El documento describe un proyecto educativo para estudiantes de 6° grado centrado en la comprensión y producción de textos expositivos y su práctica en el aula. Incluye sesiones de enseñanza sobre la estructura y características de los textos, así como la importancia de la simetría en diversas materias. Además, se busca fomentar la reflexión sobre los servicios públicos y su infraestructura, promoviendo la participación activa de los alumnos en su localidad.

1. CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
Proyecto:
Textos que no son cuentos Libro de texto
Metodología: Proyectos de aula
Proyectos Escolares Pág. 20-29
Nuestros saberes Pág. 13-15
Múltiples lenguajes Pág. 14-17
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Del 13 al 17 de Enero de 2025.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través
de la lectura y la
escritura
Artes y expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Comprensión y producción de textos
explicativos.
• Localiza y lee textos explicativos de temas variados.
• Expresa con sus palabras las ideas que comprende de los textos que lee y elabora resúmenes que le permitan
reconstruir las ideas principales y los elementos de los textos explicativos. Reconoce y emplea relaciones de
causa consecuencia. Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después, posteriormente, durante,
para organizar las oraciones. Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce para
compartir
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que permita redactar textos expositivos sobre
algún tema de interés para compartir.
En este proyecto, conocerás más acerca de los textos expositivos, explorarás varios
de ellos y te convertirás en escritor al redactar de manera colectiva un artículo sobre
algún tema de interés para compartirlo con otros estudiantes. .
Momentos
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 1 Inicio: Recursos didácticos
Escuela Primaria “Miguel Hidalgo”
C.C.T.: 11DPR1849U Zona Escolar: 100
Domicilio: División de Norte # 6 Comunidad: San Elías
Ciclo Escolar: 2024 - 2025
Planeación 6° “A”
Prof. Omar Eduardo Ramírez Reséndiz
Semana: Del 13 al 17 de Enero

2. Identificación
(Se proponen
planteamientos a
partir de una
situación real
para introducir el
diálogo,
identificar la
problemática y
que sirva
además para
que el alumnado
conozca lo que
va a realizar en el
proyecto)
Reconocer qué
es y cuáles son
las
características
de un texto
expositivo.
• Iniciar las actividades con una plenaria donde mencionen cuáles son los tipos de textos que
conocen.
• Revisar en plenaria en la página 11 de nuestros saberes qué es un texto expositivo.
Desarrollo:
• Responder las interrogantes que se encuentran en el anexo 1 a partir de la información leída
• Leer en plenaria ¿cuál es la estructura del texto expositivo? Consultar la sección verde de la
página 12 de nuestros saberes.
• Registrar en el anexo 2 en qué consiste cada una de las partes del texto expositivo.
Cierre:
• Leer el texto expositivo que se encuentra en la página 36 y 37 de proyectos de aula.
• Escribir en el cuaderno ¿qué es lo que explica el texto expositivo que acaban de leer?
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 2
Recuperación
Reconocer qué
es y cuáles son
las
características
de un texto
expositivo.
Inicio:
• Iniciar la sesión respondiendo en individual las interrogantes que se encuentra en la página
38 de proyectos de aula.
• Socializar en plenaria sus respuestas registradas.
• Elaborar en el cuaderno un listado de aquellos textos o fuentes de información donde han
encontrado información como la del texto “mariposas en el estómago”
Desarrollo:
• Definir mediante una lluvia de ideas ¿qué es un artículo? Y ¿qué es un artículo de divulgación
científica?
• Revisar en plenaria la siguiente información: Un artículo de divulgación es un texto que
busca transmitir al público general determinados conocimientos provenientes del ámbito de
la ciencia con un lenguaje relativamente sencillo a modo de favorecer la comprensión.
Cierre:
• Dar lectura nuevamente al texto “Mariposas en el estomago” y responder las interrogantes
del anexo 3.
Recursos didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 3
Planificación
Reconocer cuál
es la estructura
de un artículo
de divulgación
científica.
Inicio:
• Iniciar dando lectura a la información sobre el articulo que se encuentra en la página 39 de
proyectos de aula.
• Reconocer las partes que estructuran un texto de divulgación científica utilizando el anexo 4.
Desarrollo:
• Leer el texto ¡Qué bello descubrimiento! que se encuentra en el libro de múltiples saberes
página 14, 15, 16 y 17.
• Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes a partir de los leído: ¿Para quién va
dirigido el texto?, ¿Qué información transmite?, ¿Cuál crees que sea su propósito?, ¿Ofrece
conclusiones?, ¿Tiene imágenes?
Cierre:
• Dejar de tarea que busquen un ejemplo breve de texto de divulgación científica, lo lean y
respondan en el cuaderno cuál es el tipo de información que ofrece el texto.
Recursos didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Momentos
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 4 Inicio: Recursos didácticos

3. Acercamiento
Reconocer qué
son las fuentes
de información
o fuentes de
consulta.
• Iniciar cuestionando en plenaria ¿de dónde se obtienen la información que se presenta en
los artículos de divulgación científica?
• Definir por medio de una plenaria ¿qué es una fuente de consulta o fuente de información?
• Registrar su definición en el cuaderno.
Desarrollo:
• Escribir en el cuaderno ejemplos de fuentes de información que pueden emplear, por
ejemplo: revistas, diccionarios, enciclopedias, etc.
• Emplear el anexo 5 y colorear las fuentes de información de acuerdo a los temas que indica
se podría consultar en cada una.
• Pegar en el anexo anterior cada lápiz con los libros correspondientes al tema investigado.
Cierre:
• Deja de tarea que indaguen: ¿cómo se cita una fuente que fue consultada para la
realización del artículo?
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 5
Comprensión y
Producción
Reconocer la
función de las
citas textuales.
Inicio:
• Iniciar dando lectura y observando cómo se citan las citas textuales en anexo 6.
• Cuestionar en plenaria por qué en el texto hay frases o enunciados que se encuentran entre
comillas.
Desarrollo:
• Continuar revisando ¿qué es una cita textual? Y ¿por qué es importante resaltar en el texto
las citas textuales?
• Indagar en la biblioteca de aula, escolar o alguna otra fuente de información ¿cuáles son los
tipos de citas textuales?
• Recuperar en el anexo 7, las definiciones de cada tipo de cita textual.
Cierre:
• Escribir en su cuaderno un ejemplo de cada uno de los tipos de cita textual que revisaron.
Emplear alguno de sus libros de textos para su elaboración.
Recursos didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
AJUSTE RAZONABLES OBSERVACIONES REALIZADAS POR LA AUTORIDAD ESCOLAR

4. CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO C. Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto:
Mosaico de biodiversidad: el desafío de la
simetría
Libro de texto
Metodología: STEAM
Proyectos Comunitarios pág. 130-143
Nuestros saberes pág. 95 y 96
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Del 13 de al 17 de Enero de 2025.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través
de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Figuras geométricas y sus características
• Identifica y comprueba en diferentes objetos y dibujos con forma circular, la relación que existe entre la
circunferencia y el diámetro (valor aproximado de pi). Utiliza instrumentos geométricos para trazar
polígonos regulares
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita reconocer qué es y cómo se aplica
la simetría axial en el entorno natural inmediato.
En este proyecto por indagación, conocerás las biodiversidad que hay en tu
comunidad. También, observarás, registrarás, analizarás y conocerás la importancia
tanto de la simetría axial como de la central en los seres vivos de tu localidad. Con
ayuda de un papalote volador representarás su riqueza desde el punto de vista de
las matemáticas, el arte y la creatividad.
Fases
Sesión
Intención
didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades
Sesión 1
Introducción
al tema
Identificar qué
es la simetría y
que son los
ejes de
simetría.
Inicio:
• Iniciar dando lectura en plenaria al objetivo del proyecto que se encuentra en la página 130
de proyectos comunitarios.
• Cuestionar por medio de una lluvia de ideas ¿a qué se refiere el termino de simetría?
• Anotar las respuestas en el pizarrón.
Desarrollo:
• Revisar ¿qué es la simetría? Y ¿a qué se refiere el termino eje de simetría? En la página 95
del libro de nuestros saberes.
• Escribir en el cuaderno la definición de simetría y de eje de simetría.
• Recortar cada una de las figuras del anexo 8 por el contorno, doblarlas para marcar los ejes
de simetría.
• Pegar las figuras en el cuaderno y remarcar con rojo los ejes de simetría.
Cierre:
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

5. • Dejar de tarea que indaguen cuáles son los tipos de simetría que existen y a qué se refiere
el termino asimétrico.
Sesión 2
Diseño de la
investigación
*Desarrollo
de la
indagación
Identificar la
diferencia
entre las
figuras
simétricas y
las figuras
asimétricas.
Inicio:
• Iniciar recordando qué es un eje de simetría.
• Trazar los ejes de simetría en las figuras que se encuentran en el anexo 9.
• Reflexionar si todas las figuras del anexo anterior tienen ejes de simetría y explicar cuál es la
razón.
Desarrollo:
• Definir en plenaria qué es la asimetría.
• Clasificar las figuras del anexo 10 en figuras simétricas y figuras asimétricas.
• Leer en plenaria el texto que se encuentra en la página 131 de proyectos comunitarios.
• Revisar la página 132 de proyectos comunitarios y determinar con que afirmaciones se esta
de acuerdo.
Cierre:
• Recuperar en plenaria lo investigado sobre los tipos de simetría que existen.
• Determinar cómo es posible saber cuando una figura es asimétrica.
• Dejar de tarea que recolecten 10 hojas de diferentes plantas y llevar una hoja tamaña
oficio.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Sesión 3
Organizar y
estructuras
las
respuestas a
las preguntas
específicas de
indagación
Reconocer las
diferencias
entre simetría
axial y simetría
central.
Inicio:
• Iniciar revisando en qué consisten cada uno de los conceptos relacionados con la simetría en
la página 96 de nuestros saberes.
• Escribir en el anexo 11 a qué se refiere cada uno de los conceptos revisados.
Desarrollo:
• Ejemplificar en el cuaderno por medio de dibujos qué es la simetría axial y qué es la simetría
central.
• Recuperar las hojas de plantas solicitadas y trazarles el eje de simetría.
• Pegar las hojas en la hoja tamaño oficio, clasificarlas en hojas simétricas y en hojas
asimétricas.
Cierre:
• Dejar de tarea que indaguen ¿qué es una cámara oscura? Y ¿para qué sirve una cámara
oscura.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Momentos
Sesión
Intención
didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades
Sesión 4
Organizar y
estructuras
las
respuestas a
las preguntas
específicas de
indagación
Identificar la
funcionalidad
de la simetría
central.
Inicio:
• Iniciar recuperando y compartiendo en plenaria lo investigado sobre la cámara negra.
• Observar y responder en comunidades de trabajo la página 133 de proyectos comunitarios.
Desarrollo:
• Revisar las imágenes que se encuentran en el anexo 12 y reproducirlas como si estuvieran
dentro de una cámara negra, tal y como se mostro en la página 133 de proyectos
comunitarios, es decir, con simetría central.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación

6. • Reflexionar en plenaria ¿cuáles son los usos que puede tener la simetría central en la vida
cotidiana?
Cierre:
• Organizar a los alumnos en comunidades de trabajo y solicitar de tarea el material que se
indica en la página 134 de proyectos comunitarios para la elaboración de una cámara negra.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 5
Organizar y
estructuras
las
respuestas a
las preguntas
específicas de
indagación
Elaborar una
cámara oscura
para observar
seres vivos.
Inicio:
• Iniciar organizando a los alumnos en sus comunidades de trabajo y recuperar el material
solicitado.
• Leer las indicaciones para la elaboración de una cámara oscura que se encuentran en la
página 134 de proyectos comunitarios.
Desarrollo:
• Elaborar en cada una de las comunidades de trabajo la cámara oscura siguiendo las
indicaciones.
• Fomentar durante la elaboración el trabajo colaborativo y un ambiente de respeto.
• Observar en comunidades de trabajo los seres vivos tal y como se menciona en la página
135 de proyectos comunitarios.
Cierre:
• Dibujar en el cuaderno cómo se ven los seres vivos que observaron a través de la cámara.
• Responder en el cuaderno la interrogante: ¿cuáles son las ventajas de utilizar la cámara
oscura para observar seres vivos?
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
AJUSTE RAZONABLES OBSERVACIONES REALIZADAS POR LA AUTORIDAD ESCOLAR

7. CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Contribuyo con los servicios de mi escuela Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Proyectos Escolares Pág. 194-209
Cartografía pág. 140 -141
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Del 13 al 17 de Enero de 2025.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través
de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Contribuciones al bienestar colectivo:
servicios públicos e infraestructura para
satisfacer las necesidades de salud,
educación, esparcimiento, comunicación,
seguridad y justicia de las personas que
habitan la comunidad y el país, así como la
rendición de cuentas y el uso transparente
de los recursos como parte de una sociedad
democrática.
• Analiza los servicios públicos y la infraestructura que benefician a las personas de su comunidad y del
país, e identifica cómo es posible contribuir en su mantenimiento y cuidado, con un manejo transparente
de los recursos, desde los ámbitos de la sociedad, como el pago de impuestos, trabajo comunitario,
tequio, entre otros.
• Comprende qué es la rendición de cuentas y la transparencia en el manejo de los recursos públicos, por
qué es importante que los ciudadanos la demanden a sus gobernantes y cómo pueden hacerlo.
Intención didáctica Propósito
En este proyecto se busca reflexionar sobre la importancia de contar con
una infraestructura y los servicios públicos adecuados.
En este proyecto, conocerás la importancia de los servicios públicos, de la
infraestructura, que se requiere para brindarlos y de la contribución para su
cuidado y mantenimiento. Participarás en una campaña para dar a conocer los
problemas relacionados con los servicios púbicos de tu escuela.
Fases
Sesión
Intención
didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades
Sesión 1
Presentemos
Reconocer
qué son los
servicios
públicos.
Inicio:
• Iniciar con una lluvia de ideas donde se definan ¿qué es la infraestructura?, ¿a qué se le
llama servicios públicos y cuáles son?
• Ilustrar en el anexo 12 los servicios públicos que se mencionan.
Desarrollo:
• Leer en comunidad el objetivo del proyecto en la página 194 de proyectos escolares.
• Dar lectura al texto sobre el articulo 4° que se encuentra en la página 194 y 195 de
proyectos Escolares.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación

8. • Explicar en su cuaderno por medio de un organizador gráfico en qué consiste el artículo 4°
constitucional.
Cierre:
• Escribir en el cuaderno ¿cuál es la importancia de qué todas las comunidades de México
cuenten con los servicios públicos necesarios?
• Dejar de tarea que indaguen de forma breve ¿de qué trata el artículo 115 constitucional?
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 2
Recolectemos
Reconocer
como han
cambiado los
servicios
públicos a los
largo del
tiempo.
Inicio:
• Iniciar dando lectura en plenaria a la historia que se encuentra en la página 195 y 196 de
proyectos escolares.
• Responder en individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 13.
Desarrollo:
• Observar y analizar el mapa que se encuentra en la página 140 y 141 de cartografía de
México para identificar cuáles son los estados con un bajo índice de servicios,
principalmente de los servicios relacionados con la salud.
• Responder en el cuaderno la siguiente interrogante: ¿Creen que es justo que algunas
comunidades tengan más necesidades que otras?
• Elaborar tres preguntas dirigidas a dos personas de su comunidad que les permita conocer
de qué manera han cambiado los servicios públicos de su comunidad a lo largo del tiempo.
Cierre:
• Dejar de tarea que apliquen las preguntas elaboradas a los dos integrantes de su
comunidad. Registrar las respuestas en su cuaderno.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 3
Formulemos el
problema
Conocer de
que forman
se pagan los
servicios
públicos.
Inicio:
• Iniciar con una plenaria donde se recuperen los datos de las preguntas aplicadas.
• Observar y analizar la infografía que aparece en la página 198 de proyectos escolares.
Desarrollo:
• Cuestionar en plenaria ¿de dónde se pagan los servicios públicos que hay en las
comunidades?
• Leer el anexo 14 donde se explica a qué se refiere el termino IVA.
• Aplicar el IVA que se señala a los productos que se encuentran en el anexo 15.
Cierre:
• Leer en que consiste el articulo 115° constitucional en la página 199 y 200 de proyectos
escolares.
• Elaborar en el cuaderno un organizador grafico (mapa mental o conceptual) donde
expliquen en qué consiste el articulo 115°.
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

9. Fases
Sesión
Intención
didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades
Sesión 4
Formulemos
el problema
Reconocer los
servicios
públicos que se
deben de
priorizar.
Inicio:
• Buscar en el diccionario o algún otro medio de información a qué se refiere el termino
infraestructura.
• Mencionar en plenaria los servicios públicos que se requieren para el funcionamiento de su
escuela. Enlistar los servicios en el anexo 16.
Desarrollo:
• Enumerar los servicios públicos que aparecen en la parte inferior de la página 200 de
proyectos escolares de acuerdo a su nivel de prioridad.
• Revisar en plenaria la información que se encuentra en la página 201 de proyectos
escolares.
• Responder las interrogantes que se plantean en la página 202 de proyectos escolares.
Cierre:
• Finalizar dejando de tarea que indaguen en su comunidad ¿cuáles son los servicios de
mayor necesidad o prioritarios en su comunidad?
Recursos
didácticos
Cuaderno del
alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
AJUSTE RAZONABLES OBSERVACIONES REALIZADAS POR LA AUTORIDAD ESCOLAR

10. CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
Proyecto:
Con los pies ligeros, ¡todos ganamos! Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Servicio
Proyecto comunitarios pág. 300-305
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Del 13 al 17 de Enero de 2025.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través
de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Alternativas ante conflictos y
problemas de la vida en la
comunidad.
• Reflexiona y comparte los problemas y conflictos que se presentan en su comunidad, para proponer
alternativas de solución viables.
• Valora propuestas de alternativas que plantea para valorar su viabilidad en su comunidad.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita elaborar una coreografía en
colectivo.
En este proyecto de aprendizaje de servicio, practicarás habilidades para
expresarte a través de los movimientos de tu cuerpo y aplicarás lo aprendido en
una coreografía.
Fases
Sesión
Intención
didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades
Sesión 1
Punto de
partida
Reconocer las
habilidades que
se desarrollan
al practicar
alguna
actividad.
Inicio:
• Iniciar reflexionando sobre ¿cuáles son sus habilidades?, ¿cuáles son sus limitantes?, ¿qué
hacer para que las limitantes se conviertan en fortalezas?
• Continuar leyendo el texto que se encuentra en las páginas 278 y 279 de proyectos de
aula.
Desarrollo:
• Continuar respondiendo los planteamientos que se encuentran en el anexo 17 a partir
de lo leído.
• Socializar en plenaria sus respuestas.
• Registrar en un cuadro de doble entrada ¿cuáles eran las habilidades de Lorena?, ¿cuáles
son las habilidades de ellos?
• Recolectar por medio de una lluvia de ideas los saberes previos que tienen sobre la cultura
raramuri.
Cierre:
Dejar de tarea que indaguen las características de la cultura raramuri.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

11. Sesión 2
Lo que sé y lo
que quiero
saber
Identificar
cuáles son los
aspectos
culturales de
una
comunidad.
Inicio:
• Iniciar recuperando en plenaria las características de la cultura raramuri que investigaron
de tarea.
• Elaborar en el cuaderno una especie de mural donde se vea reflejado los elementos
culturales de los raramuri.
Desarrollo:
• Observar en plenaria: https://www.youtube.com/watch?v=UHbCrXFX26U
• Recuperar en el cuaderno las características de los raramuris (costumbres, danzas,
lengua, festividades) y señalar su ubicación en el anexo 18.
• Socializar en plenaria los elementos y manifestaciones culturales de este grupo étnico.
• Cierre:
• Elaborar un listado con todas las habilidades que identifican en los raramuris.
• Dejar de tarea que indaguen cuáles son las danzas típicas de su comunidad.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 3
Lo que sé y lo
que quiero
saber
Reflexionar
sobre la
importancia de
la danza en su
comunidad
como parte de
la expresión
cultural.
Inicio:
• Realizar en plenaria una lluvia de ideas comenten cuáles son las danzas típicas de su
comunidad.
• Registrar en el anexo 19 las danzas típicas de su comunidad, el vestuario que emplean
y el tipo de música que se utiliza.
Desarrollo:
• Continuar realizando lo que se señala en la sección Organicemos las actividades de la
página 281 a la 283 de proyectos de aula.
• Organizar los espacios de tal forma que los alumnos puedan intentar sin causar un
accidente.
• Cuestionar ¿dónde han observado los pasos que practicaron?, ¿con qué tipo de música va
mejor los pasos que practicaron?
Cierre:
• Reflexionar en plenaria ¿qué otros pasos básicos de danzas tradicionales conocen?
• Dejar de tarea que pregunten a familiares y amigos ¿algunos pasos de baile que están
relacionados con las danzas tradicionales de su comunidad?
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fases
Sesión
Intención
didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades
Sesión 4
Lo que sé y lo
que quiero
saber
Reflexionar
sobre la
importancia de
la danza en su
comunidad
como parte de
la expresión
cultural.
Inicio:
• Iniciar recuperando la investigación sobre los pasos de baile de las danzas típicas de su
comunidad.
• Practicar los pasos en el salón.
Desarrollo:
• Leer y analizar las secuencias de pasos que se encuentran en la página 284 de proyectos
de aula.
• Organizar los espacios de tal forma que los alumnos puedan intentar sin causar un
accidente.
• Registrar en el anexo 20 ¿por qué es importante la danza en cada una de las
comunidades de México?
Cierre:
• Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca el traje típico de su comunidad.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

12. AJUSTE RAZONABLES OBSERVACIONES REALIZADAS POR LA AUTORIDAD ESCOLAR
PROF. DE GRUPO Vo. Bo. DIRECTOR
_______________________________ ___________________________
OMAR EDUARDO RAMIREZ RESENDIZ PROF. CESAR GUERRERO GUERRERO