Este documento presenta un portafolio de proyecto de aula sobre la formulación estratégica de problemas. Incluye 13 lecciones sobre diferentes tipos de problemas y estrategias para resolverlos, como problemas estructurados y no estructurados, tablas numéricas y lógicas, y diagramas de flujo. También incluye ejemplos resueltos de cada lección y una reflexión personal sobre el aprendizaje.
Este documento presenta el portafolio de una estudiante sobre la asignatura de formulación estratégica de problemas. Incluye su punto de partida, experiencias de aprendizaje a través de 13 lecciones, una reflexión personal y autoevaluación. Las lecciones cubren temas como características de problemas, procedimientos para resolverlos, problemas con tablas y diagramas. El portafolio evalúa el progreso de la estudiante en identificar y analizar problemas de diferentes tipos.
Este documento presenta el portafolio de una estudiante sobre la asignatura de formulación estratégica de problemas. Incluye una introducción, un punto de partida donde la estudiante reflexiona sobre sus experiencias previas, expectativas y retos. También presenta 13 lecciones sobre diferentes tipos de problemas y ejercicios resueltos, así como una autoevaluación sobre su progreso y aprendizaje.
Este documento presenta el portafolio académico de Diana Carolina Concha Cuenca para la asignatura de Resolución Estratégica de Problemas. Incluye una introducción, punto de partida, experiencias de aprendizaje a través de lecciones sobre diferentes tipos de problemas, reflexión personal y autoevaluación. Las experiencias de aprendizaje presentan problemas resueltos utilizando el procedimiento de resolución de problemas y tablas, lógicas y conceptuales.
Este documento presenta el portafolio de una estudiante sobre el módulo de resolución estratégica de problemas. Incluye una introducción, punto de partida con preguntas de autoevaluación, experiencias de aprendizaje divididas en 5 unidades con 12 lecciones, una reflexión personal y autoevaluación. Las unidades cubren introducción a la solución de problemas, problemas de relaciones con una y dos variables, problemas relativos a eventos dinámicos y solución por búsqueda exhaustiva. Incluye ejemplos de problemas resueltos por la estudiante
Este documento presenta información sobre un curso de nivelación en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en Ecuador. Incluye los datos personales de una estudiante, Thalía Estefanía Chimba Arias, y discute 10 lecciones sobre la resolución de problemas, incluyendo características de problemas, procedimientos para resolver problemas, y ejemplos de diferentes tipos de problemas.
Escuela superior politécnica de chimborazo formulacion estrategica de proble...thalia0983058281
Este documento presenta información sobre un curso de nivelación en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en Ecuador. Incluye los datos personales de una estudiante, Thalía Estefanía Chimba Arias, y discute 10 lecciones sobre la resolución de problemas, incluyendo características de problemas, procedimientos para resolver problemas, y ejemplos de diferentes tipos de problemas.
Este documento presenta el proyecto de aula de un estudiante sobre la resolución de problemas. Incluye una introducción sobre la importancia de enseñar procesos de pensamiento en lugar de solo resultados. Luego, el estudiante describe su punto de partida y expectativas de la asignatura, así como sus experiencias de aprendizaje a través de 13 lecciones que cubren diferentes tipos de problemas y métodos de resolución. Finalmente, realiza una reflexión y autoevaluación sobre su progreso.
Este documento presenta información sobre la asignatura de Formulación Estratégica de Problemas impartida en la Universidad Técnica de Machala. Incluye la hoja de vida de la responsable Katiuska Marquinez Obando, los contenidos del módulo divididos en 10 lecciones y una clase de ejemplo sobre la introducción a la solución de problemas.
Este documento presenta el portafolio de una estudiante sobre la asignatura de formulación estratégica de problemas. Incluye su punto de partida, experiencias de aprendizaje a través de 13 lecciones, una reflexión personal y autoevaluación. Las lecciones cubren temas como características de problemas, procedimientos para resolverlos, problemas con tablas y diagramas. El portafolio evalúa el progreso de la estudiante en identificar y analizar problemas de diferentes tipos.
Este documento presenta el portafolio de una estudiante sobre la asignatura de formulación estratégica de problemas. Incluye una introducción, un punto de partida donde la estudiante reflexiona sobre sus experiencias previas, expectativas y retos. También presenta 13 lecciones sobre diferentes tipos de problemas y ejercicios resueltos, así como una autoevaluación sobre su progreso y aprendizaje.
Este documento presenta el portafolio académico de Diana Carolina Concha Cuenca para la asignatura de Resolución Estratégica de Problemas. Incluye una introducción, punto de partida, experiencias de aprendizaje a través de lecciones sobre diferentes tipos de problemas, reflexión personal y autoevaluación. Las experiencias de aprendizaje presentan problemas resueltos utilizando el procedimiento de resolución de problemas y tablas, lógicas y conceptuales.
Este documento presenta el portafolio de una estudiante sobre el módulo de resolución estratégica de problemas. Incluye una introducción, punto de partida con preguntas de autoevaluación, experiencias de aprendizaje divididas en 5 unidades con 12 lecciones, una reflexión personal y autoevaluación. Las unidades cubren introducción a la solución de problemas, problemas de relaciones con una y dos variables, problemas relativos a eventos dinámicos y solución por búsqueda exhaustiva. Incluye ejemplos de problemas resueltos por la estudiante
Este documento presenta información sobre un curso de nivelación en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en Ecuador. Incluye los datos personales de una estudiante, Thalía Estefanía Chimba Arias, y discute 10 lecciones sobre la resolución de problemas, incluyendo características de problemas, procedimientos para resolver problemas, y ejemplos de diferentes tipos de problemas.
Escuela superior politécnica de chimborazo formulacion estrategica de proble...thalia0983058281
Este documento presenta información sobre un curso de nivelación en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en Ecuador. Incluye los datos personales de una estudiante, Thalía Estefanía Chimba Arias, y discute 10 lecciones sobre la resolución de problemas, incluyendo características de problemas, procedimientos para resolver problemas, y ejemplos de diferentes tipos de problemas.
Este documento presenta el proyecto de aula de un estudiante sobre la resolución de problemas. Incluye una introducción sobre la importancia de enseñar procesos de pensamiento en lugar de solo resultados. Luego, el estudiante describe su punto de partida y expectativas de la asignatura, así como sus experiencias de aprendizaje a través de 13 lecciones que cubren diferentes tipos de problemas y métodos de resolución. Finalmente, realiza una reflexión y autoevaluación sobre su progreso.
Este documento presenta información sobre la asignatura de Formulación Estratégica de Problemas impartida en la Universidad Técnica de Machala. Incluye la hoja de vida de la responsable Katiuska Marquinez Obando, los contenidos del módulo divididos en 10 lecciones y una clase de ejemplo sobre la introducción a la solución de problemas.
El documento proporciona información sobre un proyecto de solución estratégica de problemas realizado por una estudiante como parte de los requisitos de una asignatura. El proyecto incluye una introducción, una justificación y un índice de contenidos que cubren temas como la introducción a la solución de problemas, problemas con una y dos variables, eventos dinámicos y solución por búsqueda exhaustiva. El objetivo es desarrollar habilidades para formular y resolver problemas de manera lógica y creativa.
El resumen presenta una breve síntesis de los diferentes artículos y noticias presentadas en el documento. Se describe el inicio de clases en la preparatoria, la entrevista a una maestra, las propuestas de dos planillas estudiantiles, y las opiniones sobre los cambios en la nueva modalidad escolar. En general, el documento cubre diversos eventos y temas relacionados con el inicio del ciclo escolar en la preparatoria del Regio Contry.
Este documento presenta el Cuadernillo de actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas de quinto grado de primaria, desarrollado por la Secretaría de Educación de Guanajuato. El cuadernillo contiene actividades para repasar los contenidos matemáticos del año escolar y fortalecer las habilidades matemáticas de los estudiantes. Está dividido en cinco bloques y cuenta con la introducción, objetivos y autoevaluaciones. Se destaca que el propósito es que los estudiantes se sientan
Este documento presenta un material didáctico para docentes de tercer grado de primaria llamado "Desafíos Docente" elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El material contiene 76 actividades matemáticas organizadas en cinco bloques con el objetivo de plantear desafíos intelectuales a los estudiantes para que puedan desarrollar su pensamiento y resolver problemas. Cada actividad incluye información sobre sus intenciones didácticas, la consigna a resolver, consideraciones previas y apuntes didácticos.
El Colegio Regiomontano Contry está celebrando el 25 aniversario de su preparatoria. Como parte de las festividades, la escuela llevará a cabo las primeras Regio Olimpiadas, un evento de dos meses que contará con la participación de grupos de estudiantes asignados a diferentes países. Los estudiantes y maestros comparten sus perspectivas sobre los cambios en la preparatoria y lo que más les gusta de la escuela, especialmente los valores Lasallistas que se enfatizan.
RETOS MATEMÁTICOS 5° GRADO <desafÍos>Ness D Celis
Este documento presenta un material didáctico llamado "Desafíos Alumnos. Quinto Grado" elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México para alumnos de quinto grado de primaria. El material contiene 97 actividades divididas en cinco bloques temáticos con el objetivo de presentar retos matemáticos a los estudiantes.
Este documento presenta un libro de desafíos matemáticos para estudiantes de cuarto grado de primaria en México. Fue creado por la Secretaría de Educación Pública a través de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal y la Coordinación Sectorial de Educación Primaria. El libro contiene 98 desafíos divididos en cinco bloques para que los estudiantes los resuelvan de manera individual o en equipo con la guía de sus maestros.
Los amigos Lucas, Daniela, Octavio y Pamela se enfrentan al reto de determinar quién ganará una carrera en bicicleta entre Daniela y Octavio, considerando la velocidad de cada uno y una ventaja inicial dada a Octavio. Para resolverlo, utilizan diferentes estrategias como trazar una línea para representar la pista, llevar tablas de avance, y realizar cálculos con operaciones matemáticas como suma, resta, multiplicación y división.
Este documento presenta un proyecto de la asignatura "Formulación Estratégica de Problemas" de la Escuela Superior Politécnica de Chimboraço. El proyecto incluye la introducción, presentación, índice y desarrollo de contenidos sobre la solución de problemas, incluyendo características de problemas, procedimientos para la solución, y ejemplos de problemas de relaciones parte-todo y familiares.
RETOS MATEMÁTICOS 6° GRADO <desafÍos>Ness D Celis
Aquí están las respuestas a la actividad "Sin pasarse":
Número al que se
aproximará
Cifras permitidas
Número menor que
más se aproxima
500 000 791 683 497 691
1 146 003 615 132 916
426 679 034 121 967 508
10 000 009 9789889
89 099 901769
459 549 459 549
Este documento presenta orientaciones didácticas para la enseñanza de la división en los tres ciclos de la escuela primaria en la provincia de Buenos Aires. Propone que la enseñanza de la división debe comenzar desde primer grado resolviendo problemas de reparto y partición usando diversos procedimientos. También sugiere que la división permite resolver una variedad de problemas y que su estudio requiere varios años para dominar no solo el algoritmo sino también reconocer sus usos. Comparte experiencias de maestros que enseñaron problemas de divis
Este documento presenta el cuadernillo de pruebas de matemáticas para 5° grado aplicado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Incluye 12 preguntas de matemáticas para evaluar a los estudiantes, así como información sobre los autores, editores y términos y condiciones de uso del documento.
Este documento presenta una serie de lecciones sobre la resolución estratégica de problemas impartidas a un estudiante. Incluye ejemplos de problemas estructurados y no estructurados, así como ejercicios resueltos sobre características de problemas, procedimientos para la solución de problemas, relaciones parte-todo, relaciones de orden, tablas numéricas y lógicas. El estudiante demuestra haber aprendido diferentes estrategias para analizar y resolver diversos tipos de problemas de manera sistemática.
Este documento analiza los desafíos que presenta la enseñanza tradicional del algoritmo de división por dos cifras en la escuela primaria. Señala que los estudiantes cometen errores frecuentes al dividir debido a su falta de comprensión del sistema de numeración decimal. Plantea que en lugar de enfocarse en la mecanización de los cálculos, la enseñanza debería centrarse en ayudar a los estudiantes a comprender los significados y propiedades subyacentes de las operaciones.
La operación correcta para calcular el tiempo que tarda Daniela en recorrer los 4000 m es:
c) 500 4000/500
Esta operación divide los metros totales (4000 m) entre los metros que avanza Daniela por minuto (500 m/min).
El resultado es 8 minutos. Al rellenar la tabla de avance de Daniela comprobamos que efectivamente al cabo de 8 minutos ha recorrido los 4000 m.
La operación para calcular el tiempo de Octavio sería:
d) 400 4000/400
El resultado es 10 minutos. Al rellenar la tabla de avance de
Este documento presenta un material didáctico sobre fracciones y números decimales destinado a alumnos de 4° grado. Incluye 10 actividades con problemas y ejercicios para que los estudiantes practiquen conceptos como repartos entre partes iguales, comparación y cálculos con fracciones, y equivalencias entre fracciones y números decimales. El material fue desarrollado por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires como parte de un plan de mejora educativa entre 2004 y 2007.
R esolucion estrategica de problemas finalclaratqm
Este documento presenta un resumen de las experiencias formativas de un estudiante en la asignatura de Resolución Estratégica de Problemas. Incluye información personal del estudiante, los objetivos que tiene para la asignatura, y un resumen de los temas cubiertos como características de los problemas, procedimientos para resolver problemas, y diferentes tipos de problemas como problemas de relaciones y problemas con una o dos variables.
El documento parece estar escrito en un lenguaje extraño o código y no contiene información clara. No proporciona ningún contenido sustancial que pueda resumirse de manera significativa en 3 oraciones o menos.
O documento discute 3 maneiras de avaliar se um candidato se encaixa na cultura organizacional de uma empresa durante o processo de recrutamento e seleção: 1) Observar as interações do candidato em exercícios de grupo, 2) Ser claro sobre a cultura da empresa para identificar candidatos que não se encaixam, 3) Avaliar os valores do candidato separadamente das habilidades técnicas.
El documento habla sobre la importancia de la reforestación y plantar árboles para combatir el cambio climático. Plantar árboles ayuda a reducir el efecto invernadero, prevenir la erosión del suelo, contribuir a las corrientes de agua, reducir la contaminación acústica y visual, y proveer combustible y madera de manera sostenible. También menciona que los árboles pueden reducir los costos de aire acondicionado y contribuir al bienestar humano. Finalmente, indica que aunque plantar árbo
Este documento contiene una lista de varios temas breves y diversos, incluyendo artículos para adultos, consejos sobre mascotas, tecnología y salud. Los temas varían ampliamente desde accesorios para el hogar y la computadora hasta enfermedades aviares y técnicas de edición de fotos.
El documento proporciona información sobre un proyecto de solución estratégica de problemas realizado por una estudiante como parte de los requisitos de una asignatura. El proyecto incluye una introducción, una justificación y un índice de contenidos que cubren temas como la introducción a la solución de problemas, problemas con una y dos variables, eventos dinámicos y solución por búsqueda exhaustiva. El objetivo es desarrollar habilidades para formular y resolver problemas de manera lógica y creativa.
El resumen presenta una breve síntesis de los diferentes artículos y noticias presentadas en el documento. Se describe el inicio de clases en la preparatoria, la entrevista a una maestra, las propuestas de dos planillas estudiantiles, y las opiniones sobre los cambios en la nueva modalidad escolar. En general, el documento cubre diversos eventos y temas relacionados con el inicio del ciclo escolar en la preparatoria del Regio Contry.
Este documento presenta el Cuadernillo de actividades para el desarrollo de habilidades matemáticas de quinto grado de primaria, desarrollado por la Secretaría de Educación de Guanajuato. El cuadernillo contiene actividades para repasar los contenidos matemáticos del año escolar y fortalecer las habilidades matemáticas de los estudiantes. Está dividido en cinco bloques y cuenta con la introducción, objetivos y autoevaluaciones. Se destaca que el propósito es que los estudiantes se sientan
Este documento presenta un material didáctico para docentes de tercer grado de primaria llamado "Desafíos Docente" elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El material contiene 76 actividades matemáticas organizadas en cinco bloques con el objetivo de plantear desafíos intelectuales a los estudiantes para que puedan desarrollar su pensamiento y resolver problemas. Cada actividad incluye información sobre sus intenciones didácticas, la consigna a resolver, consideraciones previas y apuntes didácticos.
El Colegio Regiomontano Contry está celebrando el 25 aniversario de su preparatoria. Como parte de las festividades, la escuela llevará a cabo las primeras Regio Olimpiadas, un evento de dos meses que contará con la participación de grupos de estudiantes asignados a diferentes países. Los estudiantes y maestros comparten sus perspectivas sobre los cambios en la preparatoria y lo que más les gusta de la escuela, especialmente los valores Lasallistas que se enfatizan.
RETOS MATEMÁTICOS 5° GRADO <desafÍos>Ness D Celis
Este documento presenta un material didáctico llamado "Desafíos Alumnos. Quinto Grado" elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México para alumnos de quinto grado de primaria. El material contiene 97 actividades divididas en cinco bloques temáticos con el objetivo de presentar retos matemáticos a los estudiantes.
Este documento presenta un libro de desafíos matemáticos para estudiantes de cuarto grado de primaria en México. Fue creado por la Secretaría de Educación Pública a través de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal y la Coordinación Sectorial de Educación Primaria. El libro contiene 98 desafíos divididos en cinco bloques para que los estudiantes los resuelvan de manera individual o en equipo con la guía de sus maestros.
Los amigos Lucas, Daniela, Octavio y Pamela se enfrentan al reto de determinar quién ganará una carrera en bicicleta entre Daniela y Octavio, considerando la velocidad de cada uno y una ventaja inicial dada a Octavio. Para resolverlo, utilizan diferentes estrategias como trazar una línea para representar la pista, llevar tablas de avance, y realizar cálculos con operaciones matemáticas como suma, resta, multiplicación y división.
Este documento presenta un proyecto de la asignatura "Formulación Estratégica de Problemas" de la Escuela Superior Politécnica de Chimboraço. El proyecto incluye la introducción, presentación, índice y desarrollo de contenidos sobre la solución de problemas, incluyendo características de problemas, procedimientos para la solución, y ejemplos de problemas de relaciones parte-todo y familiares.
RETOS MATEMÁTICOS 6° GRADO <desafÍos>Ness D Celis
Aquí están las respuestas a la actividad "Sin pasarse":
Número al que se
aproximará
Cifras permitidas
Número menor que
más se aproxima
500 000 791 683 497 691
1 146 003 615 132 916
426 679 034 121 967 508
10 000 009 9789889
89 099 901769
459 549 459 549
Este documento presenta orientaciones didácticas para la enseñanza de la división en los tres ciclos de la escuela primaria en la provincia de Buenos Aires. Propone que la enseñanza de la división debe comenzar desde primer grado resolviendo problemas de reparto y partición usando diversos procedimientos. También sugiere que la división permite resolver una variedad de problemas y que su estudio requiere varios años para dominar no solo el algoritmo sino también reconocer sus usos. Comparte experiencias de maestros que enseñaron problemas de divis
Este documento presenta el cuadernillo de pruebas de matemáticas para 5° grado aplicado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Incluye 12 preguntas de matemáticas para evaluar a los estudiantes, así como información sobre los autores, editores y términos y condiciones de uso del documento.
Este documento presenta una serie de lecciones sobre la resolución estratégica de problemas impartidas a un estudiante. Incluye ejemplos de problemas estructurados y no estructurados, así como ejercicios resueltos sobre características de problemas, procedimientos para la solución de problemas, relaciones parte-todo, relaciones de orden, tablas numéricas y lógicas. El estudiante demuestra haber aprendido diferentes estrategias para analizar y resolver diversos tipos de problemas de manera sistemática.
Este documento analiza los desafíos que presenta la enseñanza tradicional del algoritmo de división por dos cifras en la escuela primaria. Señala que los estudiantes cometen errores frecuentes al dividir debido a su falta de comprensión del sistema de numeración decimal. Plantea que en lugar de enfocarse en la mecanización de los cálculos, la enseñanza debería centrarse en ayudar a los estudiantes a comprender los significados y propiedades subyacentes de las operaciones.
La operación correcta para calcular el tiempo que tarda Daniela en recorrer los 4000 m es:
c) 500 4000/500
Esta operación divide los metros totales (4000 m) entre los metros que avanza Daniela por minuto (500 m/min).
El resultado es 8 minutos. Al rellenar la tabla de avance de Daniela comprobamos que efectivamente al cabo de 8 minutos ha recorrido los 4000 m.
La operación para calcular el tiempo de Octavio sería:
d) 400 4000/400
El resultado es 10 minutos. Al rellenar la tabla de avance de
Este documento presenta un material didáctico sobre fracciones y números decimales destinado a alumnos de 4° grado. Incluye 10 actividades con problemas y ejercicios para que los estudiantes practiquen conceptos como repartos entre partes iguales, comparación y cálculos con fracciones, y equivalencias entre fracciones y números decimales. El material fue desarrollado por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires como parte de un plan de mejora educativa entre 2004 y 2007.
R esolucion estrategica de problemas finalclaratqm
Este documento presenta un resumen de las experiencias formativas de un estudiante en la asignatura de Resolución Estratégica de Problemas. Incluye información personal del estudiante, los objetivos que tiene para la asignatura, y un resumen de los temas cubiertos como características de los problemas, procedimientos para resolver problemas, y diferentes tipos de problemas como problemas de relaciones y problemas con una o dos variables.
El documento parece estar escrito en un lenguaje extraño o código y no contiene información clara. No proporciona ningún contenido sustancial que pueda resumirse de manera significativa en 3 oraciones o menos.
O documento discute 3 maneiras de avaliar se um candidato se encaixa na cultura organizacional de uma empresa durante o processo de recrutamento e seleção: 1) Observar as interações do candidato em exercícios de grupo, 2) Ser claro sobre a cultura da empresa para identificar candidatos que não se encaixam, 3) Avaliar os valores do candidato separadamente das habilidades técnicas.
El documento habla sobre la importancia de la reforestación y plantar árboles para combatir el cambio climático. Plantar árboles ayuda a reducir el efecto invernadero, prevenir la erosión del suelo, contribuir a las corrientes de agua, reducir la contaminación acústica y visual, y proveer combustible y madera de manera sostenible. También menciona que los árboles pueden reducir los costos de aire acondicionado y contribuir al bienestar humano. Finalmente, indica que aunque plantar árbo
Este documento contiene una lista de varios temas breves y diversos, incluyendo artículos para adultos, consejos sobre mascotas, tecnología y salud. Los temas varían ampliamente desde accesorios para el hogar y la computadora hasta enfermedades aviares y técnicas de edición de fotos.
Este documento discute la prevención de accidentes y la creencia del autor de que todos los accidentes son evitables. El autor ha entrevistado a personas que han sufrido accidentes y siempre han admitido que podrían haberlos evitado si hubieran hecho algo de manera diferente. Sin embargo, a menudo culpan a otros o justifican sus propias acciones en lugar de asumir la responsabilidad. El autor cree que la identificación y evaluación adecuada de los riesgos, así como la intención consciente de no involucrarse en accident
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James Harries runs both an antiques business and a flower shop at only 12 years old. He finds valuable items at low prices from places like jumble sales. His flower shop offers competitive prices and special deals like providing a Rolls-Royce for wedding parties spending over $100 on flowers. Though successful, James prefers saving money for future plans rather than luxuries. He had a private tutor due to not doing well in school.
This document is a receipt from a restaurant in New Delhi, India called "Bukhara". It details an order from March 15th 2021 that included 4 servings of Dal Bukhara, 2 servings of Raan Bukhara, and 1 serving of Kebabs. The total amount due is 4,080 Indian Rupees.
Este documento presenta un portafolio de una estudiante sobre la asignatura de resolución estratégica de problemas. Incluye una introducción al tema, experiencias previas de la estudiante, resúmenes de 13 lecciones sobre diferentes tipos de problemas y estrategias de resolución, y una reflexión y autoevaluación de la estudiante.
Este documento presenta un portafolio sobre la asignatura de Formulación Estratégica de Problemas. Contiene 5 unidades que cubren temas como introducción a la solución de problemas, problemas de relaciones con una y dos variables, problemas relativos a eventos dinámicos y soluciones por búsqueda exhaustiva. Incluye ejemplos y ejercicios prácticos de cada tema, así como una introducción, índice y reflexión personal del autor sobre lo aprendido.
Este documento presenta un portafolio sobre la asignatura de Formulación Estratégica de Problemas. Contiene 5 unidades que cubren temas como introducción a la solución de problemas, problemas de relaciones con una y dos variables, problemas relativos a eventos dinámicos y soluciones por búsqueda exhaustiva. Incluye ejemplos y ejercicios prácticos de cada tema, así como una introducción, índice y reflexión personal del autor sobre lo aprendido.
Este documento presenta el portafolio de una estudiante sobre el módulo de resolución estratégica de problemas. Incluye una introducción, punto de partida con preguntas de autoevaluación, experiencias de aprendizaje divididas en 5 unidades con 12 lecciones, una reflexión personal y autoevaluación. Las unidades cubren introducción a la solución de problemas, problemas de relaciones con una y dos variables, problemas relativos a eventos dinámicos y solución por búsqueda exhaustiva. Incluye ejemplos de problemas resueltos por la estudiante
Este documento presenta el portafolio de una estudiante sobre el módulo de resolución estratégica de problemas. Incluye una introducción, punto de partida con preguntas de autoevaluación, experiencias de aprendizaje divididas en 5 unidades con 12 lecciones, una reflexión personal y autoevaluación. Las unidades cubren introducción a la solución de problemas, problemas de relaciones con una y dos variables, problemas relativos a eventos dinámicos y solución por búsqueda exhaustiva. Incluye ejemplos resueltos de diferentes tipos de problemas l
Este documento presenta el portafolio de una estudiante sobre el módulo de resolución estratégica de problemas. Incluye una introducción, punto de partida con preguntas de autoevaluación, experiencias de aprendizaje divididas en cinco unidades con lecciones y ejercicios, una reflexión personal y autoevaluación. Las unidades cubren temas como introducción a la solución de problemas, problemas de relaciones con una y dos variables, problemas dinámicos y solución por búsqueda exhaustiva.
Este documento presenta un resumen de 13 lecciones sobre la resolución estratégica de problemas. La introducción describe los beneficios de desarrollar habilidades para resolver problemas de manera estratégica. Las lecciones cubren temas como las características de los problemas, el procedimiento para resolver problemas, problemas con una variable, problemas con dos variables usando tablas numéricas, lógicas y conceptuales, y problemas relativos a eventos dinámicos. El documento proporciona ejemplos detallados y conclusiones para cada lección con el fin de mejorar la comprensión
Este documento presenta un resumen de 13 lecciones sobre la resolución estratégica de problemas. La introducción describe los beneficios de desarrollar habilidades para resolver problemas de manera estratégica. Las lecciones cubren temas como las características de los problemas, el procedimiento para resolver problemas, problemas con una variable, problemas con dos variables usando tablas numéricas, lógicas y conceptuales, y problemas relativos a eventos dinámicos. El documento proporciona ejemplos detallados y conclusiones para cada lección con el fin de mejorar la comprensión
Este documento presenta un resumen de las lecciones aprendidas en la asignatura de Resolución Estratégica de Problemas. Incluye definiciones de problemas estructurados y no estructurados, y describe el procedimiento para resolver problemas de manera estratégica en 6 pasos. También resume conceptos clave sobre diferentes tipos de problemas como relaciones parte-todo, familiares y de orden.
El documento presenta un portafolio de aprendizaje sobre la resolución de problemas. Incluye información personal del estudiante, un índice de contenidos con 13 lecciones sobre diferentes temas y estrategias de resolución de problemas, y respuestas a preguntas sobre sus experiencias y aprendizajes en la asignatura. El portafolio resume los conceptos y habilidades adquiridas para analizar problemas, desarrollar estrategias de solución, y aplicar diferentes métodos como tablas y diagramas de flujo.
Proyecto resolucion estrategica de problemasje94tou
Este documento presenta el portafolio de Jenny Yolanda Bermeo Peñaloza, estudiante de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. El portafolio incluye información personal, una introducción, y secciones sobre experiencias formativas previas, expectativas del curso, retos profesionales, y ejemplos de aprendizaje de la asignatura Resolución Estratégica de Problemas.
Este documento presenta el portafolio de Jenny Yolanda Bermeo Peñaloza, estudiante de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. El portafolio incluye información personal, una introducción, puntos de partida sobre su formación y retos, experiencias de aprendizaje a través de lecciones sobre resolución de problemas, y una autoevaluación.
Este documento presenta información sobre Carina Elizabeth Avilés Tierra y su trabajo en el módulo de Resolución Estratégica de Problemas. Incluye detalles sobre sus experiencias de aprendizaje, su entendimiento de conceptos como la educación y las TIC, y establece retos para su formación y carrera profesional como ingeniera forestal. También presenta contenido sobre la introducción a la solución de problemas y diferentes tipos de problemas matemáticos.
Este documento presenta un módulo sobre la estrategia de resolución de problemas. Explica conceptos como las características y clasificación de problemas, el procedimiento para resolver problemas, y diferentes tipos de problemas como relaciones familiares, de orden, tablas numéricas y conceptuales. También incluye ejemplos para ilustrar cada tipo de problema.
Este documento presenta un módulo sobre la estrategia de resolución de problemas. Explica conceptos como las características y clasificación de problemas, el procedimiento para resolver problemas, y diferentes tipos de problemas como relaciones familiares, de orden, tablas numéricas y conceptuales. También incluye ejemplos para ilustrar cada tipo de problema.
Este documento presenta un portafolio sobre la resolución de problemas. Incluye introducciones a la resolución de problemas, experiencias de aprendizaje sobre diferentes tipos de problemas como problemas de relaciones con una o dos variables, problemas relativos a eventos dinámicos y la solución por búsqueda exhaustiva. También incluye reflexiones sobre el aprendizaje, desafíos y expectativas de la autora con respecto a la asignatura.
Este documento presenta un portafolio académico de una estudiante sobre la asignatura de Formulación de Estrategia de Problemas. El portafolio incluye una introducción, un punto de partida con preguntas de autoevaluación, una sección de experiencias de aprendizaje con lecciones sobre diferentes tipos de problemas, una reflexión personal y una autoevaluación final.
Este documento presenta un portafolio académico de una estudiante sobre la asignatura de Formulación de Estrategia de Problemas. El portafolio incluye una introducción, un punto de partida con preguntas de autoevaluación, una sección de experiencias de aprendizaje con lecciones sobre diferentes tipos de problemas, una reflexión personal y una autoevaluación final.
R esolucion estrategica de problemas finalclaratqm
Este documento presenta un resumen de las experiencias formativas de un estudiante en la asignatura de Resolución Estratégica de Problemas. Incluye información personal del estudiante, los objetivos que espera alcanzar con la materia, y un resumen de los temas aprendidos como características de los problemas, procedimientos para resolver problemas, y diferentes tipos de problemas como de relaciones parte-todo y con una o dos variables.
Juan Amos Comenius fue el fundador de la Pedagogía Tradicional en el siglo XVII y es considerado el padre de la educación moderna. Estableció los principios de la Pedagogía Tradicional, que se centraba en que el profesor transmita conocimiento de forma pasiva al estudiante para que lo memorice. Sin embargo, con el tiempo esta pedagogía fue cambiando para enfocarse más en un aprendizaje activo y significativo por parte del estudiante.
1. ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO
CURSO DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN:ABRIL 2013 / AGOSTO 2013
PORTAFOLIO
PROYECTO DE AULA FORMULACIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS
Ángel Vicente Chalán Saca
27-05-2013
Riobamba-Ecuador 2013
2. 2
Contenido
INTRODUCIÓN.......................................................................................................................... 3
PUNTO DE PARTIDA.................................................................................................................. 4
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE................................................................................................ 5
LECCIÓN 1 PROBLEMAS ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS ........................................ 5
LECCIÓN 2 PROCEDIMIENTOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS........................................ 6
LECCIÓN 3 PROBLEMAS DE RELACIONES DE PARTE-TODO Y FAMILIARES ................................ 3
LECCIÓN 4 PROBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN ......................................................... 4
LECCION 5 PROBLEMAS DE TABLAS NUMÉRICAS................................................................. 4
LECCION 6 PROBLEMAS DE LAS TABLAS LÓGICAS .................................................................. 5
LECCION 7 PROBLEMAS DE TABLAS CONCEPTUALES............................................................... 6
LECCIÓN 8 PROBLEMAS DE SIMULACIÓN CONCRETA Y ABSTRACTA ....................................... 7
LECCIÓN 9 PROBLEMAS CON DIAGRMA DE FLUJO Y DE INTERCAMBIO ................................... 8
LECCION 10 PROBLEMAS DINÁMICAS. ESTRATEGIA MEDIOS – FINES..................................... 9
LECCIÓN 11 PROBLEMAS DE TANTEO SISTEMÁTICO POR ACOTACIÓN DEL ERROR................ 10
LECCIÓN 12 PROBLEMAS DE CONSTRUCCIÓN DE SOLUCIONES ............................................. 10
LECCIÓN 13 PROBLEMAS DE BÚSQUEDA EXHAUSTIVA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN ...... 11
REFLECCIÓN PERSONAL .......................................................................................................... 12
AUTOEVALUACIÓN................................................................................................................. 13
3. 3
1. INTRODUCIÓN
Durante los estudios secundarios, se ha podido comprobar que es poca la
información que hemos tenido, acerca de lo que es un problema y de las
estrategias más efectivas para resolverlos.
Debido a esta razón la mayoría hemos puesto mucho empeñoen todas las
unidades, a identificar en base a sus características o variables, los enunciados
que corresponden a un problema. Existen problemas con una y dos variables, los
problemas se presentan de acuerdo a las relaciones entre variables o
características de objetos o situaciones.
Una relación es un nexo entre dos o más características correspondientes a la
misma variable.
Los problemas que involucran relaciones simultáneas entre dos variables y se pide
una respuesta que corresponde a una tercera variable.En este tipo de problemas
la estrategia más apropiada para obtener las soluciones es la construcción de
tablas.
De las tres variables que se dan, dos son cualitativas y permiten construir la tabla
y la tercera puede ser cualitativa, cuantitativa o lógica, según el tipo de respuesta
que se pide encontrar y los datos dados en el problema. Esta tercera variable
siempre está incluida en la pregunta del problema y se utiliza para llenar las celdas
o los cuadros de la tabla.
Las tablas son instrumentos muy útiles para resolver problemas pues permiten
organizar la información, visualizar el problema y constituye una especie de
memoria externa que nos ayuda a mantener la información de algunos elementos
que a veces deben de postergarse para relacionarse con datos que se dan
posteriormente o que se infieren durante el proceso de resolución de problemas.
4. 4
El portafolio es una herramienta didáctica que nos ayuda a estructura los
conocimientos que hemos adquirido durante los días de clases y nos permite
autoevaluar nuestro aprendizaje.
2. PUNTO DE PARTIDA
1.1¿Qué experiencias formativas tengo respecto a la asignatura de
resolución estratégica de problemas?
Mi experiencia más linda en la asignatura de resolución estratégica de problemas
es haber podido compartir y ayudarnos mutuamente entre compañeros ya que en
ocasiones no entendíamos algunos problemas y nos ayudamos entre compañeros
para poder entender y realizar el problema, el compañerismo es muy importante
en todo momento.
1.2¿Cómo entiendo yo actualmente la educación?
En la actualidad la educación es buena ya que los estudiantes para poder ingresar
a las universidades tenemos que dar pruebas y eso es muy bueno porque los
estudiantes que quieren ingresar a las universidades deben poner empeño,
estudiar con responsabilidad y honestidad.
De igual manera los profesores deben estar preparados para orientar a los
estudiantes, por eso es importante que el gobierno evalué a cada uno de los
docentes.
1.3¿Qué papel desempeña las TICs en el ámbito educativo?
Las TICs en la educación sirven para aprender y para enseñar. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICs
y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. En la
actualidad se dice que no se puede entender el mundo sin un mínimo de cultura
informática. Por esta razón son muy importantes las TICs ya que nos ayudan
5. 5
aentender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma y cómo se
transmite la información de textos, imágenes, sonidos, etc.
1.4¿Qué carencias puedo identificar en mi formación?
Las carencias que he tenido durante mi formación es la falta de habilidades para
pensar rápido, debido a que en el colegio no me enseñaron nada sobre que son
los problemas, cuantos tipos de problemas existen y como se resuelven. Por otro
lado mi dificultad es la inseguridad y soy lento para realizar cualquier ejercicio.
1.5¿Qué retos me planteó?
Los retos que me planteo son: aprobar la asignatura formulación estratégica de
problemas y aprobar el curso de nivelación para poder matricularme en primer
nivel en la ESPOCH e iniciar la carrera de agronomía con conocimientos básicos.
1.6¿Qué espero de esta materia?
De esta materia espero aprender y desarrollar mis capacidades para resolver todo
tipo de problemas. Entender, identificar todos los datos, determinar las variables y
características, plantear relaciones, operaciones y estrategias de un problema
para poder realizar con éxito.
1.7¿Qué retos me planteó en mi profesión?
Dentro de seis años quiero ser un gran profesional, tener un trabajo digno, trabajar
con mi familia y comunidad, realizando proyectos productivos para el bien
comunitario.
3. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
LECCIÓN 1 PROBLEMAS ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS
Enunciados de problemasestructurados:
6. 6
En un aula existen 40 estudiantes algunos de ellos tienen mochilas y otros bolsos,
si 18 de ellos poseen bolsos. ¿Cuántos de ellos tienen mochilas?
Respuesta: 22 tienen mochilas.
Enunciados de problemas no estructurados:
¿Cómo podríamos reducir la contaminación ambiental?
Respuesta: simplemente tenemos variables y no sabemos las características.
LECCIÓN 2 PROCEDIMIENTOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Luis gastó 500Um. en libros y 100Um. en cuadernos, si tenía disponible 800Um.
para gastos de materiales educativos, ¿cuánto dinero le queda para el resto de los
útiles escolares?
1) Lee todo el problema. ¿De qué trata el problema?
Luis y la compra de los útiles escolares
2) Lee parte por parte el problema y saca todo los datos del enunciado
Variables
Dinero disponible
Gastos en libros
Gastos en cuaderno
Características
800Um.
500Um.
100Um.
7. 3
3) Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solución que
puedas a partir de los datos y de la interrogante del problema.
800Um.
4) Aplica la estrategia de solución del problema
500Um. libros 100Um.cuadernos =600Um.
800Um.- 600Um= 200Um.
5) Formula la respuesta del problema
Útiles escolares = 200Um
6) Verificar el procedimiento y el producto. ¿Las operaciones
matemáticas están correctas?
Si, las operaciones, matemáticas están correctas.
LECCIÓN 3PROBLEMAS DE RELACIONES DE PARTE-TODO Y FAMILIARES
Lauro dice: ´´hoy visite a la suegra de la mujer de mi hermano´´. ¿A quién visito
Lauro?
¿Qué se plantea en el problema?Lauro visito a la suegra de la mujer de su
hermano.
Pregunta: ¿A quién visito Lauro?
Representación:
Suegra
Luis: visito Madre
Hermanos
La mujer de su hermano
500Um. libros 100Um.cuadernos
os cucuadernos
¿Útiles escolares?
‘
‘
8. 4
Respuesta: Lauro visitó a su madre.
LECCIÓN 4PROBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN
PRACTICA 1.- Pedro, Luis, Lili y Carmen fueron a la librería. Lili gasto menos
que Luis pero más que Carmen. Pedro gasto más que Lili pero menos que Luis.
¿Quién gasto más y quien gasto menos?
Variables: cantidad y gasto
Pregunta:¿quiéngastómás y quién gasto menos?
Representación:
- CarmenLili Pedro Luis +
Respuesta:El que gasto más fue Luis y la que menos gastó fue Carmen.
LECCION 5 PROBLEMAS DE TABLAS NUMÉRICAS
PRACTICA 1.- Los hijos del señor Chimbolema; Jairo, Rafael y Benito tiene
10 balones, 7 trompas, es decir un total de 17 juegos de diversión . Jairo tiene
4 balones, Rafaela tiene tantos trompos como balones que tiene Jairo y en
total, tiene un juego más que Jairo que tiene 5.¿Cuántos trompos tienen Jairo y
Benito?
¿Dequé trata el problema?De los hijos del señor Chimbolema y sus juegos de
diversión.
¿Cuál es la pregunta? Cuántos trompos tienen Jairo y Benito
¿Cuál es la variable dependiente?Números de juegos
¿Cuál es la variable independiente?Los nombres.
9. 5
Representación:
Nombre
/juegos
Jairo Rafael Benito Total
Balones 4 2 4 10
Trompos 1 4 2 7
Total 5 6 6 17
Respuesta:
Pedro tiene 1 y Benito 2 trompos.
LECCION 6 PROBLEMAS DE LAS TABLAS LÓGICAS
PRACTICA 1.- Edgar, Cristian y Luis desayunaron con comidas diferentes. Cada
uno consumió uno de los siguientes alimentos: tortillas, humas y tamales. Edgar
no comió ni tortillas ni tamales. Cristianno comió tortillas ¿quién comió tamales y
que comió Luis?
¿Dequé trata el problema?De que comidas desayunar cada uno de los jóvenes.
¿Cuál es la pregunta?Quién comió tamales y que comió Luis.
¿Cuáles son las variables independientes?Los nombres de los jóvenes y los
alimentos.
¿Cuál es la relación lógica para contribuir una tabla?Que nadie de ellos come
la misma comida.
Representación:
Nombre / comida Edgar Cristian Luis
Tortillas X X V
Humas V X X
Tamales X V X
Respuesta:
El que comió tamales fue Cristian y Luiscomió tortillas.
10. 6
LECCION 7 PROBLEMAS DE TABLAS CONCEPTUALES
PRACTICA 1.- Laura, Ana y Carmen son tres alumnas que piensan en la
importancia del ejercicio. Las tres practican deportes, y le dedican un día ala
semana a cada uno de los siguientes deportes: natación, atletismo y básquet.
Si practican deportes los lunes, miércoles y viernes, y en cada día cada uno
practican un deporte diferente al de los demás, averigua que deportes practican
los jóvenes cada día con base a la siguiente información:
a.- Carmen nada el día que sigue a Laura.
b.-el que practica básquet el viernes hace atletismo cuatro días antes.
c.- Ana tiene que llevar el traje de baño todos los viernes.
¿Qué debemos hacer en primer lugar?Leer todo el ejercicio
¿De qué trata el problema? De tres señoritas y que practican los mismos
deportes tres diferentes días.
¿Cuál es la pregunta? ¿Qué deporte practica cada uno y que día?
¿Cuantas y cuales variables tenemos en el problema? Tres variables: nombre
de las señoritas, deportes practicados y días practicados
¿Cuáles son las variables independientes?Los nombres (Laura, Ana y
Carmen), los días de práctica (lunes miércoles y viernes).
¿Cuál es la variable dependiente? ¿Por qué?Los deportes que practican. Los
valores son atletismo, natación y básquet.
Representación:
Nombre / día Lunes Miércoles Viernes
Laura Nada Básquet Atletismo
Ana Básquet Atletismo Nada
Carmen Atletismo Nada Básquet
11. 7
Respuesta:Laura practica el lunes natación, el miércoles realiza básquet y el
viernes corre.
Ana primero práctica básquet, luego atletismo y el viernes nada.
Y Carmen corre el lunes, nada el miércoles y practica básquet el viernes.
LECCIÓN 8 PROBLEMAS DE SIMULACIÓN CONCRETA Y ABSTRACTA
LECCION1.- hay cinco cajas de manzana en un lugar y tiene que llevarse a
diferentes sitios como sigue : la primera a 10 metros de distancia del origen, la
segunda a 20 metros , la tercera a 30 metros y así sucesivamente hasta
colocarlas siempre a 10 metros de la anterior .En cada movimiento la persona
sale del origen, lleva la caja al lugar que corresponde y regresa al punto de
origen. Este proceso se repite hasta mover todas las cajas y regresar al punto de
origen. Si solo se puede llevar una caja en cada intento, ¿Que distancia habrá
recorrido la persona al finalizar la tarea?
¿De qué trata el problema?Trata sobre unas cajas
¿Cuál es la pregunta? ¿Qué distancia habrá recorrido la persona al finalizar la
tarea?
¿Cuantas y cuales variables tenemos en el problema? Número de cajas; y las
diferentes distancias.
Representación:
1)20m. 2)40m. 3)60m. 4)80m. 5)100m =300m
10 10 10 10 10
12. 8
Respuesta:la persona ha recorrido 300m.
LECCIÓN 9 PROBLEMAS CON DIAGRMA DE FLUJO Y DE INTERCAMBIO
PRACTICA 1.- Una buseta inicia su recorrido sin pasajeros. En la primera
parada se suben 5, en la siguiente parada bajan 3 y suben 8; en la otra no se baja
nadie y suben 4; en la próxima sebajan 3 y suben 5 ; luego bajan 8 y sube 1 , y en
la última parada no se sube nadie y se bajan todos ¿Cuántos pasajeros se
bajaron en la última estación?¿Cuántas personas quedan en el bus después de
la tercera parada? ¿Cuántas paradas realizó el bus?
¿De qué trata el problema?De una buseta y su recorrido.
¿Cuál es la pregunta?¿Cuántos pasajeros se bajaron en la última estación?
¿Cuántas personas quedan en el bus después de la tercera parada? ¿Cuántas
paradas realizó el bus?
Representación:
Inicio 1 parada 2 parada3 parada 4 parada 5parada 6 parada
25 -3, +8 +4 -15, +5 -8, +1 No suben nadie y
se bajan todos
Complete la siguiente tabla:
Parada Pasajeros
antes de
parada
Número de
pasajeros que
suben
Número de
pasajeros
que bajan
Pasajeros
después de
parada
1 0 25 0 25
2 25 8 3 30
3 30 4 0 34
4 34 5 15 24
5 24 1 8 17
6 17 0 17 0
13. 9
Respuestas:en la última parada se bajaron 17 pasajeros.
Después de la tercera parada se quedan 34 pasajeros.
El bus realizó 6 paradas.
LECCION 10 PROBLEMAS DINÁMICAS. ESTRATEGIA MEDIOS – FINES
PRACTICA 1 .- Un chef desea medir un gramos de azúcar descubre que solo
tiene medidas de 4 gramos y 11 gramos. ¿Cómo puede hacer para medir
exactamente el gramo de azúcar sin adivinar la cantidad?
El de 4 gramos el de 11 gramos
Respuesta: 4x3=12 sobra 1g de azúcar.
4
g
g
r
a
g
g
4
4
4
1
8
11
14. 10
LECCIÓN 11 PROBLEMAS DE TANTEO SISTEMÁTICO POR ACOTACIÓN
DEL ERROR
PRACTICA 1.- Colocar signos + y x entre los números indicados para que la
igualdad sea correcta. Dale prioridad a la operación de multiplicación, es decir,
primero multiplica, y luego suma todos los términos al final .
a.- 3 x 3+5=14
b.- 9+2 x 5+2=77
c.- 6+3x 2=18
LECCIÓN 12 PROBLEMAS DE CONSTRUCCIÓN DE SOLUCIONES
PRACTICA 1.- Identifica los valores de números enteros que corresponden a las
letras para que la operación sea correcta. Cada letra solo puede tomar un único
valor.
Z A Q
Z A Q
L I Q Z
824
824
1648
15. 11
LECCIÓN 13 PROBLEMAS DE BÚSQUEDA EXHAUSTIVA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIÓN
PRACTICA 1.- Coloca los dígitos del 1 al 9 en los cuadros de la figura de abajo,
de tal forma que cada una de las cuatro direcciones indicadas sumen 14.
6 4
3 7 9 2
5 1 8
Datos:
Del 1 al 9 y que sumen 14.
Posibles ternas:
1+4+ 9 2+ 3 +9 3+2+9 4+2+8 5+1+8 6+1+7 7+1+6 8+1+5
9+1+4
1+ 5+8 2 +4+ 8 3 +4+7 4+3+7 5+2+7 6+3+5 7+2+5 8+2+4
9+2+3
1+ 6+7 2 +5 +7 3+5+6 5+3+6 7+3+4 2 +6+ 7
Respuestas:
6+3+5
6+7+1
1+9+4
4+2+8
16. 12
4. REFLECCIÓN PERSONAL
a. ¿Por qué seleccionaron esas experiencias?
Porque mi experiencia más linda ha sido compartir con mis compañeros y
ayudarnos mutuamente, el ayudar y recibir ayuda es muy importante en un grupo
ya que todos unimos conocimientos y salimos adelante sin distinción alguna.
b. ¿Cuáles fueron mis mayores dificultades?
Al inicio mi mayor dificultad era el no entendimiento y no podía realizar los
problemas del libro, pero con el empeño que pongo, apoyo del profesor y mis
compañeros he logrado desarrollar la destreza de entender los problemas y por lo
tanto en la actualidad no tengo dificultades en realizar esos tipos de problemas.
c. ¿Qué conceptos, valores y habilidades he aprendido?
Lo que he aprendido es la definición de un problema; un problema, es un
enunciado en el cual se da cierta información y se plantea una pregunta que debe
ser respondida. Existen dos tipos de problemas como los estructurados y los no
estructurados.
Mis habilidades son: poder entender, identificar las variables y características de
un problema, establecer relaciones, representar sea con flechas o con cuadros
que pueden ser lógicos, numéricos o conceptuales y puedo llegar a obtener la
respuesta.
d. ¿Cómo me servirá en mi formación académica?
Esta asignatura me servirá mucho en mi formación académica ya que podré
pensar más rápido y tendré la capacidad para resolver cualquier tipo de
problemas. Todos los problemas que he realizado me han ejercitado mi mente por
que se requieren de pensar rápido y concentrarse mucho, por lo tanto me
ayudaran mucho en mi formación académica.
17. 13
5. AUTOEVALUACIÓN
a. ¿Cuánto y de qué manera he progresado?
Mi progreso he notado claramente en la realización de problemas, casi ya no
tengo dificultades, entiendo fácilmente, interpreto y realizo con éxito los
problemas. Mi mente piensa más rápido y ahorro mucho tiempo.
b. ¿Qué es lo que más he aprendido?
Lo que más he aprendido es reconocer un enunciado si es o no un problema y si
lo es que tipo de problema es estructurado o no estructurado, a identificar
variables y características. También se cuál es el procedimiento para resolver un
problema; 1) Leer cuidadosamente todo el problema, 2) Leer parte por parte el
problema y sacar todos los datos del enunciado, 3) Plantear las relaciones,
operaciones y estrategias de solución, 4) Aplicar la estrategia de solución, 5)
formular la respuesta del problema y 6) verificar el proceso y el producto. Por otra
parte también aprendí resolver problemas de relaciones con dos variables; las
cuales se refieren a problemas de tablas numéricas, lógicas y conceptuales.
c. ¿Cómo valoro mi actuación en las clases y en las diferentes
actividades?
Mi actuación en clases ha sido muy bueno ya que nunca me desconcentraba,
siempre estuve pendiente de lo que explicaba el profesor, en ocasiones he
participado leyendo y también he pasado a pizarrón para compartir con el profesor
y los demás estudiantes.
Me ha gustado realizar los deberes con toda honestidad sin copiar a nadie, en
ocasiones pido ayuda pero no les pido que me den haciendo, igualmente los
exámenes doy con toda responsabilidad y honestidad.