Las configuraciones de apoyo se definen como andamiajes organizados para hacer accesible el contexto educativo mediante la evaluación de las necesidades de cada persona y las barreras detectadas. Estas configuraciones incluyen asesoramiento, recursos, cooperación y seguimiento para abordar obstáculos de acceso, comunicación, aprendizaje y participación según la discapacidad, y ajustes razonables para derribar barreras a través de la capacitación docente, trabajo en equipo y estrategias inclusivas.
Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidadHeidy Guanoluisa
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes en su edad.
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Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes en su edad.
Profocom inclusion e integracion educativa con estudiantes especiales segun L...karinapereira27
El Estado Plurinacional de Bolivia garantiza el acceso a la educación de niñas, niños y adolescentes al ámbito de la educación especia.
A esta población de niñas, niños y adolescentes se debe garantizar la integración e inclusión en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones a las escuelas del Subsistema de Educación Regular, Alternativa y Superior,
material para el área de autismo. explicación venezolana sobre las adaptaciones curriculares requeridas por personas con TEA en cualquier nivel educativo del sistema educativo bolivariano venezolano, ubicado en la ciudad de Cumaná, basadas en los principios de la Metodología TEACCH, ABA, PECS, SAAC.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. ¿Qué significan las configuraciones de apoyo?
Se definen como el conjunto de andamiajes organizados
y planificados desde el sistema educativo para hacer
accesible el contexto educativo.
Se deciden en base a la evaluación multidimensional de
lo que la persona requiere en relación al contexto y las
barreras detectadas.
3. Se detectarán obstáculos(barreras)
Barreras de acceso físico.
Barreras de la comunicación
Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.
Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de
los demás estudiantes, de los familiares, carencias en la
información, capacitación, conocimiento de los procesos
educativos…
4. • En respuesta a la necesidad de eliminarlas, se
diseñarán las configuraciones de apoyo
según sea su tipo:
* Atención
* Asesoramiento y orientación
* Capacitación
* Provisión de recursos
* Cooperación y acción coordinada
* Seguimiento, investigación
5. Discapacidad Visual
Ceguera/Disminución visual
Necesidades educativas derivadas de la discapacidad
* En el área de la comunicación –en sus diversas formas – en su orientación
y movilidad, en la necesidad de recursos tecnológicos y apoyos específicos.
Se pueden determinar barreras u obstáculos para:
+ El acceso: recorridos escolares, ubicación, barreras arquitectónicas.
+ El aprendizaje: orientaciones a docentes.
+ La participación: necesidad de información a pares, adultos.
6. Configuraciones prácticas
Asesoramiento y orientación: sobre el proceso inclusivo del
alumno y orientaciones específicas para el/los docentes de grupo
acerca de los recursos materiales, del desarrollo curricular,
modos y tiempos de aprendizaje, los vínculos, consideraciones
metodológicas, de la evaluación…
En relación al contexto social del alumno: información sobre
momentos de educación no formal (recreativa, deportes)
favorable para la participación del alumno y su familia.
7. Discapacidad Auditiva: sordera/hipoacusia
Detectar barreras u obstáculos para:
* el acceso al aprendizaje
* la comunicación y
* la participación
+ Consignar grado y tipo de pérdida auditiva
Configuraciones prácticas
+ Equipamiento: indicar el equipamiento auditivo (audífono/ Implante Coclear)
+ Cooperación, acción coordinada: especificarel grado de intermediación de la LSAjunto a los
contenidos solamente alcanzados en LSA( dónde se realiza la adquisición de la LSA)
+ Describirel dominio de la lengua oral por parte del alumno en relación al Diseño Curricular y
el conjunto de pares.
8. Discapacidad Intelectual
Detectar barreras u obstáculos para:
* el accesoal aprendizaje
* la comunicación y
* la participación
Describir modos de aprender/capacidades aprehendidas
Configuraciones prácticas
* Asesoramiento y orientaciones al docente del grupo: modo de aprender,
ubicación en el aula, cómo dar consignas, cómo adaptar actividades..
* Cooperación y acción coordinada: estrategias de enseñanza para favorecer el
aprendizaje (búsqueda de información, trabajo compartido en grupos, trabajo
cooperativo, tutorías entre pares)
* Planificación del trabajo en pareja pedagógica: docente del aula-docente de
educación especial.
9. Discapacidad Motriz
Determinar barreras arquitectónicas, necesidad de recursos
tecnológicos y apoyos específicos para la accesibilidad.
Definición de estilo de aprendizaje.
Configuraciones prácticas
* Asesoramiento sobre el proceso de inclusión del estudiante.
* Orientación para los docentes del grupo(recursos, materiales, modo y tiempos de
aprendizaje)
* Indicar orientaciones, modificaciones para el desplazamiento, adecuaciones en el uso de
espacios escolares.
* Modos de desplazamiento y necesidad de equipamiento específico para facilitar
progresivos niveles de autonomía.
* Consideraciones didácticas, metodológicas, evaluación, etc.
* Planificación del docente del grupo: planificar tareas de enseñanza que realizará el alumno
con la docente cuando el MI no esté presente.
10. Trastornos del Espectro Autista (TEA)
+ Dar cuenta del tipo del espectro autista (Si tuviera el diagnóstico).
+ Indicar comportamientos, intereses y/o actividades persistentes.
+ Describir la interacción del estudiante con los pares, la docente del grupo, los
contenidos curriculares para establecer las configuraciones de apoyo para
favorecer la comunicación e interacción social.
Configuraciones prácticas
Planificar la organización del trabajo cooperativo en el aula.
Provisión de recursos (tecnológicos, didácticos, recursos humanos).
Incorporación del profesional no docente , intervenciones.
Información: trabajo entre la familia y docentes para conocer al alumno, características, a
través de encuentros, entrevistas.
12. ** Se identifican con la detección de barreras y la
implementación de apoyos.
** Se refieren a las adaptaciones que deben hacerse en
materia urbana, edilicia y aún institucional para convertir
a la sociedad en un ámbito de acogida para las personas
con discapacidad, superando las formas actuales de
discriminación que los afecta.
* Formación para la vida independiente.
* Aprendizaje durante toda la vida.
* Formación profesional.
13. ** Capacitar a docentes y actores:
Apoyo a profesores para derribar las barreras de enseñanza.
Propiciar la reflexión sobre las prácticas y la revisión de
metodologías.
** Rol del equipo de conducción:
Formular acuerdos interinstitucionales.
Supervisar los procesos de inclusión: elaboración del PPI para
ajustes, participación familiar, diseños de estrategias
** Rol docente-Pareja pedagógica:
Trabajo colaborativo entre el profesorado,
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Atención a la diversidad desde el currículo.