I. Marco conceptual:
1.1. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?
1.2. ¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
1.3. ¿Cuál es la estructura del MBDD?
II. El Marco de Buen Desempeño Docente:
2.1. Dominios
2. 2. Competencias
2. 3. Desempeños
I. Marco conceptual:
1.1. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?
1.2. ¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
1.3. ¿Cuál es la estructura del MBDD?
II. El Marco de Buen Desempeño Docente:
2.1. Dominios
2. 2. Competencias
2. 3. Desempeños
Las reuniones de grupos de interaprendizaje, son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: “Se reúnen para aprender unos de otros”.
Taller de planificación curricular Diseño y elaboración de sesiones de aprend...Marly Rodriguez
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del área de Comunicación para elaborar las sesiones de Aprendizaje en el marco del DCN modificado, haciendo uso de las rutas de aprendizaje.
planificacion curricular para el nivel primario de instituciones educativas publicas y privadas del peru, para su desarrollo de las actividades en las escuelas.
Las reuniones de grupos de interaprendizaje, son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: “Se reúnen para aprender unos de otros”.
Taller de planificación curricular Diseño y elaboración de sesiones de aprend...Marly Rodriguez
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del área de Comunicación para elaborar las sesiones de Aprendizaje en el marco del DCN modificado, haciendo uso de las rutas de aprendizaje.
planificacion curricular para el nivel primario de instituciones educativas publicas y privadas del peru, para su desarrollo de las actividades en las escuelas.
Para conocer la planificación en sus tres niveles de concreción: Programación Curricular Anual, Elaboración de Unidades y Sesiones de Aprendizaje dentro del marco del Currículo 2016.
El Programa Curricular presenta de manera organizada las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los
estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 6.° de primaria 2017.Marly Rodriguez
Festival recreativo de mi aula.
En nuestra institución educativa se ha observado, en los últimos años, que los alumnos presentan un bajo rendimiento escolar, reflejado en el resultado de las últimas evaluaciones
censales, en las pruebas escritas y las actas de fin de año.
Por ello, es necesario realizar acciones que conlleven a elevar el rendimiento escolar de los alumnos con la finalidad de mejorar el nivel educativo de la institución.
DESCARGA SESIONES:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/unidad1/sextogrado-edufisica.php
El Minedu, en el marco de la implementación del Currículo Nacional, ha publicado la Cartilla de Planificación Curricular para educación primaria, en el que se brinda orientaciones para este proceso. La función de la cartilla es servir de guía para el diseño reflexivo de las planificaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Estas orientaciones, sumadas al trabajo colaborativo, la creatividad y dedicación de cada uno de los docentes y directivos, permitirán desarrollar planificaciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes.
Esta cartilla lo pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Asimismo les reiteramos que si tienen alguna consulta lo pueden hacer a través del formulario de consultas que lo encontrarán en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/preguntas-frecuentes.php
Sesión de aprendizaje: Material para docentes con precisiones sobre la planificación de sesiones de aprendizaje como un proceso que parte de conocer a los estudiantes y su contexto, para ello plantea una secuencia didáctica de actividades, estrategias, materiales o recursos para alcanzar los propósitos de aprendizaje.
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds. estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de compartir experiencias y aprender de cada realidad de nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA” quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles 23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Desde aquí comparto con el Magisterio Nacional el material que estuviera destinado a trabajar en la Provincia de Azangaro- Región Puno... Espero les sea de utilidad, pues mi compromiso es la mejora del desempeño del maestro peruano...¡Bendiciones!
QUIERO COMPARTIR CON TODO EL MAGISTERIO NACIONAL EL MATERIAL A DESARROLLARSE EL DÍA DE HOY VIERNES 11 DE MAYO EN LA CIUDAD DE TACNA... ¡NO SE DEJEN SORPRENDER! COMPAREN ... LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS QUE PROPONE EL MINEDU BUSCAN EVALUAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CEDIENDO EL PROTAGONISMO A LOS ESTUDIANTES, EL MAESTRO PERUANO DEBE SER MEDIADOR DE LOS PROGRESOS DE APRENDIZAJE... SI ESTAS INTERESADO (A) TE ESPERAMOS HOY DE 5 A 9 DE LA NOCHE EN LA I.E. "HERMANOS BARRETO...¡ABRAZOS DE OSAAaaaaaa...
Quinto material de preparación CONCURSO ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL 2018,...hemos culminado el primer ciclo de preparación enfocando casos pedagógicos a manera general con el objetivo de que el maestro se ubique en el contexto actual de la Pedagogía y Didáctica... En el segundo ciclo que se inicia EN HUACHO a partir del lunes 02 de abril y que esperemos sea por bloques... es decir, PRIMARIA... SECUNDARIA POR ESPECIALIDADES...y si fuere el caso INICIAL esta segunda etapa es para desarrollar casos pedagógicos propios del nivel y especialidad ya que el temario y la didáctica así lo ameritan...¡Así que no se dejen sorprender con cursos teóricos! que no inciden en la práctica pedagógica en aula...¡Los esperamos, este lunes 02 de Abril para continuar!...pasen la voz... Compartimos el último material trabajado en clase el miércoles 21 de marzo... Para separar vacante (5 sesiones) llamar al teléfono 932717929...
Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. Objetivo del taller
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender e identificar los criterios básicos que se deben considerar en la
elaboración de una planificación en un currículo por competencias, utilizando
los instrumentos curriculares actuales: el DCN y las Rutas del aprendizaje.
3. Activación de saberes de los participantes
Desde su experiencia docente, responda las siguientes
interrogantes:
¿Para qué programa?
¿Qué toman en cuenta para programar?
4. Pautas para la reflexión pedagógica para realizar
una planificación basada en competencias
1. ¿Cuál es el
contexto en el
que se realiza el
proceso
aprendizajeenseñanza?
2. ¿Quiénes
son los
estudiantes?
Principales
componentes
para realizar
una
planificación
curricular
5. ¿Cómo saber
que están
progresando o
aprendiendo?
3. ¿Qué van
aprender?
4. ¿Cómo
hacer para que
aprendan?
5. ¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?
Reflexiona pedagógicamente las preguntas planteadas:
1. ¿Qué implicancias pedagógicas tiene cada una de ellas y qué
relaciones existen entre ellas?
2. ¿Qué estrategias o técnicas se podrían usar para abordar cada
una de ellas?
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS
CONTEXTO
ESTUDIANTES
¿QUE VAN A APRENDER?
¿CÓMO HACER PARA QUE
APRENDAN?
¿CÓMO SABER QUE ESTÁN
APRENDIENDO?
ESTRATEGIAS O TÉCNICAS
6. ¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS
CONTEXTO
ESTUDIANTES
Generan situaciones de aprendizajes
Planificar en relación a situaciones reales ,
demandas y necesidades de los estudiantes
Rescata y preserva los saberes locales para
generar otros nuevos
Son los protagonistas y centro del aprendizaje
Sus características van a determinar los
procesos del aprendizaje
La atención será más dirigida y habrán
aprendizajes diferenciados, considerando los
diferentes estilos y situaciones.
Desarrollar competencias y capacidades que le
sirvan para la vida
Conocimientos funcionales y significativos
relacionados a los estudiantes y al contexto
ESTRATEGIAS O TÉCNICAS
Diagnóstico utilizando técnicas diversas foda,
árbol de problemas, espina Ishikawa
Aplicación de test o fichas diagnósticas
¿QUE VAN A APRENDER?
¿CÓMO HACER PARA QUE
APRENDAN?
Aplicar estrategias pertinentes para el desarrollo de
las competencias teniendo en cuenta el contexto, las
situaciones de aprendizajes
Comprometer a los padres de familia en los
procesos educativos
Análisis y selección de la información
diagnóstica
Utilizando técnicas e instrumentos de
evaluación
¿CÓMO SABER QUE ESTÁN
APRENDIENDO?
Mediante la evaluación permanente
Precisando los mapas de progreso
El análisis , la reflexión y Toma de decisiones
oportunas para mejorar el aprendizaje
La diversificación curricular
7. ¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?
En sus grupos plantean:
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?
Elementos
Pautas de reflexión
¿Cuál es el contexto en el que se
realiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
¿Quiénes son los estudiantes?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo
saber
que
están
progresando o aprendiendo?
8. ¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?
En sus grupos plantean:
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?
Elementos
Pautas de reflexión
Contexto
¿Cuál es el contexto en el que se
realiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
Estudiantes
¿Quiénes son los estudiantes?
Competencias y capacidades
¿Qué van a aprender?
Situación de aprendizaje
Estrategias, técnicas,
actividades,
Recursos y materiales
¿Cómo hacer para que aprendan?
Evaluación
¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
9. 1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
La situación del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus
competencias y
capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.
10. 2. ¿Quiénes son los estudiantes?
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué saben del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia,
en la escuela y la comunidad?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
11. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Para definir qué
competencias y
capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :
La situación del contexto que se va
abordar.
Aquellos aprendizajes expresados en
los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la
necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas situaciones.
?
12. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.
Cualidades personales,
como actitudes o rasgos
de carácter.
Herramientas
cognitivas, como
mapas, esquemas,
modelos, etc.
Considerar la
complejidad
del
aprendizaje
Habilidades cognitivas
diversas: deducir,
inducir, analizar,
sintetizar, categorizar,
etc.
Capacidades
relacionales: manejo de
conflictos, trabajo en
grupos heterogéneos,
etc.
13. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Estos conocimientos, habilidades,
Destrezas o actitudes están
expresados en los indicadores de
las rutas de aprendizaje para el caso
de las competencias vinculadas al
aprendizaje de matemático,
comunicación y ciudadanía
Dan cuenta de la evolución del
aprendizaje.
están graduados por
grado,
14. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Para los aprendizajes que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el
referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño
Curricular Nacional.
El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores
que den cuenta de la evolución del aprendizaje.
15. ROL DEL DOCENTE
Se requiere que el docente “planifique” la
conducción de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Porque éste varía en función de las
características de los estudiantes y la
naturaleza de los aprendizajes que se
desarrollan
16. MEDIACION DOCENTE
4. ¿
?
Ofrecer un abanico de
estrategias metodologías y
técnicas que posibiliten el
desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas.
Promover el desarrollo del
aprendizaje autónomo y
cooperativo considerando
la naturaleza social del
aprendizaje.
Favorecer diversas
interacciones : entre
niños, con el material, con
el contexto.
Reconocer diversos espacios
pedagógicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el
desarrollo de los
aprendizajes.
Considerar situaciones
reales o próximas a la
realidad que planteen retos
y desafíos significativos
para el estudiante.
Responder a la diversidad
programando acciones para
atender a: los niveles de
aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones
emocionales y afectivas.
17. MEDIACION DOCENTE
4. ¿
?
Establecer la relación entre lo que van a aprender
los estudiantes y …
Las
metodologías
Los materiales
didácticos
Las técnicas
Las estrategias
18. 5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
La competencia y las capacidades se
desarrollan.
por eso es importante tener
presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.
En ese sentido es esencial
tomar en cuenta los indicadores
para planificar y evaluar.
19. 5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,
métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus
aprendizajes.
Momentos: inicio,
proceso, final de
unidad, trimestre.
Instrumentos:
rúbricas, lista de
cotejo, etc.
20. Documentos y elementos curriculares
Con todo el grupo:
Paso 1:
Proyecto de aprendizaje “Consumimos agua limpia para cuidar nuestra salud”
Paso 2:
Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de
los documentos curriculares respetando su concepción original (tal como está en el
DCN o en las Rutas)