Este documento presenta un modelo para la evaluación y calificación integral mediante el uso de indicadores. El modelo propone 7 pasos: 1) descomponer los criterios de evaluación en indicadores, 2) evaluar y calificar los indicadores, 3) evaluar y calificar los criterios de evaluación, 4) evaluar y calificar parcial y finalmente, 5) evaluar el grado de consecución de las competencias, 6) evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente, y 7) evaluar el proceso de evaluación. El document

1. MODELO PARA LA
EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
INTEGRAL MEDIANTE
EL USO DE
INDICADORES
HEPI
2.0 JESÚS SUÁREZ RUIZ

2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
ANTES DE
COMENZAR PASO 1 PASO 2 PASO 3
Descomposición Evaluación y Evaluación y
Fundamentos
de los criterios calificación de calificación de los
en indicadores los indicadores criterios de evaluación
PASO 4 PASO 5 PASO 6 PASO 7
Evaluación y Grado de Evaluación del proceso
consecución de La evaluación de enseñanza y
calificación continua aprendizaje y de la
parcial y final las competencias
y de los OGE práctica docente

3. ANTES DE COMENZAR
Fundamentos

4. Normativa aplicable
•Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo
de la educación secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La
mancha.
•Orden de 4 de junio de 2007. Evaluación del alumnado en Educación
Secundaria Obligatoria (Castilla-La Mancha).
•Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa sobre aspectos
referidos a la Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria para el curso
2007-2008 (26 de noviembre de 2007).
•Criterios comunes para la supervisión de los elementos de las programaciones
didácticas referidos a la evaluación del aprendizaje del alumnado (14 de junio
de 2011).
•Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo
del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
•Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.

5. Documentación relacionada
1. Órdenes de evaluación de las diferentes
Administraciones Regionales.
2. Evaluación general de diagnóstico 2009. Ministerio de
Educación (2009).
3. Competencias básicas. Programación, desarrollo y
evaluación. Fernando Arreaza Beberide y otros
(2009).
4. Hacía un enfoque de la educación en competencias.
Consejería de Educación y Ciencias del Principado de
Asturias (2008).

8. PASO 1
Descomposición de los
criterios de evaluación
en indicadores

9. Los criterios de evaluación
• Los criterios de evaluación de las materias son el referente
fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias como el de consecución de los objetivos.
• Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de
competencia (dominio) en el desarrollo de las capacidades (objetivos).
• Si los objetivos anticipan lo que se desea conseguir los criterios de
evaluación indican donde debe mirarse para conocer el nivel logro
alcanzado (son términos complementarios y aparecen relacionados en el
currículo).
• Sirven para establecer las medidas educativas necesarias para alcanzar
el desarrollo de los objetivos.
• Dentro de cada uno de los criterios de evaluación se deben identificar
aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la
evaluación entre los que se encuentran los mínimos necesarios que el
alumnado debe adquirir para obtener el nivel de suficiencia.

10. Los indicadores de evaluación
• El indicador constituye el menor elemento de evaluación.
•Los indicadores han de actuar como guías para realizar la evaluación.
•Entre los indicadores se encuentran los mínimos necesarios (contenidos
mínimos) que el alumnado debe adquirir para obtener el nivel de
suficiencia.
•Los indicadores deben incorporar aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
•En el contexto de enseñanza el indicador se convierte en Aprendizaje
(“Aprendizaje” e “Indicador” son términos complementarios y representan
dos caras de la misma moneda).
•Los indicadores (Aprendizajes) integran en un sistema único los diferentes
elementos del currículo y permiten aclarar y hacer explícito para nosotros y
para los alumnos lo que queremos conseguir y evaluar.

11. El proceso de selección de indicadores
Cuestiones a tener en cuenta para su elaboración:
•La glosa del criterio, que contiene la descripción del mismo, constituye la base para la
selección de los indicadores.
•Los diferentes verbos que contiene la glosa hacen referencia a procesos diferentes (p.e.
usar (funcional), valorar (emocional), analizar (cognitivo)) e integran conceptos,
procedimientos y actitudes.
•Los nexos de unión generalmente indican un mismo proceso en diferentes situaciones.
•Cada indicador se expresa en 3ª persona del singular: usa, analiza…
•Debe buscarse un equilibrio entre la generalidad y la concreción del los indicadores para
dotarlos de operatividad con el fin de facilitar la evaluación.
•No es aconsejable establecer más de diez indicadores por criterio de evaluación (Hepi 2.0
no puede utilizarse en caso contrario).
•Su redactado debe dotarlos de un significado completo y coherente fuera del contexto
del criterio de evaluación correspondiente.
•No deben duplicarse indicadores en criterios diferentes.
•Deben quedar recogidos los distintos procesos (cognitivos, emocionales, sociales y
funcionales), las capacidades y los contenidos de las áreas y materias una vez
interpretados desde la competencias.

12. Numeración, graduación e interrelación
•Con el fin de identificar de forma unívoca cada indicador, es
recomendable numerarlos dentro de cada criterio de evaluación (p.e.
el indicador 4.3 haría referencia al tercer indicador del cuarto criterio).
•Para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado,
los indicadores se gradúan en niveles de dificultad (S, B, NT y SB). Los
contenidos mínimos son los indicadores de menor graduación (S).
•Toda competencia se expresa en capacidades que pueden servir para
establecer el nivel de dominio alcanzado. Los indicadores de
evaluación permiten comprobar las capacidades en los que se
expresarán las competencias básicas (o del bachillerato). Cada
indicador debe asociarse, en función de las capacidades
relacionadas, con las competencias correspondientes.

13. Tabla de relaciones
(A modo de tabla periódica)

14. PASO 2
Evaluación y
calificación de los
indicadores

15. Los procedimientos e instrumentos de
evaluación
•El carácter diferenciado de la evaluación contempla la valoración de las
diferentes capacidades y el uso de procedimientos y técnicas adaptados a
cada tipo de contenido.
•Deben elaborarse instrumentos de evaluación ajustados a los
indicadores, que permitan calificar, con actividades habituales como
herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para
conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como
las circunstancias en las que aprende.
•Es una herramienta eficaz, la incorporación de instrumentos de evaluación
que permitan la corrección inmediata del error y la comunicación
inmediata al alumnado, mediante la autoevaluación, la evaluación mutua
o la coevaluación.
•Los instrumentos no son objeto de evaluación sino el medio para llevarla
a cabo. En este sentido, no se evalúan los cuadernos, los trabajos, las
unidades didácticas, etc., se evalúan los indicadores a través de estos
instrumentos.

16. Clasificación de los instrumentos de
evaluación
Procedimientos de observación (P.O.):
• Observación realizada por un miembro del grupo o externo.
• Registro cerrado (lista control de indicadores a identificar) .
• Registro abierto (registro anecdótico)
• Grabación de la sesión.
•…
Análisis de producciones (A.P.):
• Cuadernos y Diarios
• Trabajos y Proyectos
• Portafolios
• Actas y Notas de campo
•…
Instrumentos de valoración de respuestas (I.V.R):
•El examen oral o escrito (emparejamiento, asociar dos hechos…; respuesta alternativa, verdadero o falso; elección
múltiple, una respuesta verdadera; priorizar, ordenar, completar, respuesta corta, enumerar, definir, dar un resultado)
•Prácticas con ayuda de las TIC.
•Ensayo restringido o extenso
•Unidades de evaluación (alternativa propuesta por la oficina de evaluación)
•…
Procedimientos basados en la opinión (P.B.O.):
• La entrevista (estructurada, semiestructurada o abierta)
• El cuestionario o la encuesta (lista control o un escala de estimación)
• Los informes descriptivos de sí mismo o de una situación.
• El análisis de una situación problemática.
• Debates
•…

17. Planificación de los instrumentos de
evaluación MATEMÁTICAS A (SEGUNDO TRIMESTRE)
Unidad Criterios de evaluación
Instrumento Nombre Indicadores
didáctica 1 4 5 6 10 11 12
1.2, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.6, 11.1, 11.2,
1 Examen 4.-ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES 4,5
11.3, 11.7, 12.5
1.2, 1.8, 1.9, 4.3, 4.6, 4.9, 10.1, 10.2,
Examen 5.-RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
2 4,5 10.3, 10.4, 10.5, 10.6, 10.7, 11.2,
ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES
11.3, 12.1, 12.4, 12.6
Práctica 1.-RESOLUCIÓN DE ECUACIONES Y SISTEMAS
3 4,5 4.5, 4.7, 4.8, 11.7, 11.8, 12.3
CON AYUDA DE LAS TIC
1.4, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 5.1, 5.2, 5.3,
5.4, 5.5, 5.6, 10.1, 10.2, 10.3, 10.4,
Proyecto 2.-ANÁLISIS GEOMÉTRICO Y
4 6 10.5, 10.6, 10.7, 11.2, 11.3, 11.6,
ARQUITECTÓNICO DE UNA CHIMENEA
11.8, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5,
12.6, 12.7
1.3, 1.6, 1.8, 1.9, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4,
8 Examen 6.-ANALISIS FUNCIONAL 7
6.5, 6.6, 11.2, 11.3, 11.5, 11.7, 12.5
6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 10.1, 10.2,
Práctica 2.-ANÁLISIS FUNCIONAL CON AYUDA DE LAS
9 7 10.3, 10.4, 10.5, 10.6, 10.7, 11.5,
TIC
12.3, 12.6
4.3, 4.9, 5.2, 5.4, 10.1, 10.2, 10.3,
5 Plan de lectura.-LA ESCUELA DE ATENAS 4,5,6 10.4, 10.5, 10.6, 10.7, 11.6, 12.1,
12.2
Producciones.-CUADERNO, CARPETA DE 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6,
6 TODAS
ACTIVIDADES y Observación directa 12.7
7 Debate.-EL MURO DE HIPASO TODAS 1.10, 12.7

18. La calificación del indicador
Homologación, promedio y cotas de decisión
Para calificar cada indicador se debe:
1. Homologación.
• Elegir una escala de valoración adecuada a cada instrumento de
evaluación utilizado.
• Homologar todas la calificaciones obtenidas a una escala de valores
en el continuo del intervalo [0,1] (calificación sobre 1).
2. Promedio.
• Calcular el promedio de las calificaciones obtenidas para el mismo
indicador en un mismo instrumento de evaluación.
• Calcular el promedio de todas las calificaciones obtenidas para un
indicador en diferentes instrumentos de evaluación.
3. Cotas de decisión.
• Definir, en función de la graduación establecida para los indicadores,
los valores que han de actuar como frontera a partir de la cual se
decidirá la superación de los mismos (cotas de decisión).
• Determinar la superación (o no superación) del indicador en función
de la cota de decisión correspondiente.

19. PASO 3
Evaluación y
calificación de los
criterios de
evaluación

20. Criterios de evaluación trimestrales
(Se evalúan en un solo trimestre)
En cada evaluación parcial, el alumno deberá alcanzar los contenidos mínimos
(o indicadores de suficiencia) para superar el criterio de evaluación
correspondiente. Si no supera todos los contenidos mínimos la calificación se
obtendrá mediante la siguiente expresión:
Superados los contenidos mínimos la calificación se obtendrá mediante esta otra
expresión:
Notación:
NIX= Número de indicadores de graduación X superados.
NTIX=Número total de indicadores de graduación X.
X= Indica la graduación del indicador: S, B, N, SB (Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente
La calificación final ordinaria de cada criterio trimestral se obtendrá
mediante la calificación de la evaluación parcial correspondiente.

21. Criterios de evaluación transversales
(Se evalúan en más de un trimestre)
En el caso de que un criterio sea evaluado en dos o más evaluaciones, se
entenderá que la calificación del mismo está referida únicamente a los indicadores
que han sido revisados en la evaluación correspondiente. En cada evaluación parcial,
el alumno deberá alcanzar los contenidos mínimos (o indicadores de suficiencia) para
superar el criterio de evaluación correspondiente. Si no supera todos los contenidos
mínimos la calificación se obtendrá mediante la siguiente expresión:
Superados los contenidos mínimos la calificación se obtendrá mediante esta otra
expresión:
La calificación final ordinaria de cada criterio se obtendrá mediante el
promedio de las calificaciones obtenidas en cada evaluación parcial para dicho
criterio de acuerdo a la temporalización establecida.

22. PASO 4
Evaluación y
calificación parcial y
final

23. Media ponderada. Tablas de
ponderación
•Para calcular la calificación diferenciada parcial
(de cada evaluación) y final ordinaria y
extraordinaria se utilizará la media ponderada
de los valores obtenidos en cada uno de los
criterios de evaluación calculados mediante los
procedimientos establecidos anteriormente.
•En el caso de que un criterio de evaluación, que
ha sido programado para ser revisado en una
evaluación concreta, no pueda ser examinado
en esa evaluación, se hará un reparto
proporcional del peso del criterio entre los
restantes.
•Asimismo, si se añade algún criterio en alguna
evaluación, también se volverán a ponderar el
resto de los criterios de forma proporcional. Este
hecho eventual se reflejará en las actas del
departamento.

24. La calificación final
•El resultado de cada evaluación (parcial, final ordinaria y final
extraordinaria) se obtendrá de la calificación obtenida por el
procedimiento anterior mediante redondeo a la unidad más próxima y
en caso de equidistancia a la superior.
•En Educación Secundaria Obligatoria, las calificaciones decimales entre
0 y 1 serán aproximadas a 1.
•La evaluación final tendrá carácter de síntesis valorativa del
proceso evaluador.
•Se entenderá superada la materia cuando la calificación final (ordinaria
o extraordinaria) obtenida sea igual o superior a cinco.

25. PASO 5
Grado de adquisición de
las competencias y de
consecución de los
objetivos

26. Grado de consecución de los objetivos de
materia I
En cada evaluación, para establecer el grado de consecución de
los objetivos de la materia se procede de la siguiente forma:
1. Se define la matriz de relaciones de los criterios y los objetivos
de materia correspondientes.
2. Se calcula la calificación de cada objetivo trabajado mediante la
media ponderada de las notas de los criterios asociados al
mismo utilizando como pesos los porcentajes de ponderación
establecidos para los criterios de evaluación en cada
evaluación.
4. Los objetivos se consideran superados cuando su calificación es
superior o igual a cinco. La superación de todos los objetivos
implica tener una calificación final en la evaluación
correspondiente superior o igual a cinco.
4. El grado de consecución de objetivos se establece de acuerdo a
los siguientes criterios:

27. Grado de consecución de los objetivos de
materia II
GRADO SÍMBOLO DESCRIPCIÓN CRITERIO
No ha alcanzado las capacidades
previstas hasta la fecha en los La calificación final de la evaluación es
1
objetivos de la materia y se aprecian inferior o igual a dos.
dificultades de aprendizaje
No ha alcanzado las capacidades
previstas hasta la fecha en los
2 La calificación final de la evaluación es
objetivos de la materia, pero se
superior a dos e inferior a 5.
aprecia madurez y posibilidades de
progreso.
La calificación final de la evaluación es
3 Ha alcanzado suficientemente las mayor o igual que 5 con algún
capacidades previstas hasta la fecha objetivo no superado o bien la
en los objetivos de la materia. calificación final es 5 o 6 habiendo
superado todos los objetivos.
Ha alcanzado sobradamente las Se han superado todos los objetivos y
4 capacidades previstas hasta la fecha la calificación final de la evaluación es
en los objetivos de la materia. superior a 6 e inferior o igual a 8.
Ha alcanzado satisfactoriamente las
capacidades previstas hasta la fecha Se han superado todos los objetivos y
5 en los objetivos de la materia. la calificación final de la evaluación es
superior a 8.

28. Grado de consecución de los objetivos
generales de etapa desde la materia I
En cada evaluación final, para establecer el grado de
consecución de los objetivos generales de etapa se procede de
la siguiente forma:
1. Se define la matriz de relaciones de objetivos de materia y
los objetivos generales de etapa.
2. Se calcula la calificación de cada objetivo general de etapa
mediante el promedio de la nota de los objetivos de área o
materia asociados al mismo.
3. El grado de consecución de objetivos se establece de
acuerdo a los siguientes criterios:

29. Grado de consecución de los objetivos
generales de etapa desde la materia II
NIVEL SÍMBOLO CRITERIO
Muy Bajo El promedio de la calificación obtenida es inferior a 2.
El promedio de la calificación obtenida es mayor o igual que
Bajo
2 e inferior a 4.
El promedio de la calificación obtenida es mayor o igual que
Medio 4 e inferior a 6.
El promedio de la calificación obtenida es mayor o igual que
Alto
6 e inferior a 8.
El promedio de la calificación obtenida es mayor o igual que
Muy alto 8.

30. Grado de consecución global de los
objetivos generales de etapa I
En cada evaluación final, para establecer el grado de consecución de los
objetivos generales de etapa se procede de la siguiente forma:
1. Se establece la matriz de relaciones entre las diferentes materias y
los Objetivos Generales de Etapa (se definen tres niveles de
relación).
2. Se calcula la media ponderada para cada objetivo general
utilizando los pesos establecidos en la matriz de relaciones y las
calificaciones obtenidas en cada materia.
3. Se emite la calificación global a través del máximo entre la
obtenida por el procedimiento anterior y la establecida, en su
caso, por equipo docente para la corrección de errores o la
consideración de otros factores.
4. Mediante este sistema, si un alumno alcanza los objetivos
correspondientes a todas las áreas o materias, también alcanzará
los objetivos generales de la etapa en grado satisfactorio. Pero un
alumno podría alcanzar los Objetivos Generales de Etapa sin haber
alcanzado todos los objetivos de las áreas o materias.

31. Grado de consecución global de los
objetivos generales de etapa II
Matriz de relaciones y
escala de valoración

32. Grado de adquisición de las competencias
básicas desde la materia I
En cada evaluación, para establecer el grado de adquisición de
las competencias básicas se procede de las siguiente forma:
1. Se define la matriz de relaciones de los indicadores y la
competencia básica a evaluar.
2. Para cada criterio de evaluación se calcula el promedio de las
calificaciones de todos los indicadores evaluados y relacionados
con dicha competencia.
3. Se calcula la media ponderada de las calificaciones obtenidas
anteriormente utilizando como pesos los porcentajes de
ponderación establecidos a nivel global para los criterios de
evaluación.
4. Se establece el nivel de dominio de la competencia de acuerdo a
los criterios establecidos en la siguiente tabla:

33. Grado de adquisición de las competencias
básicas desde la materia II
NIVEL SÍMBOLO CRITERIO
Muy Bajo El promedio de la calificación obtenido es inferior a 0,15.
El promedio de la calificación obtenido es mayor o igual
Bajo
que 0,15 e inferior a 0,35.
El promedio de la calificación obtenido es mayor o igual
Medio que 0,35 e inferior a 0,65.
El promedio de la calificación obtenido es mayor o igual
Alto
que 0,65 e inferior a 0,85.
El promedio de la calificación obtenido es mayor o igual
Muy alto que 0,85.

34. Grado de adquisición global de las
competencias básicas I
En cada evaluación, para establecer el grado de adquisición
global de las competencias básicas se procede de las siguiente
forma:
1. Se establece la matriz de relaciones entre las diferentes
materias y competencias básicas (se definen tres niveles de
relación).
2. Se calcula la media ponderada para cada competencia
utilizando los pesos establecidos en la matriz de relaciones y
las calificaciones obtenidas en cada materia.
3. Se emite la calificación global a través del máximo entre la
obtenida por el procedimiento anterior y la establecida, en su
caso, por equipo docente para la corrección de errores o la
consideración de otros factores.

35. Grado de adquisición global de las
competencias básicas II
Matriz de relaciones y
escala de valoración

36. Promoción (ESO)
•La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo,
coordinado por el tutor o la tutora y con el asesoramiento del
Departamento de Orientación.
•La decisión de promoción requiere el consenso y el compromiso por
alcanzar un acuerdo de forma colegiada y responsable orientado a
garantizar la mejor respuesta posible al alumnado.
•El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado
los objetivos de las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos
materias como máximo y repetirá curso cuando tenga evaluación
negativa en tres o más materias.
•Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación
negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la
naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente,
que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción
beneficiará su evolución académica.

37. Cuestiones finales sobre promoción
a)El Claustro debe acordar la concreción de los criterios de promoción e incluirse en el
Proyecto Educativo.
b)La superación de los objetivos de las materias debe entenderse como la superación de
todas las materias (grado de consecución 3 o mayor pues la superación de todos los
objetivos es una condición más restrictiva).
c) Para establecer la excepcionalidad podrán tenerse en cuenta los siguientes criterios:
1. El grado de adquisición de las competencias básicas (con carácter preferente)
2. La asignación horaria semanal de las materias no superadas.
3. La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes
posteriores.
4. La calificación obtenida en las materias superadas y no superadas.
5. La presentación a las pruebas extraordinarias de septiembre, exámenes y/o
actividades, trabajos aportados…
6. El esfuerzo y la actitud manifestada por el alumno hacia el aprendizaje.
7. El progreso advertido en las evaluaciones anteriores (indica expectativas favorables
de recuperación o beneficios futuros en su evolución académica).
8. La presencia simultánea de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas.

38. Titulación (ESO)
•La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo,
coordinado por el tutor o la tutora y con el asesoramiento del
Departamento de Orientación.
•El alumnado obtendrá el título de Graduado en Educación secundaria
obligatoria siempre que obtenga las competencias básicas y los objetivos
de la etapa, y supere todas las materias. Asimismo podrá obtener dicho
título el alumnado que finalice el curso con evaluación negativa en una o
dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo
docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el
conjunto de la etapa no le impida alcanzar las competencias básicas y los
objetivos de la etapa.
•El alumnado que curse programas de diversificación curricular obtendrá el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos
los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrá
obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los dos ámbitos,
tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en
tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las
competencias básicas y los objetivos de la etapa.

39. Cuestiones finales sobre titulación
a)El Claustro debe acordar la concreción de los criterios de titulación e incluirse en el
Proyecto Educativo.
b)La superación de todas las materias debe implicar la superación de las competencias
básicas y de los objetivos generales de Etapa (disparidad de interpretaciones en las
normativas autonómicas)
c) Para establecer los criterios de titulación para una, dos y excepcionalmente, tres
materias suspensas se podrán tener en cuenta los siguientes criterios (puede aplicarse
diferentes criterios en función de si son 1, 2 ó 3):
1. El grado de adquisición de las competencias básicas y el desarrollo de los
objetivos generales de etapa (con carácter preferente).
2. La asignación horaria semanal de las materias no superadas (así entienden el peso
algunas Administraciones educativas).
3. La calificación obtenida en las materias superadas y no superadas.
4. La presentación a las pruebas extraordinarias de septiembre, exámenes y/o
actividades, trabajos aportados…
5. El esfuerzo y la actitud manifestada por el alumno hacia el aprendizaje.
6. El progreso advertido a lo largo de la Etapa.
7. La presencia simultánea de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas.

40. PASO 6
La evaluación
continua

41. El concepto de evaluación continua
•La evaluación es un proceso continuo y como
tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo
el curso escolar, con tres momentos
determinados: inicial, del proceso y final.
•En este sentido la prueba extraordinaria
queda incluida dentro de un único proceso
evaluador.
•Este carácter facilita el uso formativo de la
evaluación pues permite adoptar medidas de
refuerzo o de ampliación y las modificaciones
pertinentes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
•Estas medidas se adoptarán desde el
momento en el que se identifiquen y en
cualquier momento del curso y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles para continuar
el proceso educativo.

42. Los informes de evaluación
La información a lo largo de todo el proceso de evaluación se realiza mediante
informes descriptivos individualizados que describirán el nivel de competencia
alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades.
Informe trimestral de evaluación:
•Reflejar los resultados parciales de las materias y, en su caso, los ámbitos en coherencia con el
nivel de desarrollo alcanzado en relación con los objetivos y competencias básicas.
•Orientar, en su caso, sobre las medidas de ampliación y refuerzo necesarias para mejorar la
respuesta.
•Aportar información complementaria sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
que se han desarrollado a lo largo del trimestre.
Informe final de etapa
•Datos de identificación del alumno o alumna: nombre y apellidos y fecha de nacimiento.
•Valoración del equipo docente del nivel alcanzado en el desarrollo de las competencias básicas y
las calificaciones parciales en el caso de que se hubieran emitido en ese período.
•Medidas de refuerzo y/o ampliación que se hayan adoptado.
•Cuantas observaciones se consideren relevantes para un mejor conocimiento del alumno o
alumna.

43. Plan de trabajo individualizado
•En ESO, tras cada calificación parcial, se elaborará un PTI (basado en contenidos
mínimos pendientes de evaluación positiva pero que podrá contener otros para
permitir a los alumnos mejorar su calificación).
•El PTI incluirá todas las medidas y actividades de apoyo y refuerzo necesarias que
permitan a los alumnos continuar con su proceso de aprendizaje.
•En Bachillerato se utilizarán procedimientos de evaluación variados y descriptivos y
se proporcionará información sobre aquellos aspectos en los que el alumno o
alumna ha mejorado y en los que debe mejorar y se orientará sobre las medidas de
ampliación y refuerzo.
•El profesor/a de la materia establecerá las pruebas y actividades de recuperación
necesarias para la superación del criterios pendientes (en relación con el PTI). Se
considerará también, la información obtenida anteriormente mediante otros
instrumentos de evaluación.
•Los alumnos deberán realizar las pruebas y actividades de recuperación de los
criterios pendientes de evaluación positiva independientemente de la calificación
parcial obtenida en la evaluación correspondiente.
•La calificación obtenida para cada indicador será el máximo entre la calificación
obtenida al finalizar la evaluación parcial y la derivada del PTI (ESO) y de las
actividades y/o pruebas de recuperación (Bachillerato.

44. Evaluación final extraordinaria
• La evaluación continua se concreta y organiza durante el curso con un
momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje a lo largo del mismo, y un momento de síntesis final al
concluir el proceso ordinario o, en su caso, extraordinario.
• En ESO, tras cada calificación final ordinaria, se elaborará un PTI
EVALUACIÓN (basado en contenidos mínimos pendientes de evaluación positiva pero
INICIAL que podrá contener otros para permitir a los alumnos mejorar su
calificación) incluirá, además, todas las medidas y actividades de apoyo
y refuerzo necesarias que permitan a los alumnos continuar con su
proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN FINAL
• En Bachillerato se utilizarán procedimientos de evaluación variados y
EXTRAORDINARIA
EVALUACIÓN DE
descriptivos y se proporcionará información sobre aquellos aspectos en
• Prueba extraordinaria PROCESO los que el alumno o alumna ha mejorado y en los que debe mejorar y
• Otros
se orientará sobre las medidas de ampliación y refuerzo.
• El alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación
haya obtenido una calificación insuficiente realizará una prueba
extraordinaria que tendrá lugar en el mes de septiembre.
EVALUACIÓN FINAL • La calificación de los criterios pendientes se obtendrá de la prueba
ORIDINARIA extraordinaria y/o de otras actividades de recuperación propuestas y
de la información recogida anteriormente con otros instrumentos de
evaluación.
• Para obtener la calificación final extraordinaria, se tendrá en cuenta la
calificación de los criterios de evaluación obtenida de acuerdo a lo
establecido anteriormente y la calificación de los criterios superados en
la evaluación final ordinaria.

45. Materias pendientes
•Asimismo, se elaborará un PTI para el alumnado que promociona al curso siguiente
con materias insuficientes.
•El PTI se elaborará a partir de los informes de evaluación de alumno del curso
anterior y se basarán en los contenidos mínimos (aunque se podrán incluir
indicadores de graduación superior).
•La superación de las materias insuficientes del alumnado que promociona al curso
siguiente tendrá como referente de la evaluación lo establecido en el PTI y se hará
efectiva, al finalizar el año académico (evaluación final ordinaria y extraordinaria).
•El alumnado que supere una materia de un nivel superior superará las materias
pendientes de evaluación positiva de niveles anteriores que tengan la misma
denominación (comparten los mismos objetivos).
•En Bachillerato, el departamento didáctico establecerá las consiguientes actividades
y pruebas de recuperación para el alumnado que promocione a 2º curso con
materias pendientes de evaluación positiva. Estas actividades y pruebas tendrán
como referente fundamental la selección de indicadores de evaluación que el
departamento haya decidido en relación con el proceso de evaluación del curso
anterior.

46. PASO 7
Evaluación de proceso de
enseñanza y aprendizaje y
de la práctica docente

47. Recursos para la evaluación
de los procesos
•Los procesos de enseñanza y aprendizaje forma parte de los
componentes del sistema educativo que son objeto de la
evaluación según la LOE.
•El profesorado evaluará, junto a las competencias alcanzadas
por el alumnado, el proceso de enseñanza y su propia práctica
docente.
•Algunos instrumentos que facilitan la recogida de información
son: el autoinforme diferido al concluir cada sesión, la
presencia de un compañero o compañera como observador/a
de alguna de las sesiones; el análisis de los resultados; la
revisión guiada de los cuadernos de trabajo; radiografía
(propuesta por la O.E.).

48. http://hepi20.wordpress.com/
Jesús Suárez Ruiz
PROFESOR DE MATEMÁTICAS DEL IES SIERRA DEL SEGURA
jesus.suarez@edu.jccm.es