Este documento presenta técnicas de evaluación en la educación inclusiva. Habla sobre la observación como una técnica cualitativa valiosa que debe usarse con frecuencia para estudiantes con necesidades educativas especiales. También recomienda el uso del portafolio y los mapas conceptuales como técnicas que pueden adecuarse fácilmente para evaluar a estos estudiantes de manera efectiva.

1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS
INSTITUTO DE LENGUAS Y TECNOLOGIA
POSTGRADO EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
POR:
PROFESORA EIRA BELTRAN
PANAMÁ, 2012

2. Sabias que…
“Se enseña a las personas
cómo pensar, no lo que
deben pensar”
Sidney sugarman

3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CUALITATIVOS
DE EVALUACIÓN
En esta presentación, analizaremos la multiplicidad de
perspectivas y la sensibilidad humana que han de
caracterizar el enfoque evaluador ante una nueva cultura
de evaluación de los aprendizajes, la que se refleja en
una diversidad de teorías y técnicas que se pueden
utilizar en los procedimientos cualitativos, para
determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Existe una gran variedad de técnicas de evaluación, sin
embargo se presentarán las que más pueden adecuarse a
las necesidades educativas especiales. Cada técnica se
presentará con una amplia descripción para su mayor
comprensión.

4. ES IMPORTANTE RECORDAR QUE…
Con la apertura de los nuevos enfoques
evaluativos con más énfasis hacia el sujeto y
menos en el instrumento, el interés por congeniar
tanto la evaluación cuantitativa como cualitativa,
con adecuaciones curriculares, ha ido calando,
poco a poco, en la conciencia de los
evaluadores.
Esta preocupación tan necesaria, conlleva un
profundo sentido de justicia pedagógica, aunque
no cuenta con una literatura extendida, ni con las
condiciones o estrategias adecuadas en las

5. CATEGORÍAS DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARES EN LA EVALUACIÓN
| CATEGORÍA ASPECTOS QUE
INVOLUCRAN
Adecuaciones de acceso Mobiliario
Espacios y condiciones
físicas
Apoyos personales
(materiales/técnicos)
Adecuaciones a los Objetivos
elementos curriculares Contenidos
Actividades
Estrategias
Métodos
EVALUACIÓN

6. RECOMENDACIONES PARA ADECUACIONES
CURRICULARES EN LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DE ESTUDIANTES CON NEE
ADECUACIONES DE ACCESO ADECUACIONES CURRICULARES
Ubicar los estudiantes en el mejor sitio Propiciar a menudo reuniones con padres
Emplear fichas de trabajo individual de familia
Respetar los ritmos de aprendizaje Coordinar acciones con otros docentes
Facilitar fotocopias de resúmenes Reforzar la autoestima y la confianza
Permitir el uso de diccionarios Establecer trabajos extras y de repaso
Usar recursos para la visión y audición Confeccionar glosarios con los alumnos
Propiciar experiencias de trabajo grupal Elaborar pruebas confiables y cortas
Aprovechar los recursos tecnológicos Adecuar letras, dibujos y gráficos
Utilizar todos los canales perceptivos Emplear los itemes más pertinentes a
Establecer procedimientos particulares cada necesidad o discapacidad
Hablar despacio y con buena dicción Hacer primero prácticas con tipos de
Emplear constantemente el tablero ítemes para ver cual es más funcional
Permitir la grabación de lecciones Reiterar las instrucciones de forma oral
Emplear otros medios de comunicación Permitir tablas, fórmulas y calculadoras
Practicar en lo posible pruebas orales
Considerar el manejo del tiempo adicional
Establecer la práctica de apoyo tutorial en
las evaluaciones

7. ES NECESARIO SEÑALAR QUE…
AUNQUE NO HAYA LITERATURA ESPECÍFICA
PARA LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN, SELECCIONAREMOS
LAS MÁS ATINADAS, EXPLICANDO CADA
TÉCNICA Y SU IMPORTANCIA. TODAS
PUEDEN ADECUARSE A ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES CON Y SIN DISCAPACIDAD,
UNA VEZ SE HAYA DETECTADO LA
NECESIDAD DEL/LA ESTUDIANTE.

8. TENGAMOS CLARO QUE…
Al evaluar los aprendizajes en estudiantes con
NEE, es importante tener en cuenta aspectos
como:
EDAD 5 minutos para los pequeños y no más de
45 para los mayores
ASIGNATURA Menos tiempo para las actividades de
aprendizaje abstracto, que para las
actividades de aprendizaje concreto
OPORTUNIDAD Las menos extensas deben tratarse al
comienzo y al final de la actividad de
aprendizaje

9. A LA HORA DE EVALUAR RECUERDA ESTAS
SUGERENCIAS…
LUGARES PARA ESCRIBIR E Al entrar al aula los alumnos deben
LEER encontrar una cita para leer, una imagen que
los motive y un ejercicio que más que les
enseñe, los invite.
LISTA DE PALABRAS Si surgen palabras nuevas pueden escribirse
junto con definiciones breves o ilustraciones ,
colocarlas en un lugar especial y dejarlas allí
para qu el alumnado las vaya asimilando
BUZÓN Los alumnos pueden disentir libremente sobre
las evaluaciones, ejercitan la escritura o lo
hacen mediante un dibujo. El docente revisa y
responde
SECTORES ALTOS En muchas aulas se olvidan las paredes por
completo, están vacías. Se pueden colocar las
tablas de multiplicar, franjas portacarteleras y
otras decoraciones que sirvan en la evaluación

10. TÉCNICAS MÁS RECOMENDADAS PARA
ESTUDIANTES CON NEE
LA OBSERVACIÓN
Es una técnica que el hombre ha utilizado
desde tiempos muy remotos y que le ha
permitido grandes avances en todos los
campos del saber humano. En la historia
ésta técnica ha sido empleada para la
reconstrucción de acontecimientos y
personajes que han marcado un hito a
través del tiempo.

11. EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La observación como técnica o estrategia
evaluativa, debe usarse con bastante
frecuencia, ya que es un elemento
básico en la didáctica escolar eficiente,
sin olvidar que buena parte de los
aprendizajes que los niños con NEE
adquieren, se derivan de la
observación.

12. ¿
 ¿ QUÉ ES LA OBSERVACIÓN ?
 ¿ CUALES SON SUS PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS ?
 ¿ QUÉ TIPOS DE OBSERVACIÓN
EXISTEN ?

13. LA OBSERVACIÓN
La observación es un proceso que demanda una
buena dosis de interés y que requiere,
preferiblemente, de un registro sistemático de
datos, para que como técnica educativa sea
valida y confiable. La misma tiene una
aplicabilidad y un valor determinado.
La misma debe ser planificada y seguir una serie
de procedimientos, procurando así contar con
mecanismos de comprobación, para que tenga
validez y fiabilidad en los instrumentos utilizados

14. ATENCIÓN…
NOSOTROS, LOS PROFESIONALES QUE
SERVIMOS CON VOCACIÓN A UNA
EDUCACIÓN ESPECIAL COMO INCLUSIVA,
UTILIZAMOS LA OBSERVACIÓN COMO
TÉCNICA, PERO NO EN LOS CAMPOS QUE
SE REQUIEREN PARA QUE LA MISMA SEA
FUNCIONAL

15. TIPOS DE OBSERVACIÓN
SEGÚN LAS OBSERVACIÓN Los acontecimientos observados se dan
CARACTERÍSTICAS NATURAL dentro de un contexto natural. El
DE LA SITUACIÓN observador es un mero espectador de la
OBSERVADA situación
OBSERVACIÓN Se procura crear o estructurar una
ESTRUCTURAD situación , con el fin de obtener una
A mayor claridad de la información
requerida
OBSERVACIÓN El observador es parte del contexto, se
SEGÚN EL PAPEL PARTICIPANTE relaciona con lo observado, como si fuera
OBSERVADOR un elemento más de la situación
observada
OBSERVACIÓN El observador se limita a registrar los
NO datos observados sin intervenir, con el fin
PARTICIPANTE de evitar sesgos en la información
requerida
SEGÚN LOS OBSERVACIÓN El instrumento o guía de observación es

16. ¿ CUÁLES SON LOS PROCEDIMIENTOS O
ETAPAS ?
 Determinar el o los objetivos del proceso
 Definir el objeto de observación
 Escoger el instrumento pertinente
 Diseñar un instrumento que responda a los
propósitos de las observaciones
 Establecer los criterios o rasgos que orientan la
observación
 Aplicar el instrumento en el momento oportuno
 Fijar una forma de interpretar los datos obtenidos

17. CAMPOS DE ACCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
CAMPOS DE ACCIÓN COMPORTAMIENTOS SOCIALES
ACTITUDES SOCIALES Sensibilidad social
Respeto por las leyes
Preocupación cívica
Respeto hacia los demás
ACTITUDES CIENTÍFICAS Sensibilidad científica
Inclinaciones vocacionales
Capacidades mecánicas
Disposición hacia las ciencias
HABILIDADES De estudio y trabajo
Hacia las artes y las letras
Por los deportes
De comunicación
HÁBITOS De estudio, personales, de trabajo, sociales
INTERESES Personales, sociales, educativos, vocacionales,
artísticos, deportivos, estéticos y recreativos
APRECIOS Por las personas y la naturaleza
Hacia las artes y las letras
Por las ciencias y los deportes

18. OBSERVEMOS…
TECNICAS DE EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES QUE SE
PUEDEN APLICAR A
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

19. LA CARPETA DE CONSTRUCCIONES
La carpeta de construcciones también es
conocida como el portafolio. Esta es la muestra
más representativa de las técnicas semiformales
empleadas en la evaluación de los aprendizajes.
En esta técnica el alumno o alumnos con la guía
del educador, recopila cronológicamente, una
serie de evidencias significativas de los avances
logrados en el dominio de una determinada
habilidad, destreza, estrategia, , actitud o valor.

20. REFLEXIONEMOS…
Ésta Técnica es ideal para evaluar los
estudiantes con NEE porque les permite recoger
información útil, que al procesarla los involucra
en los contenidos y les ofrece un espacio de
aprendizaje diferente. Muchos la practicamos,
pero no con los requerimientos específicos para
hacerlo, ya que se practica de manera arbitraria,
no es memorística, pero construye más el
aprender.
También permite que los padres conozcan lo
que hacen sus hij

21. RECOMENDACIONES PARA EL USO DEL
PORTAFOLIO
 Establezca el propósito fundamental que tendrá el
portafolio
 Explique a los discentes las estrategias para el uso de esta
técnica
 Delimite la asignatura y las áreas que serán evaluadas
con el portafolio
 Propicie la apertura de experiencias de aprendizaje
significativas
 Tome en cuenta las fortalezas y limitaciones de los
estudiantes
 Guíe al estudiante sobre el tipo de documento que debe
archivar
 Participe a los padres el uso de la técnica

22. REQUERIMIENTOS PARA LA TÉCNICA DEL
PORTAFOLIO
REQUERIMIENTOS INTERROGANTES
CLARIDAD DE  ¿ Cuál propósito rige: diagnóstico, formativo,
PROPOSITOS sumativo ?
 ¿ Cu{ales objetivos se evaluarán ?
 ¿ Se desean evaluar los procesos
involucrados ?
 ¿ Se piensa trabajar con solo una muestra o
la totalidad ?
CRITERIOS PARA  ¿ Qué criterios se aplicarán en la escogencia
DETERMINAR de evidencias ?
 ¿ Cuáles evidencias serán las más
representativas ?
 ¿ Quién decide lo que se archiva: docente o
discente ?
 ¿ Cómo debe organizarse el portafolio ?
CRITERIOS PARA  ¿ Cómo va a valorar el trabajo: individual o
VALORAR grupal
 ¿En qué momento se reallizará la evaluación

23. PORTAFOLIO VS EXAMENES
PORTAFOLIO EXAMEN
Se prima la acción de los alumnos  No considera diferencias
como individuos y le permite cierto individuales en cuanto a
margen de acción en su rendimiento rendimiento y establecen
diferencias entre los alumnos
Pone énfasis en las destrezas fuertes  Se pierde de vista el objetivo global
del alumno al al darse en condiciones
específicas
Permite y desarrolla el análisis ante el  El docente fija los criterios de
propio trabajo evaluación
Potencia la autoreflexión  El docente decide al margen del
alumno
Permite al estudiante contemplar su  Toda la evaluación y la calificación
rendimiento bajo diferentes puntos de del rendimiento de un alumno se
vista realiza en función del examen

24. LOS MAPAS CONCEPTUALES
Esta es una técnica formal cualitativa. Se
trata de un recurso gráfico, que permite la
representación de un contenido temático
específico por medio de proposiciones
conceptuales jerarquizadas. Cada mapa
conceptual está conformado por partes
fundamentales como: conceptos,
proposiciones y palabras enlace.

25. REFLEXIONEMOS…
Los estudiantes con NEE pueden hacer mapas
conceptuales de la siguiente forma:
 Más sencillos que el resto de la norma
 Mas pequeños
 Con imágenes o figuras solamente
 En alto relieve
 En sistema braille
 Con deletreo manual e imágenes de señas
 Con gráficos o íconos
 Con dibujos

26. VARIABLES PARA EL USO DE MAPAS
CONCEPTUALES
VARIABLE TÉCNICA EVALUATIVA
ELABORACIÓN A PARTIR DE  El docente propone el tema general o
UN TEMA GENERAL O concepto nuclear
CONCEPTO NUCLEAR  Los alumnos construyen los conceptos
y relaciones
 Esta variable es mas útil al principio y al
final del proceso
ELABORACIÓN A PARTIR DE  La lista de conceptos no debe ser muy
UNA LISTA DE CONCEPTOS extensa
APORTADA POR EL DOCENTE  Los alumnos deben crear relaciones y
jerarquías
 Es útil en la evaluación diagnóstica,
sumativa y formativa
ELABORACIÓN A PARTIR DE  Se propone solo un concepto nuclear
UNA ESTRUCTURA DADA POR  Es útil en la evaluación diagnóstica,
EL DOCENTE formativa y sumativa
 Los alumnos establecen conceptos
necesarios

27. OTRAS TECNICAS IMPORTANTES
 EL RESUMEN
 EL MAPA CONCEPTUAL
 EL ALBUM
 EL CUADRO SINOPTICO
 LA LECTURA COMENTADA
 LAS INVESTIGACIONES
 LOS TRABAJOS EN GRUPOS
 LA CHARLA

28. OTRAS…
Técnicas
proyectivas

29. EL MURAL CULTURAL
Consiste en la construcción de un mural
sobre diferentes aspectos, de manera
colectiva, donde cada alumno aporta sus
recursos, habilidades y conocimientos. La
temática puede ser muy variada, tratando
aspectos sociales, históricos, geográficos,
económicos, artísticos, deportivos y de
salud.

30. REFLEXIONES…
Esta técnica permite a los estudiantes
con NEE participar plenamente
aportando insumos, conocimientos y
mostrando sus fortalezas, puede ser
evaluada muy bien mediante criterios
específicos en beneficio del alumnado

31. EL RELATO COLECTIVO…
Es una estrategia que permite que
todos los alumnos aporten sus
conocimientos, experiencias y
opiniones sobre un tema específico.
Se hace de manera escrita y cada
alumno aporta una oración u oraciones
de acuerdo a sus necesidades

32. REFLEXIONES…
Esta técnica le permite a los
estudiantes con NEE emitir sus
opiniones libremente, ya que se siente
apoyado por sus compañeros, por
pequeños que sean los aportes deben
ser valorados a favor de los mismos

33. EL INTERROGATORIO CRUZADO
Es un interrogatorio entre sub grupos
de estudiantes, hay preguntas y
respuestas ventilando temas
específicos o repaso de ciertos
contenidos planeados. Se estimula la
reflexión, el análisis y el juicio crítico.

34. REFLEXIONES…
Mediante esta técnica los alumnos y
alumnas con NEE pueden incluirse social y
académicamente, emitiendo opiniones
sobre diversos temas de interés, tiene la
ventaja que los compañeros se corrijan
entre sí para mejorar la apreciación de los
conceptos y comprender con mayor
amplitud lo que expresan

35. EL CALENDARIO DE MI PUEBLO
Tiene el propósito de recopilar fechas y
eventos con significado. Los alumnos
investigan junto a sus familiares
hechos relevantes del lugar donde
viven y con la información elaboran un
calendario ilustrado, con todos los
meses del año.

36. REFLEXIONES…
Esta técnica es muy estratégica en
estudiantes con NEE ya que
compromete a los padres y familiares
en las investigaciones y trabajos de los
acudidos. Permite una participación
comunitaria y los alumnos interaccionan
con sus pares, tratando de esforzarse y
hacer lo mejor

37. LAS CINCO COSAS QUE MAS ME GUSTAN
Aquí los alumnos expresan por escrito o
verbalmente, de manera individual y en orden
de importancia, las cinco cosas que mas le
gustan. Luego se abre un espacio de
conversación entre los compañeros con el fin
de ubicar convergencias y divergencias entre
los integrantes del grupo para evaluar las
conclusiones a las que arriban.

38. REFLEXIONES…
Esta técnica es muy expresiva
porque es un espacio para que los
alumnos con NEE puedan
expresar lo que le gusta de una
determinada asignatura,
presentando sus propias
conclusiones, ideas y
pensamientos

39. LOS PROYECTOS
Esta técnica permite que los
alumnos propongan y discutan
ideas. Todo lo que es parte de la
vida diaria y las vivencias de los
alumnos en el aula es objeto de
proyectos para todas las
asignaturas.

40. REFLEXIONES…
Los proyectos son ideales para que los
estudiantes con NEE puedan organizar
mejor los conocimientos, ya que los
mismos son prácticos y atienden a sus
necesidades reales. Cada asignatura
debe contar con proyectos de aula
donde los alumnos demuestren en la
práctica lo que aprenden.

41. EL PERIODICO ESCOLAR
Esta técnica permite al estudiante ser muy
creativo, ya que lo induce a reflexionar,
seleccionar y valorar la información. Antes
de hacer el periódico los alumnos deben
consultar periódicos de la localidad para ver
la organización y planificación del mismo.
Una vez terminado el periódico bajo la guía
del docente, puede ser evaluado.

42. REFLEXIONES…
En ésta técnica, los alumnos con NEE
proyectan toda su imaginación y se
interesan en los temas, ya que aportan
al trabajo, aunque su aporte sea
pequeño, los alumnos se sienten
productivos y partícipes del acto
evaluado

43. TECNICAS TEATRALES
EL TEATRO ESCOLAR
Es una técnica de gran trascendencia
social. El teatro ha educado
multitudes. Permite a los alumnos
expresar espontáneamente actitudes,
habilidades y conocimientos. Cada
estudiante se puede evaluar por
separado o en conjunto.

44. REFLEXIONES…
No hay nada que pueda satisfacer mas
a un estudiante con una NEE que
sentirse parte del grupo. , aceptado,
involucrado y feliz. Ese espacio lo
encontrará en el drama y la
personificación

45. TECNICAS NARRATIVAS
EL RELATO DEL CUENTO
Mediante esta técnica los alumnos
pueden crear cuentos en cualquier
asignatura para demostrar sus
pensamientos originales en base a las
clases dadas, una vez escrito o
expresado el relato el docente podrá
evaluarlo.

46. REFLEXIONES…
El cuento permite a los
estudiantes con NEE estimular
el lenguaje, la lectura, la
escritura, la expresión verbal y
la mayor comprensión de los
contenidos

47. TECNICAS PLASTICAS
DIBUJO, PINTURA, MODELADO, MAQUETAS
Las técnicas plásticas consisten en
hacer trabajos o evaluaciones
mediante el dibujo, la pintura, el
modelado y las maquetas. Se pueden
aplicar en todas las asignaturas para
que el estudiante exprese el producto
del aprendizaje, las mismas se
evalúan mediante criterios
previamente planificados.

48. REFLEXIONES…
Los estudiantes con NEE, sobre todo los que
presentan condiciones sensoriales deben ser
evaluados en sus aprendizajes mediante este
tipo de expresiones, ya que generalmente es
aquí donde manifiestan a plenitud sus
aprendizajes, siempre nos preguntamos… ¿
Porqué no pueden ser evaluados mediante el
arte, aplicándolo a las diferentes asignaturas
?. Si evaluamos mediante las artes plásticas,
sin duda alguna los resultados serían

49. TECNICAS CORPORALES
EJERCICIOS FISICOS ADAPTADOS
Las técnicas corporales incluyen una
gama de ejercicios físicos que pueden
ser adaptados a las necesidades e
intereses de los estudiantes. Todos los
estudiantes deben tener las posibilidades
de mostrar sus destrezas físicas para ser
evaluados.

50. REFLEXIONES…
Las técnicas corporales se usan más que
nada en asignaturas con gran potencial
kinestésico, como educación física. Aquí
todos los estudiantes pueden participar
activamente. Hasta para tirar la pelota,
caminar al compás, correr y otras actividades,
pueden darse criterios de evaluación, que
permitan valorar la actividad física de los
alumnos

51. TECNICAS MUSICALES
CANTO, DECLAMACIÓN
Estas técnicas no son muy usadas
para la evaluación de los aprendizajes.
Las mismas pueden dar lugar a un
semillero de músicos, artistas,
oradores, literatos y otras artes afines.
Pueden evaluarse mediante criterios
previamente especificados.

52. REFLEXIONES…
La expresión mediante el canto, la poesía y
otras manifestaciones musicales, permiten
a los estudiantes con NEE demostrar otras
potencialidades e inteligencias múltiples,
como forma de fortalecer sus conocimientos
y por tanto su aprendizaje. Es necesario
evaluarlos aunque sus manifestaciones no
sean como se esperan, es allí donde
subyace la importancia del acto evaluador,
en mirar las fortalezas y necesidades

53. Gracias y
bendiciones