Este documento describe una asistencia técnica virtual sobre alfabetización inicial en regiones del Perú. El objetivo es que los especialistas analicen y promuevan el uso de los fascículos "Leemos y escribimos" producidos por el MINEDU para apoyar los procesos de alfabetización. Se revisan dos fascículos, uno para inicial y otro para primaria, con énfasis en identificar características, proponer acciones de asistencia técnica, y discutir estrategias de atención simultánea y diferenciada en a
Este documento presenta varias situaciones didácticas para enseñar a leer a niños en jardín de infantes y primer grado. Describe actividades como la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, la lectura e intercambio entre lectores, la recopilación de coplas y adivinanzas, y la lectura de materiales informativos. Además, incluye análisis de clases grabadas en video que ejemplifican estas situaciones didácticas. El objetivo es brindar herramientas y ejemplos prácticos
Este documento presenta la guía didáctica para maestros del cuarto año de educación básica del programa Escuelas Lectoras en Ecuador. La guía explica los pasos para desarrollar las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha en los estudiantes y cómo utilizar el texto y cuaderno de trabajo del estudiante. Además, detalla los tipos de textos que se trabajarán en cada bloque, siendo los bloques impares de textos no literarios y los pares de textos literarios.
DIAPOSITIVAS PROYECTO DE AULA SEDE El chajan erika_maritza
Este proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y comprensión lectora de los estudiantes de segundo a quinto grado a través de la elaboración de cartillas sobre diferentes géneros literarios e incorporando las TIC. El proyecto implementará actividades como la lectura y análisis de cuentos, leyendas, obras de teatro y la creación de cartillas por parte de los estudiantes para motivarlos a disfrutar la lectura.
111 como comienza-la-alfabetizacion[1] copyeugenia blanc
Este capítulo describe cómo los niños pequeños comienzan a leer y escribir antes de aprender a hacerlo de forma convencional. Pueden leer escuchando al maestro leer en voz alta o utilizando estrategias propias. También escriben de forma no convencional. El capítulo incluye cuadros sobre qué enseñar para que aprendan a leer y escribir y cómo evaluar su progreso.
El documento describe un proyecto de lectoescritura implementado en una escuela primaria en Chiapas, México. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de varias estrategias como lectura en voz alta, clubes de lectores, y actividades creativas de escritura. El proyecto utiliza un enfoque basado en proyectos con cuatro bloques temáticos y evalúa los avances de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.
El documento describe un proyecto de lectoescritura implementado en una escuela primaria en Chiapas, México. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de varias estrategias como lectura en voz alta, clubes de lectura, y actividades creativas de escritura. El proyecto utiliza un enfoque basado en proyectos con cuatro bloques temáticos y evalúa los avances de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.
Este documento resume una investigación sobre el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado en una escuela en Puerto Cabello. Explica que la comprensión lectora es un problema común y propone diagnosticar y desarrollar estrategias para mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes a través de actividades como cuentos y preguntas. También describe la metodología de investigación-acción para diagnosticar el problema, implementar un plan y evaluar los resultados.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el cuento "La rana y la culebra". La sesión se divide en diferentes momentos como la motivación, desarrollo y cierre. Durante el desarrollo, los estudiantes leerán el cuento, identificarán palabras significativas y sus sinónimos, y realizarán actividades como escribir dichas palabras. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y comprender el cuento trabajando conceptos como el vocabulario.
Este documento presenta varias situaciones didácticas para enseñar a leer a niños en jardín de infantes y primer grado. Describe actividades como la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, la lectura e intercambio entre lectores, la recopilación de coplas y adivinanzas, y la lectura de materiales informativos. Además, incluye análisis de clases grabadas en video que ejemplifican estas situaciones didácticas. El objetivo es brindar herramientas y ejemplos prácticos
Este documento presenta la guía didáctica para maestros del cuarto año de educación básica del programa Escuelas Lectoras en Ecuador. La guía explica los pasos para desarrollar las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha en los estudiantes y cómo utilizar el texto y cuaderno de trabajo del estudiante. Además, detalla los tipos de textos que se trabajarán en cada bloque, siendo los bloques impares de textos no literarios y los pares de textos literarios.
DIAPOSITIVAS PROYECTO DE AULA SEDE El chajan erika_maritza
Este proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y comprensión lectora de los estudiantes de segundo a quinto grado a través de la elaboración de cartillas sobre diferentes géneros literarios e incorporando las TIC. El proyecto implementará actividades como la lectura y análisis de cuentos, leyendas, obras de teatro y la creación de cartillas por parte de los estudiantes para motivarlos a disfrutar la lectura.
111 como comienza-la-alfabetizacion[1] copyeugenia blanc
Este capítulo describe cómo los niños pequeños comienzan a leer y escribir antes de aprender a hacerlo de forma convencional. Pueden leer escuchando al maestro leer en voz alta o utilizando estrategias propias. También escriben de forma no convencional. El capítulo incluye cuadros sobre qué enseñar para que aprendan a leer y escribir y cómo evaluar su progreso.
El documento describe un proyecto de lectoescritura implementado en una escuela primaria en Chiapas, México. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de varias estrategias como lectura en voz alta, clubes de lectores, y actividades creativas de escritura. El proyecto utiliza un enfoque basado en proyectos con cuatro bloques temáticos y evalúa los avances de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.
El documento describe un proyecto de lectoescritura implementado en una escuela primaria en Chiapas, México. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de varias estrategias como lectura en voz alta, clubes de lectura, y actividades creativas de escritura. El proyecto utiliza un enfoque basado en proyectos con cuatro bloques temáticos y evalúa los avances de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.
Este documento resume una investigación sobre el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado en una escuela en Puerto Cabello. Explica que la comprensión lectora es un problema común y propone diagnosticar y desarrollar estrategias para mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes a través de actividades como cuentos y preguntas. También describe la metodología de investigación-acción para diagnosticar el problema, implementar un plan y evaluar los resultados.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el cuento "La rana y la culebra". La sesión se divide en diferentes momentos como la motivación, desarrollo y cierre. Durante el desarrollo, los estudiantes leerán el cuento, identificarán palabras significativas y sus sinónimos, y realizarán actividades como escribir dichas palabras. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y comprender el cuento trabajando conceptos como el vocabulario.
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado en una escuela en Puerto Cabello, Venezuela. Presenta antecedentes sobre la importancia de la comprensión lectora y las dificultades que enfrentan los estudiantes. El objetivo es diagnosticar y desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes aplicando estrategias didácticas como lecturas grupales y preguntas sobre los textos.
Este documento presenta una unidad didáctica para el segundo grado sobre comunicación. La unidad propone organizar el aula a través de la lectura y escritura de diversos textos como carteles, rótulos y anécdotas. A lo largo de doce sesiones, los estudiantes producirán y leerán textos para organizar sectores del aula, elaborar normas de convivencia y responsabilidades.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Segundo grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad didáctica: "Nos reencontramos y organizamos el aula"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada
Este documento presenta una unidad didáctica para el segundo grado sobre comunicación. La unidad propone organizar el aula a través de la lectura y escritura de diversos textos como carteles, rótulos y anécdotas. Los estudiantes producirán y leerán textos para etiquetar los sectores del aula y organizar la biblioteca. El objetivo es que los estudiantes usen el lenguaje oral y escrito para organizar su vida en el aula.
Planeación didáctica arg de 1º grado teleYany Medina
Este documento presenta una planeación didáctica para una clase de español de tercer grado de educación telesecundaria. Describe el contexto de la escuela rural y los desafíos socioeconómicos de los estudiantes. El plan propone que los estudiantes trabajen en equipos para investigar un tema y elaborar una monografía utilizando las habilidades de búsqueda, análisis e integración de información. El proceso incluye 6 etapas para desarrollar los conocimientos previos de los estudiantes, recopilar
Este documento presenta una unidad didáctica sobre comunicación para el segundo grado. La unidad consta de 12 sesiones con el objetivo de que los estudiantes produzcan y lean diversos textos para organizar el aula y etiquetarla con letras. A través de estas actividades, los estudiantes desarrollarán habilidades de lectura, escritura y expresión oral para organizar su vida en el aula.
Este documento describe un enfoque didáctico para la enseñanza de la lengua en el primer ciclo de educación primaria. Se enfoca en desarrollar las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha de los estudiantes de manera que aprendan a participar en la cultura escrita. Propone actividades que permitan a los niños descubrir el sistema de escritura y construir significado a través de la interacción con diversos textos.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre las falencias y dificultades en el área del lenguaje de los estudiantes de tercer grado en una escuela en Colombia. El proyecto busca aplicar las TIC para mejorar las habilidades de comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes. Se identifican problemas como falta de motivación, comprensión lectora deficiente y producción de textos incoherentes. El proyecto tiene como objetivo aplicar las TIC para desarrollar destrezas comunicativas y creativas en los estud
Este documento presenta el texto guía para estudiantes de segundo año de educación básica en Ecuador. El texto contiene seis bloques con diferentes tipos de texto y actividades para desarrollar habilidades lingüísticas y de comprensión lectora. Cada bloque aborda un tema como conversación, descripción o narración, y presenta historias, ejercicios fonéticos, lecturas y sugerencias para la escritura. El objetivo general es que los estudiantes mejoren su capacidad de comunicación oral y escrita.
Este documento presenta el texto guía para estudiantes de segundo año de educación básica en Ecuador. El texto contiene seis bloques que trabajan diferentes tipos de texto y habilidades comunicativas. Cada bloque incluye actividades de comprensión y producción oral y escrita, así como ejercicios para desarrollar la conciencia fonológica y la correspondencia entre fonemas y grafemas. El objetivo general es que los estudiantes mejoren su capacidad de comunicación y comprensión lectora.
Secuencias didacticas en medios de comunicación y otros sistemas simbólicos ...German Andres
Esta secuencia didáctica propone tres etapas para enseñar a estudiantes de tercer grado sobre sistemas de comunicación no verbal y la cultura Zenú a través del sombrero vueltiao. La primera etapa explora los conocimientos previos de los estudiantes. La segunda etapa enseña conceptos clave y realiza actividades lúdicas. La tercera etapa incluye ejercicios de interpretación de imágenes y el desarrollo de normas de convivencia representadas con íconos.
El documento presenta los objetivos de aprendizaje y un texto para trabajar en la clase de Lenguaje y Comunicación de 2° básico. Los objetivos incluyen desarrollar la lectura oral, la comprensión lectora y la conciencia fonológica. El texto trata sobre un pirata llamado Piratón, y se proponen estrategias como lectura modelada, trabajo en parejas y preguntas para fomentar la comprensión.
P&N SD profesores Ivan Dario Meza y Oliva Cruz MuñozNatalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 30 horas dividida en 4 momentos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual y colectiva. Se utilizará el cuento "La calle es libre" y textos complementarios. Los estudiantes realizarán entrevistas, exposiciones y creaciones literarias sobre la historia de sus ancestros para desarrollar competencias sociales y de comprensión lectora.
El documento describe una propuesta para minimizar las dificultades en la lectura y escritura de niños de primer grado a través de la presentación de cuentos infantiles usando TICs. Plantea que la lectura y escritura son procesos complementarios para el desarrollo cognitivo. Propone implementar cuentos y TICs dado el interés de los niños cuando el aprendizaje se aborda tecnológicamente.
Trabajo final de la upn metodologia eladia 2012. (autoguardado)Edgar Gonzalez Lopez
Este documento presenta el marco teórico y metodológico de una investigación sobre la adquisición de la lectura en alumnos de primer ciclo de primaria indígena. Explica los antecedentes históricos de la escritura y la educación en México. Describe las deficiencias en las habilidades de lectura de los estudiantes y la falta de apoyo de los padres. Propone el uso de la "ruleta de letras" como una estrategia innovadora para enseñar el alfabeto y mejorar la lectura en dos idi
La secuencia didáctica se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual, familiar y colectiva. A lo largo de 30 horas, los estudiantes analizarán textos sobre la historia de sus ancestros y participarán en actividades como entrevistas y exhibiciones de arte para explorar de dónde vienen y reconocer la diversidad étnica y cultural de su comunidad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Leemos para explorar los textos de la biblioteca del aula”
La secuencia didáctica trata sobre la historia de los ancestros de los estudiantes. Los estudiantes aprenderán sobre la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual, familiar y colectiva. Se leerán varios textos relacionados con la cultura y orígenes de los estudiantes. Los estudiantes también realizarán entrevistas sobre la historia de su familia y crearán obras de arte y literatura sobre sus orígenes culturales.
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado en una escuela en Puerto Cabello, Venezuela. Presenta antecedentes sobre la importancia de la comprensión lectora y las dificultades que enfrentan los estudiantes. El objetivo es diagnosticar y desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes aplicando estrategias didácticas como lecturas grupales y preguntas sobre los textos.
Este documento presenta una unidad didáctica para el segundo grado sobre comunicación. La unidad propone organizar el aula a través de la lectura y escritura de diversos textos como carteles, rótulos y anécdotas. A lo largo de doce sesiones, los estudiantes producirán y leerán textos para organizar sectores del aula, elaborar normas de convivencia y responsabilidades.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Segundo grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad didáctica: "Nos reencontramos y organizamos el aula"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada
Este documento presenta una unidad didáctica para el segundo grado sobre comunicación. La unidad propone organizar el aula a través de la lectura y escritura de diversos textos como carteles, rótulos y anécdotas. Los estudiantes producirán y leerán textos para etiquetar los sectores del aula y organizar la biblioteca. El objetivo es que los estudiantes usen el lenguaje oral y escrito para organizar su vida en el aula.
Planeación didáctica arg de 1º grado teleYany Medina
Este documento presenta una planeación didáctica para una clase de español de tercer grado de educación telesecundaria. Describe el contexto de la escuela rural y los desafíos socioeconómicos de los estudiantes. El plan propone que los estudiantes trabajen en equipos para investigar un tema y elaborar una monografía utilizando las habilidades de búsqueda, análisis e integración de información. El proceso incluye 6 etapas para desarrollar los conocimientos previos de los estudiantes, recopilar
Este documento presenta una unidad didáctica sobre comunicación para el segundo grado. La unidad consta de 12 sesiones con el objetivo de que los estudiantes produzcan y lean diversos textos para organizar el aula y etiquetarla con letras. A través de estas actividades, los estudiantes desarrollarán habilidades de lectura, escritura y expresión oral para organizar su vida en el aula.
Este documento describe un enfoque didáctico para la enseñanza de la lengua en el primer ciclo de educación primaria. Se enfoca en desarrollar las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha de los estudiantes de manera que aprendan a participar en la cultura escrita. Propone actividades que permitan a los niños descubrir el sistema de escritura y construir significado a través de la interacción con diversos textos.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre las falencias y dificultades en el área del lenguaje de los estudiantes de tercer grado en una escuela en Colombia. El proyecto busca aplicar las TIC para mejorar las habilidades de comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes. Se identifican problemas como falta de motivación, comprensión lectora deficiente y producción de textos incoherentes. El proyecto tiene como objetivo aplicar las TIC para desarrollar destrezas comunicativas y creativas en los estud
Este documento presenta el texto guía para estudiantes de segundo año de educación básica en Ecuador. El texto contiene seis bloques con diferentes tipos de texto y actividades para desarrollar habilidades lingüísticas y de comprensión lectora. Cada bloque aborda un tema como conversación, descripción o narración, y presenta historias, ejercicios fonéticos, lecturas y sugerencias para la escritura. El objetivo general es que los estudiantes mejoren su capacidad de comunicación oral y escrita.
Este documento presenta el texto guía para estudiantes de segundo año de educación básica en Ecuador. El texto contiene seis bloques que trabajan diferentes tipos de texto y habilidades comunicativas. Cada bloque incluye actividades de comprensión y producción oral y escrita, así como ejercicios para desarrollar la conciencia fonológica y la correspondencia entre fonemas y grafemas. El objetivo general es que los estudiantes mejoren su capacidad de comunicación y comprensión lectora.
Secuencias didacticas en medios de comunicación y otros sistemas simbólicos ...German Andres
Esta secuencia didáctica propone tres etapas para enseñar a estudiantes de tercer grado sobre sistemas de comunicación no verbal y la cultura Zenú a través del sombrero vueltiao. La primera etapa explora los conocimientos previos de los estudiantes. La segunda etapa enseña conceptos clave y realiza actividades lúdicas. La tercera etapa incluye ejercicios de interpretación de imágenes y el desarrollo de normas de convivencia representadas con íconos.
El documento presenta los objetivos de aprendizaje y un texto para trabajar en la clase de Lenguaje y Comunicación de 2° básico. Los objetivos incluyen desarrollar la lectura oral, la comprensión lectora y la conciencia fonológica. El texto trata sobre un pirata llamado Piratón, y se proponen estrategias como lectura modelada, trabajo en parejas y preguntas para fomentar la comprensión.
P&N SD profesores Ivan Dario Meza y Oliva Cruz MuñozNatalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 30 horas dividida en 4 momentos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual y colectiva. Se utilizará el cuento "La calle es libre" y textos complementarios. Los estudiantes realizarán entrevistas, exposiciones y creaciones literarias sobre la historia de sus ancestros para desarrollar competencias sociales y de comprensión lectora.
El documento describe una propuesta para minimizar las dificultades en la lectura y escritura de niños de primer grado a través de la presentación de cuentos infantiles usando TICs. Plantea que la lectura y escritura son procesos complementarios para el desarrollo cognitivo. Propone implementar cuentos y TICs dado el interés de los niños cuando el aprendizaje se aborda tecnológicamente.
Trabajo final de la upn metodologia eladia 2012. (autoguardado)Edgar Gonzalez Lopez
Este documento presenta el marco teórico y metodológico de una investigación sobre la adquisición de la lectura en alumnos de primer ciclo de primaria indígena. Explica los antecedentes históricos de la escritura y la educación en México. Describe las deficiencias en las habilidades de lectura de los estudiantes y la falta de apoyo de los padres. Propone el uso de la "ruleta de letras" como una estrategia innovadora para enseñar el alfabeto y mejorar la lectura en dos idi
La secuencia didáctica se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual, familiar y colectiva. A lo largo de 30 horas, los estudiantes analizarán textos sobre la historia de sus ancestros y participarán en actividades como entrevistas y exhibiciones de arte para explorar de dónde vienen y reconocer la diversidad étnica y cultural de su comunidad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Leemos para explorar los textos de la biblioteca del aula”
La secuencia didáctica trata sobre la historia de los ancestros de los estudiantes. Los estudiantes aprenderán sobre la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual, familiar y colectiva. Se leerán varios textos relacionados con la cultura y orígenes de los estudiantes. Los estudiantes también realizarán entrevistas sobre la historia de su familia y crearán obras de arte y literatura sobre sus orígenes culturales.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. PROPÓSITOS
Que los especialistas...
Identifiquen las características de los fascículos "Leemos y escribimos"
sobre alfabetización inicial producidos por el MINEDU.
Promuevan el uso de los fascículos a "Leemos y escribimos" a partir
del análisis del fascículo 2 (inicial) y fascículo 6 (primaria)
Propongan las acciones de AT a implementar en sus respectivas regiones
para el desarrollo de los procesos de alfabetización inicial haciendo uso
de los fascículos.
1
2
3
3. RUTA DE LA JORNADA
Fascículo 2: Había una vez tres
cerditos y un lobo” (Inicial)
Aprendizajes en el contexto de la
pandemia: brechas
Presentación de los fascículos
Fascículo 6: Biblioteca de aula
(Primaria)
Compromisos
Orientaciones en el marco de la
atención para IIEE DEIB/DISER
El rol de los especialistas de DRE/UGEL
5. ¿Cuál es la situación mundial de los aprendizajes de los estudiantes?
UNICEF realizó un análisis de aprendizajes en 32 países con bajos ingresos económicos (África y otras
regiones), se encontró lo siguiente:
• ¿Los niños realmente están
aprendiendo? Explorando habilidades
fundamentales en medio de una crisis de
aprendizaje. Informe de UNICEF, marzo de
2022.
https://data.unicef.org/resources/are-
children-really-learning-foundational-
skills-report/
• Academic Achievement at the End of the
2020– 2021 School Year Insights after
More Than a Year of Disrupted Teaching
and Learning.
https://www.curriculumassociates.com/-
/media/mainsite/files/i-ready/iready-
understanding-student-needs-paper-
spring-results-2021.pdf
• EL ESTADO DE LA CRISIS EDUCATIVA
MUNDIAL: UN CAMINO HACIA LA
RECUPERACIÓN. Informe de UNESCO,
UNICEF, el Banco Mudial y el Banco
Internacional de Reconstrucción y
Fomento. 2021.
https://documents1.worldbank.org/curate
d/en/402111638769366449/pdf/Executiv
e-Summary.pdf
• Rezago de aprendizajes básicos y brecha
digital en el contexto de COVID 19 en
México. El caso de Xalapa, Veracruz. Felipe
J. Hevia, Samana Vergara-Lope, octubre
2021.
https://perfileseducativos.unam.mx/iisue_
pe/index.php/perfiles/article/view/60478/
52939
Solo 3 de cada 10estudiantes de tercer grado puede leer y entender textos simples.
El ritmo actual de aprendizaje es tan lento que la mayoría de los escolares (70%), tardaría un
promedio de 7años de educación primaria para adquirir las habilidades básicas de lectura
que deberían haber sido adquiridas en 2 años (al término del 2º grado)
En promedio los alumnos están 4meses atrasados en lectura, esto según el análisis de resultados de
estudiantes estadounidenses en el ciclo escolar del 20-21.
Otros estudios refieren:
El 60% de estudiantes entre el 3º y 6º de primaria del municipio de Xalapa, Veracruz, pudo leer una
historia simple y el 46% pudo responder una pregunta de comprensión inferencial.
6. ¿Cuál es la situación en el Perú de los aprendizajes de los estudiantes?
• Estudio Virtual
de Aprendizajes(EVA
2021). Oficina de
Medición de la Calidad de
los Aprendizajes (UMC).
Minedu 2022.
http://umc.minedu.gob.p
e/resultadoseva2021/
• ESTUDIO CUALITATIVO
SOBRE EL PERIODO DE
RECUPERACIÓN EN
VACACIONES. Dirección de
Educación Primaria –
2022.
La UMC, realizó el Estudio Virtual de Aprendizajes en el 2021 (EVA 2021), los resultados muestran lo siguiente:
Sólo 3 de cada 10 estudiantes beneficiarios de tablets alcanzaron los aprendizajes esperados en lectura en 4to grado de primaria.
2 de cada 10 estudiantes de 6to grado de primaria no logran alcanzar los aprendizajes esperados para el 4to grado de primaria.
Entre el 11.6% y el 7.3% de estudiantes logró aprendizajes muy elementales en Lectura y Escritura al finalizar el ciclo III, por
ejemplo, en lectura se refiere a los inicios del proceso de decodificación: el estudiante sólo lee palabras conocidas o reconoce el sonido
de algunas letras; en escritura, las fases iniciales de adquisición del código escrito.
Sólo 3 de cada 10 estudiantes beneficiarios de tablets alcanzaron los aprendizajes esperados en matemática en 4to grado de primaria.
7. Reflexiones
• ¿Qué prácticas realizadas
en la escuela y en familia les
permitieron aprender a leer
y a escribir?
• ¿Cómo están las niñas y los
niños con relación a la
lectura y escritura
actualmente?
9. Proporcionar un recurso dirigido a
estudiantes de inicial (5 años) y primaria
(1° y 2° grado), docentes y familias con
el fin de contribuir con el desarrollo de
las competencias de lectura y escritura
desde sus inicios de la escolaridad.
Además, se pretende que a partir de
algunas intervenciones específicas las
niñas y los niños reflexionen y sigan
avanzando en la adquisición del sistema
de escritura y el lenguaje escrito.
¿Cuál es el propósito de los fascículos "Leemos y escribimos"?
10. Aspectos relevantes y características de los fascículos
https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-herramientas-pedagogicas/
Actores
Actividades para los
estudiantes
Orientaciones para los
docentes
Orientaciones para las
familias
Situaciones para la
apropiación del
sistema de escritura y
el lenguaje escrito
Lectura y escritura por
sí mismos y a travès
del docente.
Textos con diversos
formatos y géneros
textuales,
considerando niveles
de complejidad.
Gradualidad de las
competencias.
F8_4
F1.26_F7 15
F4.p.4..
F3.11
F5.4
12. Fascículo 2 “Había una vez tres cerditos y un lobo”
¿Qué texto marcó nuestro inicio como lectores?
¿Por qué lo recordamos? (jamboard)
13. Había una vez tres
cerditos y un lobo… Es importante tener en cuenta
que cuando las niñas y los niños
leen y escriben a través del
adulto son ellas y ellos quienes
construyen o interpretan el
sentido del texto y expresan sus
ideas por escrito.
FASCÍCULO 2
Actividades que se propone
1. Leemos, conversamos y escribimos sobre el
cuento
2. Jugamos y encontramos palabras que se
repiten
Se espera que las niñas y los niños:
• Cuenten el cuento con sus propias palabras
siguiendo la secuencia de hechos.
• Lean por sí mismos/as para identificar palabras
que se repiten en el texto.
• Organicen sus ideas en torno al contenido del
texto.
• Escriban sus ideas a través del adulto.
15. ¿Qué problema de lectura tiene
que resolver el niño?
¿Qué problema de escritura tiene
que resolver el niño?
16. III. Fascículos 6 “Reconocemos los libros de la biblioteca del aula”
¿Cuándo y con quién leyeron las historias que mencionaron?, ¿tienen
en casa alguno de estos libros?, ¿cuáles? Jamboard/padlet/ruleta de nombres
“No existen lectores sin camino y existen pocas personas que no tengan
un camino empezado aunque no lo sepan…son nuestros textos internos,
todo lo que percibimos, escuchamos, recibimos por distintos medios…”
Laura Devetach
17. FASCÍCULO 6 “Reconocemos los libros de la biblioteca del aula”
A1. Lectura de títulos de la
biblioteca.
A2. Escritura de fichas de libros
Su finalidad es que los estudiantes descubran a través de la exploración, los libros que conforman la
biblioteca de aula y ver su funcionalidad mediante el registro de fichas de préstamo de los libros para
llevarse a casa.
Se proponen dos actividades:
Condiciones previas:
El aula letrada para la alfabetización inicial es importante,
pero, no es suficiente.
Biblioteca de aula, organización de los estudiantes.
Registro de préstamos, el listado de textos leídos, entre
otros, son situaciones que se deben garantizar en la
escuela para formar lectores y escritores.
El propósito de la intervención docente es que los
estudiantes se detengan en la lectura de los títulos a
través de ello se aprende sobre:
El sistema de escritura: las letras, signos, y las
reglas por las que se rigen las relaciones entre ellas.
El lenguaje escrito: lo que dice la tapa y
contratapa (autor, editorial, año de publicación,
ilustrador de los cuentos), para promover la
discusión mediante preguntas.
18. ¿Qué problema de lectura tiene que
resolver la niña y el niño?
El estofado del lobo
Los siete cabritos y el lobo
Intervención docente:
- Mostrar los dos cuentos y leer los carteles de los dos
títulos sin señalar.
- ¿Cuál es el de los siete cabritos y el lobo?, ¿en qué se fijaron
para estar seguros?
- ¿Cuál es de “El estofado del lobo?”, ¿en qué se fijaron?
- Leer los títulos con señalamiento (siguiendo con los dedos)
y preguntar por ejemplo: ¿de dónde hasta dónde dice “El
estofado del lobo” / ¿de dónde hasta dónde dice "Los siete
cabritos y el lobo"
- Hacerles notar que los dos cuentos tienen el mismo
personaje “el lobo”
- Solicitar la localización de la palabra que se repite en cada
título del cuento, “el lobo”. Una vez localizada la palabra
preguntar: ¿de dónde hasta donde dice “lobo”.
- Estos libros elegidos (cuentos) pueden variar en cuanto a la
similitud o la diferencia de los títulos y a su vez para ayudar
a seguir avanzando en la apropiación del sistema de
escritura de los niños, según sus conocimientos se puede
complejizar la situación de lectura y presentarles un tercer
título.
- Mostrarles la tercera portada del cuento “¡Que llega el
lobo!” e intervenir preguntando: ¿en este otro título
también dice "lobo"?, ¿en qué se fijaron?
¡QUE LLEGA EL LOBO!
19. IV. Estrategias de ASD con los fascículos "Leemos y escribimos" 2
y 6 _ DISER/EIB
20. Las estrategias ASD en aulas multigrado -EIB
La atención simultánea
Se atiende al mismo tiempo a grupos
con diferentes disposiciones de
aprendizaje.
¿Cuándo se realiza?
- Al activar saberes previos de todos
sus estudiantes.
- Cuando todas y todos leen el mismo
tipo de texto
La atención diferenciada
Se implementan estrategias
diferenciadas que favorezcan el
aprendizaje efectivo y el desarrollo
de las potencialidades de cada
estudiante según el ciclo o grado en
el que se encuentren.
Se hacen viables
desde la
planificación
curricular
Son útiles en la
mediación de las
actividades de
aprendizaje.
Se aplica durante
la evaluación
formativa
21.
22.
23.
24. Fascículo 2: Había una vez tres cerditos y un lobo….
Propósito: Que los niños y las niñas organicen sus ideas y
escriban a través de un adulto su comprensión sobre el
cuento de los tres cerditos y el lobo.
Estrategia simultánea:
- Leen a través de imágenes
- Leemos para los niños y las niñas (en el caso de EIB en su lengua
materna)
- Diálogo sobre el cuento escuchado
- Responden a preguntas sobre el cuento escuchado
Estrategia diferenciada:
- Organizan sus ideas en voz alta ¿Qué ocurrió primero, ¿qué pasó luego?
¿cómo terminó el cuento?
- Aplicar la estrategia el niño dicta, el profesor escribe.
25.
26. Atención
simultánea
Atención
diferenciada
Cada niño escribe de
acuerdo a su nivel de
escritura.
- Dicta a su profesor.
- Identifican los datos de la
portada del libro.
En grupo clase visitan
la biblioteca y se van
identificando los títulos
de los libros que hay.
- ¿Conoces alguno de esos libros?
- ¿Has leído o te han leído alguno de esos libros?
- ¿Cuáles son los libros que leíste o te leyeron?
27. Escritura de fichas de libros
¿Qué acciones realizar con los niños para
lograr escribir la ficha de cada libro?
29. En el contexto del análisis de los F2 y F6, qué actuaciones de parte de los
especialistas deberíamos asegurar (Jamboard)
• La dotación de materiales de biblioteca de aula a las IIEE oportunamente.
• El acompañamiento a los docentes y la Asistencia Técnica respecto a las
intervenciones de los docentes a través de la reflexión y retroalimentación in situ.
• Generar espacios de interaprendizaje/ microtalleres para atender a las
necesidades y compartir experiencias exitosas.
• Compartir los enlaces en donde están alojados los recursos
• Fomentar la instalación de la biblioteca de aula en las IIEE
• Promover el uso de los cuadernos de trabajo, etc.
30. En el contexto del análisis de los F2 y F6, qué actuaciones de parte de los
especialistas deberíamos asegurar (Jamboard)
31. En el contexto del análisis de los F2 y F6, qué actuaciones de parte de los
especialistas deberíamos asegurar (Jamboard)
• La dotación de materiales de biblioteca de aula a las IIEE oportunamente.
• El acompañamiento a los docentes y la Asistencia Técnica respecto a las
intervenciones de los docentes a través de la reflexión y retroalimentación in situ.
• Generar espacios de interaprendizaje/ microtalleres para atender a las
necesidades y compartir experiencias exitosas.
• Compartir los enlaces en donde están alojados los recursos
• Fomentar la instalación de la biblioteca de aula en las IIEE
• Promover el uso de los cuadernos de trabajo, etc.