Prueba

Modulo temático:
Trabajo Final: “Las TIC en el aula como recurso
didáctico”
Cursante: Sargiotti, Matías
04 de Julio de 2013

PRESENTACION
El presente trabajo ha sido desarrollado a partir del análisis de los datos obtenidos del Instituto
Superior de Formación Docente y Técnica Nº 68 ubicado en la Localidad de Adolfo Gonzales
Chaves, un pueblo del sur de la provincia de Buenos Aires.
El establecimiento, que cuenta con una matrícula de aproximadamente 150 alumnos divididos
en dos turnos (turno tarde y turno noche), posee un edificio de un piso al que se accede por una
enorme puerta de madera ubicada en el centro del mismo y que ocupa una de las principales
calles de la ciudad.
El instituto actualmente, las carreras que ofrece son: Profesorado de Educación Primaria,
Profesorado de Educación Especial (con especialidad en discapacidad intelectual y
neurolocomotora), Tecnicatura Superior en Gestoría y Tecnicatura superior en Administración
Contable.
Su población estudiantil está compuesta por jóvenes pertenecientes a familias de trabajadores
de clase media. Muchos de ellos, además de estudiar, trabajan para contribuir económicamente
con sus familias. Esta institución cuenta con una pequeña sala de con computación y solo los
estudiantes del profesorado de Educación Especial han recibido las computadoras del
Programa Conectar Igualdad.

PRESENTACION
Pregunta-problema:
¿Cómo crear un espacio de participación virtual, que promueva el diálogo e intercambio
entre los miembros de la comunidad educativa y, en particular, entre docentes y
alumnos?
En la mayoría de las instituciones, y en esta en particular, por falta de conocimiento muchos docentes
están utilizando las netbooks otorgadas como máquinas de escribir o, a lo sumo, para “compartir en
simultáneo” alguna que otra imagen o video.
Creemos que las nuevas tecnologías generan una gran posibilidad para trabajar en colaboración y
replicar problemas de la vida real, ya que las personas son conscientes de que deben trabajar en
grupo para resolver situaciones y conflictos. La capacidad para responder a demandas complejas y
llevar a cabo adecuadamente diversas tareas supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones que nuestros estudiantes deben movilizar
conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Es fundamental que el profesor adquiera ciertas habilidades, conocimientos y actitudes que lo capa-
citen para aplicar estrategias innovadoras y modelos alternos, que incluyan la enseñanza por medio
de TIC, donde el alumno tenga un rol activo y mayor responsabilidad de su aprendizaje en el proceso.
Las TIC requieren un nuevo tipo de alumno: “Alumno más preocupado por el proceso que por el
producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje

PRESENTACION
La navegación hipertextual a través del WWW es una experiencia distinta para cada uno de los
alumnos implicados por lo que, en la misma aula, no se producirá un ritmo y secuencia de aprendizaje
homogénea y unívoca para todos. Ello exige al docente el desarrollo de una metodología más flexible
y una atención individualizada a cada alumno o grupo de trabajo.
Así podemos ir descubriendo cómo las TICs diversifican las vías de comunicación entre docentes y
alumnos, y abren nuevos caminos para desarrollar el trabajo colaborativo más allá de los límites de
tiempo y espacio del aula, facilitando la interacción, la colaboración de grupo, la formación de una red
y la participación de los alumnos y docentes en esa red que plantea una nueva forma de construir el
conocimiento e implementar nuevas maneras de enseñar sustentadas en la interactividad, la
colaboración y la participación y el trabajo en red. Desde la dimensión pedagógica, se trata de pensar
las TICs como oportunidad para la transformación y la mejora de las prácticas educativas.
CONTENIDOS:
Las TICs como herramienta didáctica en entornos virtuales: blog, wiki.
El aprendizaje colaborativo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Que el alumno:
• Aprenda a gestionar la información, desarrollando capacidades de búsqueda, selección crítica y
validación de las fuentes de dicha información.
• Resuelva problemas interactuando colaborativamente con otros.
• Desarrolle un aprendizaje autónomo, paulatinamente.

Desarrollo
Marco conceptual
En nuestros días, se presentan escenarios que nos enfrentan a ciertos desafíos, en el marco del contexto actual de
convergencia tecnológica. Vivimos en un momento de instalación de las tecnologías digitales en el Sistema Educativo.
En este sentido, se requiere la construcción de estrategias para poder encontrarles a estas tecnologías un sentido
pedagógico y didáctico que realmente sea fructuoso.
Ahora bien, ¿qué papel cumple la presencia de recursos tecnológicos en las instituciones educativas, ¿Su mera
presencia garantiza que los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje se enriquezcan? ¿Cuánto tiene que
ver aquí el rol del docente, sus decisiones curriculares, su visión acerca de los procesos educativos, su uso particular de
las TIC, su planificación? He aquí una cuestión importante.
En contextos de convergencia tecnológica la enseñanza necesita reinventarse, y es en este sentido que las
Tecnologías de la Comunicación y la Información ofrecen posibilidades para que ello ocurra.
Como docentes, enfrentamos el desafío de la innovación permanente, la mejora continua de la calidad de la enseñanza,
la reflexión sobre los usos de las tecnologías, analizando lo que ellas implican y las posibilidades que brindan.
"La clave no está en la lógica ni en las especificaciones técnicas de las máquinas, sino que radica en las nuevas
formas en que el significado se crea, se almacena, se distribuye y se hace accesible." (Cope y Kalantzis, 2009).
Estos planteos tienen que ver con la presencia generalizada de las computadoras y demás dispositivos tecnológicos en
nuestras vidas. Además consideramos que debe haber cambios profundos en el entorno educativo a fin de implementar
una práctica acorde con el aprendizaje ubicuo.
La mejor manera para aprender cómo integrar efectivamente las TIC en el aula es a través del aprendizaje situado.
Esto sucede cuando aprendemos nuevos conocimientos y habilidades en un entorno integrado dentro del contexto de
enseñanza. El desarrollo profesional De Diseño, por ejemplo, también es aprendizaje situado porque los y las
docentes rediseñan sus cursos y lecciones para dar lugar a otras diferentes con la tecnología integrada, pero sobre la
base previa del contexto real y de modo participativo con otros/as colegas.

Desarrollo
Marco conceptual
Uno de los roles del docente es el de generar las condiciones de posibilidad para las múltiples interacciones. con el
saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los datos malos o malas prácticas, orientar búsquedas y
selecciones.
Muchas veces vemos profesores que usan TIC pero que no transforman sus prácticas de aprendizaje: ni su rol, ni
el de los alumnos ni la relación con la información. Más allá de que las tecnologías, internet, los espacios virtuales
son herramientas más que eficaces para optimizar el conocimiento disciplinar y su transferencia, crean ambientes
para enseñar de otra manera y trabajar de forma diferente con la información, en sintonía con los cambios en el
mundo que las TIC han contribuido a forjar.
Por eso creemos, y vinculando con lo que plantea Coll (2009), que no es suficiente con dotar a las escuelas con
computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en la formación docente y en la formulación
de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales.
Dolors Reig señala "educar en la sociedad aumentada es educar en la participación”, esto requiere un cambio que
debe partir del docente y dejar de lado prácticas individualistas. Reig nos advierte el enorme potencial de las TICs
para ampliar la zona de desarrollo próximo y como la tecnología puede hacer realidad viejas utopías de la
educación. Es importante que los docentes revisen sus prácticas y se animen prácticas a trabajar con otros, a la
participación, a la colaboración, para poder dar herramientas a los alumnos que le permitan ser sujetos activos de
su propio aprendizaje y educarlos en la participación.

Descripciòn de la informaciòn relevada
Continuando con los planteos de Dolors Reig, citamos la siguiente frase: “Los objetivos de una auténtica alfabetización digital no pueden
conseguirse mediante la simple introducción de unos contenidos curriculares y la enseñanza y el aprendizaje del manejo de unas
herramientas tecnológicas. Las TIC deben tender a mejorar el conocimiento y el dominio que los alumnos tienen de estas tecnologías, e
incluso en la utilización eficaz de éstas por parte del profesorado y del alumnado para desarrollar su actividad como docentes y aprendices”
Con esta cita, se pretende dar a conocer los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a dos docentes del ISFDyT Nº 68.
La primera entrevista que, fue filmada con una cámara digital y subida a la plataforma Youtube, se realizó a la Profesora María Marta Landino
que tiene a su cargo el espacio curricular Didáctica de Prácticas del Lenguaje I de primer año del Profesorado de Educación Primaria y
Especial y el espacio curricular Medios Audiovisuales, TIC`s y educación para tercer año del Profesorado de Educación Primaria.
La segunda entrevista, que fue filmada con un celular, se realizó a la Licenciada en Comunicación Social María Fernanda Mozo que tiene a su
cargo el espacio curricular Cultura, Comunicación y Educación para segundo año del Profesorado de Educación Primaria.
Se concretó la cita con ambas personas ya que se conoce sus intereses y sus trabajos diarios con las TIC.
ENTREVISTA A
DOCENTES

Algunos aspectos destacables que surgen de la entrevista son:
-Respecto a la utilización de las nuevas TIC en los espacios curriculares, una de las entrevistadas plantea:
• “Depende del grupo, porque en general los alumnos tiene una dinámica muy fluida, en manejo de redes sociales, menos de email y
menos de otros programas que tienen que confeccionar redes conceptuales, o mapas conceptuales, o intervenir en foros y debates, por
varias razones: el primero porque no tienen el vocabulario adecuado o no comprenden lo que leen cuando se formula distintas consignas
o porque no les interesa. Entonces empiezo de a poquito a comunicarse con email y después crear un blog y subir producciones al
mismo. Cuando ellos ven que es un incentivo que ven producciones significativas entonces empiezo a interactuar con otras cosas”.
Por lo tanto, creemos necesario el uso de las TIC por parte de los docentes para transformar sus prácticas de aprendizaje: su rol, el de los
alumnos y en relación con la información.
ENTREVISTA A
DOCENTES

Más allá de que las tecnologías, internet, los espacios virtuales son herramientas más que eficaces para optimizar el conocimiento disciplinar y
su transferencia, crean ambientes para enseñar de otra manera y trabajar de forma diferente con la información. Por lo tanto las posibilidades
de generar nuevas formas de enseñar y aprender con TIC son infinitas.
-Respecto a las cuestiones necesarias para mejorar en la institución en relación con la integración de las nuevas tecnologías, una de las
entrevistadas cree que es un desconocimiento en general por parte del docente y del alumno. La entrevistada dice:
” No se utilizan consignas o situaciones y pensar en todo lo que eso implica como los paratextos, como la base bibliográfica de la web es
realmente fiable, no se dan diferentes opciones para que adolescentes puedan realzar una crítica de selección, de decir esto es bueno, esto es
malo. Cree que no se dan de la escuela secundaria, lo que da a ese deterioro de alfabetización académica y un bajo potencial de compresión”
Según Beatriz Fainholc (2004) la Pc e internet son pensadas como herramientas que pueden ayudar al estudiante a poner en juego sus
competencias y a profundizar la evaluación del modo en que va estudiando. Al respecto, dice que las TIC permiten acceder a numerosa
información y nos brindan canales diversos de comunicación que actúan como facilitadores del conocimiento. Sin embargo, no debemos
perder de vista que la construcción del conocimiento no es una tarea de los aparatos, sino de las personas, para lo que necesitamos evaluar
las necesidades específicas de los estudiantes.
Otro punto a destacar en las entrevistas realizadas es respecto a la actitud de los alumnos a la hora de utilizar las nuevas TIC en el aula. María
Marta sostiene que “los alumnos tienen una actitud positiva a la hora de utilizar las nuevas tecnologías en el aula: tienen una actitud positiva si
se sienten que haces producciones efectivas. Si uno pretende hacer la crítica como la forma de papel, es como que el chico se siente
desmotivado y busca otras alternativas. Intervenir en un grupo de Facebook el adolescente siente que puede manejarse en ese espacio sin
límites. Y al poner límites nosotros no les gusta tanto. El adolescente se maneja en sus espacios privados pero siempre con sus limitaciones
propias. Es todo un aprendizaje, tiene que ver con la posibilidad de ampliar y respetar que la comunicación sea respetuosa”.
ENTREVISTA A
DOCENTES

En este sentido es importante pensar el tipo de recursos y actividades que se utilizarán en el aula. Según las entrevistadas, en sus espacios
curriculares realizan prácticos con el propósito de que los alumnos realicen un recorrido en el google drive para mantener la corrección, pero
realizan como producto final la utilización de otro programa como por ejemplo un programa de radio.
Plantean que en las máquinas de conectar igualdad existe mucho material que el docente desconoce, pero que ellas tratan de interiorizarse,
por ejemplo han estado trabajando con el programa audacity.
De esta forma, es fundamental que el profesor adquiera ciertas habilidades, conocimientos y actitudes que lo capaciten para aplicar
estrategias innovadoras y modelos alternos, que incluyan la enseñanza por medio de TIC, donde el alumno tenga un rol activo y mayor
responsabilidad de su aprendizaje en el proceso.
Como señala Nicholas Burbules (2010), uno de los roles del docente es el de generar las condiciones de posibilidad para las múltiples
interacciones con el saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los datos malos o malas prácticas, orientar búsquedas y selecciones.
En este sentido, una de las entrevistadas plantea que de todos los recursos digitales realiza una selección de esos elementos fiables y no
fiables de acuerdo a sus características y diferencias. A su vez, señala que el docente tiene que funcionar como un guía y que las TIC deben
estar integradas en todas las secuencias de producción.
Si las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y formas de representación, y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las
instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han de conocer y utilizar esto nuevos lenguajes y formas de comunicación. Una de
las entrevistadas dice al respecto:
“Yo me creé un Facebook a raíz de los alumnos y si bien tengo una llegada informal, uno acepta en el Facebook a alumnos, entonces
comparte un montón de cosas personales. Inclusive el diálogo también es personal, pasa de lo formal a lo informal. Eso te acerca y por eso es
importante que el docente sea modelo de ese alumno que tiene. A veces el alumno pone me gusta ante una enunciación que nos es criteriosa,
rompe con toda la dinámica positiva que tiene en el aula. A veces depende el criterio de cómo manejan cada una de las partes la
comunicación”.
ENTREVISTA A
DOCENTES

Además de las entrevistas, se realizó una encuesta a 23 docentes de la institución. La misma fue realizada en línea a principio de año por las
alumnas de Primer año de Educación Primaria para el Taller de Alfabetización Digital.
A través de las encuestas se encontró que las herramientas de las TIC que más comúnmente utilizan los profesores son la búsqueda de
información en sitios especializados según la disciplina, la presentación de videos para ejemplificar el tema de estudio, la presentación de
contenidos en Power point, la comunicación a través de correo electrónico, y herramientas más especializadas en el área de conocimiento
para gestionar y producir contenidos. Además los encuestados mencionaron otras herramientas como blogs, wikis, foros, bases de datos,
redes sociales, entre otras herramientas para la creación y presentación del contenido.
ENCUESTAS A
DOCENTES
El gráfico muestra cómo la tendencia en el uso de las TIC
entre los docentes encuestados sigue siendo muy
limitado a la búsqueda y presentación de contenidos,
en la mayoría de los casos usando herramientas
tradicionales. Sin embargo, cabe destacar el esfuerzo
que muchos profesores hacen para mostrar la
información de forma diferente aprovechando la gran
cantidad de publicaciones que hay en la red acerca de
asuntos de interés académico.

Anàlisis del material
Jordi Adell en su artículo "Internet en Educación” plantea que gracias a todos los recursos que nos ofrece podemos entender internet
como una biblioteca. En la red hay muchos (que no todos) materiales útiles para el alumno. La red no sustituye el libro de texto pero sí
puede realizarse una versión electrónica enriquecida. Además, el hecho de que haya diferentes puntos de vista puede ser útil para
enriquecer la visión crítica y constructivista del alumno. En el caso de la entrevista, la profesora comenta cómo orienta a los alumnos
para buscar y encontrar información sobre determinados temas y de distintas maneras.
El uso de Internet en las aulas puede ser muy enriquecedor sí los docentes se apropian del mismo como recurso didáctico y canal de
comunicación. Teniendo en cuenta las entrevistas realizadas a las profesoras y siguiendo a Coll (2009), se podría realizar una lectura
sobre las TIC como instrumentos mediadores entre las relaciones alumno y contenidos de aprendizaje, entre los profesores- alumnos,
alumno-alumno y de su actividad conjunta.
En este contexto debemos pensar:
“Lejos de ser prescindible en contextos de alto equipamiento, la figura del docente es más necesaria cuanto más autónoma es la acción
de aprendizaje de los alumnos. Con la integración curricular de las TIC, los estudiantes necesitan un docente que guíe, oriente, monitoree
y coordine la tarea”. (Sagol, 2010).
Los docentes tenemos que empezar a planificar el desarrollo de los contenidos de nuestras materias proponiendo actividades que
involucren nuevas herramientas de aprendizaje y recursos que, hasta ahora, no son típicos en las escuelas. Los docentes debemos abrir
espacios de participación en los que el uso de las TIC se orienten a crear situaciones en las que los alumnos se desarrollen como sujetos
activos de su propia formación. La escuela y los docentes nos vemos interpelados por estos cambios y por la necesidad de adecuar sus
prácticas a las nuevas realidades.”
Según García Valcárcel y González Rodero (2009) podríamos hablar de la posibilidad de utilizar una gran cantidad de recursos digitales
disponibles, tanto elaborados por empresas comerciales como por los propios profesores, especialmente el software educativo, aunque
podría hablarse también de otros objetos de aprendizaje. En estos momentos se pueden encontrar materiales sobre todas las áreas
curriculares, y muchos de acceso gratuito, a nuestra disposición en los principales portales educativos. En este sentido existe un creciente
número de estrategias didácticas en el aula que permiten integrar internet en el currìculum (Adell, 2004).
Los tiempos de la clase se flexibilizan en los tiempos que dispone el alumno sobre todos los adultos que tienen obligaciones laborales y
familiares. También los docentes conforman redes de comunicativas a los fines de integrarse, compartir experiencias y saberes. El aula
derriba sus muros y aumenta los espacios de intercambio, comunicación y aprendizaje (Sagol, 2012). La planificación es fundamental en
este proceso donde la tecnología es una herramienta en función de los contenidos y de las estrategias pedagógicas que organiza el
docente para lograr el aprendizaje. La integración de todos los conocimientos da lugar al TPCK, que Koehler y Mishra (2006, 2008)
consideran como una forma emergente de conocimiento que va más allá de los tres conocimientos básicos (Contenido Curricular,
Pedagogía y Tecnología). Es una comprensión que emerge desde la interacción de los tres componentes esenciales del modelo.

Es la base de una buena práctica educativa con TIC y exige una comprensión de la representación de conceptos cuando usamos
determinadas tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan las tecnologías de forma constructiva para enseñar un contenido
curricular; del conocimiento sobre lo que hace un concepto fácil o difícil de aprender y cómo las tecnologías pueden ayudar a compensar
(o reparar) algunas de las dificultades de aprendizaje a los que los estudiantes se enfrentan.
De esta manera, el conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar supone que integrar las TIC en nuestras clases implica no
solamente conocer las herramientas, sino también “reacomodar” nuestras prácticas, revisar y resignificar los conocimientos pedagógicos
y disciplinares cuando incluimos tecnologías. Se trata fundamentalmente de poner cada uno de esos conjuntos de saberes al servicio de
los otros dos para, en total, enriquecer las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
Los estudiantes necesitan nuevos desafíos, nuevas experiencias y propuestas creativas para la utilización de los recursos tecnológicos
para la superación de las dificultades y la consolidación de la figura del estudiante como productor de conocimiento en el contexto de un
proceso dialógico (vínculos con el profesor/a y sus pares). Se podría planificar un trabajo en el aula personalizado (apelando a los aportes
individuales de los estudiantes) que lleve a integrar los conocimientos, contenidos, pedagogías y tecnologías.
Ahora bien, es usual que los estudiantes tengan mayores habilidades que los docentes con las TIC. Eso hace que el uso de las netbook,
por ejemplo, o el trabajo en la sala de informática generen incertidumbre y miedos en muchos de nosotros.
La construcción de espacios de diálogo entre las generaciones es una de las claves de la integración de las TIC y de su aporte a una
educación de calidad. Es decir, acercar las miradas sobre las diversas realidades, preocupaciones, intereses, saberes y expectativas de
docentes y alumnos se vuelve fundamental. (Consejo Federal de Educación, 2010)
“La preparación de los profesores en los usos educativos de la tecnología es un componente clave en todos los planes de reforma
educativa y factor clave en el desarrollo de Buenas Prácticas educativas con TIC. Aunque las administraciones educativas han dedicado
en los últimos años un importante esfuerzo en la formación tecnológica del profesorado en ejercicio, lo cierto es que en la actualidad aún
son muchos los profesores que no se consideran competentes para abordar la integración de las TIC en sus prácticas docentes y que, en
consecuencia, no han descubierto la relevancia de estos nuevos medios para el aprendizaje. Por consiguiente, los programas fallan en la
preparación adecuada del profesorado ya que no establecen conexiones pedagógicas entre las posibilidades de las tecnologías y la
enseñanza de un particular contenido curricular” (Valverde Berrocoso, Garrido Arroyo y Fernández Sánchez, 2010)
Considerar que la integración de las TIC a la tarea pedagógica, por sí misma, producirá una transformación radical en las planificaciones
o en la manera en que se desarrolla o explica un tema constituye una de las formas más efectivas para no cambiar nada y quedar
cómodamente en el mismo lugar, seguro. Porque, a veces, la brecha que se construye es tan grande que el salto que hay que dar para
integrarlas conduce al fracaso. Aquí se cambia el sentido del uso del potencial.

Como decíamos al comienzo, solo los alumnos del Profesorado de Educación Especial poseen cada uno una netbook, sin embargo todos
los estudiantes del Instituto tienen acceso a internet. Si lo analizamos a partir de los planteos de Bill Cope y Mary Kalantzis (2009) el
concepto de “computación ubicua” se vincula con la presencia generalizada de los ordenadores en la vida de las personas. Los
ordenadores personales y portátiles se han convertido en parte integral del aprendizaje, del trabajo y de la vida social.
A partir de las observaciones realizadas a diario en el Instituto, pocas veces se utilizan software específicos, los programas más utilizados
siguen siendo los procesadores de texto. Como planteábamos al inicio, muchos docentes están utilizando las netbooks otorgadas como
máquinas de escribir o, a lo sumo, para “compartir en simultáneo” alguna que otra imagen o video. Según los autores anteriormente
mencionados:
"La nueva tecnología no implica nuevas formas de aprendizaje. El uso de equipos nuevos no significa que el aprendizaje ubicuo se
convierta en realidad."
Es importante que la institución escolar pueda sacar rédito de la computación ubicua. Uno de los cambios en el entorno que se podría
realizar es Desarrollar las capacidades de conceptualización.
La necesidad de romper con los espacios dentro del aula y poder por medio de dispositivos móviles (teléfonos, netbooks, etc.) lograr que
el alumno/a pueda realizar una práctica extensiva de las actividades en cualquier otro lugar, genera una potencialidad y una constante
dentro de su propio aprendizaje. El poder incorporar el uso de las redes sociales, correos electrónicos, blogs, mensajeros, nos brinda la
posibilidad de que no haya barreras y que se puedan cumplir con las tareas encomendadas, permitiendo al docente tener fuera del aula
otro tipo de contacto.
En este sentido, las profesoras entrevistadas hacen mención al manejo que, de manera fluida, hacen los alumnos de las redes sociales
como medios de comunicación. Según Valcárcel y Rodero (2009) existen “Nuevas metodología para aprovechar la potencialidad de la red
y la comunicación ente los usuarios” como por ejemplo e-mail, mensajes cortos a móviles, weblog, entre otras nuevas formas de
comunicación.
A partir de lo dicho, creemos que es necesario generar equipos docentes involucrados en concebir propuestas que contemplen la
tecnología dentro de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Obviamente se trata de un proceso, por lo tanto en principio es lógico el
desánimo que provoca encontrar las dificultades que mencionabas en la clase, pero en la medida que desde nuestras prácticas se
naturalice el uso de las netbooks e incorporemos la tecnología en forma cotidiana como herramienta para alcanzar los objetivos
educativos y que permitan nuevas prácticas de enseñanza y aprendizaje, se irá solucionando el problema porque no quedará más que
comprender que las netbooks deben estar en condiciones y no pueden faltar.

Las decisiones tecnológicas
Desarrollo de la propuesta
• Incorporar las Tic como parte de un proyecto
curricular institucional.
• Ampliar el abordaje instrumental hacia una
perspectiva crítica, creativa y responsable (no
como mera herramienta, sino como recurso
didáctico, medio de expresión y producción)
• Apuntar a la autonomía del alumno/a con la guía
del docente.
• Enfatizar el uso de las netbooks sobre
actividades de investigación, análisis y
producción.
• Concebir a las TICs como parte esencial para el
aprendizaje.
• Lograr el interés de los alumnos por aprender.
• Favorecer el aprendizaje colaborativo.
• Favorecer al alumno con la tarea de
construcción de su propio aprendizaje.

Acciones: cada docente
• Generará el cambio y graduará el uso de los equipos de acuerdo con sus propios objetivos, su trayecto de formación personal
y la realidad de su clase.
• Usará progresivamente los equipos a medida que se vaya familiarizando con la tecnología, y los incorporará en forma creciente
a sus prácticas áulicas.
Cabe destacar que la incorporación de una computadora por alumno
no implica su utilización permanente en esta modalidad, sino la
posibilidad de adecuarla en distintas estrategias didácticas y
metodológicas

Cabe destacar que la incorporación de una computadora por alumno no implica su utilización permanente en esta modalidad, sino la
posibilidad de adecuarla en distintas estrategias didácticas y metodológicas. En efecto, habrá propuestas pedagógicas en las cuales
se requiera el uso extensivo de un dispositivo por alumno, otros casos en los que se requieran unas pocas máquinas por grupos de
alumnos, y otros en los que solamente se requiera el equipamiento del docente, con o sin algún dispositivo de proyección.
Para terminar, digamos que la integración de las TIC no inhabilitará en ningún caso la utilización de manera articulada de otros
recursos de aprendizaje ya existentes en los establecimientos, tales como los libros, las láminas, los mapas, la proyección de
películas o la televisión. La conjunción y aprovechamiento de los diferentes recursos didácticos con que cuentan los establecimientos
educativos permitirá el enriquecimiento de las prácticas educativas.
• Capacitación referida a las netbooks como recurso didáctico: Un referente de la escuela capacitará semanalmente a otros
docentes.
• Realización de un diagnóstico antes de comenzar un proyecto, y de un INVENTARIO de herramientas tecnológicas, de
saberes tecnológicos y actitudes tecnológicas.
• Realización de una propuesta de actividades que permita la evaluación de los "saberes previos".
• Diseño e implementación de actividades interesantes más que divertidas, y que inviten a trabajar interdisciplinariamente.
• Diseño e implementación de una actividad metacognitiva, donde cada chico escriba qué y cómo aprendió, es decir, qué
estrategias usó para aprenderlo.
• Actividades a desarrollar durante el trayecto de aprendizaje: Registrar imágenes para ilustrar proyectos de trabajo,
fotografiando lugares de la comunidad, sitios históricos, situaciones familiares. Armar con los alumnos un banco de
imágenes con fotografías, que pueden convertirse en un recurso interesante para toda la escuela. Invitar a los padres y a la
comunidad local a que contribuya con sus fotos y ser utilizados para dar clases o armar proyectos. Que los alumnos
investiguen acerca de la creación de un blog, wiki y los sitios de intercambio de información. Que los alumnos realicen
productos audiovisuales: filmaciones, videos, presentaciones con fotos para exponer un tema por ejemplo. Realización de

RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS: Netbook, conexión a internet, blogs, wikis, cámaras digitales, libros, revistas, contenidos
educativos digitales, entornos de publicación, materiales multimedia, proyectos, trabajos colaborativos, etc.
Trabajar con tecnologías audiovisuales e informáticas exige adquirir nuevos saberes, ir más allá de la propia disciplina que se está
enseñando y mantenerse actualizado; así como ofrecer, en la enseñanza de las asignaturas, abordajes coherentes con los cambios
que las nuevas tecnologías provocan en condiciones de producción científica, y pertinentes en relación a los problemas globales.
TIEMPO DE DESARROLLO:
El proyecto se desarrollará a lo largo de un ciclo lectivo completo.
ACTORES INVOLUCRADOS:
Alumnos, profesores, Equipo Directivo y docente bibliotecaria
Miembros de la comunidad educativa en general

Creación de un blog y una wiki cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples personas a través del
navegador de cada computadora personal. Wet paint es un sitio gratuito que los alumnos utilizarán para
crearlo y en donde compartirán ideas, puntos de vista que surjan de sus propios intereses y
necesidades empleando las netbooks, un espacio de participación virtual, que procura el diálogo e
intercambio entre docentes y alumnos con miras a favorecer a largo plazo la implementación de las tic
en el aula como recurso didáctico, y en esta institución en particular.
PRODUCTO FINAL

Conclusiones
A partir de lo desarrollado y analizado en este proyecto, podemos decir que es necesario reflexionar sobre cuestiones más
profundas, tales como:
• Nuevas formas de lenguaje y comunicación
• Relación docente – alumno en términos de inmigrantes y nativos digitales
• Enfoques de enseñanza
Los textos multimediales articulan imágenes, palabras, sonidos, música, movimiento, sensaciones físicas, etc. y la combinación
de estos modos comunican cosas que ninguno de ellos podría significar por separado.
En este contexto comunicativo, estamos ante un nuevo tipo de sujeto, sobre todo, en las nuevas generaciones: el nativo digital.
¿Cuáles son sus características?
Según una de las entrevistadas “El alumno que se sienta en el aula es un nativo digital, un individuo que ha sido desarrollado a
nivel cognitivo en un espacio y tiempo diferentes al cronológico”. Por otro lado, se encuentran los docentes, en su mayoría,
inmigrantes digitales.
Los docentes actúan como “inmigrantes digitales” ante el fenómeno de las nuevas TIC y eso genera una tensión con los
estudiantes que son “nativos digitales”. Teniendo en cuenta estos planteos, es importante que el docente pueda repensar su
actividad, y ver qué cambios puede implementar para satisfacer la demanda de los “nativos digitales” y acotar así la brecha con
los “inmigrantes digitales”
La inclusión de las TICs en la enseñanza no solo debe verse desde el punto de vista instrumental sino debe ir acompañada de
una reflexión sobre nuestras prácticas docentes.
Como analizábamos en las primeras clases del módulo, estamos ante un cambio de paradigma educativo a partir del desarrollo
del aprendizaje ubicuo, que se potencia con la utilización de la tecnología y se caracteriza según Burbules como una forma de
aprender en todo tiempo y lugar, donde lo físico y lo virtual confluyen gracias a los medios digitales, difuminando barreras
espaciales y temporales.
Es necesario reflexionar sobre la potencialidad de las TICs para favorecer la formación del pensamiento complejo, crítico y
creativo desafiando nuestro rol como mediadores entre el estudiante y el conocimiento.

Conclusiones
Frente a este contexto y teniendo en cuenta que la resistencia a la inclusión de
las TICs no tiene que ver muchas veces con barreras tecnológicas y de
infraestructura: ¿cómo contribuir a un cambio cultural que genere la aceptación
y la inclusión de las TICs tanto por parte de los docentes como de los
alumnos? ¿Cómo acortar la brecha entre nativos e inmigrantes digitales?
Partiendo de la concepción de las TICs como medios y no como fines, es
necesario preguntarnos: ¿qué objetivos subyacen a nuestras prácticas
docentes? ¿Qué esperamos de los alumnos? ¿Cómo incorporar las TICs de
manera crítica y reflexiva en la enseñanza? ¿Cómo afrontar los riesgos que
conlleva la implementación de las TICs?
Se concluye en que el desafío es dar un salto cualitativo que nos permita pasar
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) a las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TACs)

- Adell, Jordi (2003), “Internet en el aula: a la caza del tesoro”, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, Nº 16. Disponible en:http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm (última consulta:
junio de 2012).
- Adell, Jordi (2004a), “Internet en el aula: las WebQuest”, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, Nº 17. Disponible en:http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm (última
consulta: junio de 2012).
- Adell, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía, Nº 200, 25-28 Disponible
en:http://www.comunicacionypedagogia.com/cyp_online/infcyp/indice/com200.html(última consulta: junio
de 2012).
- Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en
Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.), Los desafíos de las TIC para el
cambio educativo, Madrid, OEI.
- Cope, Bill, and Mary Kalantzis (Eds.). 2000. Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social
Futures. London: Routledge. Disponible en
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//500/747/Cope_Kalantzis_Aprendizaje_ubicuo.
pdf
Referencias bibliográficas

Prueba

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Prueba

Último

Prueba

Notas del editor