
estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de
nacionalidad o de religión.
10. Aplicar programas especiales de apoyo a aquellos estudiantes que presenten bajo
rendimiento académico que afecte su proceso de aprendizaje.

18. Plan de Inclusión
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IV. CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO Y DATOS DE ESTUDIANTES
PERTENECIENTES AL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
COLOCAR DATOS DE LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN PROGRAMA DE INTEGRACIÓN CON NEE
TRANSITORIAS, PERMANENTES, POR CURSOS, NIVELES
COLOCAR HORAS DE APOYO DE PROFESIONALES, etc.
(Cuadro para que se vea más ordenado y claro)

19. Plan de Inclusión
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V. ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EN EL
ESTABLECIMIENTOS Y COMUNIDAD EDUCATIVA
EJEMPLOS / PUEDEN INCOPORAR ALGUNOS U OTROS QUE TRABAJEN COMO
ESTABLECIMIENTOS
ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Aprendizaje cooperativo
Son estrategias sistemáticas y estructuradas que tienen en común el que el profesor
organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, de modo que en cada
grupo haya personas de distinto nivel de rendimiento, capacidad, potenciando que el
mismo alumnado sea capaz de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y ayudarse a
la hora de aprender.
Tutoría entre iguales
Es una modalidad de aprendizaje basada en la creación de parejas de alumnos entre
los que se establece una relación didáctica guiada por el profesor: uno de los
compañeros hace el rol de tutor y el otro de tutorado. Esta relación se deriva del
diferente nivel de competencia entre ambos compañeros sobre un determinado
contenido curricular.
Aprendizaje por tareas/proyectos
Es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e
interdisciplinar. Consiste en provocar situaciones de trabajo en las que el alumnado
aprenda procedimientos que le ayuden a buscar, organizar, comprender y asimilar
una información.

20. Plan de Inclusión
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Talleres de Aprendizaje dentro de la clase o inter-clases
Son un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o perfeccionar estrategias,
destrezas y habilidades para el desarrollo de las competencias básicas del currículo.
Cada taller se organiza en grupos reducidos y pretende apoyar y profundizar, desde
una perspectiva instrumental, aprendizajes que se desarrollan en las distintas áreas.
Como resultado final del taller, éste debe desembocar en un producto o trabajo final.
Centros de interés
Consiste en organizar los contenidos curriculares de acuerdo con los intereses de los
alumnos y alumnas de cada edad. De este modo, además de favorecer la motivación
del alumnado, se ofrecen estímulos para observar y experimentar, asociar hechos,
experiencias, recursos, informaciones actuales, informaciones del pasado, etc.
Rincones
Es una estrategia metodológica basada en la distribución de diversas actividades en
distintos espacios físicos que permiten, de forma simultánea, la realización de varias
actividades y la distribución del grupo aula en pequeños grupos, e incluso a nivel
individual según el objetivo de la actividad que se plantee.
Agrupamientos flexibles
Constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de adaptar la
enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje, a las necesidades, a los intereses y a
las características individuales del alumnado. Los criterios para el agrupamiento
pueden ser diversos y han de conjugarse oportunamente (éstos se pueden dar inter-
aulas o intra-aula). La flexibilidad evita el etiquetado y promueve la motivación. Esto
exige la ruptura de la rigidez y la rutina organizativa. (Miguel Ángel Santos Guerra,
2002).

21. Plan de Inclusión
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Desdoblamientos
Se trata de dividir el grupo-aula tomando como único criterio elnumérico. Lafinalidad
es alcanzar un objetivo determinado con todos los alumnos, individualizando la
enseñanza al reducir el número de alumnos. La división del grupo debe realizarse de
forma heterogénea.
Apoyos especializados dentro del aula
Cualquier tipo de cooperación entre el profesor de la asignatura y el profesor de
apoyo u otros profesionales. El alumno con discapacidad no se cambia de aula para
recibir apoyo, sino que se le imparte en su propia clase y si es posible junto a algunos
compañeros. Esto fomenta el sentimiento de pertenencia en el alumnado y aumenta
su autoestima, lo que es en sí mismo un fuerte mecanismo facilitador para el
aprendizaje.
Creación de comunidades de aprendizaje
Un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su
entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas,
basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la
comunidad, que se concreta en todos los espacios, incluido el aula.
Docencia Compartida
Dos profesores enseñan al mismo grupo alternando su intervención. Ambos dan
soporte, clarifican cuestiones y complementan sus explicaciones para garantizar un
mejor aprendizaje. Permite trabajar con distintas estrategias metodológicas dentro
del aula ofreciendo mayor atención al alumnado.
Planificación multinivel
Es un conjunto de adaptaciones y estrategias adoptadas en el aula para tratar de dar
respuesta a los diferentes niveles de grupo disminuyendo la necesidad de tener
programas diferenciados.

22. Plan de Inclusión
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Currículo flexible
El currículo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de
aprendizaje son flexibles. Se planifica y diseña una metodología activa y participativa,
en la que se potencia y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se
promueve la interdependencia positiva entre los alumnos de la clase.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción
Se aplicauna evaluaciónrealizada a partir de los objetivos y la satisfaccióndel alumno
o alumna particulares. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal,
en el progreso y en los logros alcanzados por el alumnado, sin establecer una
referencia o comparación con el grupo.
Participación de los padres
Es importante una relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso:
entre directivos, directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y
entre los propios alumnos. Los padres han de participar en las actividades de la
escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los
progresos de sus hijos.
Abrir el centro educativoal entorno
Establecer redes de colaboración entre distintas instituciones y administraciones y,
en definitiva, colaborando en el diseño y desarrollo de planes socioeducativos
comunitarios para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.
En resumen, la atención a la diversidad, parte de la reorganización de los recursos
existentes ya en la escuela. Definir las características organizativas de este, es el
mayor intento de armonizar los aspectos técnicos, humanos y críticos, a fin de
responder a las necesidades del alumnado, dentro de un marco legal concreto y
contando con el esfuerzo de todos los miembros de la comunidad educativa, los
directivos, los padres, profesores y alumnos.

23. Plan de Inclusión
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Adecuaciones curriculares
Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones
curriculares son los siguientes:
a) Igualdad de oportunidades. El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y
alumnas la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su
propia dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes
tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial, independientemente de
sus condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad en los
aspectos físicos, psíquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana. En
este sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que
permite equiparar las del Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto
N°83/2015 -13- condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza
aprendizaje.
b) Calidad educativa con equidad. El sistema debe propender, en la máxima medida
posible, a que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales que estipule la Ley
General de Educación, independiente de sus condiciones y circunstancias. Para
conseguir una educación de calidad, el currículum debe caracterizarse por ser relevante
y pertinente. Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la adecuación
curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional sea también
pertinente y relevante para los estudiantes con necesidades educativas especiales para
que, de esta forma, puedan alcanzar los objetivos que estipula el actual marco legal.
c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad. El sistema debe promover y favorecer
el acceso, presencia y participación de todos los alumnos y alumnas, especialmente de
aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo
de ser marginados, reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales
que existen al interior de cualquier grupo escolar. Relevante, en el sentido de que
promueva el aprendizaje de las competencias necesarias para responder a las

24. Plan de Inclusión
24
demandas de la sociedad actual y participar activamente en ella. Pertinente, en tanto
se adapta a las necesidades y características de los estudiantes y de los diversos
contextos sociales y culturales (UNESCO, 2004). -14- Ministerio de Educación Gobierno
de Chile - Decreto N°83/2015. La adecuación curricular es una manera de generar
condiciones en el sistema educativo para responder a las necesidades y características
individuales de los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su
permanencia y progreso en el sistema escolar.
d) Flexibilidad en la respuesta educativa. El sistema debe proporcionar respuestas
educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia
y el progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada
cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad. La
adecuación curricular es la respuesta a las necesidades y características individuales de
los estudiantes, cuando la planificación de clases (aun considerando desde su inicio la
diversidad de estudiantes en elaula)no logradar respuestaa las necesidades educativas
especiales que presentan algunos estudiantes, que requieren ajustes más significativos
para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del sistema escolar.
Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 - para aprender y
participar, diagnosticadas por profesionales competentes, que determinados
estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y que demandan al sistema
educacional la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios para
asegurar su aprendizaje escolar.
Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la
evaluación diagnóstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del año escolar, y
proporciona información relevante al docente respecto del progreso, estilo y ritmo de
aprendizaje de todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular, lo que permite
planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos.
Esta evaluación es relevante porque aporta información de los factores que favorecen
o dificultan el aprendizaje, y en consecuencia, para el diseño de respuestas educativas
ajustadas a la diversidad. El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de
respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los

25. Plan de Inclusión
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estudiantes, considerando laamplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.
-20- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015.
Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes:
a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.
Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la
información que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que
seaóptima para todos. Bajoeste criterio eldocente reconoce y considera diversas modalidades
sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de
clases debe considerar diversas formas de presentación de las asignaturas escolares, que
favorezcan la percepción, comprensión y representación de la información a todos los
estudiantes. Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las
personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden
requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a las diversas materias (uso
de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer actividades con apoyo de materiales
que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios, uso de textos hablados,
aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre el fondo y el texto,
contraste de color para resaltar determinada información, etc.). Ministerio de Educación
Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -21.
b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.
El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo
en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los
estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en
un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de
expresión que sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de
ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder
con los medios de expresión que prefieran. Para proporcionar variadas alternativas de
ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, es necesario que se concreten en la
planificación de clases, a través de estrategias para favorecer la expresión y comunicación. Por
ejemplo, las personas con discapacidad motora, o quienes presentan dificultades en la función

26. Plan de Inclusión
26
ejecutiva, o quienes presentan barreras con el idioma, entre otras, pueden demostrar su
dominio en las diferentes tareas de modo muy diverso. Algunos pueden expresarse bien en la
escritura, pero no en el discurso oral, y viceversa. Asimismo, algunos estudiantes para
demostrar lo que saben o para la exploración y la interacción, requieren de ilustraciones, de la
manipulación de materiales, de recursos multimedia, música, artes visuales, escultura, utilizar
tecnologías de apoyo, tales como conversores de textos de voz, Jaws, entre otros. -22-
Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015.
c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.
El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar
trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las
interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos,
apoyar la memoria y el procesamiento de la información. Alude a las variadas formas en que
los alumnos pueden participar en una situación de aprendizaje y a los diversos modos en que
se motivan e involucran en ella. Al planificar, los profesores deben asegurarse de que todos los
estudiantes participen en la situación de aprendizaje con un adecuado nivel de desafío. Por
ejemplo: promover la toma de decisiones y la autonomía, en aspectos tales como: el contexto
o el contenido utilizado para la práctica de habilidades; los instrumentos utilizados para la
recogida de información o laproducción, lasecuenciay tiempo para larealización de las tareas,
variando las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser personalizadas y
contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes; ofrecer a los estudiantes
oportunidades de participación en el diseño de actividades educativas e involucrarlos en la
definición de sus propios objetivos de aprendizaje; resguardar la pertinencia y autenticidad en
el diseño de experiencias de aprendizaje, cautelando que las actividades se distingan por ser
socialmente relevantes, pertinentes a la edad y capacidades, apropiadas para los diferentes
grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc. y que en su diseño se considere la
demostración de resultados de desempeño en contextos reales por parte del o los estudiantes.
Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -23.

27. Plan de Inclusión
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Estas diferentes alternativas de participación serán útiles para todos los estudiantes,
favoreciendo además la autonomía, para lo cual se deberán considerar estrategias para captar
la atención y el interés, de apoyo al esfuerzo y la persistencia y para el control y regulación de
los propios procesos de aprendizaje. Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad
basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje no permitan responder a las necesidades de
aprendizaje de algunos estudiantes, es necesario que se realice un proceso de evaluación
diagnóstica individual para identificar si estos presentan necesidades educativas especiales y si
requieren medidas de adecuación curricular.

28. Plan de Inclusión
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VI. ARTICULACIÓN DEL PLAN DE INCLUSIÓN CON OTROS DOCUMENTOS
DE GESTIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

29. Plan de Inclusión
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VII. ORIENTACIONES PARA LA CREACIÓN O ACTUALIZACIÓN
DEL PLAN DE INCLUSIÓN
1- Describa la forma de participación de la comunidad educativa y el consejo escolar en la
construcción del Plan de Gestión de la Convivencia Escolar.
2- Describa los procesos de validación y socialización del Plan de Gestión de la Convivencia
Escolar en su establecimiento, al inicio de cada año escolar.
3- Al finalizar la construcción del Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, revise la
redacción, de modo que esta sea clara y comprensible.
4- En la construcción, se recomienda:
 Considerar los objetivos generales y específicos del Plan de Inclusión.
 Priorizar los objetivos, acciones y metas a lograr.
 Considerar en su redacción, los principios y enfoques del marco conceptual que adhiere
el establecimiento en la fundamentación de las acciones y actividades.
 Realizar la planificación propiamente del Plan de Gestión tanto en su forma o fase
estratégica bajándola a un cronograma anual que incluya los componentes necesarios
(objetivos, actividades, responsables, fechas y evidencia).
 Dentro de las actividades a realizar, considere aquellas preventivas, proactivas y
reactivas, que promueven la sana convivencia.
 Considerar la promoción y difusión del plan incentivando el conocimiento, compromiso
y responsabilidad de acuerdo a los roles y funciones que les correspondan a los
diferentes actores del establecimiento.
 Considerar la forma en que se realizará el seguimiento o monitoreo de las acciones
comprometidas.
 Considerar y fijar laforma, elmomento y las personas para llevar acabo las evaluaciones
del plan, en la modalidad del establecimiento escolar y que permita verificar el
cumplimiento de los objetivos, estrategias, acciones y componentes del Plan de
Convivencia.
 Planificar y recabar siempre las evidencias del cumplimiento de las actividades y
acciones previstas en el plan.
 Desarrollar al interior del establecimiento una cultura de evaluación sencilla de cada
actividad planificada que fue realizada, para considerarla en los próximos planes y en
los informes sobre lo ejecutado en el establecimiento escolar. Puede generarse un
formato simple que ayude a este fin.

30. Plan de Inclusión
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SE PUEDE UTILIZARUNODE LOS DOS MODELOS
Se recomienda no colocartantasaccionespor objetivo queseplantee
MODELO I
Objetivo 1 Establecer un enfoque inclusivo enel Proyecto Educativoque permita que
todos y todas las estudiantes accedan a una educación de calidad con
equivalentes oportunidades de aprender, sin que la diversidad individual,
cultural y social ante el aprendizaje, represente una dificultad.
Acción 1 Nombre de la Acción:
Proyecto Educativo Institucional con enfoque inclusivo
Descripción de la Acción:
El equipo directivo conducirá un proceso que concluya con la
incorporación en la visión, misión y estrategias del PEI, el enfoque
inclusivo de la educación, estableciendo un cronograma y espacios de
trabajo participativos. Para la elaboración del mismo, se sugiere contar
con el apoyo de los profesionales del PIE, la participación de los
diferentes actores de la comunidad educativa y, además, considerar
encuentros con personajes diversos y relevantes de la comunidad.
Fechas Inicio MARZO
Término OCTUBRE
Responsable Cargo Director; Jefe UTP, Coordinador PIE
Recursos - Recursos humanos: Profesionales PIE, docentes, equipo
directivo, participantes del consejo escolar.
- Otros actores de la comunidad
- Papel y tinta de impresora
Material de difusión
Material fungible
Medios de
Verificación
- Registro de planificación y evaluación (PIE)
-Informe de participación de los apoderados en el proceso de
aprendizaje de sus pupilos (asistencia a reuniones,a actividades de
apoyo a la enseñanza; firman reportes de progresos de los
aprendizajes)
- Acta de reuniones
- Correos de invitación para participación.
-Fotografías con fechas
VIII. MODELO DE MATRIZ PARA EL PLAN DE INCLUSIÓN

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MODELO II (Se completaigual de manera horizontal)
Objetivos
específicos
Actividades o acciones Responsable Recursos Evidencias o
medios de
verificación
Fechas Seguimiento
Inicio Término

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IX. MODELO DE CRONOGRAMA ANUAL PARA EL PLAN DE
INCLUSIÓN

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