El documento habla sobre la importancia de la planificación educativa. Explica que la planificación permite reducir la incertidumbre y anticipar lo que sucederá en clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica. También describe las diferentes etapas de la planificación como el análisis de la situación, establecimiento de objetivos, programación del material, elección de métodos y evaluación. Finalmente, enfatiza que los componentes clave de toda clase son el objetivo, los métodos y recursos para log

1. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar

2. El sentido de la planificación: por qué y para qué planificar .

3. El sentido de la planificación: por qué y para qué planificar. Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa .

4. El por que planificar la clase Es importante recordar que los contenidos de la enseñanza representan una selección intencionada que se hace a la luz de un proceso de formación que se desea para el alumno. Su adecuada presentación requiere organizarlos , distribuirlos y secuenciarlos en función de los objetivos planteados y de los tiempos disponibles.

5. El por que planificar la clase Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica.

6. Para que planificar una clase La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera

7. Para qué planificar la clase Para obtener buenos resultados Para mejorar el proceso de enseñanza- Aprendizaje Para establecer los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar en el aula Para evaluar los resultados Para conocer nuevas tendencias e intentar aplicarlas en clases

8. Para qué planificar la clase El docente visualice de forma total una Unidad Temática que integran una asignatura que responda a Perfiles de Egreso formalmente establecido

9. Planificación general o estratégica

10. Planificación general o estratégica implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y que requiere una programación del mismo, para poder orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y debe poseer las siguientes características:

11. Características de la Planificación Flexible Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas. Realista Adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza. Preciso El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. La planificación docente consiste en un proceso sistemático de carácter secuencial, desarrollado en las siguientes fases

12. Fase de la planificación

13. La planificación debe ser escrita Análisis de la situación. Se requiere analizar la situación de partida el que se va a desarrollar la labor docente, considerando requerimientos del mundo laboral y del plan de estudios. Es preciso conocer la disponibilidad de los medios didácticos y de la infraestructura. Lo más importante es considerar el desarrollo intelectual y los conocimientos previos de los alumnos. 2 Establecimiento de objetivos. Los objetivos se necesitan como metas en el aprendizaje. Es importante que las metas no sean demasiado remotas, hay una tendencia a no hacer el trabajo, en la creencia de que podrá hacerse más tarde. 3 Programación de material. Es necesaria la existencia de un plan de trabajo, especificando la secuencia temporal y las actividades previstas durante el curso sobre las varias alternativas existentes para la consecución de unas determinadas metas. 4 Elección metodológica. Sin método de enseñanza no se cumplen las finalidades formativas, una gran parte del éxito o fracaso de la enseñanza depende del cómo se realiza. 5 selección de medios didácticas Los medios didácticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. 6 desarrollo de la clase 7 Evaluación y control de resultados. El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Mediante la evaluación se valoran los resultados obtenidos en el proceso

14. COMPONENTES EDUCATIVOS QUE NO DEBEN FALTAR EN UNA CLASE

15. Componentes Educativos El objetivo Los métodos, técnicas y recursos con los que cuenta y los que requiere. La evaluación del desempeño del estudiante.

16. Componentes de la enseñanza ¿Cuál es mi objetivo en esta clase? Enunciar el objetivo de la clase indicando lo que los alumnos deberán ser capaces de hacer al finalizarla. ¿Cómo lo conseguiré? Escoger métodos, técnicas y recursos para hacer realidad lo planificado. ¿Cómo sabré que lo he logrado? Evaluar el desempeño del alumno, de modo que tanto éste como el profesor puedan determinar cuándo se ha alcanzado el objetivo.

17. Para que se produzca un aprendizaje eficiente deben actuar en estrecha interrelación estos tres elementos básicos del proceso instruccional. APRENDIZAJE EFICIENTE TRIANGULO DE CONGRUENCIA INSTRUCCIONAL Métodos y técnicas Procedimientos evaluativos Objetivos

18. LOS OBJETIVOS El definir el objetivo de la clase permite al profesor deducir qué tipo de conductas previas requiere el alumno para su logro y si éstas han sido abordadas o no en las lecciones anteriores

19. Los Objetivos Explícitos y precisos Definidos en el tiempo Alcanzables Observables y evaluables

20. ETAPAS EN EL DESARROLLO DE UNA CLASE INTRODUCCIÓN EXPLICACION EJERCITACION EVALUACION TAREA Presentación de objetivos Motivación Discusión y/o comentarios Control última clase Repaso clase anterior Selección de las técnicas metodológicas Selección de los recursos didácticos Presentación y explicación del Material de clase. Desarrollo de “ puntos claves” Planificación de actividades y ejercicios Creación de instancias de ejercicios Los alumnos Trabajan a nivel individual y en forma colectiva. Resolución de Problemas Evaluación formativa de corrección inmediata Comentarios evaluativos Recapitulación de los “puntos claves” de la clase. Estudio personal del Alumno Trabajo aplicado Actividad de ejercitación específico .

21. Modelos de diseños curriculares o esquemas de planes de clase

22. Planes Didácticos El planeamiento didáctico es el nivel más concreto de planificación educativa. Se centra específicamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseño es el docente

23. Planes Didácticos Los planes didácticos pueden poseer la más variada estructura, deben tener en común el hecho de tomar las previsiones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por esta razón, el criterio de utilización es temporal, tomando en cuenta algunos diseños como ser: Planes Anuales (POA) Bimestrales, Trimestrales o mensuales (unidad) Semanales y diario.

24. Lo que no se debe hacer en una planificación Lo que no se debe hacer Improvisa el trabajo de la clase. Planifica la clase centrada en el profesor. Repite las mismas actividades año a año. Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares. Solicita materiales tales como: guías, fotocopias, pruebas, salas de audiovisuales, laboratorios, libros etc. a última hora, o envía, una vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos. Enseña con evidentes errores; no domina los contenidos que enseña. Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposición. Sus estudiantes se aburren. Generalmente dicta la materia. No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses.

25. Gracias por su atención enero 2009