Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 4to grado de secundaria en la que desarrollarán la capacidad de producir textos escritos de forma coherente y cohesionada. La sesión consta de dos partes y utilizará estrategias como la reconstrucción de textos, el subrayado estructural y el trabajo en equipos. Los estudiantes aprenderán a planificar, desarrollar y revisar sus escritos para mejorar la producción de textos.

1. Taller N° 2 Rutas de Aprendizaje
Taller N° 2
Programación de la Sesión de Aprendizaje
utilizando las Rutas de Aprendizaje
Desarrollo de experiencias pedagógicas y
administrativas
X ciclo
Estudiantes
Karla García Barturén
Fiorella Aguilar Vargas
Profesora
Flor Chirinos Sánchez
2014
4to de Secundaria 1

2. Taller N° 2 Rutas de Aprendizaje
Desarrollo de experiencias pedagógicas y
administrativas
X ciclo
Estudiantes
Karla García Barturén
Fiorella Aguilar Vargas
Profesora
Flor Chirinos Sánchez
2014
4to de Secundaria 2

3. Taller N° 2 Rutas de Aprendizaje
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las preguntas que toda planificación debe responder son las siguientes:
1. ¿Qué van a aprender los estudiantes? (competencia, capacidad, indicador)
Dominio: Escritura
 Competencia: Producción de textos escritos
Produce reflexivamente diversos tipos de discursos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y
revisión.
 Capacidad 1
Planifica la producción de diversos tipos de textos
Indicadores
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
 Capacidad 2
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito
Indicadores
Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea
necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
 Capacidad 3
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como
escritor
Indicador
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar
las ideas contenidas en el texto.
2. ¿Quiénes son los que van a aprender?
 Son estudiantes varones y mujeres de 4to A, B, C y D de secundaria.
 El colegio se ubica en una zona urbano-marginal.
3. ¿Cómo van a conseguir que aprendan? (Estrategias metodológicas)
 Reconstruyendo textos (laberinto de ideas)
 Momentos de la lectura
Estrategias de lectura: antes, durante y después
 Subrayado estructural
 Plan de redacción
 Trabajo individual
4to de Secundaria 3

4. Taller N° 2 Rutas de Aprendizaje
4. ¿Con qué recursos contamos? (Materiales y recursos educativos)
 Textos diversos.
 Un texto desordenado.
 Imágenes con contenidos axiológicos.
 Pizarra, marcadores, hojas, cuaderno.
5. ¿En cuánto tiempo?
 2 sesiones (4 horas pedagógicas)
6. ¿Dónde ocurrirá?
 En el aula de clase de 4to A, B, C y D.
7. ¿Cómo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes? (Evaluación)
 Escala de Lickert
8. ¿Cómo atenderemos las diferencias? (Estrategias diferenciadas)
 Tándem
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
I.1. Institución Educativa : Monseñor Juan Tomis Stack
I.2. Área : Comunicación
I.3. Nivel : Secundaria
I.4. Grado: 4º : Sección: “A”, “B”, “D”
I.5. Turno : Tarde
I.6. Profesor responsable : Livia Pita Segura
I.7. Practicantes responsables : Karla García Barturén / Fiorella Aguilar Vargas
I.8. Duración : 4 horas
I.9. Fecha: : 01 al 03 de octubre del 2014
II. DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Redactamos con coherencia y cohesión
III. CAPACIDADADES A DESARROLLAR
 Planifica la producción de diversos tipos de textos.
 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito.
 Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como
escritor.
4to de Secundaria 4

5. Taller N° 2 Rutas de Aprendizaje
IV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Procesos Situaciones de aprendizaje Estrategias
didácticas
Recursos
(materiales)
Indicadores
MOTIVACIÓN
Forman equipos participando de la dinámica:
Pareja Ciega.
Reciben por equipos un sobre con segmentos
de texto. En un lapso de 5 minutos deberán
organizarlo según crean conveniente y pegarlo
en la pizarra.
Explican qué criterios han considerado para dar
esa secuencia lógica al texto.
Evalúan la mejor presentación del texto.
Trabajo de
equipo
Diálogo
Lluvia de
ideas
Un texto
segmentado
DESARROLLO
Analizan el texto mejor organizado.
 Lectura del texto.
 Segmentación de ideas.
 Identifica la relación entre las ideas
(anáfora, catáfora, pertinencia,
progresión temática, no contradicción y
relación temática, puntuación).
Identifican la temática de cada párrafo.
Ordenan todos los párrafos formando un solo
texto.
Identificación el plan de redacción del texto
Antes de la
lectura
Lectura
silenciosa
Durante la
lectura
Lectura oral
Texto
segmentado
Pizarra
Marcadores
Mantiene el tema cuidando no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones
o vacíos de información.
Establece la secuencia lógica y temporal
en los textos que escribe.
Relaciona las ideas utilizando diversos
recursos cohesivos: puntuación,
pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea
necesario.
4to de Secundaria 5

6. Taller N° 2 Rutas de Aprendizaje
SALIDA
utilizando el subrayado estructural.
Retoman los grupos ya formados para redactar
un texto.
 Observan una imagen de contenido
axiológico.
 Realizan su plan de redacción
considerando las siguientes preguntas:
¿qué observas? ¿qué valor identificas?
¿qué escribirías sobre ello? ¿cómo
organizarías el contenido de tu texto?
 Planifican la redacción de su texto.
 Redactan su texto.
Revisión del texto escrito (auto, co y
heteroevaluación).
 Utilizan una escala de Likert para
evaluar su escrito.
Desarrollan el Taller Formativo N° 1: Texto y
Discurso.
Análisis
Subrayado
estructural
Después de
la lectura
Reflexión
Diálogo
Trabajo
personal
Imágenes
Cuaderno
Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Mantiene el tema cuidando no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones
o vacíos de información.
Establece la secuencia lógica y temporal
en los textos que escribe.
Relaciona las ideas utilizando di versos
recursos cohesivos: puntuación,
pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea
necesario.
Usa los recursos ortográficos de
puntuación y tildación en la medida que
sea necesario, para dar claridad y sentido
al texto que produce.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas contenidas en el
texto.
4to de Secundaria 6

7. Taller N° 2 Rutas de Aprendizaje
 V. EVALUACIÓN: ESCALA DE LICKERT. Lee los criterios o descriptores, luego
selecciona y escribe el valor que consideres adecuado:
Dimensión
Lingüística
N° Criterios o Indicadores
Valoración
TOTAL
E1 E2 E3 Tt
COHERENCIA
(Semántica)
01
Expreso la idea temática en forma clara y precisa y
las ideas de desarrollo en coherencia con la idea
temática.
02
Organizo las ideas según una lógica de pensamiento
y una estrategia discursiva claramente definidas y
planteadas conscientemente.
03
Organizo las secuencias de acuerdo a un plan de
redacción (escritura).
04
Los párrafos tienen por lo menos dos de estos tres
elementos: afirmación, información y garantía.
05
Utilizo un tipo de párrafo en forma intencional y
adecuada.
COHESIÓN
(Gramatical-
Fonológica)
06
Redacto oraciones gramaticalmente correctas,
respetando las normas gramaticales: uso adecuado
de oraciones, conectores y marcadores discursivos,
concordancia gramatical, etc.
07
El párrafo tiene un mínimo de tres oraciones o un
máximo de seis.
08
El párrafo está redactado con respeto a las normas
ortográficas de tildación de palabras.
09
El párrafo está redactado respetando las normas
ortográficas de puntuación.
10
El párrafo está redactado respetando las normas
ortográficas del uso adecuado de grafías o letras.
11
Utilizo tres o más signos de puntuación distintos, en
forma adecuada.
ADECUACIÓN
(Pragmática)
12
El formato está de acuerdo a normas internacionales
de redacción: márgenes de página, tipo de letra,
interlineado, etc.
13 El escrito está limpio y con letra legible.
14
El párrafo tiene un punto de vista y un propósito
comunicativo.
15
El párrafo está redactado con un estilo personal y un
lenguaje propio.
Total
Nota vigesimal
Nivel de logro
Nivel Alcanzado:
E 1: E 2: E 3:
4to de Secundaria 7

8. Taller N° 2 Rutas de Aprendizaje
Anexo 1
PRIMER HÁBITO: SEA PROACTIVO1
Convertirse en un agente del cambio
Una vez pregunté a un grupo de jóvenes: ¿quiénes son sus modelos? Una chica
habló de su madre. Un muchacho, de su hermano. Y así sucesivamente. Hubo alguien que
se quedó en silencio. Le pregunté a quién admiraba. Me dijo, entre dientes: “No tengo
ningún modelo”. Lo único que quería hacer era asegurarse de no ser como las personas
que supuestamente deberían ser sus modelos. Por desgracia, tal es el caso de muchos
jóvenes. Vienen de familias con problemas, y tal vez, no tienen a nadie a quién seguir
como inspiración.
Lo que más asusta de esto es que los malos hábitos como el abuso, el
alcoholismo y la dependencia a menudo se transmiten de padres a hijos y, como resultado,
las familias disfuncionales se repiten a sí mismas. Sin embargo, si eres tú el que asume la
responsabilidad de su propia vida, este hilo puede romperse. Debes aprender a alejarte de
agujeros y trampas que, en lugar te empujarte hacia algo mejor, te hunden.
Por ejemplo, si tú sufriste maltratos cuando eras niño, las estadísticas muestran
que es muy probable que tú también abuses de tus hijos. A veces estos problemas se
remontan a generaciones atrás. Tal vez provengas de una larga línea de adictos al alcohol
o a las drogas. Tal vez provengas de una larga línea de dependencia de la asistencia
social. Tal vez nadie en tu familia egresó de una universidad o siquiera de la secundaria.
Las buenas noticias son que puedes detener ese círculo vicioso. Dado que eres
proactivo, puedes impedir que estos malos hábitos se transmitan. Puedes convertirte en un
“agente del cambio” y heredar buenos hábitos a las futuras generaciones, comenzando
con tus propios hijos. Debes recordar que fracases o tengas éxito no será obra de nadie,
más que la tuya. Tú eres la fuerza.
Tienes en tu interior el poder para elevarte por encima de todo lo que te fue
transmitido. Tal vez no tengas la opción de cambiarte de casa para escaparte de todo,
pero puedes, figurativamente, pasarte a otro lugar en tu mente. Sin importar cuán grave
sea tu predicamento, puedes convertirte en un agente de cambio y crear una nueva vida
para ti mismo y para todo lo subsiguiente.
1Covey, S. (1998). Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos. México: Grijalbo. Pp. 59-61.
4to de Secundaria 8

9. Taller N° 2 Rutas de Aprendizaje
Anexo 2
Imágenes que se usarán para redactar
4to de Secundaria 9