El documento presenta la programación de una sesión de capacitación para evaluadores. La sesión se enfoca en analizar la prueba escrita y las rúbricas de evaluación, realizar prácticas de evaluación escrita y responder preguntas. El programa incluye introducción, bloques de trabajo sobre comprensión y producción de textos, y cierre. Se presentan también pautas de participación como escuchar activamente y participar de forma respetuosa.
Este documento presenta una tarea sobre textos líricos para estudiantes de 6to básico. La tarea incluye definir y ejemplificar varios tipos de textos líricos como poemas, acrósticos, caligramas y odas. Los estudiantes deben trabajar en grupos para investigar los textos, crear ejemplos y presentar sus hallazgos en una presentación de PowerPoint.
Este documento presenta una tarea sobre textos líricos para estudiantes de 6to básico. La tarea incluye definir y ejemplificar poemas, acrósticos, caligramas, odas, preguntas poéticas y artefactos visuales. Los estudiantes deben trabajar en grupos para investigar estos temas, crear presentaciones y ejemplos, y presentar sus hallazgos ante la clase.
Este documento presenta una tarea sobre textos líricos para estudiantes de 6to básico. La tarea incluye definir y ejemplificar poemas, acrósticos, caligramas, odas, preguntas poéticas y artefactos visuales. Los estudiantes deben trabajar en grupos para investigar estos temas, crear presentaciones y ejemplos, y presentar sus hallazgos ante la clase.
Este documento presenta una tarea sobre textos líricos para estudiantes de 6to básico. La tarea incluye definir y ejemplificar poemas, acrósticos, caligramas, odas, preguntas poéticas y artefactos visuales. Los estudiantes deben trabajar en grupos para investigar estos temas, crear presentaciones y ejemplos, y presentar sus hallazgos ante la clase.
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de evaluación formativa. Explica que las técnicas de evaluación son procedimientos que usan los docentes para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes utilizando instrumentos de evaluación. Luego describe algunas técnicas comunes como observación, entrevista y escritas, junto con sus respectivos instrumentos como lista de cotejo, cuestionarios y portafolios. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo diseñar instrumentos de evaluación alineados con estándares y capac
Este documento describe una sesión de escritura en segundo grado cuyo propósito es que los estudiantes revisen y escriban la versión final de un texto descriptivo sobre un miembro de su familia. La sesión incluye discutir el proceso de escritura anterior, revisar los borradores iniciales, escribir la versión final considerando las correcciones, y compartir los textos con compañeros.
Sesión de aprendizaje con Rutas de Aperendizaje taller 2USAT
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 4to grado de secundaria en la que desarrollarán la capacidad de producir textos escritos de forma coherente y cohesionada. La sesión consta de dos partes y utilizará estrategias como la reconstrucción de textos, el subrayado estructural y el trabajo en equipos. Los estudiantes aprenderán a planificar, desarrollar y revisar sus escritos para mejorar la producción de textos.
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Este documento presenta una tarea sobre textos líricos para estudiantes de 6to básico. La tarea incluye definir y ejemplificar poemas, acrósticos, caligramas, odas, preguntas poéticas y artefactos visuales. Los estudiantes deben trabajar en grupos para investigar estos temas, crear presentaciones y ejemplos, y presentar sus hallazgos ante la clase.
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Sesión de aprendizaje con Rutas de Aperendizaje taller 2USAT
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Este documento presenta un plan de estudios de 4 semanas para enseñar a los estudiantes de sexto grado a elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. Cada semana se centra en un tema como los tipos de preguntas, la escritura correcta de preguntas y las estrategias para prepararse para los exámenes. Las sesiones incluyen actividades como el análisis de exámenes, la práctica de redacción de preguntas y discusiones sobre las mejores técnicas de
Este documento presenta dos planes de lecciones para la asignatura de Español en secundaria. El primer plan se centra en enseñar a los estudiantes a escribir informes de investigación científica a través de varias sesiones que incluyen mostrar modelos, llevar a cabo experimentos, y escribir borradores. El segundo plan trata sobre enseñar a los estudiantes a hacer reportes de entrevistas mediante sesiones para analizar características de entrevistas, preparar guiones, y realizar y escribir reportes de
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las creencias de docentes y su percepción del enfoque comunicativo en la enseñanza de la escritura. El estudio analizó las creencias de 255 docentes de segundo grado de secundaria sobre temas como la maleabilidad de la escritura, el proceso de escritura y la orientación a la audiencia. Los resultados mostraron que las creencias de los docentes influyen en su percepción e implementación del enfoque comunicativo en el aula.
El documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Lengua Materna-Español para sexto grado. El plan describe cuatro sesiones que se enfocan en enseñar a los estudiantes a elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. Cada sesión incluye objetivos, actividades y evaluaciones. Los temas a cubrir son los tipos de preguntas en exámenes, las estrategias para resolver ambigüedades, y cómo identificar el formato y propósito de diferentes tipos de exámenes
Este documento describe un taller sobre la metodología para procesar información a partir de evidencias de aprendizaje y elaborar conclusiones descriptivas para los informes de progreso de los estudiantes. El taller cubrirá cómo usar los criterios de evaluación, estándares y desempeños para generar valoraciones descriptivas de los logros de los estudiantes. El producto final serán tablas con conclusiones descriptivas de las competencias desarrolladas por los estudiantes en diferentes áreas.
Este documento presenta el plan curricular anual para el grado 8vo de una unidad educativa en Ecuador. Incluye información sobre el área, asignatura, docente, grado y nivel educativo. Establece los objetivos generales del área y grado, y los ejes transversales. Describe cinco unidades de planificación sobre lengua y cultura, comunicación oral, lectura y escritura, con sus objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. El plan tiene como objetivo desarrollar las habilidades lingüísticas
Este documento describe un curso de quinto semestre sobre producción de textos escritos. El curso enseña a los estudiantes estrategias para crear textos escritos para diferentes propósitos y contextos, y cómo evaluarlos. El curso contribuye al desarrollo de habilidades como describir, resumir y argumentar. Los estudiantes aprenden sobre el proceso de escritura, diferentes tipos de textos y cómo diseñar estrategias didácticas para la producción de textos en los alumnos.
El proyecto de lectura transversal propone ejercicios que requieren conocimientos generales para lograr una lectura amplia. Los estudiantes desarrollarán competencias desde un nivel literal hasta uno crítico e intertextual. El documento también incluye una encuesta sobre hábitos de lectura y escritura, así como talleres sobre tipos de texto y su función.
El proyecto de lectura transversal propone ejercicios de lectura que amplíen la visión del mundo de los estudiantes. El objetivo es generar el hábito de la lectura y desplegarla más allá de las lenguas hacia todas las disciplinas. Se pasa de una lectura literal a una inferencial y crítica que evalúan pruebas como SABER e ICFES.
El resumen describe los elementos clave de un documento sobre la programación anual en educación. En 1 oración, explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. En 2 oraciones, detalla que la programación anual es un documento técnico-pedagógico que explicita las capacidades, conocimientos y actitudes organizados en unidades didácticas, y que estas unidades didácticas son la unidad básica de programación que organiza los aprendizajes.
Este documento presenta información sobre la elaboración de un discurso oral en la asignatura de Comunicación para estudiantes de 5to grado. Explica que un discurso oral busca expresar lo que se piensa o siente para dar una enseñanza o convencer a un público. Detalla los tipos de discursos orales y sus características, e incluye instrucciones para que los estudiantes preparen y presenten un discurso oral en grupo evaluando después su desempeño.
2DA UP MULTG melvin_primaria Multigrado.docxmelvinsoaza
Este documento presenta la programación didáctica para la segunda unidad pedagógica de Lengua y Literatura para tercero y cuarto grado de primaria multigrado. Incluye las competencias de eje transversal y de grado, los indicadores de logro, contenidos y criterios de evaluación para cada grado. Los temas a desarrollar son el diagnóstico, la descripción del entorno y el uso correcto de palabras y funciones gramaticales en la redacción.
Este documento presenta la guía didáctica para el período 4 de lenguaje para 3o básico. Incluye la programación semanal con objetivos de aprendizaje, indicadores de evaluación y ejemplos de preguntas. También incluye planes de clases diarios con actividades de inicio, desarrollo y cierre, y sugerencias de evaluación y tareas. El documento provee recursos adicionales para apoyar la enseñanza.
Este documento presenta la planeación didáctica de una lección sobre directorios para estudiantes de tercer grado. La lección explorará las características y funciones de los directorios a través de actividades como revisar y comparar modelos de directorios, identificar información común y diferencias entre ellos, y finalmente crear sus propios directorios. El objetivo es que los estudiantes aprendan a utilizar directorios para organizar y buscar información por escrito.
Este documento presenta un manual de uso para un kit de evaluación dirigido a docentes. El kit contiene instrumentos para evaluar los aprendizajes de estudiantes de quinto grado de secundaria en las áreas de comunicación y matemática. El manual explica qué contiene el kit, cómo y cuándo aplicar las pruebas, y los pasos para corregir, analizar y retroalimentar los resultados con los estudiantes.
Este documento presenta un manual de uso para un kit de evaluación dirigido a docentes de quinto grado de secundaria. El kit contiene instrumentos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en comunicación y matemática al inicio del año escolar y ayudar al docente a mejorar su enseñanza. El manual explica que el kit incluye pruebas para medir capacidades en comprensión lectora, expresión oral, producción escrita y resolución de problemas matemáticos. Además, proporciona indicaciones sobre la aplicación y
Este documento presenta diferentes rúbricas de evaluación que se utilizarán para evaluar a los estudiantes en las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Literatura Universal. Incluye rúbricas para evaluar la expresión escrita, expresión oral, pruebas de contenidos, debates, trabajos individuales y en equipo, y presentaciones. Explica los aspectos que se tendrán en cuenta en cada evaluación como la corrección formal, capacidad discursiva, eficacia comunicativa y uso de la lengua.
Este documento describe estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la producción de textos implica conocer aspectos como el tema, tipo de texto, audiencia y contexto. Describe las tres etapas del proceso: planificación, textualización y revisión. Presenta estrategias como la escritura cooperativa, modelaje y facilitación procedimental para desarrollar la habilidad de producir textos escritos.
1° grado español, matemáticas, exploración. Plan de estudios 2011adi galmix
Este documento describe el plan de estudios de Español para el primer grado de educación primaria. Se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de proyectos que involucran la lectura, escritura y discusión. Los proyectos cubren temas como organizar una biblioteca, llenar tablas de datos, y escribir notas informativas. El aprendizaje se da a través de actividades individuales, en equipo y con toda la clase, con el maestro guiando la discusión y producción de textos
1° grado español, matemáticas, exploración. Plan de estudios 2011adi galmix
Este documento presenta la descripción general del curso de Español de primer grado. Se divide en tres bloques temáticos que abordan prácticas sociales del lenguaje como organizar una biblioteca, llevar registros en tablas, y escribir notas informativas. Cada bloque describe los aprendizajes esperados, temas de reflexión, y producciones que los estudiantes realizarán con la guía del docente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
3. Propósito de la capacitación
Contribuir al fortalecimiento de las
competencias de los evaluadores
para asegurar su desempeño
eficiente, ético y riguroso en el
proceso de evaluación de dominio de
lenguas originarias 2022.
4. Programa de la sesión 2
N° Bloque de trabajo Actividades Materiales Tiempo
* Introducción y saludos Recordatorio de contenidos y pautas
de participación
PPT del contenido y pautas 5’
1 Análisis de la prueba escrita
y las rúbricas de evaluación
escrita.
Presentación de la estructura de la
prueba escrita
Revisión de las rubricas y explicación
de cada descriptor de desempeño
PPT de la unidad
Prueba modelo y rúbricas de
la prueba escrita
45´
2 Prácticas de evaluación
escrita
Revisión de textos producidos según
consignas y calificación según rúbrica
Debate sobre asignación de puntajes
PPT de la evaluación escrita y
pruebas aplicadas en el 2021
60´
3 Ronda de preguntas Se escuchan las preguntas y se
absuelven las dudas
Micrófono y chat 30’
* Cierre Conclusiones y despedida Cuadro de preguntas 10´
5. Pautas de participación y acuerdos de convivencia durante la
capacitación
Durante las exposiciones y explicaciones mantenerse en silencio.
Respetar los momentos de participación.
Intervenir de manera ordenada levantando la mano previamente.
Enfocarse en los temas de la capacitación.
Participar de manera respetuosa sobre las opiniones de los demás.
Usar el tiempo de manera eficiente.
6. Evaluación escrita
¿Qué es la evaluación
escrita?
Conozcamos los instrumentos
de evaluación escrita.
Analicemos la rúbrica de
evaluación escrita.
Practiquemos.
7. ¿Qué es la evaluación escrita?
La evaluación escrita consiste en la
aplicación y calificación de las pruebas
escritas para medir el nivel de dominio de
una lengua originaria. Tiene una duración
máxima de 60 minutos. Se desarrolla
después de la evaluación oral.
8. Los instrumentos de la evaluación escrita
P1. Comprensión de textos P2. Producción de textos
Literales
Inferenciales
9. La rúbrica de la evaluación escrita (Grupo 1)
¿Qué es la rúbrica de la evaluación escrita?
La rúbrica de la evaluación escrita es un
instrumento que contiene un conjunto de
capacidades, descriptores de desempeños y escala
de valoración para evaluar la competencia de
comprensión y producción textos.
¿Qué componentes presenta la rúbrica de
producción de textos?
La rúbrica de producción de textos presenta 03
capacidades y cada una de ellas presenta 4
descriptores dentro de la escala de valoración de
los desempeños.
El puntaje mínimo por cada desempeño es 1 punto
y el puntaje máximo es 4 puntos.
Si el texto que escribe el evaluado no es el
solicitado, la calificación será cero (0).
Texto
Argumentativo
10. La rúbrica de la evaluación escrita (Grupo 2)
¿Qué es la rúbrica de la evaluación escrita?
La rúbrica de la evaluación escrita es un
instrumento que contiene un conjunto de
capacidades, descriptores de desempeños y escala
de valoración para evaluar la competencia de
comprensión y producción textos.
¿Qué componentes presenta la rúbrica de
producción de textos?
La rúbrica de producción de textos presenta 03
capacidades y cada una de ellas presenta 4
descriptores dentro de la escala de valoración de
los desempeños.
El puntaje mínimo por cada desempeño es 1 punto
y el puntaje máximo es 4 puntos.
Si el texto que escribe el evaluado no es el
solicitado, la calificación será cero (0).
Texto
Descriptivo
12. Ficha virtual de
evaluación escrita
Es un archivo Excel que
permite calificar la prueba
escrita. Su uso práctico
facilita el registro de
información de la evaluación
escrita. Contiene los datos de
los evaluados, de los
evaluadores, la ficha escrita y
el resumen de las fichas
evaluadas.
PARTE 1
Capacidades para evaluar
comprensión de texto
PARTE 2
Capacidades para evaluar
producción de texto
14. 4. Organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
3. Adecúa el
texto a la
situación
comunicativa.
5. Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Consiste en que el evaluado usa de forma
apropiada recursos ortográficos (el alfabeto y
las normas de escritura) para garantizar la
claridad y el sentido del texto escrito.
Consiste en que el evaluado ordena las ideas
en torno a un tema de manera organizada,
estableciendo relaciones de cohesión entre
ellas.
Consiste en que el evaluado considera el
propósito, el destinatario, el tipo de texto al
escribir su texto.
P2. Capacidades de producción de textos
15. P2. Capacidades de producción de textos (grupo 1)
T
E
X
T
O
A
R
G
U
M
E
N
T
A
T
I
V
O
16. P2. Capacidades de producción de textos (grupo 2)
T
E
X
T
O
D
E
S
C
R
I
P
T
I
V
O
17. Las secuencias argumentativas
¿Qué son las secuencias
argumentativas?
• Tienen como propósito principal presentar la toma de posición del hablante
(textualizador) frente a un determinado tema, justificándola a través de
argumentos con el fin de convencer o persuadir al oyente (destinatario).
• Se sostienen en la opinión (denominada tesis) que se da sobre un tema, la
cual es avalada por una serie de argumentos.
• La secuencia argumentativa común se compone de tres partes básicas: (1) la
tesis (el punto de vista), (2) los argumentos ( las razones, ideas y pruebas) y (3)
las conclusiones.
1
2
3
18. Reconozcamos la secuencia argumentativa del siguiente texto:
• Introducción. Postura del que escribe (tesis): no existe un
quechua verdadero ni correcto. Ocupa el primer párrafo del
texto.
• Desarrollo. Presenta principalmente dos argumentos: (1)
el cambio es natural en las lenguas y (2) las lenguas se
hablan de distinta forma por distintos factores y todas las
variedades son válidas.
• Conclusión. A partir de las pruebas y razones, se concluye
que no hay un quechua verdadero ni mal hablado. Ocupa el
último párrafo.
En las conversaciones sobre nuestra lengua originaria, algunos colegas docentes suelen decir lo siguiente: “En mi pueblo
hablamos el awajún verdadero y correcto, en otros lugares no pronuncian bien y hablan mezclado”. Entonces has decido
escribirles un correo. En el correo debes explicarles 1) por qué las lenguas cambian y 2) que cualquier lengua tienen muchas
maneras de hablarse. Escríbeles de manera respetuosa en el correo y salúdalos por su nombre. Además, recuerda explicar en tu
correo las ideas 1) y 2).
Estimado profesor José Rosas:
En una de las reuniones que tuvimos, usted hizo algunos comentarios sobre la lengua awajún.
Al respecto, quería comentarle amablemente mi punto de vista: no existe un awajún único que
sea verdadero y correcto, sino que existen distintas formas de hablar la lengua y todas esas
formas son válidas por igual. A continuación, explicaré mejor lo que pienso.
Para empezar, las lenguas cambian todo el tiempo y eso ocurre con todas las lenguas. Nosotros
no hablamos exactamente igual a cómo hablaban nuestros abuelos. Eso también pasa con
otras lenguas, como el español actual, que es muy distinto del español que se hablaba siglos
atrás. En segundo lugar, una sola lengua se puede hablar de diversas maneras porque hay
muchos factores, como el lugar, el género, la edad, etc. que hacen que hablemos distinto.
Todas esas diferencias entre nosotros hacen que haya diversas formas de hablar una misma
lengua, y todas las variedades son válidas e importantes.
Por último, creo que, como docentes, debemos valorar y ser respetuosos con las distintas
formas de hablar la lengua originaria, ya que solo así podremos ayudar a nuestros estudiantes a
sentirse identificados con su lengua.
19. Las secuencias descriptivas
¿Qué son las secuencias
descriptivas?
• Las secuencias descriptivas tienen como propósito caracterizar a un objeto, una
persona, una actividad, un lugar, entre otros.
• Responden las preguntas: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿qué partes tiene?, ¿para
qué sirve?, ¿qué hace?, ¿cómo se comporta?, ¿a qué se parece?
• Son enumerativas, es decir, presentan una serie de características acerca de lo
que quiere describirse. Además, recurren al tiempo presente del modo
indicativo en los verbos utilizados para realizar la descripción.
1
2
3
20. Reconozcamos la secuencia descriptiva del siguiente texto:
Escribe un texto donde describas el colegio o escuela dónde estudiaste. Indica su nombre y dónde
estaba ubicado y desarrolla al menos tres (3) características de tu escuela o colegio que la hacían
especial. El texto se presentará en una publicación de Facebook llamado. “Las escuelas y colegios del
Perú”.
Estudié en el colegio Santa María de Jesús, ubicado en el distrito
de Comas, provincia y departamento de Lima. Era un colegio
religioso, cuyos directores eran sacerdotes franciscanos; sin
embargo, esto no impidió que se nos hablara de distintos temas
que pueden ser polémicos actualmente. Por otro lado, la
educación era humanista y estaba orientada al desarrollo de
valores. Se esperaba que no solo adquiramos conocimientos, sino
que seamos personas íntegras en nuestras vidas. Asimismo, los
profesores eran muy amables y estaban siempre dispuestos a
responder todas nuestras dudas. También nos aconsejaban
cuando teníamos problemas en casa que afectaban nuestro
desempeño en el colegio. Por último, estudiar en este colegio me
enseñó a ser una persona ética y a ayudar a los demás.
21. Coherencia y cohesion textual
Coherencia
Un texto coherente tiene las siguientes características:
• Todos los enunciados giran en torno a un tema. Es decir, se
relacionan unos con otros y no debe haber contradicciones.
• Se encuentra internamente organizado o estructurado. Es
decir, todas las partes están relacionadas entre sí.
• Presenta una progresión temática, la cual se relaciona con el
criterio elegido para exponer la información: qué se dice
primero, qué luego, dónde se agregan detalles, etc.
La cohesión y coherencia hacen que un texto sea comprensible.
Cohesión
Un texto cohesionado tiene las siguientes características:
• Presenta los enunciados de manera encadenada, a partir de diversos
recursos.
• Los recursos para conseguir esa cohesión, esa relación entre los
enunciados que forman el texto son los recursos de recurrencia, los
recursos de sustitución y los conectores textuales.
• Recursos de recurrencia que consisten en la repetición de palabras:
Pedro está construyendo una casa. Esta casa será para su madre.
• Recursos de sustitución que consisten en evitar la repetición de
palabras: Máximo está en su casa. Él llegó el día de ayer.
• Conectores textuales que establecen relaciones entre las distintas
partes de un texto: Primero, preparó el desayuno. Luego, se fue a
trabajar.
22. Cohesión y coherencia textual
[Ayu untur aiñata antuktarum], [iña nunkeya jusha
urukukit tura warin a nuna pachisan
aujmattsattajai], [juinka pujutka pachimaiti, tuma
asa, shuar iiya junincha yajaka matsatui, Kichua
shuar, Awarun shuar, Kukam, Murat shuar, nuña
chikich shuar aiñasha], [nunkasha ii pujaj jusha
metek aiñatsui, nunka pakasha awai, tura nunka
naincha awai], [ii ju matsateajjuka kampunñuiti
senchi numi irunu asa, kuntincha aiksan iruneawai,
nenamin aiña, nunka yujau aiña, ikaiñu aiña tura
entsa matsamin aiñasha metek .]
[Yamaika iiña nunkeyajuinka chikich pujut tii
kakaram enkemayi ]. [Nuniak] [iiña pujutincha
iturchatnum ujuaki weawai], [emat tuiña nu
yamaram enentain najaneawai ]. [Nuñasha ] iiña
untrinka apach pujutan senchi enentaimtuiñawai,
nuniak uchirincha nunak jintintaiñawai . Puju shuar
aiña nu nukap aujmataiñawai yachamat tura emat
enentain, nuniak yaunchuk pujutka yamaika
atsawai nurancha nuka yajauchiti tusar uchi
natsanka yajauchin enentaimtikaiñawai.
Poco uso de referencias (pronombres) y sustituciones
Poco uso de elementos de enlace
Poco uso de signos de puntuación
Uso de elementos de enlace para relacionar ideas
Buen uso de signos de puntuación para indicar el final de
una idea y el inicio de otra
24. PRODUCCIÓN DE TEXTO
La consigna:
En la reunión comunal se ha acordado hacer un trabajo comunal el día domingo, por eso debes
mandarle un correo al director del colegio contándole: 1) por qué es importante el trabajo comunal
y 2) la importancia de la presencia de los profesores y el director en el trabajo comunal. Al escribir
el correo, no olvides escribir el nombre completo del director. Además, recuerda explicar bien en tu
correo las ideas 1) y 2).
Niwentunpike yunkipi tuminku taweri sahkatakaisu, nahpuatun nishiteke’ a’na correo itupisu
a’china’pi wa’an insupita sha’witamake:1) unpuatunta nuya yamute’ sahkatakasu inaran 2)
unpuatunta a’china’pi wa’an inaran a’china’piru’sa sahkatunanke ya’nukaisu. Correo itupisu
nishipuchin ama naniantekesuwe nininenkeran nuntamasu. Nihsawatun yunkike’ ihsu kahtu (1 y 2)
yunkiru’sa nuyasha nishiteranke sha’wikamake.
Consigna para
texto
argumentativo
26. Precisiones para la ejecución de la evaluación escrita
• Al proceso de la evaluación escrita solo ingresan los que se encuentran en la lista de
aptos para rendir evaluación escrita.
• El tiempo de duración para la prueba escrita tanto de modalidad virtual como
presencial será de 1 hora como máximo.
• Los evaluadores calificarán las pruebas asignadas de acuerdo con la rúbrica, para ello
usarán la ficha virtual en el que irán grabando inmediatamente los resultados y
reportarán al término de la jornada al responsable del Comité de Evaluación y al
equipo de Coordinación Regional con copia a la DEIB: evaluacionlo@minedu.gob.pe.