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Prof. Evangelina Maltaneres
Incorporar las TIC:
¿Por qué?
 El Instituto Superior de Artes en Música Nro 38 de
Villa Cañas recibió las netbooks del programa
Conectar Igualdad.
 Solo en dos materias se usan las netbooks.
 El 75% de los alumnos cursantes residen a más de
50km de distancia del Instituto.
 En ocasiones la asistencia presencial se ve afectada
por factores climáticos o de ausencia de transporte
público.
Incorporar las TIC
¿Para qué?
 Para sumar recursos y estrategias que permitan
sostener los aprendizajes frente a las problemáticas
que impidan la presencialidad.
 Para compartir experiencias y materiales didácticos.
 Para fomentar el trabajo colaborativo y la actualización
contínua.
Afiche:
http://evamaltaneres.edu.glogster.com
/ensear-y-aprender-con-tic-
problemtica
Reconocimiento de una problemática que puede
solucionarse a través de la implementación de las TIC:
 Único Profesorado de Música en un radio de 200km.
 Escasa frecuencia de transporte público.
 Los alumnos y profesores faltan muy seguido por las
dificultades de traslado.
 Los alumnos de manera intuitiva y espontánea,
empezaron a buscar ayuda en las tic para acortar
distancias e intercambiar experiencias, avisos,
novedades y materiales de estudio.
Ubicación geográfica de las
propuestas de formación
Ejemplo situado:
 Cátedra Seminario de Investigación y Análisis de la
producción musical.
 Carga horaria 4hs cátedra, día jueves de 21hs a 23hs.
 Último transporte de regreso disponible para docentes
y alumnos 22.30hs desde la ciudad de Venado Tuerto a
50km.
 Docente y alumnos se retiran 21.40hs para trasladarse a
la ciudad vecina.
SE PIERDEN TRES HORAS CÁTEDRA
Propuesta de cursado semipresencial mediante aulas
virtuales en plataforma institucional.
ALGUNAS VENTAJAS:
 Todos los alumnos y docentes disponen de netbooks y
conexión a internet.
 El Instituto puede disponer de una plataforma virtual
que brinda el INFD.
 Los alumnos crearon grupos de facebook para
comunicarse y compartir materiales de clases.
ALGUNAS DIFICULTADES:
 La mitad de los docentes dictantes desconoce el uso de
plataformas e-learning.
 La plataforma e-ducativa que provee el INFD se
encuentra deshabilitada por falta de uso.
 Algunos docentes se manifiestan reticentes a incoporar
las TIC en sus materias.
Propuesta de cursado semipresencial mediante aulas
virtuales en plataforma institucional.
Marco conceptual
De acuerdo a la definición de Aprendizaje Ubicuo de Cope y
Kalantzis puedo observar que la propuesta de implementación
de un espacio virtual de enseñanza aprendizaje brindará las
siguientes posibilidades:
 Difuminar las fronteras institucionales,
espaciales y temporales.
 El docente actualizará su rol.
 Se ampliarán las posibilidades metacognitivas
incorporando los recursos audiovisuales, los
motores de búsqueda y el análisis crítico de la
información.
Relevamiento institucional
 Con la intención de indagar respecto a la situación
institucional en relación a la incorporación de las TIC,
compartí con los alumnos y docentes participantes de los
grupos de facebook una encuesta en Google Drive, y a los
directivos y personal administrativo se las envié por medio de
correo electrónico.
 También se concretaron
entrevistas registradas
en videofilmación.
Encuesta:
https://docs.google.co
m/forms/d/1rKEfPF72S
S1k4Dda5b7-
YFmixojRJO0BeXsn_eE
TSW8/viewform
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Respondieron 10 alumnos, 6 docentes,
2 directivos, 1 bibliotecario y 1 secretario.
La encuesta buscaba indagar sobre la experiencia previa en
el uso de las nuevas tecnologías, su aprovechamiento en
los espacios de enseñanza aprendizaje y el uso de
plataformas e-learning.
Se consideraron cuatro aspectos respecto a la frecuencia de
uso de las herramientas y servicios Tic en los procesos de
enseñanza aprendizaje: •MUY FRECUENTE
•FRECUENTE
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•POCO FRECUENTE
0 5 10 15 20 25
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MUY FRECUENTE
FRECUENTE
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sobre la frecuencia de uso
de las herramientas y
servicios Tic en los
procesos de enseñanza
aprendizaje.
¿Cuál consideras que es el aporte más
importante que pueden hacer las TIC a los
procesos de enseñanza aprendizaje?
Alumnos:
 “Abrir conocimientos, reforzar, mas
dinamismos educativo, facilitar los
conocimientos más complejos.”
 “Mejorar el acceso a la información y
la dinámica con que esta se puede
encontrar o transformar para
compartir!”
Docentes:
 “A mi entender el aporte más meritorio es la
posibilidad que tiene el alumno de generar su
propio aprendizaje, de cambiar el rol del docente
de portador de la información a guía del alumno.”
 “Brindar contenidos, metodologías y dinámicas
de un modo global, evitando la
fragmentación, enmarcándola en un proyecto
telemático.
Estimular a los alumnos a seguir trabajando más
allá de los límites del salón (realidad aumentada -
conocimiento ubicuo)”
Análisis del material:
 De acuerdo a los aportes recibidos en la encuesta y
entrevistas podemos visualizar que hay un escaso
aprovechamiento de los recursos Tic tanto en el aula
física como fuera de ella. Algunos docentes pueden
vislumbrar la potencialidad de las herramientas, pero
temen acercarse por las dudas que se generan desde su
apropiación. Para los alumnos, usar las tic es algo que
forma parte de sus vidas pero que queda excluído del
ámbito escolar, haciéndose necesaria una visión más
conducida sobre el uso de las mismas para el
aprendizaje.
 Considero relevante desarrollar un plan de acción que
contemple el argumento fundamental que menciona César
Coll en “ Los desafíos de las Tic para el cambio educativo”
refiriendo que para seguir manteniendo un elevado nivel de
expectativas en el potencial educativo de las TIC, es a
nuestro entender necesaria su toma en consideración como
herramientas para pensar, sentir y actuar solos y con
otros, es decir, como instrumentos psicológicos en el
sentido vygotskiano de la expresión (Kozulin, 2000). Este
argumento se apoya en la naturaleza simbólica de las
tecnologías de la información y la comunicación en
general, y de las tecnologías digitales en particular, y en
las posibilidades inéditas que ofrecen para buscar
información y acceder a
ella, representarla, procesarla, transmitirla y compartirla.
Plan de acción
 Solicitar la habilitación del Campus Virtual del ISP.
 Capacitar a los profesores del instituto en el uso de la
plataforma y las posibilidades que brindan los recursos
Tic.
 Realizar una prueba piloto de cursado semipresencial
con una materia del cursado, preferentemente las de
formato seminario o investigación.
 Evaluar mediante un seguimiento personalizado, la
participación de los alumnos cursantes y la calidad de
los aportes efectuados.
Conclusiones:
 El brindar capacitación en entornos virtuales de
aprendizaje a los profesores, será un factor enriquecedor
que extenderá ampliamente los márgenes del espacio físico
áulico.
 El espacio institucional virtual brindará un marco más
académico que el de las redes sociales.
 Se podrán compartir experiencias, materiales y recursos de
manera contínua y con salvaguardado de las mismas.
 El docente se sentirá más comprometido con su
actualización y nuevo rol de tutor.
 El proceso de una auténtica alfabetización
digital, promoverá la revisión del Curriculum con el fin de
adecuarlo a las necesidades formativas y las prácticas
socioculturales propias de la sociedad de la información.
(César Coll)
Bibliografía
 COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en
UbiquitousLearning. Exploring the anywhere/anytime
possibilities for learning in theage of digital
media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio
Quintana.
 SAGOL, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012:
Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO
y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo. Disponible en:
http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-
modelos-1-1- experiencias-propuestas-del-portal-educar (última
consulta: mayo de 2013).
 COLL, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC:
expectativas, realidad y potencialidades”, en
CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos TOSCANO y Tamara DÍAZ
(coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio
educativo,Madrid, OEI.

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Trabajo final Enseñar y aprender con tic

  • 2. Incorporar las TIC: ¿Por qué?  El Instituto Superior de Artes en Música Nro 38 de Villa Cañas recibió las netbooks del programa Conectar Igualdad.  Solo en dos materias se usan las netbooks.  El 75% de los alumnos cursantes residen a más de 50km de distancia del Instituto.  En ocasiones la asistencia presencial se ve afectada por factores climáticos o de ausencia de transporte público.
  • 3. Incorporar las TIC ¿Para qué?  Para sumar recursos y estrategias que permitan sostener los aprendizajes frente a las problemáticas que impidan la presencialidad.  Para compartir experiencias y materiales didácticos.  Para fomentar el trabajo colaborativo y la actualización contínua.
  • 5. Reconocimiento de una problemática que puede solucionarse a través de la implementación de las TIC:  Único Profesorado de Música en un radio de 200km.  Escasa frecuencia de transporte público.  Los alumnos y profesores faltan muy seguido por las dificultades de traslado.  Los alumnos de manera intuitiva y espontánea, empezaron a buscar ayuda en las tic para acortar distancias e intercambiar experiencias, avisos, novedades y materiales de estudio.
  • 6. Ubicación geográfica de las propuestas de formación
  • 7. Ejemplo situado:  Cátedra Seminario de Investigación y Análisis de la producción musical.  Carga horaria 4hs cátedra, día jueves de 21hs a 23hs.  Último transporte de regreso disponible para docentes y alumnos 22.30hs desde la ciudad de Venado Tuerto a 50km.  Docente y alumnos se retiran 21.40hs para trasladarse a la ciudad vecina. SE PIERDEN TRES HORAS CÁTEDRA
  • 8. Propuesta de cursado semipresencial mediante aulas virtuales en plataforma institucional. ALGUNAS VENTAJAS:  Todos los alumnos y docentes disponen de netbooks y conexión a internet.  El Instituto puede disponer de una plataforma virtual que brinda el INFD.  Los alumnos crearon grupos de facebook para comunicarse y compartir materiales de clases.
  • 9. ALGUNAS DIFICULTADES:  La mitad de los docentes dictantes desconoce el uso de plataformas e-learning.  La plataforma e-ducativa que provee el INFD se encuentra deshabilitada por falta de uso.  Algunos docentes se manifiestan reticentes a incoporar las TIC en sus materias. Propuesta de cursado semipresencial mediante aulas virtuales en plataforma institucional.
  • 10. Marco conceptual De acuerdo a la definición de Aprendizaje Ubicuo de Cope y Kalantzis puedo observar que la propuesta de implementación de un espacio virtual de enseñanza aprendizaje brindará las siguientes posibilidades:  Difuminar las fronteras institucionales, espaciales y temporales.  El docente actualizará su rol.  Se ampliarán las posibilidades metacognitivas incorporando los recursos audiovisuales, los motores de búsqueda y el análisis crítico de la información.
  • 11. Relevamiento institucional  Con la intención de indagar respecto a la situación institucional en relación a la incorporación de las TIC, compartí con los alumnos y docentes participantes de los grupos de facebook una encuesta en Google Drive, y a los directivos y personal administrativo se las envié por medio de correo electrónico.  También se concretaron entrevistas registradas en videofilmación. Encuesta: https://docs.google.co m/forms/d/1rKEfPF72S S1k4Dda5b7- YFmixojRJO0BeXsn_eE TSW8/viewform
  • 12. Datos cuantitativos. Respondieron 10 alumnos, 6 docentes, 2 directivos, 1 bibliotecario y 1 secretario. La encuesta buscaba indagar sobre la experiencia previa en el uso de las nuevas tecnologías, su aprovechamiento en los espacios de enseñanza aprendizaje y el uso de plataformas e-learning. Se consideraron cuatro aspectos respecto a la frecuencia de uso de las herramientas y servicios Tic en los procesos de enseñanza aprendizaje: •MUY FRECUENTE •FRECUENTE •OCASIONAL •POCO FRECUENTE
  • 13. 0 5 10 15 20 25 Teléfono fijo Celular, Ipad Net/Notebook, Tablet, PC Cámara de fotos y video Dispositivos de MP3 Internet Buscadores Consolas de video juegos Redes… Blogs y Wikis E-learning Correo electrónico Diario digital MUY FRECUENTE FRECUENTE OCASIONAL NUNCA Resultados de la encuesta sobre la frecuencia de uso de las herramientas y servicios Tic en los procesos de enseñanza aprendizaje.
  • 14. ¿Cuál consideras que es el aporte más importante que pueden hacer las TIC a los procesos de enseñanza aprendizaje? Alumnos:  “Abrir conocimientos, reforzar, mas dinamismos educativo, facilitar los conocimientos más complejos.”  “Mejorar el acceso a la información y la dinámica con que esta se puede encontrar o transformar para compartir!”
  • 15.
  • 16. Docentes:  “A mi entender el aporte más meritorio es la posibilidad que tiene el alumno de generar su propio aprendizaje, de cambiar el rol del docente de portador de la información a guía del alumno.”  “Brindar contenidos, metodologías y dinámicas de un modo global, evitando la fragmentación, enmarcándola en un proyecto telemático. Estimular a los alumnos a seguir trabajando más allá de los límites del salón (realidad aumentada - conocimiento ubicuo)”
  • 17.
  • 18. Análisis del material:  De acuerdo a los aportes recibidos en la encuesta y entrevistas podemos visualizar que hay un escaso aprovechamiento de los recursos Tic tanto en el aula física como fuera de ella. Algunos docentes pueden vislumbrar la potencialidad de las herramientas, pero temen acercarse por las dudas que se generan desde su apropiación. Para los alumnos, usar las tic es algo que forma parte de sus vidas pero que queda excluído del ámbito escolar, haciéndose necesaria una visión más conducida sobre el uso de las mismas para el aprendizaje.
  • 19.  Considero relevante desarrollar un plan de acción que contemple el argumento fundamental que menciona César Coll en “ Los desafíos de las Tic para el cambio educativo” refiriendo que para seguir manteniendo un elevado nivel de expectativas en el potencial educativo de las TIC, es a nuestro entender necesaria su toma en consideración como herramientas para pensar, sentir y actuar solos y con otros, es decir, como instrumentos psicológicos en el sentido vygotskiano de la expresión (Kozulin, 2000). Este argumento se apoya en la naturaleza simbólica de las tecnologías de la información y la comunicación en general, y de las tecnologías digitales en particular, y en las posibilidades inéditas que ofrecen para buscar información y acceder a ella, representarla, procesarla, transmitirla y compartirla.
  • 20. Plan de acción  Solicitar la habilitación del Campus Virtual del ISP.  Capacitar a los profesores del instituto en el uso de la plataforma y las posibilidades que brindan los recursos Tic.  Realizar una prueba piloto de cursado semipresencial con una materia del cursado, preferentemente las de formato seminario o investigación.  Evaluar mediante un seguimiento personalizado, la participación de los alumnos cursantes y la calidad de los aportes efectuados.
  • 21. Conclusiones:  El brindar capacitación en entornos virtuales de aprendizaje a los profesores, será un factor enriquecedor que extenderá ampliamente los márgenes del espacio físico áulico.  El espacio institucional virtual brindará un marco más académico que el de las redes sociales.  Se podrán compartir experiencias, materiales y recursos de manera contínua y con salvaguardado de las mismas.  El docente se sentirá más comprometido con su actualización y nuevo rol de tutor.  El proceso de una auténtica alfabetización digital, promoverá la revisión del Curriculum con el fin de adecuarlo a las necesidades formativas y las prácticas socioculturales propias de la sociedad de la información. (César Coll)
  • 22. Bibliografía  COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en UbiquitousLearning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in theage of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.  SAGOL, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012: Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo. Disponible en: http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo- modelos-1-1- experiencias-propuestas-del-portal-educar (última consulta: mayo de 2013).  COLL, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos TOSCANO y Tamara DÍAZ (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo,Madrid, OEI.