Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación presencial y el reto que representa para los docentes. Argumenta que los docentes deben cambiar su rol tradicional e integrar prácticas innovadoras mediadas por las TIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. También sostiene que es necesario que los docentes superen ideas limitantes y adopten enfoques pedagógicos emergentes como el conectivismo para aprovechar el potencial de las TIC en

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IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN PRESENCIAL: UN RETO PARA
LOS DOCENTES
POR: Grey Saldarriaga García
INTRODUCCIÓN
En esta ponencia se presenta un análisis de la modalidad de educación presencial con
integración de TIC en el nivel de adopción, es decir, usando las TIC para hacer labores que
antes se realizaban sin ellas; enfatizando en el rol del docente ante el hecho educativo, con el
objetivo de definir los elementos fundamentales que propician un ambiente de aprendizaje
favorable para que los estudiantes pueden acceder al conocimiento, desde prácticas
innovadoras. Esta ponencia gira en torno a la propuesta de Pila, Andagoya y Fuertes (2020),
quienes afirman que “La innovación genera cambios en los procesos educativos y la práctica
docente y para que se dé el cambio se requiere, comprender su complejidad y qué aspectos
se deben considerar para su implementación. El profesorado debe involucrarse y estar
predispuesto al cambio, él juega un rol importante en todo proceso de innovación ya que él
es el que pone en práctica su gestión docente”. Tomando como referencia lo anteriormente
expuesto, planteamos cómo hipótesis de esta ponencia, la necesidad de una transformación
en el rol del docente ante el hecho educativo, involucrando el abandono de ideas
preconcebidas sobre pedagogía y didáctica, de pensamientos limitantes e integrando al
proceso de enseñanza aprendizaje, prácticas innovadoras mediadas por las TIC y modelos
pedagógicos emergentes como el del conectivismo.
Desde hace algún tiempo, la educación presencial venía desarrollando intentos por integrar
las TIC al hecho educativo, entendido este, como una forma peculiar de teorizar la relación
pedagógico-didáctica, según los estudios de Di Marco, Portela, González, Boarini & Difabio
(2018). En alguna medida en las escuelas oficiales de Cartagena se daban experiencias
aisladas que amenazaban la educación tradicional, pero es con el advenimiento de la
pandemia que se evidencian las posibilidades reales de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Sin embargo, a pesar de la experiencia vivida durante la pandemia, el regreso a
la presencialidad volvió a cerrar las posibilidades a las tecnologías como medio innovador y

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potencializador del hecho educativo, tal vez basándose en la creencia, de que solo en la
virtualidad se requiere de las TIC. Para controvertir este pensamiento podemos citar a
Belloch (2018), en su artículo sobre Las Tics en las diferentes modalidades de
enseñanza/aprendizaje, en el cual afirma que, en la modalidad de la enseñanza presencial, las
TICS se integran como recursos de apoyo a los procesos de enseñanza/aprendizaje. La
pregunta que surge ante este panorama es, ¿Por qué si los docentes han comprobado las
oportunidades de un aprendizaje innovador a partir del uso de las TIC, excluyen este medio
didáctico y pedagógico del hecho educativo en la modalidad de educación presencial?
CONTROVIRTIENDO IDEAS LIMITANTES
Las respuestas a la pregunta planteada en la introducción podrían ser muchas y de diversa
índole, pero en esta ponencia nos centraremos en la hipótesis inicial, que plantea el reto al
profesorado de involucrarse y estar predispuesto al cambio, esto evidentemente requiere de
la superación de los pensamientos limitantes, de la concientización sobre la importancia de
la innovación en el aula, de la adopción de paradigmas emergentes que generen cambios
estructurales en el hecho educativo y por ende en su rol como docente. Flores, Vásquez y
González (2021) afirman que, “Para enseñar, es necesario tener claridad frente a lo que los
estudiantes requieren, sus intereses por el conocimiento, condiciones para estudiar, nivel de
atención, entorno cultural y social en que se desenvuelven, destrezas que puedan tener en el
uso de las herramientas TIC y acceso a estas”. En este sentido es fundamental la
transformación del docente a partir de la adopción de nuevos enfoques pedagógicos como el
conectivismo, haciendo posible desde su gestión docente que se construyan redes que
empaticen la realidad del contexto con la integración de prácticas mediadas por las TIC, para
potencializar el aprendizaje de los estudiantes y por consiguiente la calidad educativa.
Por otra parte, debemos tener claridad sobre la responsabilidad que se asume ante la
integración de las TIC en la educación presencial, que va ligada inevitablemente a una serie
de acciones pensadas, intencionadas, planeadas, seleccionadas, elaboradas y evaluadas, para
alcanzar los objetivos de aprendizaje proyectados y que transforman, el rol del docente en el
hecho educativo. Al respecto, un estudio de la universidad católica de Manizales (2020)
plantea que, “La Presencialidad Asistida con TIC contempla la adopción de diversas

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estrategias didácticas y metodológicas como: la clase invertida, el aula extendida, la clase
inclusiva, la Co-creación, la gamificación, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
experiencial, el StoryTelling , el estudio de casos, el aprendizaje colaborativo y cooperativo,
etc.; de técnicas basadas en TAC “Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento”, TEP
“Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación”, APA “Ambientes Personales de
Aprendizaje” y de la integración de actividades didácticas como la lectura, los mapas
conceptuales, la discusión grupal, la socialización, la plenaria etc.; a través el empleo de
mediaciones tecnológicas específicas. En este sentido la Presencialidad Asistida con TIC se
caracteriza por ser abierta, flexible y adaptable a las circunstancias e idiosincrasia
pedagógicas institucionales”.
Para complementar la idea anterior, Carrascal, Larasilva, Hernández y Hernández (2021),
concluyeron que “los docentes asocian el concepto de Innovación Educativa con los cambios
en la forma de dictar sus clases, en donde la incorporación de las TIC juega un papel
importante”. Este tipo de conclusiones pueden llevarnos al planteamiento inicial sobre la
importancia del rol del docente en el hecho educativo que se ejecuta en la modalidad de
educación presencial con integración de TIC y a la importancia de la utilización de estas
tecnologías como el medio indicado para conducir el hecho educativo a niveles de calidad
sin sacrificar la motivación de los estudiantes a partir de una educación innovadora y
contextualizada. En torno a este planteamiento, Parra y Rengifo (2021) plantean que, con el
advenimiento de la era digital y una nueva forma de producir conocimiento, aplicarlo y
gestionarlo, las TIC se han convertido en fundamentales para transformar el sistema
educativo, donde el desarrollo de habilidades y competencias digitales son vitales para
desempeñarse competitivamente. Para esta ponencia, La metodología utilizada, se basó en la
búsqueda y selección de estudios pertinentes para sustentar la hipótesis para ello se
consultaron los buscadores de la biblioteca digital de la universidad de Cartagena, con
palabras claves como, educación presencial, TIC, innovación, hecho educativo, entre otros.
CONCLUSIONES PARA PROVOCAR
Para concluir esta ponencia, queremos referenciar el pensamiento de la doctora Gloria
Herrera en una de sus explicaciones a estudiantes de doctorado de ciencias de la educación

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(2022), "los educadores pueden limitar o ampliar, la adquisición de conocimientos de los
estudiantes". Este pensamiento y los antes referenciados, sustentan la hipótesis planteada y
nos lleva a concluir, que para lograr la adopción de una educación presencial con integración
de las TIC, como mecanismo para alcanzar la transformación del hecho educativo y por ende,
la calidad educativa, reflejada en el aprendizaje de los estudiantes, con estrategias
innovadoras que logren mantener al estudiante motivado por aprender; es necesario que el
docente cambie su rol tradicional por el rol de facilitador, que tome conciencia de las grandes
posibilidades pedagógicas y didácticas del uso de las TIC en el aula, que se cualifique e inicie
un proceso de innovación en sus planeaciones y en todo su quehacer pedagógico. La
educación como constructora de ciudadanos no puede estar a espaldas de la tecnología y de
la realidad planetaria y los docentes deben ser lideres en este proceso de transformación.
REFERENCIAS
Belloch, Consuelo. Las Tics en las diferentes modalidades de
enseñanza/aprendizaje. Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia
Di Marco, M. E., Portela de Nieto, A. I., González, M. L., Boarini, M. G., &
Difabio de Anglat, H. (2018). El hecho educativo desde la perspectiva de Francisco Ruiz
Sánchez. Contribuciones para su comprensión pedagógico-didáctica. (Spanish). Dilemas
Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 6(1), 1–21.
Educación presencial virtual estrategia de presencialidad asistida con TIC (2020).
Universidad católica de Manizales. Vicerrectoría Académica Unidad Institucional de
Educación a Distancia.
Flores Cuevas, Francisco, Vásquez Martínez, Claudio Rafael, & González
González, Felipe Anastasio. (2021). El uso de las TIC en la enseñanza de conceptos
geométricos en la educación básica. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y
el Desarrollo Educativo
Parra Bernal, Lina, & Rengifo Rodríguez, Karen. (2021). Prácticas pedagógicas
innovadoras mediadas por las TIC. Educación, 30(59), 237-254. Epub 00 de julio de
2021.https://dx.doi.org/10.18800/educacion.202102.012
Pila, J. C., Andagoya, W. y Fuertes, M. (2020). El profesorado: Un factor clave en
la innovación educativa. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva
Etapa 2.0, 24(2), 212-232. https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i2.1327