El documento describe la importancia de la estimulación visual temprana en niños de 0 a 6 años. Explica que los bebés son capaces de ver desde el nacimiento y que la estimulación visual es necesaria para el desarrollo normal de la visión. Se detallan cuatro hipótesis sobre el desarrollo visual temprano y los diferentes niveles de intervención recomendados para estimular la visión en función de la edad y capacidades cognitivas del niño.
Desarrollo sensorial y perceptivo en la infancia (1).pdfMarcosBelmontes
El documento describe el desarrollo sensorial, perceptivo, cognitivo, del lenguaje y otros aspectos del niño desde el nacimiento hasta los 12 años. Explica que los sentidos del recién nacido como la visión, audición, tacto y olfato están presentes aunque no muy desarrollados. A medida que el niño crece su percepción se vuelve más sofisticada y puede integrar información de diferentes sentidos. Su desarrollo cognitivo pasa por etapas según Piaget que incluyen la sensoriomotriz y las operaciones con
Desarrollo sensorial y perceptivo en la infancia Paola Mata
El documento describe el desarrollo sensorial, perceptivo, cognitivo, del lenguaje y otros aspectos del niño desde el nacimiento hasta los 12 años. Explica que los sentidos como la visión, audición, tacto, olfato y gusto se desarrollan rápidamente en los primeros meses, al igual que la percepción intermodal. También describe teorías sobre el desarrollo cognitivo como la de Piaget y nuevas perspectivas, así como factores que influyen en el lenguaje como la biología, el ambiente y las etapas de
1) El documento discute las implicaciones de la investigación en el desarrollo perceptivo en niños y bebés. 2) Examina el debate entre lo innato y adquirido en la percepción y propone varios roles potenciales de la experiencia. 3) Presenta desafíos metodológicos en el estudio de la percepción en bebés que no pueden describir sus experiencias.
Desarrollo sensorial-perceptivo-infancia[1]CINAPSIS
El documento describe el desarrollo sensorial y perceptivo de los niños. Explica que los sentidos como la visión, el oído, el tacto, el olfato y el gusto están presentes desde el nacimiento aunque no muy desarrollados. A medida que los niños crecen, sus habilidades sensoriales y de percepción mejoran y pueden integrar información de múltiples sentidos. El documento también analiza el desarrollo cognitivo de los niños según las teorías de Piaget y la perspectiva del procesamiento de la inform
Desarrollo sensorial y_perceptivo_de_la_infanciaMarta Montoro
El documento resume el desarrollo sensorial y perceptivo de los niños. Explica que la sensación es la información que llega a los receptores sensoriales mientras que la percepción es la interpretación de lo sentido. Describe el desarrollo de la visión, audición, tacto, olfato y gusto en los recién nacidos y niños pequeños. También explica la percepción intermodal y el desarrollo cognitivo según Piaget y la teoría del procesamiento de información.
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto 2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Mgs. Mónica Unda
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
Este documento trata sobre la integración sensorial en la atención temprana. Explica que la integración sensorial se refiere a la capacidad de procesar y dar significado a la información sensorial recibida por los sentidos. Detalla las áreas sensoriales clave como el sentido vestibular y propioceptivo, y cómo estas ayudan al desarrollo del movimiento. También describe posibles disfunciones en la integración sensorial que pueden afectar el aprendizaje en los niños. El objetivo es informar sobre la importancia de la estimul
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Docente: Mgs. Mónica Unda
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La estimulación visual tiene por objetivo desarrollar un modelo de receptividad sensorial donde la visión tenga un lugar dominante como vía de información. Esto se logra mediante la estimulación visual temprana efectuada por especialistas, la cual permite que los niños con disfunción visual discriminen formas, contornos y figuras de manera oportuna. La falta de estimulación visual en edades tempranas puede inhibir el desarrollo estructural y funcional de la visión.
Este documento resume el desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los dos años. Explica que durante esta etapa hay un rápido desarrollo de habilidades cognitivas, motoras, sociales y emocionales. Describe las principales etapas del desarrollo motor y cognitivo según Piaget, incluyendo el período sensoriomotor. También cubre factores que influyen en el desarrollo como la estimulación temprana, el vínculo madre-hijo, y la teoría del apego.
Cuestionario diplomado en neurodesarrollo (1)landdy gonzalez
El documento define la estimulación temprana como un conjunto de medios y técnicas aplicadas sistemáticamente desde el nacimiento hasta los 6 años para desarrollar al máximo las capacidades de los niños. Explica que requiere de un enfoque interdisciplinario y abarca disciplinas como la fonoaudiología y la fisioterapia. Resalta que el período de 0 a 6 años es crucial para el desarrollo cerebral debido a la gran plasticidad y formación de conexiones neuronales en esta etapa. Finalmente, enumera cuatro áreas
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El documento define la estimulación temprana como un grupo de técnicas educativas para desarrollar las capacidades de los niños entre el nacimiento y los 6 años. Explica que los primeros años son cruciales para el desarrollo del cerebro debido a su alta plasticidad. La estimulación temprana busca estimular este desarrollo a través de la interacción con el ambiente considerando factores como los vínculos afectivos, la atención y estímulos recibidos. Finalmente, resume las etapas clave del desarrollo ps
El documento discute la importancia de la estimulación cognitiva temprana en el desarrollo de niños de 3 a 6 años. Explica que la estimulación a través de ejercicios y actividades puede desarrollar las habilidades cognitivas y mejorar el aprendizaje. También analiza cómo diferentes áreas del desarrollo cognitivo se pueden beneficiar de la estimulación temprana, incluyendo la memoria, atención y percepción. El objetivo general es establecer la relación entre la estimulación temprana y el desarrol
El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, quien afirmó que los niños pasan por cuatro estadios principales - sensoriomotor, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales - mientras desarrollan su capacidad de pensamiento a través de la interacción con el medio ambiente y los procesos de asimilación y acomodación.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, quien propuso que los niños pasan por cuatro etapas principales - sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales - a medida que desarrollan su capacidad de pensamiento y resolución de problemas. Explica las características clave de cada etapa, incluidos los procesos de asimilación, acomodación y organización.
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, quien propuso que los niños pasan por cuatro etapas principales - sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales - a medida que desarrollan su capacidad de pensamiento y resolución de problemas. La teoría explica los procesos de asimilación, acomodación y organización que guían el aprendizaje y desarrollo cognitivo en cada etapa.
La estimulación temprana incluye actividades desde el nacimiento hasta los 6-7 años para maximizar el desarrollo del niño. Utiliza el juego como base y provee estímulos de calidad para que el niño alcance su máximo potencial. La estimulación temprana es particularmente importante para niños con trastornos en el desarrollo. Los primeros 6 años son cruciales debido a la alta plasticidad cerebral.
El documento describe la psicomotricidad y su evaluación e intervención. Explica que la psicomotricidad se refiere a la interacción entre las funciones motrices y psíquicas. Describe las etapas del desarrollo del esquema corporal desde el nacimiento hasta los 11 años y los factores que influyen. Finalmente, distingue entre la educación, reeducación y terapia psicomotriz como formas de intervención según el objetivo y problema.
El documento describe la psicomotricidad y su evaluación e intervención. Explica que la psicomotricidad se refiere a la interacción entre las funciones motrices y psíquicas. Describe las etapas del desarrollo del esquema corporal desde el nacimiento hasta los 11 años y los factores que influyen. Finalmente, distingue entre la educación, reeducación y terapia psicomotriz como formas de intervención según el objetivo y problema.
Este documento proporciona orientaciones sobre ejercicios de gimnasia visual para niños con deficiencia visual grave. Explica que estos ejercicios deben comenzar temprano para estimular el sistema visual y fortalecer los músculos oculares. Describe ejercicios como seguir la cara o manos de otra persona con la mirada y el uso de estímulos visuales como luces, objetos y láminas de colores contrastantes. Recomienda realizar las actividades de forma suave y breve para mejorar la visión sin causar estrés.
La atención temprana se refiere a la intervención programada y científica dirigida a estimular y desarrollar al máximo las posibilidades psicofísicas de los niños desde su nacimiento hasta los primeros años de vida. Se dirige a niños con alteraciones o carencias en su desarrollo y busca compensar esas deficiencias para mejorar su coeficiente intelectual, comunicación y desarrollo global. La estimulación temprana puede ser realizada por padres u otros cuidadores formados por expertos y se centra en áreas como la mot
La organización perceptiva involucra el desarrollo de la percepción en los niños a través de las etapas. El documento describe tres etapas clave en la evolución perceptiva-motora de los niños según Kephart, así como cuatro áreas básicas de actividades para desarrollar la percepción visual, auditiva y motora.
Este documento trata sobre el desarrollo evolutivo de niños y niñas con discapacidad visual. Explica que aunque su desarrollo general sigue los mismos estadios que los niños videntes, la falta de visión influye en áreas como la motricidad, el lenguaje y las habilidades sociales. También describe las diferencias en la percepción sensorial entre niños videntes y con discapacidad visual y cómo esto afecta a la comprensión del mundo. Finalmente, enfatiza la importancia de estimular a los niños con disc
Este documento trata sobre la estimulación visual en la educación inclusiva para personas con discapacidad visual. Explica que la mayoría de las personas con discapacidad visual tienen algún resto visual aprovechable y que es importante estimular y ejercitar la visión desde una edad temprana para desarrollarla plenamente. También describe diversos métodos de evaluación visual y estimulación, así como estrategias de intervención educativa para diferentes tipos de discapacidad visual. El objetivo principal es enseñar a las personas a hacer un mejor uso de su resto visual y
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Este documento presenta información sobre un curso de capacitación sobre estimulación temprana para niños con discapacidad motriz. Explica que la estimulación temprana es una atención integral dirigida al niño y su familia durante los primeros seis años de vida para promover un desarrollo armónico. También describe los fundamentos de la estimulación temprana, incluyendo la importancia de la estimulación y la experiencia durante los primeros dos años de vida, así como los criterios organizativos y el equipo de tratamiento integral requerido.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Ponencia Estimulación Temprana en Niños 0 a 6 años
1. Ponencia Neuro visión
Estimulación Temprana Visual en niños de 0 a 6 años
Por Lcda. Paula G. Pérez F.
Correo: estimulaciontempranavisualpp@gmail.com
Estimulación Visual Temprana
La práctica clínica llevada a cabo por estudiosos de las deficiencias visuales en
España, por ejemplo la psicóloga Leonhardt Mercé (2006) explican que el niño va poniendo
en funcionamiento de forma muy precoz una serie de funciones mostrando no únicamente el
proceso por el cual los niños prematuros ven y miran, sino también ponen en marcha
funciones visuales que se creían más tardías, como, por ejemplo, la visión de contrastes y
una cierta visión de profundidad.
Para Leonhardt Mercé (2006) entre las hipótesis en las cuales se basa la estimulación
visual se encuentran:
1. Hipótesis referente al desarrollo de la visión desde la perspectiva de la
neurociencia.
En estudios con animales se ha señalado la importancia del estímulo lumínico para
que el sistema visual se desarrolle. Esta hipótesis tiene el apoyo de experimentos como los
de Torsten Nils Wiesel y David Hubel (1965) en los que la privación monocular en gatos
pequeños daba como consecuencia un dominio ocular anormal. En función de la cantidad de
luz que experimenta cada ojo, compartirá más o menos el área de la corteza visual. Para
desarrollarse con normalidad, la visión precisa el estímulo de la luz ambiental.
2. Hipótesis referente a que el feto es capaz de hacer movimientos con los ojos.
Antes de nacer, es posible que penetre en el útero materno un poco de luz tamizada,
pero el medio intrauterino es esencialmente oscuro. A pesar de esta oscuridad, las imágenes
por ultrasonidos muestran que hacia la semana 23 de gestación, el feto realiza movimientos
lentos y rápidos de los ojos (De Vries, Visser y Prechtl, 1984). La actividad ocular es
funcional mucho antes del nacimiento, pero no existen pruebas de que esta actividad tenga
relación con el estímulo lumínico que se proyecta en el interior del útero.
3. Hipótesis referente a que los niños cuando nacen pueden ver. Teoría ecológica.
Los niños no nacen ciegos. Parece que son sensibles a la luz: abren y cierran los ojos,
parpadean, se muestran incómodos cuando, en la exploración postnatal rutinaria, se les acerca
una luz a los ojos. Pero además de ser visualmente sensibles y de reaccionar delante de las
diversas fuentes de luz, procesan cómo esta luz específica se proyecta sobre los objetos
físicos. Captar la información que transmite la luz al reflejarse en el medio es una parte
importante de la percepción. De esta forma explica James Gibson la percepción en su enfoque
psicológico, así como todos los sistemas perceptivos. Gibson (1979) basa su planteamiento
2. en el hecho de que la luz que captan nuestros ojos no es aleatoria, ni está desorganizada, sino
que refleja cómo está estructurado el medio físico. Se considera esta una teoría ecológica.
4. Hipótesis referente al funcionamiento visual de los neonatos y lactantes.
La agudeza visual de los neonatos, o su capacidad para detectar de forma detallada las
variaciones, es aproximadamente veinte veces menor que la de los adultos que tienen una
vista sana. Sólo tras el primer año de vida la agudeza visual del niño es próxima al nivel del
adulto (Slater y Butterworth, 1977). Lo mismo ocurre con la sensibilidad al contraste (la
luminosidad mínima que se necesita para detectar un objeto visual) y la distinción cromática,
que son mucho menos funcionales en las primeras semanas de vida y se desarrollan a partir
del 4º mes (Banks y Shannon, 1993; Banks y Dannemiller, 1987; Teller y Bornstein, 1987).
Durante los primeros meses de edad, se produce también un avance destacado en el uso de
la estereopsis: indicaciones binoculares sobre la profundidad, o indicaciones que especifican
la distancia relativa de los objetos. Estas indicaciones de profundidad, los bebés las captan
aproximadamente después de los 6 meses. Alan Later y colegas, descubrieron que los
neonatos miran un tiempo significativamente mayor un objeto tridimensional en
comparación con su fotografía, incluso cuando se les tapa un ojo. Esto indicaría que los
bebés, desde el nacimiento probablemente son más sensibles a las indicaciones de
profundidad que no provienen de la binocularidad, a pesar de que cuentan con una baja
agudeza visual. Este tipo de datos que provienen de la observación del sistema visual de los
niños prematuros, todavía no se conoce.
La finalidad del estudio que hemos iniciado en la actualidad nos permitirá obtener
datos preliminares en las entrevistas, para conocer el proceso formación de los profesionales
en Dificultades de Aprendizaje desde la perspectiva del área de Deficiencias Visuales, estos
profesionales podrán conocer las posibilidades y normalidad de desarrollo del proceso visual
de estos bebés, y va a permitir poder empezar a trabajar la estimulación visual con aquellos
bebés que no inician el proceso de funcionamiento en el tiempo adecuado.
Es sólo con una cuidadosa valoración y una observación continua de las conductas
visuales del niño, como se puede tener una profunda comprensión de cómo ve. Este
conocimiento puede también ser usado para estructurar la comunicación, la información y
un estímulo de cara a los patrones sociales. Es decir, facilitar el aprendizaje y la movilidad
con el fin de asegurar cada elemento y evitar ya, en lo posible, las limitaciones perceptivas
en un niño determinado. Tal aproximación potencial proporciona un mejor uso del tiempo
del profesional y ayuda a obtener mejores resultados que siempre son gratificantes.
Estimulación del desarrollo visual
Es importante distinguir entre el concepto de Estimulación Temprana y la Estimulación
Visual Temprana. La Estimulación Temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de
las capacidades de los niños en la primera infancia. Contempla técnicas educativas especiales
empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos reales
3. o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las
intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en
cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno, esto desde el punto de vista ecológico
y considerando también los aspectos bio-psico-sociales del niño.
Ahora bien la estimulación visual en estas edades tempranas está constituida por un doble
proceso. Por una parte, se presentan estímulos visuales para lograr una respuesta ocular y que
ésta se mantenga y se desarrolle (aprendizaje visual) y, por otra parte, dichas respuestas
constituyen indicadores de evaluación visual continua que le proporcionan al profesional la
evidencia necesaria para interpretar, del modo más objetivo posible, qué y cómo ve el niño.
En la conferencia de ICEVI, (International Council for Education of People with Visual
Impairment, Consejo Internacional para la Educación de las Personas con Deficiencia
Visual), celebrada en Bangkok, en el año 1992, se expuso lo siguiente: “Los niveles de
intervención en estimulación visual incluyen componentes que pueden ser apropiados para
niños con diferentes niveles y edades de desarrollo cognitivo. Los niños con bajos niveles de
desarrollo cognitivo pueden beneficiarse del entrenamiento para el uso de su baja visión y no
deberían carecer de valoración e intervención. Por otra parte, los niños con desarrollo
cognitivo normal y con niveles de visión muy bajos pueden recibir entrenamiento con los
materiales apropiados a su edad”. A continuación cuadro N°1 resume los niveles de
intervención que los especialistas de esta conferencia proponen.
Cuadro N° 1. Niveles de Intervención
Nivel de
Intervención
Denominación Característica
Nivel I Estimulación visual La estimulación visual sirve para crear
conciencia de estímulos visuales y que lleguen a
formar parte del proceso visual (reaccionar,
actuar y responder) mediante la comprensión del
significado de la luz, la dirección de una fuente
de luz, la forma de una fuente de luz u objeto; la
coordinación motora, sensorial y otras acciones
y reacciones con la luz, y conciencia motora,
sensorial y otras actividades con la forma de los
objetos.
Nivel II Eficiencia visual: Para ayudar al niño a interpretar visualmente los
estímulos a la hora de crear imágenes visuales de
objetos (siluetas, detalles, colores, contornos,
configuraciones, modelos); tomar decisiones
rápidas sobre información visual; coordinación
de la información visual con otros sentidos y
acciones motoras; coordinación de la
comunicación y el lenguaje con imágenes
visuales; utilización del lenguaje oral y otras
4. Nivel de
Intervención
Denominación Característica
respuestas, a medida que se vaya necesitando
confirmación de hipótesis visuales; y
anticipación, identificación y generalización de
imágenes visuales específicas.
Nivel III Utilización de la
visión
Para ayudar a los niños a llegar a participar
activamente en el desarrollo de su baja visión
utilizándola para aprender a percibir e interpretar
el entorno; cambiar la postura corporal para
percibir mejor el entorno; cambios en el
ambiente; utilización de las ayudas ópticas
prescritas; saber cuándo coordinar los sentidos;
saber cuándo no hay que utilizar la visión; saber
de las ayudas o impedimentos de la función
visual; y comprender las causas de "incomodidad
visual" que se derivan de la baja visión.
Fuente: ICEVI 1992