La planeación didáctica es un proceso estructurado que implica definir objetivos, contenidos y estrategias de evaluación para facilitar el aprendizaje, considerando las necesidades del alumnado y el contexto educativo. Su flexibilidad permite adaptarse a las variaciones en el aprendizaje y asegura que la enseñanza se alinee con normativas educativas. Además, se destaca la importancia del currículum oculto, que abarca enseñanzas implícitas en el entorno escolar y cómo estas influyen en la formación de valores y actitudes en los estudiantes.

1. PLANEACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
Eddie Sierra Monroy
R2 MF UMF 222 Toluca

2. Planeación de la enseñanza o didáctica
Se refiere básicamente a un plan de trabajo de enseñanza que contempla tanto los
contenidos a desarrollar en el proceso de enseñanza, como las estrategias de
aprendizaje que se pretenden impulsar.
Proceso que orienta y sistematiza distintos conceptos en relación con los
procesos educativos
En ella se especifican los fines, objetivos y metas que se busca alcanzar;
Permite la definición del curso de acción y a partir de éstos, determina los
recursos y estrategias más apropiadas para alcanzar su realización.

3. Es una de las actividades que mayor impulso tienen actualmente en los sectores tanto
educativos como empresariales público y privado, ya que es una herramienta indispensable
para el desarrollo de las personas.
Es un actividad compleja, pues involucra un proceso de toma de decisiones previas a la
acción

4. Objetivo
Facilitar el desarrollo de capacidades cognitivas, competencias y actitudes.

5. ¿Cuáles son las características de la planeación
didáctica?
Suele tener en cuenta las necesidades de sus
alumnos, el contexto o las deficiencias previas en el
aprendizaje.
Debe procurarse ser claro, metódico y conciso.
Puede hacerse una planeación cerrada o una planeación flexible.
Debe desarrollarse en un documento escrito (digital o papel), definiendo de manera
detallada y estructurada todo lo relacionado con los objetivos, estrategias, actividades y
evaluaciones.
Plan de trabajo acotado a las directrices institucionales
o políticas educativas, ajustando todos los elementos
antes mencionados a los programas tradicionales u
oficiales.

6. • Además privilegia la innovación en metodologías y
estrategias de aprendizaje como una vía hacia el logro de
los objetivos.
La planeación flexible…
Privilegia ajustes al contenido, actividades, evaluación y
demás, sin perder de vista los objetivos de aprendizaje.
Se asume la importancia de no sólo impartir el conocimiento
sino también contextualizar y adaptarlo a las necesidades del
alumnado de manera progresiva.

7. ¿Cuáles son las partes de una planeación didáctica?
Se refiere a los logros que pretenden ser cubiertos al finalizar el proceso educativo, es
decir, lo que se busca que el alumno aprenda.
Objetivos y contenido Evaluación.
Tareas y actividades
Deben redactarse en infinitivo, procurando que sean específicos y concretos.
Por su parte los contenidos, son el conjunto de información, conceptos y habilidades
que facilitan el aprendizaje y el logro de los objetivos planteados.
Objetivos y contenido

8. Se trata del conjunto de estrategias didácticas que se deben implementar para la asimilación del
contenido y el logro de los objetivos.
Se refiere al diseño de herramientas para medir el nivel de aprendizaje o interiorización de los
contenidos impartidos. Para ello debe escribirse qué se va a evaluar, cómo y en qué momento,
así, además de identificar el nivel de asimilación de los conocimientos, se pretende también
identificar el nivel de eficacia de la planeación didáctica elaborada.
Tareas y actividades
Evaluación del aprendizaje

9. ¿Cómo organizar la planeación didáctica?
• Con el fin de garantizar el éxito en la planeación didáctica, es fundamental tener en cuenta los
siguientes pasos para incorporar de manera efectiva los elementos.
• Establecer metas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje es determinante para evaluar el éxito
del mismo. En esta medida, definir objetivos es la base de toda planeación didáctica pues es a partir
de este punto que se definen el resto de estrategias y/o elementos. Además de un objetivo general,
deben vincularse objetivos parciales, con plazos y actividades completas que permitan evaluarlos.
1.- Definir metas y objetivo final

10. Es este punto el que asegura que, a su vez, los materiales privilegiados son los
adecuados para informar a los estudiantes y logren un aprendizaje efectivo.
En este sentido, es útil identificar primero el aspecto teórico-conceptual que se
quiere transmitir, seguidamente orientar en la forma de saber hacer y por último en
el aprender a ser.
2.- Identificar los contenidos a impartir

11. Además de definir los contenidos, es vital identificar al mismo tiempo, el tipo de alumnos a
los que se impartirá dicho conocimiento.
No tiene ningún sentido hablar de cierto tema o concepto si el alumnado no está
contextualizado con ello, sino tiene conocimientos previos en la materia o si puede tener
deficiencias respecto de aprendizajes anteriores.
Es necesario conocer el nivel y el tipo de conocimientos a impartir de manera oportuna y
ajustada a los estudiantes; incluso identificar si es necesario hacer repasos previos sobre
algunos temas, para garantizar la correcta asimilación del contenido objetivo.
De igual manera se deben valorar las expectativas de los estudiantes respecto a lo que se va a
aprender.
3.- Investigar las necesidades del alumnado

12. Todos los procesos de aprendizaje suelen ser diferentes de acuerdo al tipo de
alumnos, experiencias previas, entre otros.
De ahí la importancia que el diseño de la planeación didáctica sea flexible y
ajustable a los diversos contratiempos o dificultades que se presenten en el
aprendizaje.
Incluye contemplar contenido adicional, actividades paralelas, evaluaciones que
mezclen enfoques diversos o herramientas no convencionales.
Hacerla flexible

13. Programación Educativa o didáctica
Se deberá transformar los objetivos en acciones educativas concretas vinculadas a cumplir
la normativa específica para cada nivel educativo
Es una herramienta del ámbito pedagógico que se emplea con el objetivo de cumplir
con el currículum educativo de cada uno de los cursos establecidos.
Su contenido está sujeto a lo que define la normativa que el alumno debe aprender.

14. ¿Cuáles son los objetivos de la programación
educativa?
Principal
Orientar y ayudar a los profesores a hacer su trabajo. Es decir, facilitar
el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un marco de
referencia que deja poco margen a la improvisación en las clases.
Permitir organizar su tiempo y contenidos concretos que deben explicar a
sus alumnos.

15. Ventajas de la programación educativa
• Calendarizar las
acciones y contenido.
En ocasiones hay mucho
contenido disponible
para muy poco tiempo
de clases. La
programación educativa
les permite a los
profesores organizar sus
tiempos en base a los
contenidos que deben
ofrecer a sus alumnos.
•Definir los
objetivos
educativos.
Al tenerlos claros al
principio, los
profesores pueden
establecer las
competencias que
sus alumnos tienen
que desarrollar
desde el inicio.
•Elegir las actividades.
Las tareas son una
parte muy importante
para que los alumnos
pongan en práctica sus
conocimientos. La
programación
educativa permite que
los profesores puedan
organizarlas y
definirlas lo mejor
posible
•Evaluar los resultados.
Al organizar y
controlar todo el
proceso de enseñanza-
aprendizaje, el
profesorado puede
analizar y comprobar
si se están cumpliendo
o no los objetivos.

16. ¿Cuáles son las fases que tiene una programación
educativa?
• Evaluación: del grado en el que los alumnos han adquirido los
conocimientos previstos.
Se pueden diferenciar cuatro etapas:
•Análisis de los conocimientos previos: se debe hacer una investigación
sobre los intereses y las motivaciones del alumnado para comprender
cómo se comportan.
•Definición de objetivos: deben estar orientados al aprendizaje y tienen
que haberse fijado según la legislación educativa (el currículum
educativo).
•Determinación de contenidos: en esta fase también se tienen que
exponer las tareas que realizarán los alumnos.

17. Tipos de programación educativa o didáctica
• Son los bloques temáticos que el profesor enseñará a los alumnos en las clases concretas.
• En cada uno de ellos se deben concretar todos los elementos que se incluyen en la
programación. Es decir, los objetivos, competencias, contenidos, metodología y evaluación.
Según el enfoque concreto que se le quiera ofrecer: unidad didáctica, proyecto didáctico o itinerario
de aprendizaje.
Unidad didáctica

18. Serie de actividades vinculadas a una misma temática. Cada una de ellas
suele asociarse a un listado de tareas que se asocian a una unidad o tema.
Aunque también suelen enviarse de forma individual, normalmente se
plantean proyectos en grupo que los alumnos deben presentar.
Proyecto didáctico

19. • Es una secuencia integral, formada por actividades y recursos educativos.
Por lo tanto, tiene un enfoque mucho más práctico.
• Ejemplos de esto pueden ser los juegos online, las plataformas
colaborativas o los vídeos.
• Se utilizan este tipo de herramientas para agilizar y facilitar el proceso de
enseñanza y adaptar las metodologías que se emplean a las necesidades
educativas de los alumnos.
Itinerario de
aprendizaje

21. ¿Qué es el curriculum oculto y cuál es su importancia en la
enseñanza?
Plan de estudios oculto o informal consiste
en mensajes académicos, sociales y culturales
culturales no expresados ​​o implícitos que se
comunican a los estudiantes mientras están en
la escuela.
Se refiere a las lecciones, valores y perspectivas no escritas, no
oficiales y, a menudo, no intencionadas que los estudiantes
aprenden en la escuela.
Plan de estudios “formal” consiste en los
cursos, lecciones y actividades de aprendizaje
en las que participan los estudiantes, así como
el conocimiento y las habilidades que los
educadores enseñan intencionalmente a los
estudiantes

22. • El plan de estudios oculto se describe como “oculto” porque generalmente no es
reconocido ni examinado por los estudiantes, los educadores y la comunidad en
general.
En el reconocimiento de que los estudiantes absorben lecciones en la escuela que pueden o
no ser parte del curso formal de estudio.
Interactuar con sus compañeros, maestros y otros adultos
Cómo deberían percibir diferentes razas, grupos o clases de personas
Qué ideas y comportamientos se consideran aceptables o inaceptables.
El concepto de currículum oculto se
basa…

23. El currículum oculto consiste en descubrir que:
• La aceptación pasiva es una respuesta más deseable a las ideas que la crítica
activa
•El conocimiento está más allá del poder de los estudiantes y, en
cualquier caso, no es de su incumbencia.
•Recordar es la forma más alta de logro intelectual: la
recopilación de “hechos” es el objetivo de la educación.
•Se debe confiar más en la voz de la autoridad que en el
juicio independiente.
•Los sentimientos son irrelevantes en la educación.

24. ¿Cuáles son sus características?
• Omnipresente: funciona en cualquier momento
• Omnimodo: puede tener diversas formas de influencia
• Reiterativo: las actividades se repiten mecánicamente en actividades
rutinarias
• Inevaluable: muchas veces no se valoran sus repercusiones

25. ¿Cómo y cuándo se produce el currículum oculto?
• El curriculum oculto aparece cuando:
• Se aborda el campo de los valores.
• Nos preguntamos sobre el tipo de sociedad que estamos construyendo.
• Nos cuestionamos acerca de los valores relacionados a la competitividad, al
individualismo.
• Se aborda los valores religiosos o morales.
• Expresamos nuestro pensamiento de una forma determinada.
• Se establecen nuevas formas de comunicación.
• Surgen nuevos códigos de gestos, posturas y ademanes

26. Diferencias entre currículum oculto y
currículum nulo
• Currículum oculto
• Tiene que ver con cómo se manifiestan
la práctica los supuestos particulares
sobre la escolarización y el aprendizaje.
trata de la estructura que no es
reconocida oficialmente por docentes,
administrativos y estudiantes, pero que
tiene un impacto significativo; por lo
general está determinado por los valores,
actitudes y conductas apropiadas.
• Currículum nulo
• Es lo que no se enseña.
• No enseñar alguna idea en
particular o un conjunto de ideas
puede deberse a mandatos de
las autoridades superiores, a la
falta de conocimiento de un
maestro o a suposiciones y
prejuicios profundamente
arraigados. Muchos maestros
están bajo presión para no
enseñar la evolución.

27. El perfil del Médico
• El perfil de un médico es uno de los más importantes para los
profesionales de la salud, pues tienen en sus manos la
responsabilidad de tratar directamente con el padecimiento
humano, lo cual convierte a este ámbito en uno de los más
delicados y en uno de los que requieren de más sensibilidad y
más compromiso, pues la vida de las personas está en juego

28. ¿Cuál es el perfil profesional de un médico?
• El perfil del médico general, podemos definirlo en otros términos como
el profesional de la medicina que tiene las capacidades, destrezas y
conocimientos necesarios para diagnosticar, tratar y resolver
procedimientos sencillos o básicos en los pacientes, es decir un médico
que no tiene una especialidad especifica.

29. • Se compone de las siguientes tres dimensiones:
• 1. Dimensión profesional: incluye el desarrollo de competencias genéricas; que,
junto con preparar para el desempeño, contribuyen en forma importante a la
dimensión ética y académica.
2. Dimensión académica: entendida como los conocimientos y la reflexión sobre la
disciplina, así como la capacidad para investigar, generar nuevo conocimiento y para la
creación de habilidades y
3. Dimensión ética y de valores: entendida como los valores de la ciudadanía y
convivencia humana, cuyo desarrollo espera facilitar la Facultad de medicina.

30. El egresado de la Carrera de medicina al concluir su formación…
Deberá haber adquirido las siguientes competencias esenciales para responder ante las necesidades de la
sociedad, de la profesión y del campo laboral:
Tener una concepción integral del ser humano y la salud, que incluye aspectos biológicos, psicológicos,
socioculturales y ambientales, valorizando y respetando la diversidad y multiculturalidad.
Poseer una formación científica que le permita ser capaz para evaluar, investigar, diagnosticar y resolver
los problemas dominantes de salud del individuo y la comunidad de manera efectiva e innovadora, con una
perspectiva integral en el análisis de los mismos.
Conocer y aplicar principios y valores bioéticos, con especial conocimiento de situaciones de futilidad,
calidad de vida y decisiones subrogantes,
Estar preparado para liderar y trabajar dentro de un equipo de profesionales de la salud, así como para
integrar equipos interdisciplinarios en su acción de cuidado de la salud comunitaria.

31. Ser un médico con una formación integral, comprometido con la recuperación y promoción de la salud, así
como la prevención y vigilancia epidemiológica de la patología prevalente local, regional y del país.
Conocer la planificación, organización y administración de los servicios de salud, y poseer habilidades
directivas y de gestión.
Realizar actividades y tareas de autoaprendizaje en forma continua y organizada durante toda la vida.
Integrar sus actividades a la docencia con pacientes, familiares y personal de salud.
Desarrollar una actitud positiva permanente para la incorporación sistemática de nuevos conocimientos
científicos y técnicos mediante el uso de tecnologías de información y de la comunicación actual.