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1. PEDAGOGÍAS MEDIADA POR LAS NTICS
UNIDAD 2
Transformación Pedagógica mediante las TIC
Dra. Nélcar Camacho
Octubre 2021

2. Agenda Unidad 2
 Condiciones para generar una transformación pedagógica mediada por las
TIC
 Transformación pedagógica e integración de las TIC
 TIC para la gestión administrativa y para la gestión curricular
 TIC para proyectos pedagógicos

3. OBJETIVOS
 Analizar los factores que inciden en el proceso de transformación pedagógica
mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
que implica para el docente innovar.
 Describir las dimensiones centrales del proceso transformador de la
incorporación de las TIC a la educación.
 Entender sus relaciones a partir del entorno social, político y productivo.

4. ¿Qué entendemos por Transformación pedagógica?
Las transformaciones pedagógicas son comprendidas desde las pedagogías críticas
como la forma de propiciar prácticas pedagógicas emancipatorias a partir de un
pensamiento crítico y reflexivo en búsqueda de una educación liberadora. Este tipo de
educación está caracterizada por la democracia, la justicia, la autonomía y la igualdad,
pues su interés no se restringe al contexto escolar en tanto que entiende la educación
como la herramienta para forjar luchas contra hegemónicas que podrán ser
visibilizadas en un cambio de la dinámica social desde la resistencia contra las
relaciones de poder dominantes. Freire (2007) dijo al respecto que la verdadera
educación consiste en la reflexión, la praxis y las acciones que realice el hombre sobre
el mundo para lograr transformarlo.

5. La educación dialógica y la naturaleza democrática, para lograr la
transformación pedagógicas
La educación dialógica apunta a la consolidación de
prácticas liberadoras e instituyentes porque es allí
donde se da sentido a la palabra, y es por la palabra que
se logran dar pasos hacia las transformaciones
pedagógicas. Por este motivo, la educación debe estar
situada desde una esfera del diálogo sobre situaciones
sociales, económicas y políticas para logar
transformaciones de la realidad educativa mediante el
desarrollo de acciones humanas coordinadas y
dialógicas como lo pensó Freire (2007).
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7. La naturaleza democrática, para lograr la transformación pedagógicas
La democracia se encuentra vinculada al método activo participante como una forma de praxis en la
educación que propicia escenarios para la igualdad que visibilizan al educando como un sujeto activo
y reflexivo. De esta manera, se movilizan espacios en donde se desmitifican los estados de opresión.
Freire (2007) consideró que se debe tener en cuenta el contexto y la experiencia de los educandos
como sujetos participativos y críticos para que aquéllos logren involucrarse en una educación
colectiva que exija la democracia y se conjugue con la praxis y la reflexión para generar 6 acciones que
transformen la realidad. Con este propósito, Apple & Beane (2005) afirman que la idea de la
democracia se forja a partir de los detalles y las experiencias de la vida cotidiana.
Por tal motivo, se debe tener en cuenta la importancia de la democracia en los ambientes de
formación, exaltar la autonomía de los estudiantes, reconocer los saberes previos que ellos poseen y
establecer relaciones horizontales.

8. Transformación pedagógicas del Docente
Para lograr transformaciones de la práctica pedagógica por parte
de los docentes es necesario tener como eje central una
permanente crítica reflexiva frente a su saber-hacer y su saber-
ser pedagógico. Al respecto un Docente dice que la
transformación didáctica o la transposición pedagógica es
repensarse el hacer docente, para lograr lo que se denomina
desde Friere (2006) pensar acertadamente y desde Tamayo
(1999) el saber profesional. Parte de esta tarea consiste en
apropiar el horizonte pedagógico, pues es desde allí que se da
sentido a las configuraciones de las prácticas pedagógicas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

9. Condiciones para generar una transformación pedagógica
mediada por las TIC
La incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente cuáles son los objetivos y los retos de
la educación y determinar posteriormente de qué manera y en qué condiciones la presencia de las TIC en
las escuelas contribuye a ellos. Lo primero y más importante es determinar el sentido de las TIC en la
educación y cuál es el modelo pedagógico con el que se puede contribuir de forma más directa a mejorar la
calidad y la equidad educativa. Por ello es imprescindible establecer la relación de las TIC con el desarrollo
en los alumnos de su capacidad para aprender a aprender, para buscar información de forma selectiva,
para tener una posición crítica ante la información disponible en la red, para fomentar los encuentros
personales entre los iguales y no solo los virtuales, para ayudar a comprender la realidad multicultural
iberoamericana y para fomentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.

10. Condiciones para generar una transformación pedagógica
mediada por las TIC
Según Carneiro, Toscano J. y Díaz (2021)
Entre las principales condiciones es preciso tener en cuenta su financiación y sostenibilidad
Desarrollo de contenidos digitales significativos, pertinentes y suficientes
La formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias para su utilización.
Repensar en que, “educación como industria” en “educación como servicio (de proximidad)”, De “escuelas que
enseñan” en “escuelas que aprenden”. De “asociacionismo” en “constructivismo” de los aprendizajes.

11. Condiciones para generar una transformación pedagógica mediada por
las TIC
A su vez la UNESCO (1998; 2004)
• Visión compartida: liderazgo proactivo y apoyo administrativo en todo el proceso de formación e
integración de las TIC.
• Acceso: disposición de tecnologías, software y redes de telecomunicaciones para el trabajo docente.
• Educadores capacitados: la capacitación debe lograr que los docentes usen las TIC en entornos de
aprendizaje.
• Desarrollo profesional: que los docentes tengan acceso continuo a instancias de desarrollo profesional
para mantener actualizado en el uso de la tecnología en la enseñanza.
• Asistencia Técnica: es necesario que los educadores tenga a su disposición ayuda técnica para mantener y
habilitar el uso adecuado de la tecnología.
• Estándares sobre contenido y recursos académicos: los docentes cuentan con los conocimientos sobre su
materia, emplean metodologías adecuadas y cumplen con los estándares asociados al contenido. Esto es
clave para poner las TIC al servicio de dichos contenidos y metodologías.

12. Condiciones para generar una transformación pedagógica mediada por
las TIC
A su vez la UNESCO (1998; 2004)
• Enseñanza centrada en el alumno: que no es otra cosa, que trabajar bajo un modelo de aprendizaje
centrado en el estudiante.
• Evaluación: se realiza una evaluación permanente de la efectividad de la tecnología en el aprendizaje.
• Apoyo comunitario y político: La comunidad educativa y los socios de la institución proveen
conocimientos, políticas de apoyo, financiamiento y estructuras de incentivo que posibilitan la
implementación de las TIC en la educación.
• La promoción de nuevos roles en los docentes y los estudiantes para la generación de ambientes de
aprendizaje usando las tecnologías como medios al servicio del desarrollo humano y de un proyecto
educativo que valore la construcción social, cultural e interactiva del conocimiento

13. Roberto Carneiro (2021) Indicó en EL RETO,
Las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) son la palanca principal de transformaciones sin
precedentes en el mundo contemporáneo

14. Transformación pedagógica e integración con las TIC
El cambio educativo no puede estar ajeno a las transformaciones ocurridas en el mundo de la ciencia
y de la tecnología. Como apunta Cullen C. (2008), "la transformación educativa exige que nos
preguntemos seriamente cómo incide lo que pasa en el mundo de la ciencia y de la tecnología en lo
que pasa en la escuela".6 Las TIC, como instrumentos de mediación pedagógica, como el "puente"
entre los contenidos y la necesidad del sujeto que aprende, y también del que enseña, de apropiarse
de ellos, obligan a considerar los problemas contemporáneos de la tecnología educativa, entendida
esta como algo más que un conjunto de artefactos tecnológicos

15. Transformación pedagógica e integración con las TIC
Cruz M., Pozo, M., Juca J. y Sánchez L. (2020) en su artículo La Integración de las TIC en el currículo de
Educación Superior en la última década (período 2009-2019), señalan que,
“Para lograr integración curricular de las TIC, la institución educativa debe emplear los medios informáticos como
componentes del proceso didáctico, estar integrados en la planeación didáctica. Puesto que la incorporación de las
TIC favorece procesos de reelaboración y apropiación crítica del conocimiento, en la línea de una construcción
colaborativa del mismo”.
La integración de las TIC en el currículo requiere de una organización de contenidos, un ordenamiento de las
actividades educativas, formas de interacción y comunicación; y formas evaluativas distintas a las aplicadas en los
sistemas educativos, para lograr estos cambios es necesario prestar la máxima atención al diseño de ambientes
educativos que promuevan las nuevas formas de aprender. Por consiguiente, la utilización de las TIC puede
implicar la movilización de una diversidad de estrategias y metodologías que favorezcan una enseñanza activa,
participativa y constructiva, en el contexto de la educación superior.

16. TIC para la gestión administrativa y para la gestión curricular
Con las TIC se presentan oportunidades de aplicaciones e gestión desarrollada especialmente para apoyar a los
docentes y directivos en el monitoreo de las materias que se enseñan día a día en las instituciones
educativas. Por un lado, se trata de una experiencia de apropiación de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el sector edtucativo. Como se sabe, las TIC han penetrado diversos ámbitos de la actividad
humana y cuentan con una gran confianza social. La educación no podía ser ajena a este impulso, y
progresivamente los países, incluidos los latinoamericanos, han estado integrando estas tecnologías en las
instituciones mediante políticas públicas específicas (Iaies, 2010). Se espera que las TIC ayuden a modernizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje y que tengan un impacto positivo en los resultados de aprendizaje de los
alumnos, pudiendo además ofrecer métricas que permita la toma de decisiones en cuanto la gestión
administrativa y curricular del proceso educativo, tal como lo menciona Ortiz, I. (2013).

17. TIC para la gestión administrativa y para la gestión curricular
De la Gestión tradicional a la gestión estratégica con el uso de las TIC
Para que esto ocurra es necesaria una integración digital, es decir, la gestión de los requerimientos referidos al
equipamiento y la infraestructura tecnológica. A esta integración es importante pensar en 3 elementos:
El acompañamiento y la socialización del uso de las TIC.
• Incluye organizar las actividades, sensibilización y formación en el uso de las TIC y
• conformar espacios de intercambio y colaboración entre docentes.
La planificación didáctica con uso de TIC. A nivel institucional.
• implica incluir el uso de las TIC y el cuidado de la infraestructura en el Plan institucional.
• A nivel de prácticas de aula, implica que las planificaciones didácticas incluyan el uso de las TIC
La promoción del uso de TIC en la dinámica institucional.
• Incluye el monitoreo y observación para la implementación correcta de las TIC

18. TIC
para
la
gestión
administrativa
y
para
la
gestión
curricular

19. TIC para proyectos pedagógicos
Un proyecto educativo es un esfuerzo temporal que busca resolver de manera estructurada un problema
educativo, que suele ser el medio para el logro de objetivos institucionales. Aunque cada proyecto es único, la
estructura del ciclo de vida incluye a modo genérico el inicio, la planificación, la ejecución y el cierre; siendo la
planificación, explícita en el diseño del proyecto, la etapa más crítica y compleja dado que es allí donde se
establece el alcance, se clarifican los objetivos y se definen las acciones a realizar.
A lo anterior, se debe tener en cuenta que dentro de la sociedad del conocimiento el uso y la apropiación de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) se han convertido en un factor clave para alcanzar
resultados estratégicos.
A su vez Vera y Parra (1990), indican que el proyecto educativo es “la secuencia de tareas planificadas, como una
intencionalidad práctica y productiva que debe lograrse a través del trabajo cooperativo”. Posteriormente,
Romero, citada por Muñoz (1995), define proyecto educativo como:
…un proceso dinamizador orientado hacia un propósito común que permite articular lo
educativo, lo económico y lo social. Además, el proyecto debe tener un carácter de
investigación-acción que consiste en el procedimiento metodológico que indaga la
realidad con propósito de actuar sobre ella, es decir transformarla (Muñoz, 1995).

20. TIC para proyectos pedagógicos
Cuando se introducen las TIC en el aula, las actividades dirigidas por el profesor disminuyen en beneficio del
aumento de las actividades independientes y cooperativas; el enfoque didáctico tiende a ser más constructivista,
las actividades facilitadas por el profesor se incrementan; los alumnos menos aventajados suelen recibir más
atención del profesor que los más avanzados; el interés que muestra el alumno hacia la tarea es, por lo general,
mayor; el tipo de evaluación cambia, particularmente cuando el currículo está basado en proyectos, porque se
toma más en cuenta el esfuerzo y el progreso de los alumnos; suelen incrementarse los comportamientos
cooperativos en desmedro del trabajo aislado y competitivo; no todos los estudiantes aprenden las mismas cosas
al mismo tiempo, tienden a integrar el pensamiento verbal y el visual.
Para que la integración de las TIC en educación pueda efectuarse de una manera apropiada es necesario
profundizar las acciones orientadas a la formación de los docentes. Los usos educativos de las TIC no surgen de
forma automática porque exista la posibilidad técnica, sino porque hay profesores con proyectos educativos
que aprovechan la potencia comunicativa de las TIC para llevarlos a cabo.

21. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Apple, M., y Beane J. (2005). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.
Carneiro, Toscano J. y Díaz (2021) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Metas Educativas. ISBN:
978-84-7666-197-0. Fundación Santillana Recuperado en 06 de octubre de 2021, de
https://www.oei.es/uploads/files/microsites/28/140/lastic2.pdf
Cruz M., Pozo, M., Juca J. y Sánchez L. (2020) La Integración de las TIC en el currículo de Educación Superior
en la última década (período 2009-2019). Revista Ciencias Pedagógicas e Innovación Volumen VIII, Nº
1, Recuperado en 06 de octubre de 2021, de
https://incyt.upse.edu.ec/pedagogia/revistas/index.php/rcpi/article/view/368/441
Freire, P. (2006). Pedagogía de la Autonomía. Saberes Necesarios para la Práctica Educativa. México: Siglo XXI
Editores.
Freire, P. (2007). La Educación como Práctica de Libertad. México: Siglo XXI Editores.
Muñoz J. (1995) Instructivos para presentar proyectos educativos. Impresora del Caribe, Sincelejo (Colombia).

22. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ortiz, I. (2013). Gestión curricular en las escuelas con tecnologías de la información y la comunicación:
Sistematización de algunas experiencias en Chile. Perfiles educativos, 35(141), 152-166. Recuperado en 06
de octubre de 2021, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982013000300010&lng=es&tlng=es.
Tamayo, A. (1999). Como Identificar Formas de Enseñanza. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
UNESCO. (2004). Las TICs en la formación docente. Guía de planificación. París: Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Vera C. y Parra, F. (1990). Microcentros y formación docente. Revista Colombiana de Educación, Nº 21: 4.
Recuperado en 06 de octubre de 2021, http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/2122info.pdf.