PARTE 1. Aprovechamiento de las TIC en el centro. Herramientas informáticas. Trabajo en redes. Desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje. Ponencia de Daniel Navarro Ardoy @dnardoy. CURSO DE ACTUALIZACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA EN EDUCACIÓN
El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico 2016, es una herramienta de gestión educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las aulas santalucianas y mejorar sus prácticas pedagógicas. Se enfoca en el cumplimiento del Compromiso 4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico 2016, es una herramienta de gestión educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las aulas santalucianas y mejorar sus prácticas pedagógicas. Se enfoca en el cumplimiento del Compromiso 4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El presente estudio se realiza con el propósito de elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 30802, Tarma. Se plantea como estrategia que se realice un trabajo colegiado y los docentes implementen en sus sesiones los procesos didácticos. Se realizó el análisis de las actas de evaluación, de la evaluación censal (ECE), evaluación regional y local de los resultados de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en matemática. Se aplicó la técnica de la entrevista con su instrumento guía de entrevista a docentes y estudiantes; también se trabajó con técnica de la Encuesta con su instrumento el Cuestionario, con padres de familia. Se contrastó la información con referentes teóricos como por ejemplo Calvo (2008) que concluye que no es suficiente presentar problemas matemáticos para que resuelvan los estudiantes, sino que debemos darles un adecuado tratamiento, con estrategias de resolución de problemas. Se aborda el acompañamiento pedagógico a través de la estrategia de visitas en aula y el fortalecimiento de los acuerdos y normas de convivencia a través de campañas de sensibilización. Se pretende un 5% el nivel de logro satisfactorio del área y su sostenibilidad en el tiempo.
El Minedu, en el marco de la implementación del Currículo Nacional, ha publicado la Cartilla de Planificación Curricular para educación primaria, en el que se brinda orientaciones para este proceso. La función de la cartilla es servir de guía para el diseño reflexivo de las planificaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Estas orientaciones, sumadas al trabajo colaborativo, la creatividad y dedicación de cada uno de los docentes y directivos, permitirán desarrollar planificaciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes.
Esta cartilla lo pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Asimismo les reiteramos que si tienen alguna consulta lo pueden hacer a través del formulario de consultas que lo encontrarán en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/preguntas-frecuentes.php
Comprendiendo que cada Establecimiento Educativo es único y posee características propias, nuestra Empresa efectúa capacitaciones, cursos, seminarios y talleres de acuerdo a las necesidades y requerimientos propios de cada una, dejando abierta la opción de modificar o confeccionar cursos según los requerimientos de nuestros usuarios.
HACIA UNA SUPERVISIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO 2007dianahernandezc
Para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento profesional de los docentes, y el recojo de información para la toma de decisiones.
El presente estudio se realiza con el propósito de elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 30802, Tarma. Se plantea como estrategia que se realice un trabajo colegiado y los docentes implementen en sus sesiones los procesos didácticos. Se realizó el análisis de las actas de evaluación, de la evaluación censal (ECE), evaluación regional y local de los resultados de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en matemática. Se aplicó la técnica de la entrevista con su instrumento guía de entrevista a docentes y estudiantes; también se trabajó con técnica de la Encuesta con su instrumento el Cuestionario, con padres de familia. Se contrastó la información con referentes teóricos como por ejemplo Calvo (2008) que concluye que no es suficiente presentar problemas matemáticos para que resuelvan los estudiantes, sino que debemos darles un adecuado tratamiento, con estrategias de resolución de problemas. Se aborda el acompañamiento pedagógico a través de la estrategia de visitas en aula y el fortalecimiento de los acuerdos y normas de convivencia a través de campañas de sensibilización. Se pretende un 5% el nivel de logro satisfactorio del área y su sostenibilidad en el tiempo.
El Minedu, en el marco de la implementación del Currículo Nacional, ha publicado la Cartilla de Planificación Curricular para educación primaria, en el que se brinda orientaciones para este proceso. La función de la cartilla es servir de guía para el diseño reflexivo de las planificaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Estas orientaciones, sumadas al trabajo colaborativo, la creatividad y dedicación de cada uno de los docentes y directivos, permitirán desarrollar planificaciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes.
Esta cartilla lo pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Asimismo les reiteramos que si tienen alguna consulta lo pueden hacer a través del formulario de consultas que lo encontrarán en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/preguntas-frecuentes.php
Comprendiendo que cada Establecimiento Educativo es único y posee características propias, nuestra Empresa efectúa capacitaciones, cursos, seminarios y talleres de acuerdo a las necesidades y requerimientos propios de cada una, dejando abierta la opción de modificar o confeccionar cursos según los requerimientos de nuestros usuarios.
HACIA UNA SUPERVISIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO 2007dianahernandezc
Para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento profesional de los docentes, y el recojo de información para la toma de decisiones.
Navarro Ardoy D TIC y nuevos modelos - parte2dnardoy
PARTE 2. Aprovechamiento de las TIC en el centro. Herramientas informáticas. Trabajo en redes. Desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje. Ponencia de Daniel Navarro Ardoy @dnardoy. CURSO DE ACTUALIZACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA EN EDUCACIÓN
Curso de Desarrollo de indicadores de calidad de la practica docente 2da ParteEscalae
Curso de Desarrollo de Indicadores de Calidad de la Practica Docente. Parte 2.
Impartido por Dr. Federico Malpica. Más info en http://www.escalae.org/es/escalae-calidad-educativa.html
Impartido en:
Noviembre de 2011
XIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Noviembre de 2011
Desarrollo de criterios e indicadores para determinar la calidad de las prácticas docentes universitarias
Menciones por Twitter durante la sesión:
Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica o @Escalae_tweets
Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa o #educachat
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
1. Aprovechamiento de las TIC en el centro. Herramientas
informáticas. Trabajo en redes. Desarrollo de nuevos
modelos de enseñanza y aprendizaje.
Daniel Navarro Ardoy
PhD
IES Marqués de los Vélez – El Palmar
daniel.navarro@murciaeduca.es
dnardoy@gmail.com
about.me/dnardoy
CURSO DE ACTUALIZACION SOBRE EL
DESARROLLO DE LA FUNCION DIRECTIVA EN
EDUCACION PRIMARIA
www.innticef.webnode.es
4. Aprovechamiento de las TIC en
el centro
Herramientasinformáticas
Trabajoenredes
Desarrollo de nuevos modelos
de enseñanza y aprendizaje
5. Aprovechamiento de las TIC en
el centro.
- App de Google.
- Correo murciaeduca: redireccionar,
gestión del correo, crear grupos, recepción-
no recepción (MailTrack), etc.
7. Google Drive
- Formularios para recopilar información
de forma inmediata
- Documentos compartidos en línea
- Presentaciones
8. Google Drive
- Formularios para recopilar información
de forma inmediata
Del profesorado
De las familias
Del alumnado
También se pueden hacer exámenes
Se pueden insertar vídeos, fotos, etc.
9. La metodología didáctica en el marco europeo
(también en la LOMCE) aboga por:
metodologías activas, colaborativas,
interactivas, por proyectos o centros de
interés, uso del portfolio, investigación,
gamificación, flipped clasroom, etc.
12. dnardoy
¿Qué son?
Especificaciones de los Criterios de Evaluación
Principios
metodológicos
Contenidos
CompetenciasObjetivos
Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
¿Para qué sirven?
Definir los resultados
de aprendizaje
Concretar lo que el
alumno debe
Comprender Saber hacerSaber
¿Cómo deben ser?
Observables
Medibles
Evaluables
Permitan graduar el rendimiento o logro alcanzado
19. Elementos de currículo
1. Siete competencias clave
2. Objetivos de la etapa
3. Contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Estándares de aprendizaje evaluables
6. Metodología didáctica
20. Elementos de currículo
1. Siete competencias clave
2. Objetivos de la etapa
3. Contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Estándares de aprendizaje evaluables
6. Metodología didáctica
LOMCE
21. Elementos de currículo
1. Siete competencias clave
2. Objetivos de la etapa
3. Contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Estándares de aprendizaje evaluables
6. Metodología didáctica
Conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizativas y planificadas de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad
de posibilitar el aprendizaje y logro de los
objetivos
22. Decreto de currículo de Educación Secundaria
Anexos de las materias
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO POR CURSO Y ÁREA
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
1. Introducción
2. Orientaciones metodológicas
3. Tablas de relaciones curriculares
23. Elementos de currículo
1. Siete competencias clave
2. Objetivos de la etapa
3. Contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Estándares de aprendizaje evaluables
6. Metodología didáctica
Orientaciones comunes
• Métodos deben favorecer la motivación,
la curiosidad y la necesidad por adquirir
conocimientos, destrezas, actitudes y
valores.
• Aprendizaje por proyectos.
• Experimentación.
• Centros de interés.
• Estudio de casos.
• Aprendizaje basado en problemas
• Uso significativo de la lectura, escritura,
TIC y la expresión oral mediante debates o
presentaciones orales.
• Uso de espacios diversos
- Orden ECD65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
- Decreto nº 198/2014 E. Primaria / Decreto nº 220/2015 ESO / Decreto nº 221/2015 Bachillerato
24. Elementos de currículo
1. Siete competencias clave
2. Objetivos de la etapa
3. Contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Estándares de aprendizaje evaluables
6. Metodología didáctica
Orientaciones comunes
• Actividades de aprendizaje integradas
(más de una competencia al mismo
tiempo)
• Desarrollo de la creatividad
• Metodologías activas y contextualizadas
que faciliten la participación.
• Estrategias interactivas.
• Fomento de la reflexión e investigación
• Promover aprendizaje autónomo y el
trabajo en equipo.
• Uso del portfolio
25. CURRÍCULO
Portfolio
El portafolio como técnica de evaluación permite desarrollar o facilitar los
siguientes objetivos generales :
(1) Evaluar tanto el proceso como el producto.
(2) Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje
participando en el proceso de evaluación.
(3) Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado.
(4) Promover la capacidad de resolución de problemas.
(5) Estructurar las tareas de aprendiza (establecer lo que es obligatorio y
lo que es optativo).
(6) Proveer a los profesores de información para ajustar los contenidos del curso
a las necesidades de los estudiantes
(Barragán, 2005, p. 125):
Electrónico o digital
Físico
28. Decisiones a nivel de curso Primaria y Secundaria
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los
siguientes elementos del currículo: contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
2. El perfil competencial de la materia.
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares- Se
debe relacionar cada estándar con, al menos, un
instrumento.
4. Recursos didácticos.
5. Actividades complementarias.
6. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y del
proceso de la práctica docente.
29. Decisiones a nivel de curso SOLO Primaria
7. Medidas previstas para estimular el Interés y el Hábito de la Lectura
8. Medidas previstas para estimular el Interés y el Hábito de la Escritura
9. Medidas previstas para estimular el Interés y el Hábito de la Expresión
Oral
30. Programaciones docentes
1. La secuencia y temporalización de los
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
2. Perfil competencial.
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares.
4. Recursos didácticos
5. Actividades complementarias
6. Indicadores de logro del proceso de E y de la
práctica docente.
7, 8 y 9… Medidas previstas para estimular…
31. Programación Docente - LOE
a) La distri u ín temporal de los contenidos por evaluación.
b) La etodoloǵa did́ctica.
c) Los conocimientos y aprendizajes necesarios alcanzar evalua ín positiva.
d) Los procedimientos de evalua ín y los criterios de alii a ín.
e) Las medidas de ate ín a la diversidad.
f) Las actividades de re upera ín de los alumnos con materias pendientes.
g) El disẽo de medidas de refuerzo educativo.
h) Medidas para estimular el i teŕs y el h́bito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
i) Los materiales y recursos did́cticos.
j) Las actividades complementarias y extraescolares.
k) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el disẽo de la
progra a ín docente y los resultados obtenidos.
32. 1. Secuencia y
temporalización durante el
curso de los siguientes
elementos del currículo.
2. El perfil competencial de la
materia.
3. Instrumentos para evaluar
dichos estándares.
4. Recursos didácticos
5. Actividades
complementarias.
6. Indicadores de logro del
proceso de enseñanza y
del proceso de la práctica
docente.
1. La distri u ín temporal de los contenidos por
evaluación.
2. La etodoloǵa did́ctica.
3. Los conocimientos y aprendizajes necesarios
alcanzar evalua ín positiva.
4. Los procedimientos de evalua ín y los criterios
de alii a ín.
5. Las medidas de ate ín a la diversidad.
6. Las actividades de re upera ín de los alumnos
con materias pendientes.
7. El disẽo de medidas de refuerzo educativo.
8. Medidas para estimular el i teŕs y el h́bito de
la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
9. Los materiales y recursos did́cticos.
10. Las actividades complementarias y
extraescolares.
11. Los procedimientos que permitan valorar el
ajuste entre el disẽo de la programa ín
docente y los resultados obtenidos.
33. UUFF: Secuencación y temporalización
Perfil competencial
Instrumentos para evaluar dichos estándares
Recursos didácticos
Actividades complementarias
Indicadores de logro del proceso de E y de la práctica docente
MATERIA
34. Referentes legislativos PRIMARIA
1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa.
2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen el
currículo básico de la Educación Primaria.
3. Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
4. Orden del 20 de noviembre de la Consejería de Educación, Cultura y
Universidades, por la que se regula la organización y la evaluación en la
Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
5. Orden ECD/65/2015, de 21 de e ero, rela í o pete ias…
6. Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad
Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el
alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y
orientaciones para su elaboración.
35. Autonomía de los centros
Complementar los contenidos.
Diseñar e implantar métodos
pedagógicos y didácticos propios.
Configurar la oferta formativa de la etapa.
Ofertar materias de libre configuración autonómica de
diseño propio en el primer ciclo de la etapa.
Ampliar el número de periodos lectivos de alguna materia.
43. b) Las competencias básicas
en ciencia y tecnología
a) Competencia matemática
– Sistemas físicos
– Sistemas biológicos
– Sistemas de la Tierra y del Espacio
– Sistemas tecnológicos
– Investigación científica
– Comunicación de la ciencia
47. Aplicar diferentes habilidades de
pensamiento, perceptivas, comunicativas,
de sensibilidad y sentido estético
Desarrollar la iniciativa, la
imaginación y la creatividad
Ser capaz de emplear distintos
materiales y técnicas en el diseño
de proyectos
51. DeSeCo (2003) define competencia como «la
capacidad de responder a demandas complejas y
llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada». La competencia «supone una
combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz»
https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-
2015-738
52. Una persona será COMPETENTE cuando sea capaz
de utilizar TODOS SUS RECURSOS PERSONALES
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)
para resolver con éxito una tarea en un contexto
definido.
Las personas contamos con capacidades
que nos permiten abordar o resolver
cualquier situación, pero lo cierto es que,
una vez inmersos en la misma, no
siempre somos competentes para dar la
mejor respuesta
60. CORREO ELECTRÓNICO: firma, reenvío
correo POP / IMAP, sincronización del correo
con otros dispositivos, creación de grupos y
listas de distribución , respuesta automática,
79. Búsqueda de materiales y contenidos digitales a través
de la Web.
http://agrega.educacion.es http://www.educaplay.com
http://www.googlefi.net
http://www.mister-wong.es
80. Contenidos digitales a través de la Web y elaboración.
http://www.slideshare.net
http://issuu.com
http://es.scribd.com/
http://efmarquesdelosvelez.webnode.es/actividades-de-refuerzo/
https://es.calameo.com/
http://www.youblisher.com/
94. Para editar imágenes
- Paint (paquete office) en Carpeta
Accesorios
- Power Point (paquete office) en
Carpeta Microsoft Office
- Gimp (muy sencillo)
- PhotoShop
95. Windows Movie Maker
1) Insertar primero las imágenes (jpg)
----- GRABAR
VIDEOS CORTOS
2) Insertar transiciones
----- GRABAR
3) Insertar efectos de video – imagen
----- GRABAR
4) Insertar texto
----- GRABAR
5) Por último insertar audio
----- GRABAR
Daniel Navarro Ardoy
@dnardoy
96. Windows Movie Maker (paquete
Office). Recomendable para
pequeños montajes de fotos y
videos cortos. A veces se “cuelga”
porque no soporta gran peso.
Compatible con .avi .wmv (para
videos) y .mp3 (para audios)
No compatible con .mp4
104. Algunos docentes llevamos ya años
trabajando la metodología que fomenta
el desarrollo de las competencias.
Ahora, debemos hacerlo de forma
consciente y orientado al desarrollo
de las competencias, introduciendo
estándares para calificarlos.
110. Ritmo Combas Acrosport
Teatro -
Dramatización
Composición
coreográfica con
base musical
Composición de
acrosport y
combas en grupo
Teatro – Danza (Musical) en el teatro del pueblo
Guión con
mensaje final
Guión
(otros)
114. Ritmo Combas Acrosport
Teatro -
Dramatización
Composición
coreográfica con
base musical
Composición de
acrosport y
combas en grupo
Teatro – Danza (Musical) en el teatro del pueblo
Guión con
mensaje final
Guión
(otros)
132. Ritmo Combas Acrosport
Teatro -
Dramatización
Composición
coreográfica con
base musical
Composición de
acrosport y
combas en grupo
Teatro – Danza (Musical) en el teatro del pueblo
Guión con
mensaje final
Guión
(otros)
EC o CF
(EF o
Mu)
EC o CF:
F, R
EC o CF: F
EC (EF, Lengua
u otra)
Guión
(Lengua)
135. ESCRITOS PRESENTADOS TECNOLÓGICOS EN OTROS SOPORTES
Carta Ponencia Webquest Dibujo
Narración Debate Blog Cuadro
Periódico Obra de teatro Página web Escultura
Cómic Role Playing Sitio web Collage
Informe Canción Wiki Mapa
Poema Pieza musical Aplicaciones web 2.0 Albun de fotos
Letra de canción Informe oral Control de cambios Historia oral
Panfleto, díptico,
tríptico
Creación dramática Vokis Album de recuerdos y
fotos
Biografía Coreografía Edición de videos Empresa
Autobiografía Discusión Archivos de voz Mercadillo
Guión para película,
teatro…
Baile Grabación en video
Crítica sobre un libro Presentación de
diapositivas
e- Cómic
Resumen Póster, collage e- Poser
Esquema Mural e- Portfolio
Encuesta, cuestionario,
…
Concursos,
exposiciones
Presentaciones novedosas (powtoon, prezi, etc.)
PRODUCTOS FINALES
