Este documento presenta los elementos básicos para realizar la planificación y programación curricular en un enfoque por competencias. Explica que la planificación debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, las estrategias de enseñanza y evaluación, y debe ser un proceso reflexivo más que el mero llenado de formatos.

1. PLANIFICACIÓN y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

2. Objetivo del taller
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender e identificar los criterios básicos que se
deben considerar en la programación curricular en un
currículo por competencias.
Elaborar un proyecto de aprendizaje en un currículo por
competencias, utilizando los instrumentos curriculares
actuales: el DCN y las Rutas del aprendizaje.

3. • ¿Para qué programar?
• ¿Qué toman en cuenta para programar?

4. Pautas para la reflexión pedagógica para realizar
una planificación basada en competencias
2. ¿Quiénes
son los
estudiantes?
1. ¿Cuál es el
contexto en el
que se realiza el
proceso
aprendizaje-enseñanza?
Principales
componentes
para realizar
una
planificación
curricular
3. ¿Qué van
aprender?
4. ¿Cómo
hacer para que
aprendan?
5. ¿Cómo saber
que están
progresando o
aprendiendo?

5. 1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso A-E?
La situación del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.

6. 2. ¿Quiénes son los estudiantes?
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué aprendizajes traen?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia,
en la escuela y la comunidad?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.

7. Para definir qué competencias y
capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :
 La situación del contexto que se va
abordar.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
 Aquellos aprendizajes expresados en
los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la
necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas situaciones.

8. Los estudiantes desarrollan…
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
Sin embargo en nuestra
planificación más acotada se
considera el desarrollo de
capacidades
Competencias
Un conjunto
de
capacidades
(áreas)
Capacidad
Un aspecto
de la
capacidad
(indicadores)
Pero sin perder de vista la competencia.
desarrollar?

9. Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.
Habilidades cognitivas
diversas: deducir,
inducir, analizar,
sintetizar, categorizar,
etc.
Capacidades
relacionales: manejo de
conflictos, trabajo en
grupos heterogéneos,
etc.
Cualidades personales,
como actitudes o rasgos
de carácter.
Herramientas
cognitivas, como
mapas, esquemas,
modelos, etc.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Considerar la
complejidad
del
aprendizaje

10. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
Estos conocimientos, habilidades,
Destrezas o actitudes están
expresados en los indicadores de
las rutas de aprendizaje para el caso
de las competencias vinculadas al
aprendizaje de matemático,
comunicación y ciudadanía
están graduados por
grado,
Dan cuenta de la evolución del
aprendizaje.
desarrollar?

11. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Para los aprendizajes que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el
referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño
Curricular Nacional.
El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores
que den cuenta de la evolución del aprendizaje.

12. 4. ¿Cómo hacer para que aprendan?
Se requiere que el docente “planifique” la
conducción de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Porque éste varía en función de las
características de los estudiantes y la
naturaleza de los aprendizajes que se
desarrollan
ROL DEL DOCENTE

13. 4. ¿Cómo hacer para que aprendan?
Ofrecer un abanico de
estrategias metodologías y
técnicas que posibiliten el
desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas.
Promover el desarrollo del
aprendizaje autónomo y
cooperativo considerando
la naturaleza social del
aprendizaje.
Reconocer diversos espacios
pedagógicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el
desarrollo de los
aprendizajes.
Responder a la diversidad
programando acciones para
atender a: los niveles de
aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones
emocionales y afectivas.
Favorecer diversas
interacciones : entre
niños, con el material, con
el contexto.
Considerar situaciones
reales o próximas a la
realidad que planteen retos
y desafíos significativos
para el estudiante.
MEDIACION DOCENTE

14. 4. ¿ Cómo hacer para que aprendan?
Establecer la relación entre lo que van a aprender
los estudiantes y …
Las estrategias
Las técnicas
Las
metodologías
MEDIACION DOCENTE
Los materiales
didácticos

15. 4. ¿ Cómo hacer para que aprendan?
Considerar diversidad
de acciones, roles,
recursos y formas de
organización del espacio
y de los estudiantes, en
función de las
competencias y
capacidades que se van
a desarrollar.
Evitar la monotonía, la
acción mecánica, la
simplificación
metodológica en el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
Contar con secuencias
didácticas previamente
elaboradas y
pertinentes a las áreas,
que evite la
improvisación y
favorezca el logro de
los aprendizajes
previstos.
Flexibilidad de la
secuencia didáctica para
atender las necesidades
específicas de los
estudiantes, sin
improvisar ni perder de
vista lo que se quiere
lograr.
MEDIACION DOCENTE

16. 5. ¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?
La competencia y las capacidades se
desarrollan.
por eso es importante tener
presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.
En ese sentido es esencial
tomar en cuenta los indicadores
para planificar y evaluar.

17. 5. ¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,
métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus
aprendizajes.
Momentos: inicio,
proceso, final de
unidad, trimestre.
Instrumentos:
rúbricas, lista de
cotejo, etc.

18. Trabajo en equipo
¿Cómo programar unidades didácticas en un
enfoque por competencias?
Elaboran un organizador
creativo sobre los
elementos de la
programación curricular
en el enfoque por
competencias.

19. ¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?
¿Cuáles son los elementos básicos para programar las unidades didácticas?
Elementos Pautas de reflexión
Contexto ¿Cuál es el contexto en el que se
realiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
¿Quiénes son los estudiantes?
Competencias y
capacidades
¿Qué van a aprender?
Situación de aprendizaje
Estrategias, técnicas,
actividades.
Recursos y materiales
¿Cómo hacer para que
aprendan?
Evaluación ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?

20. Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje

21. Precisión de los indicadores de las Rutas del
Aprendizaje
Con todo el grupo:
¿Cómo se “precisan” los indicadores?
Ejemplo de indicador de Comunicación
Tercer grado
“Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos
complejos y vocabulario variado”
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple
con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.

22. Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 1 de Matemática
Primer grado
Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar,
comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a
partir de situaciones cotidianas”.
Ejemplo 2 de Matemática
Primer grado
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20,
a partir de situaciones cotidianas”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10,
a partir de situaciones cotidianas”

23. Un ejemplo de Ciudadanía
Ciudadanía
III ciclo
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el
lugar en el que vive”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en
el lugar en el que vive”.

24. SITUACION DEL CONTEXTO
Problema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Sesión de
Aprendizaje 1
Sesión de
Aprendizaje 2
Sesión de
Aprendizaje 3
Sesión de
Aprendizaje 4
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Mediación Docente
Transformar
Mejorar
Conocer
Procesos
para
aprender
(Comprensió
n lectora,
producción,
resolución de
problemas,
indagación,
etc.)
Situación de aprendizaje
Estrategias,
técnicas,
materiales y
recursos

25. ¿Qué es la planificación curricular?
Para reflexionar…
“Ustedes saben que en la administración
pública tenemos una larga tradición de llenar
formularios para presentar en ventanilla ¿no es
cierto? en cualquier Ministerio que uno haga
una gestión. La planificación curricular se ha
convertido en eso, en llenar un formulario y
detrás de la pregunta, ¿cómo se programan las
rutas?, la respuesta es ¿Cuál es el formulario
que corresponde?”.
Luis Guerrero (Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades del
Equipo de Asistencia Técnica del Ministerio de Educación, Huampani,
2013).

26. ¿Qué es la planificación curricular?
Proceso
Sistemático
Reflexivo
Se convierte en un texto el que debe ser
analizado y ajustado durante su ejecución

27. Algunas conclusiones
 Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de
hacer su planificación y programación curricular. En esta tiene que estar muy claro,
¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá
que se están logrando los aprendizajes?
 Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este año
con el Diseño Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje.
 En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán encontrar estrategias que
puede utilizar en el desarrollo de su programación para lograr que los estudiantes
aprendan.

28.  La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera
reflexiva y cuidadosa en búsqueda de resultados.
 La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de
enseñanza-aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros
estudiantes para lograr que todos aprendan.
 No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de
cumplir con un proceso administrativo.
Algunas conclusiones

29. Planificar es más que un formato…
Hagamos de la planificación un proceso
reflexivo, que se ajuste a las necesidades de
nuestros niños y niñas.
¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!