El documento habla sobre la necesidad de definir operativamente las competencias básicas para mejorar la evaluación del currículo. Explica que los departamentos docentes deben elaborar procedimientos de evaluación basados en las competencias y dar ejemplos concretos de cómo evaluar indicadores de competencias en diferentes materias y niveles.
El documento describe los procedimientos de evaluación de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria en Castilla-La Mancha. Explica que las programaciones didácticas deben incluir criterios de evaluación alineados con las competencias básicas, así como procedimientos de evaluación variados. También destaca la importancia de que los departamentos didácticos definan de forma colegiada dichos procedimientos e indicadores para cada competencia y materia.
Reglamento de promoción y evaluación estudiantil Universidad Rural Guatemalabillod
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación y promoción de estudiantes en la Universidad Rural de Guatemala. Define conceptos clave como currículum, pensum y créditos académicos. Establece que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático e integral para determinar el logro de objetivos. También determina los distintos componentes de la evaluación como exámenes parciales, trabajos y participación en actividades, y el sistema de calificaciones.
Antes y después reformas de evaluación febrero 2014MEP
Este documento resume las reformas realizadas al Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Se modificaron varios artículos para enfatizar el carácter formativo de la evaluación en primer año y simplificar los componentes evaluados. También se ajustaron criterios como la definición de trabajo cotidiano y extraclase, y la forma de calcular la asistencia y el promedio anual para aprobar.
Este documento establece el currículo del Bachillerato para la Comunidad de Madrid de acuerdo con la normativa estatal. Define los objetivos y principios generales del Bachillerato, así como su organización en tres modalidades (Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes) y tres bloques de asignaturas. Detalla también las asignaturas troncales que deben cursar los alumnos en el primer año de cada modalidad. El decreto tiene como objetivo desarrollar la normativa estatal sobre el currículo básico del Bachillerato y regular
Este documento presenta el reglamento de evaluación y promoción escolar del Centro de Educación Integrada de Adultos San Javier. Establece normas generales sobre la aplicación del reglamento, la organización del año escolar, la difusión del reglamento y su revisión anual. También describe los procedimientos de evaluación, incluyendo las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, detalla aspectos como las fechas del calendario escolar, las calificaciones de los alumnos y la evaluación de los objetivos fundamentales
Este documento presenta el reglamento de evaluación y promoción escolar del Centro de Educación de Adultos San Javier para los años 2012. Establece las normas y procedimientos de evaluación para medir el progreso de los estudiantes desde 5to básico hasta 4to medio. Incluye disposiciones sobre calendarios escolares, instrumentos y fechas de evaluación, escalas de calificación, y criterios para la promoción de curso.
El documento describe los procedimientos de evaluación de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria en Castilla-La Mancha. Explica que las programaciones didácticas deben incluir criterios de evaluación alineados con las competencias básicas, así como procedimientos de evaluación variados. También destaca la importancia de que los departamentos didácticos definan de forma colegiada dichos procedimientos e indicadores para cada competencia y materia.
Reglamento de promoción y evaluación estudiantil Universidad Rural Guatemalabillod
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación y promoción de estudiantes en la Universidad Rural de Guatemala. Define conceptos clave como currículum, pensum y créditos académicos. Establece que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático e integral para determinar el logro de objetivos. También determina los distintos componentes de la evaluación como exámenes parciales, trabajos y participación en actividades, y el sistema de calificaciones.
Antes y después reformas de evaluación febrero 2014MEP
Este documento resume las reformas realizadas al Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Se modificaron varios artículos para enfatizar el carácter formativo de la evaluación en primer año y simplificar los componentes evaluados. También se ajustaron criterios como la definición de trabajo cotidiano y extraclase, y la forma de calcular la asistencia y el promedio anual para aprobar.
Este documento establece el currículo del Bachillerato para la Comunidad de Madrid de acuerdo con la normativa estatal. Define los objetivos y principios generales del Bachillerato, así como su organización en tres modalidades (Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes) y tres bloques de asignaturas. Detalla también las asignaturas troncales que deben cursar los alumnos en el primer año de cada modalidad. El decreto tiene como objetivo desarrollar la normativa estatal sobre el currículo básico del Bachillerato y regular
Este documento presenta el reglamento de evaluación y promoción escolar del Centro de Educación Integrada de Adultos San Javier. Establece normas generales sobre la aplicación del reglamento, la organización del año escolar, la difusión del reglamento y su revisión anual. También describe los procedimientos de evaluación, incluyendo las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, detalla aspectos como las fechas del calendario escolar, las calificaciones de los alumnos y la evaluación de los objetivos fundamentales
Este documento presenta el reglamento de evaluación y promoción escolar del Centro de Educación de Adultos San Javier para los años 2012. Establece las normas y procedimientos de evaluación para medir el progreso de los estudiantes desde 5to básico hasta 4to medio. Incluye disposiciones sobre calendarios escolares, instrumentos y fechas de evaluación, escalas de calificación, y criterios para la promoción de curso.
Reglamento general de evaluación y promoción de alumnos de la Universidad de ...FEUDG
Este documento establece las normas y procedimientos de evaluación de estudiantes en la Universidad de Guadalajara. Describe los tipos de evaluación, como la continua, parcial y global. Explica cómo se calificarán los exámenes y cómo los estudiantes pueden ser evaluados en periodos ordinarios y extraordinarios. También cubre exámenes departamentales y de recuperación para posgrado. El objetivo general es regular la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los planes de estudio de la universidad.
Reglamento general de titulación de la Universidad de GuadalajaraFEUDG
Este documento presenta el Reglamento General de Titulación de la Universidad de Guadalajara. Establece las normas y procedimientos para que los estudiantes obtengan el título de licenciatura o nivel profesional medio superior. Describe las diferentes modalidades de titulación como exámenes, tesis, proyectos de investigación, y producción de materiales educativos. También especifica los requisitos para obtener un título, incluyendo aprobar todas las materias y realizar el servicio social. El reglamento provee lineamientos para que cada escuela a
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Economía para el Bachillerato
Tecnológico. El programa describe los propósitos formativos centrados en el desarrollo de competencias, la
estructura conceptual de la disciplina de Economía, recomendaciones metodológicas y ejemplos, y una
bibliografía de referencia. El programa busca que los estudiantes desarrollen conocimientos sobre la producción,
distribución y consumo de bienes y servicios, y que valoren críticamente sus implicaciones sociales.
Este decreto establece normas sobre currículo, evaluación y promoción de estudiantes en Colombia. Define lineamientos para el currículo y plan de estudios en las escuelas. Establece que la evaluación de estudiantes será continua e integral a lo largo del año escolar y en 4 períodos. También determina criterios para la promoción de grado de los estudiantes y la evaluación institucional de calidad en las escuelas.
Este documento presenta una reforma parcial al reglamento de evaluación del rendimiento académico estudiantil de la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado". Se revisan aspectos como el régimen de estudios, las unidades crédito, las actividades y técnicas de evaluación, entre otros. El objetivo es actualizar el reglamento para mejorar la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y la eficiencia de los programas académicos.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en el bachillerato basados en un enfoque constructivista y de desarrollo de competencias. Introduce conceptos clave como la evaluación auténtica, formativa y sumativa, y propone instrumentos como rúbricas y portafolios para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, establece seis lineamientos generales para la evaluación que integran las competencias requeridas en el perfil de egreso.
Reglamento de evaluación y promoción escolar para la educación básica y mediancuevasb
Este documento presenta el reglamento de evaluación y promoción escolar del Liceo La Asunción. Establece las normas para la evaluación de los estudiantes, incluyendo el tipo y número de evaluaciones por semestre, la escala de calificaciones, cálculo de promedios, y procedimientos para estudiantes que falten o copien. También cubre evaluaciones diferenciadas para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta la guía pedagógica de la asignatura de Contabilidad Internacional de la Licenciatura en Contaduría de la Universidad Autónoma del Estado de México. Incluye los objetivos generales y específicos de la asignatura, los lineamientos de la unidad de aprendizaje, el cronograma de actividades y evaluaciones, y las unidades de competencia con sus respectivos temas y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Orden 30 06-2009 curriculo optativas bachillerato castilla la manchaIES Juanelo Turriano
Este documento establece el currículo de las materias optativas propias del Bachillerato en Castilla-La Mancha. Define las materias optativas que deben ofrecerse en todos los centros, como una segunda lengua extranjera y tecnologías de la información. También permite a los centros ofrecer otras materias como administración, geología o psicología. Explica los objetivos y contenidos de cada materia optativa, como fundamentos de administración y gestión, que introduce conceptos básicos de gestión empresarial. El documento
1) La evaluación de las competencias básicas en la educación primaria y secundaria se rige por la normativa de la LOE y los decretos de currículo de Castilla-La Mancha, los cuales establecen que las competencias básicas son el referente fundamental para la evaluación, promoción y titulación del alumnado.
2) La evaluación debe ser continua, global y formativa, y tener en cuenta el desarrollo de las competencias básicas a través de los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define una Cartilla de Educación Básica para registrar el desempeño de los estudiantes y legitimar la acreditación y certificación parcial o total de cada grado. También establece cuatro niveles de desempeño (A, B, C, D) para evaluar a los estudiantes de educación preescolar y los tipos de apoyo necesarios para cada nivel.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como los conocimientos, habilidades, destrezas y logro de objetivos de los planes de estudio. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento para informar los resultados de las evaluaciones y el desempeño de los estudiantes, e incluye disposiciones sobre los niveles de desempeño y momentos de registro
Este documento presenta las directrices sobre la evaluación de los aprendizajes en la Dirección Departamental de Educación de Guatemala Sur. Incluye información sobre las comisiones de evaluación, la planificación de la evaluación, el proceso de mejoramiento de los aprendizajes, y las recuperaciones. Resalta que el proceso de mejoramiento debe ofrecerse a todos los estudiantes que no alcancen el 60% en una actividad, y que la nota más alta entre la actividad inicial y de mejoramiento es la que se toma en cuenta.
Instructivo para la_aplicación_de_la_evaluación_estudiantil__12_abril_2016-dnreFanny Jacqueline
Este instructivo establece las pautas para la aplicación de la evaluación estudiantil en el sistema educativo ecuatoriano. Describe los niveles y subniveles del sistema, el alcance de la evaluación, los procedimientos para la calificación de aprendizajes, exámenes y refuerzo académico. Además, explica los procesos de evaluación del comportamiento, proyectos educativos e informes de aprendizaje, y la promoción de estudiantes. El objetivo es instaurar una cultura de evaluación que permita al
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento para informar sobre el desempeño de los alumnos y acreditar sus estudios. Explica el contenido de la cartilla y los niveles de desempeño que se usarán para evaluar a los alumnos en educ
El documento describe un proyecto para diseñar un plan experimental de nivelación de competencias básicas para estudiantes desfavorecidos académicamente en centros de formación técnica en Chile. El objetivo general es mejorar los indicadores de eficiencia docente mediante la evaluación de competencias, el desarrollo de planes de estudio y capacitación de profesores para enfrentar factores como bajos ingresos, falta de preparación y motivación.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Temas Selectos de Química I", la cual forma parte del campo disciplinar de Ciencias Experimentales. El programa se divide en 4 bloques temáticos que abarcan temas como las leyes de los gases, los estados de la materia, la cinética química y el equilibrio químico, y los cambios energéticos. El objetivo es desarrollar competencias disciplinares extendidas en los estudiantes relacionadas con la química.
Este documento presenta el Plan de Estudios por Competencias de Educación Media Superior 2010 de la Universidad Autónoma de Guerrero. Incluye la presentación, el prólogo, la fundamentación y el índice del plan de estudios. El plan de estudios tiene como objetivo desarrollar competencias genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales básicas en los estudiantes a través de una reforma curricular centrada en el aprendizaje.
Rúbrica. Criterios e indicadores para la evaluación de portafoliosAlmu Alonso
Este documento presenta criterios e indicadores para evaluar portafolios de aprendizaje. Incluye 5 categorías para evaluar: 1) análisis del proceso de aprendizaje, 2) continuidad en el desarrollo, 3) análisis de las evidencias presentadas, 4) utilización social de la red, y 5) estructura del portafolio. Cada categoría contiene entre 4 y 5 niveles de desempeño para medir la calidad de la reflexión, organización, integración de conocimientos y participación del estudiante.
Este documento presenta los criterios de evaluación específicos para el arte gótico. Los criterios incluyen: 1) ubicar el arte gótico en Europa y su marco cronológico, 2) reconocer los principales elementos arquitectónicos góticos como las bóvedas de crucería y arcos apuntados, y 3) reconocer las principales características de la escultura y pintura góticas como el naturalismo creciente. Los estudiantes también analizarán obras maestras representativas y participarán activamente en clases y
Reglamento general de evaluación y promoción de alumnos de la Universidad de ...FEUDG
Este documento establece las normas y procedimientos de evaluación de estudiantes en la Universidad de Guadalajara. Describe los tipos de evaluación, como la continua, parcial y global. Explica cómo se calificarán los exámenes y cómo los estudiantes pueden ser evaluados en periodos ordinarios y extraordinarios. También cubre exámenes departamentales y de recuperación para posgrado. El objetivo general es regular la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los planes de estudio de la universidad.
Reglamento general de titulación de la Universidad de GuadalajaraFEUDG
Este documento presenta el Reglamento General de Titulación de la Universidad de Guadalajara. Establece las normas y procedimientos para que los estudiantes obtengan el título de licenciatura o nivel profesional medio superior. Describe las diferentes modalidades de titulación como exámenes, tesis, proyectos de investigación, y producción de materiales educativos. También especifica los requisitos para obtener un título, incluyendo aprobar todas las materias y realizar el servicio social. El reglamento provee lineamientos para que cada escuela a
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Economía para el Bachillerato
Tecnológico. El programa describe los propósitos formativos centrados en el desarrollo de competencias, la
estructura conceptual de la disciplina de Economía, recomendaciones metodológicas y ejemplos, y una
bibliografía de referencia. El programa busca que los estudiantes desarrollen conocimientos sobre la producción,
distribución y consumo de bienes y servicios, y que valoren críticamente sus implicaciones sociales.
Este decreto establece normas sobre currículo, evaluación y promoción de estudiantes en Colombia. Define lineamientos para el currículo y plan de estudios en las escuelas. Establece que la evaluación de estudiantes será continua e integral a lo largo del año escolar y en 4 períodos. También determina criterios para la promoción de grado de los estudiantes y la evaluación institucional de calidad en las escuelas.
Este documento presenta una reforma parcial al reglamento de evaluación del rendimiento académico estudiantil de la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado". Se revisan aspectos como el régimen de estudios, las unidades crédito, las actividades y técnicas de evaluación, entre otros. El objetivo es actualizar el reglamento para mejorar la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y la eficiencia de los programas académicos.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en el bachillerato basados en un enfoque constructivista y de desarrollo de competencias. Introduce conceptos clave como la evaluación auténtica, formativa y sumativa, y propone instrumentos como rúbricas y portafolios para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, establece seis lineamientos generales para la evaluación que integran las competencias requeridas en el perfil de egreso.
Reglamento de evaluación y promoción escolar para la educación básica y mediancuevasb
Este documento presenta el reglamento de evaluación y promoción escolar del Liceo La Asunción. Establece las normas para la evaluación de los estudiantes, incluyendo el tipo y número de evaluaciones por semestre, la escala de calificaciones, cálculo de promedios, y procedimientos para estudiantes que falten o copien. También cubre evaluaciones diferenciadas para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta la guía pedagógica de la asignatura de Contabilidad Internacional de la Licenciatura en Contaduría de la Universidad Autónoma del Estado de México. Incluye los objetivos generales y específicos de la asignatura, los lineamientos de la unidad de aprendizaje, el cronograma de actividades y evaluaciones, y las unidades de competencia con sus respectivos temas y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Orden 30 06-2009 curriculo optativas bachillerato castilla la manchaIES Juanelo Turriano
Este documento establece el currículo de las materias optativas propias del Bachillerato en Castilla-La Mancha. Define las materias optativas que deben ofrecerse en todos los centros, como una segunda lengua extranjera y tecnologías de la información. También permite a los centros ofrecer otras materias como administración, geología o psicología. Explica los objetivos y contenidos de cada materia optativa, como fundamentos de administración y gestión, que introduce conceptos básicos de gestión empresarial. El documento
1) La evaluación de las competencias básicas en la educación primaria y secundaria se rige por la normativa de la LOE y los decretos de currículo de Castilla-La Mancha, los cuales establecen que las competencias básicas son el referente fundamental para la evaluación, promoción y titulación del alumnado.
2) La evaluación debe ser continua, global y formativa, y tener en cuenta el desarrollo de las competencias básicas a través de los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define una Cartilla de Educación Básica para registrar el desempeño de los estudiantes y legitimar la acreditación y certificación parcial o total de cada grado. También establece cuatro niveles de desempeño (A, B, C, D) para evaluar a los estudiantes de educación preescolar y los tipos de apoyo necesarios para cada nivel.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como los conocimientos, habilidades, destrezas y logro de objetivos de los planes de estudio. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento para informar los resultados de las evaluaciones y el desempeño de los estudiantes, e incluye disposiciones sobre los niveles de desempeño y momentos de registro
Este documento presenta las directrices sobre la evaluación de los aprendizajes en la Dirección Departamental de Educación de Guatemala Sur. Incluye información sobre las comisiones de evaluación, la planificación de la evaluación, el proceso de mejoramiento de los aprendizajes, y las recuperaciones. Resalta que el proceso de mejoramiento debe ofrecerse a todos los estudiantes que no alcancen el 60% en una actividad, y que la nota más alta entre la actividad inicial y de mejoramiento es la que se toma en cuenta.
Instructivo para la_aplicación_de_la_evaluación_estudiantil__12_abril_2016-dnreFanny Jacqueline
Este instructivo establece las pautas para la aplicación de la evaluación estudiantil en el sistema educativo ecuatoriano. Describe los niveles y subniveles del sistema, el alcance de la evaluación, los procedimientos para la calificación de aprendizajes, exámenes y refuerzo académico. Además, explica los procesos de evaluación del comportamiento, proyectos educativos e informes de aprendizaje, y la promoción de estudiantes. El objetivo es instaurar una cultura de evaluación que permita al
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento para informar sobre el desempeño de los alumnos y acreditar sus estudios. Explica el contenido de la cartilla y los niveles de desempeño que se usarán para evaluar a los alumnos en educ
El documento describe un proyecto para diseñar un plan experimental de nivelación de competencias básicas para estudiantes desfavorecidos académicamente en centros de formación técnica en Chile. El objetivo general es mejorar los indicadores de eficiencia docente mediante la evaluación de competencias, el desarrollo de planes de estudio y capacitación de profesores para enfrentar factores como bajos ingresos, falta de preparación y motivación.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Temas Selectos de Química I", la cual forma parte del campo disciplinar de Ciencias Experimentales. El programa se divide en 4 bloques temáticos que abarcan temas como las leyes de los gases, los estados de la materia, la cinética química y el equilibrio químico, y los cambios energéticos. El objetivo es desarrollar competencias disciplinares extendidas en los estudiantes relacionadas con la química.
Este documento presenta el Plan de Estudios por Competencias de Educación Media Superior 2010 de la Universidad Autónoma de Guerrero. Incluye la presentación, el prólogo, la fundamentación y el índice del plan de estudios. El plan de estudios tiene como objetivo desarrollar competencias genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales básicas en los estudiantes a través de una reforma curricular centrada en el aprendizaje.
Rúbrica. Criterios e indicadores para la evaluación de portafoliosAlmu Alonso
Este documento presenta criterios e indicadores para evaluar portafolios de aprendizaje. Incluye 5 categorías para evaluar: 1) análisis del proceso de aprendizaje, 2) continuidad en el desarrollo, 3) análisis de las evidencias presentadas, 4) utilización social de la red, y 5) estructura del portafolio. Cada categoría contiene entre 4 y 5 niveles de desempeño para medir la calidad de la reflexión, organización, integración de conocimientos y participación del estudiante.
Este documento presenta los criterios de evaluación específicos para el arte gótico. Los criterios incluyen: 1) ubicar el arte gótico en Europa y su marco cronológico, 2) reconocer los principales elementos arquitectónicos góticos como las bóvedas de crucería y arcos apuntados, y 3) reconocer las principales características de la escultura y pintura góticas como el naturalismo creciente. Los estudiantes también analizarán obras maestras representativas y participarán activamente en clases y
El documento trata sobre la evaluación del aprendizaje desde una perspectiva pedagógica. Aborda tres temas principales: 1) la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, 2) los criterios y procedimientos de evaluación, y 3) las funciones de la evaluación para conocer los procesos de aprendizaje de los estudiantes y mejorar la calidad educativa. El documento propone que la evaluación debe ser un proceso continuo, integral y equitativo que promueva el diálogo y la comprensión entre estudiantes y profes
Este documento presenta una guía de evaluación del aprendizaje para docentes. En la introducción, se explica que la guía busca brindar lineamientos para la evaluación integral de los estudiantes, evaluando tanto sus capacidades como actitudes. La guía contiene cuatro capítulos que abordan el marco conceptual de la evaluación, los objetos y indicadores de evaluación, las técnicas e instrumentos de evaluación, y los procesos de valoración y comunicación de resultados. El objetivo final es sugerir una ruta para que los docentes puedan evaluar el desar
1) El documento habla sobre el aprendizaje por competencias y define la competencia como la interacción de conocimientos que permiten desempeñarse de manera eficaz. 2) Explica que el aprendizaje es un proceso de cambios duraderos en la conducta como resultado de la experiencia. 3) Describe tres metodologías para fortalecer competencias: trabajo por proyectos, trabajo por comprensión y trabajo por problemas.
La Revolución Francesa (1789-1799) transformó Francia de una monarquía absoluta a una república democrática. Fue causada por las malas condiciones económicas y el descontento con el rey Luis XVI. Pasó por etapas de violencia incluyendo la toma de la Bastilla, la ejecución del rey, y el periodo de terror de Robespierre. Terminó con Napoleón dando un golpe de estado en 1799.
Este documento proporciona información de contacto de varias oficinas regionales de Fundación Educación para el Desarrollo (Fautapo) en Bolivia, incluyendo direcciones, números de teléfono y correos electrónicos. Además, presenta brevemente los conceptos clave de la formación basada en competencias y los métodos, estrategias y técnicas de enseñanza superior recomendadas para este enfoque.
El documento habla sobre la evaluación del aprendizaje. Define la evaluación como un conjunto de juicios sobre el progreso del aprendiz en conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que la evaluación tiene objetivos como verificar los resultados de aprendizaje, identificar fortalezas y debilidades, y proporcionar información al instructor y aprendiz. Además, detalla conceptos como resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, evidencias de aprendizaje y tipos de evaluación.
EvaluacióN De Aprendizaje Significativoaprendizaje
El documento habla sobre la evaluación del aprendizaje significativo. Explica que la evaluación incluye estimaciones cualitativas y cuantitativas y tiene seis aspectos centrales como identificar los objetos de evaluación, usar criterios, sistematizar la información, emitir juicios y tomar decisiones. También tiene funciones pedagógicas para mejorar el aprendizaje y funciones sociales como la certificación.
GUIA DE FACILITADORES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVAeoeps09
El documento presenta una guía para facilitar la inclusión educativa. Propone tres niveles de actuación: la cultura del centro escolar, la planificación y coordinación, y las aulas. En el nivel de cultura del centro escolar, destaca la importancia de que todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo alumnos, profesores, directivos y familias, participen en la configuración de la cultura del centro y se sientan valorados. También resalta la necesidad de fomentar la colaboración entre los distintos
Este documento presenta un plan de estudios por competencias para el nivel preescolar. Describe las adaptaciones curriculares necesarias y cómo cada una de las siete dimensiones del plan de estudios (socioafectiva, corporal, comunicativa, cognitiva, ética, estética y espiritual) contribuye al logro de los fines de la educación y objetivos del nivel preescolar. También incluye los referentes teóricos, contenidos, objetivos, metodología, criterios de evaluación, planeación de actividades y bibliografía para cada dim
El documento habla sobre el enfoque de competencias educativas para la vida. Explica que este enfoque promueve una educación que favorece el acceso, aplicación y contextualización del conocimiento de acuerdo a los retos de las sociedades contemporáneas. También menciona que el enfoque por competencias ha ganado fuerza en los últimos años y se centra en aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. Finalmente, discute que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas de la
Indicadores de logros preescolar- primer gradoDenip Candanedo
Indicadores de logros:El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).
El documento describe las técnicas de modificación de conducta, incluyendo las fases de un programa de modificación conductual, formas de registrar la conducta, reforzamiento positivo y negativo, castigo positivo y negativo, y técnicas para desarrollar, mantener, reducir y eliminar conductas.
El documento presenta información sobre la planeación educativa. Explica que la planeación educativa implica establecer objetivos y los pasos para alcanzarlos, así como una evaluación. Describe características como ser flexible y tener objetivos claros. Enumera objetivos como aumentar la eficacia en la enseñanza y proponer tareas adecuadas. Finalmente, presenta formatos de planeación educativa del Instituto Tecnológico de Sonora.
Plan de clase por destrezas con criterio de desempeñoFavian Brito P
Este documento presenta cuatro planes de clase para enseñar conceptos informáticos y de tecnología. Los planes incluyen objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos didácticos e indicadores de evaluación. Los temas son definiciones básicas de términos, el correo electrónico, los sistemas operativos y los virus de computadora. Cada plan describe actividades para introducir, desarrollar y consolidar los conocimientos sobre cada tema.
El Proyecto de Aprendizaje que comparto es para organizar los espacios del aula en sectores los cuales debemos tenerlos en nuestras aulas los maestros y maestras del nivel inicial, pero debemos hacerlo con la participación de nuestros estudiantes, para que conozcan los sectores en los que jugarán.
El documento describe los procedimientos de evaluación en la educación secundaria obligatoria en Castilla-La Mancha según el decreto regional. Define 9 competencias básicas, incluyendo la competencia emocional. Explica que las programaciones didácticas deben incluir criterios de evaluación de las materias y de las competencias, así como los procedimientos y criterios de calificación.
Este instructivo establece las pautas para la implementación de los procedimientos de evaluación de los aprendizajes en todos los niveles y subniveles del sistema educativo. Describe los tipos de evaluación, las orientaciones para cada nivel educativo, los instrumentos de evaluación, el sistema de alerta temprana y las evaluaciones complementarias. Además, explica cómo se realizan los informes de aprendizaje y la promoción de estudiantes.
La evaluación del proceso de aprendizaje en educación primaria debe ser continua y global, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y usando los criterios de evaluación para valorar la adquisición de competencias básicas. Se llevará a cabo de forma inicial, continua y final mediante diversos instrumentos como observación, entrevistas y análisis de trabajos, con el fin de orientar el proceso de enseñanza.
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
Este documento presenta información sobre el currículo y la evaluación por competencias en España. Describe las definiciones clave de currículo, objetivos, competencias, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables según la normativa española. También explica que las áreas y materias deben contribuir al desarrollo de las siete competencias clave y que la evaluación debe integrar tanto los contenidos como el grado de dominio de las competencias.
Este documento presenta el reglamento de evaluación para los primeros y segundos años de enseñanza media en el Complejo Educativo C-53 Los Sauces. Describe las diferentes formas y tipos de evaluación, los instrumentos y registros de evaluación, y los procedimientos para entregar información sobre el progreso de los estudiantes.
Este instructivo establece las pautas para la evaluación estudiantil en el Ecuador. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo de observación y registro de logros de aprendizaje, con retroalimentación para mejorar. Detalla los niveles educativos y tipos de evaluación, y provee lineamientos sobre calificaciones, exámenes, refuerzo académico e informes de aprendizaje. El objetivo es instaurar una cultura de evaluación que permita alcanzar estándares de calidad en todas las áreas educativas.
El documento trata sobre la evaluación de los procesos de aprendizaje en educación primaria. Explica que la evaluación debe ser continua y global, utilizando diferentes técnicas e instrumentos como observaciones, listas de comprobación y análisis de producciones. Además, la evaluación debe considerar los criterios de evaluación y competencias básicas para valorar el progreso de los estudiantes.
El documento trata sobre la evaluación de los procesos de aprendizaje en educación primaria. Explica que la evaluación debe ser continua y global, utilizando diferentes técnicas e instrumentos como observaciones, listas de comprobación y análisis de producciones. Además, la evaluación debe considerar los criterios de evaluación y competencias básicas para valorar el progreso de los estudiantes.
El documento trata sobre la evaluación de los procesos de aprendizaje en educación primaria. Explica que la evaluación debe ser continua y global, utilizando diferentes técnicas e instrumentos como observaciones, listas de comprobación y análisis de producciones. Además, la evaluación debe considerar los criterios de evaluación y competencias básicas para valorar el progreso de los estudiantes.
El documento trata sobre la evaluación de los procesos de aprendizaje en educación primaria. Explica que la evaluación debe ser continua y global, utilizando diferentes técnicas e instrumentos como observaciones, listas de comprobación, diarios de clase y análisis de producciones de los alumnos. Además, la evaluación debe realizarse a nivel del proceso de enseñanza-aprendizaje, del sistema educativo y de los centros escolares.
La unidad didáctica tiene como objetivo ajustar la respuesta educativa del profesor a la realidad del grupo de alumnos. Debe derivar de la programación anual del área y permitir una correcta gradación del currículo. Su duración no debe ser superior a un mes e incluir objetivos, competencias básicas, metodología y criterios de evaluación. Además, debe contener actividades, materiales y recursos didácticos para integrar las competencias básicas. Su elaboración corresponde al profesor de la materia.
06 Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnadoceipnsdelapaz
El documento describe los procedimientos y criterios de evaluación del CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar. La evaluación es continua, formativa e integradora y tiene como objetivo valorar los aprendizajes de los alumnos para mejorar la enseñanza. La evaluación inicial, continua y final utilizan diferentes técnicas como la observación, análisis de producciones y pruebas para calificar el progreso de los alumnos en las distintas áreas.
SIEP IEM CAMPESTRE NUEVO HORIZONTE FUSACOLEGIONHFUSA
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de la Institución Educativa Municipal Campestre Nuevo Horizonte. Define el proceso de evaluación, los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes, incluyendo el nivel de logro de competencias, el alcance de competencias laborales y ciudadanas, las habilidades de los estudiantes y su ritmo de aprendizaje. Además, describe las características del proceso de evaluación y los mecanismos para garantizar su cumplimiento.
Este documento presenta el reglamento de evaluación para los primeros y segundos años de enseñanza media. Establece las diferentes formas y tipos de evaluación, como las evaluaciones parciales, semestrales y anuales. También describe los procedimientos y características de la evaluación, así como los sistemas de registro de calificaciones y la promoción de estudiantes.
Este documento trata sobre la evaluación de las competencias básicas en el currículo escolar a través de indicadores de logro. Explica el marco normativo que regula la evaluación de competencias básicas y cómo se evalúan a través de las materias curriculares, tareas integradas y la toma de decisiones de los equipos docentes. También propone ejemplos de indicadores de logro para la competencia matemática en 1o de ESO.
El documento describe un proyecto para diseñar un plan experimental de nivelación de competencias básicas para estudiantes desfavorecidos académicamente en centros de formación técnica en Chile. El objetivo general es mejorar los indicadores de eficiencia docente mediante la evaluación diagnóstica de las competencias de los estudiantes, el desarrollo de un plan de nivelación y capacitación docente, y un sistema de monitoreo de resultados.
Esta norma regula los instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas de educación básica. Define los instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo. Describe los contenidos mínimos de cada instrumento y establece que los directivos son responsables de elaborar, implementar, evaluar y articular estos instrumentos para lograr los objetivos educativos a través del liderazgo pedagógico.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en el bachillerato general basados en un enfoque constructivista y de desarrollo de competencias. Primero, explica brevemente los fundamentos teóricos del constructivismo y las competencias. Luego, describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, sumativa y formativa, y propone la evaluación auténtica para evaluar competencias. Finalmente, introduce algunos instrumentos para la evaluación de competencias como rúbricas, portafolios y registros anecdóticos. El
2. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB CRISIS EN LA EDUCACIÓN O CAMBIO DE MODELOS
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4. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Competencias básicas recogidas en el Decreto 69/2007 La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria. Hacia una evaluación por competencias
6. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias básicas, añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas son: a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional. El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluación. ¿Competenciaemocinal? Hacia una evaluación por competencias
9. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Lo que sí aportan los decretos de mínimos es una visión de las implicaciones que cada competencia tiene para el aprendizaje global y una delimitación de lo que cada área curricular puede aportar a cada una de las competencia Como hemos visto la falta de una definición operacional afectaría a todos los elementos del currículo y, seguramente, uno de los más afectados sería el apartado dedicado a la evaluación. ¿Cómo definen estas competencias básicas los decretos de enseñanzas mínimas de las comunidades autónomas? Lo hacen exclusivamente de forma semántica; esto puede ser un fuerte obstáculo para que los centros se apoyen en las competencias para mejorar su currículo Hacia una evaluación por competencias
10. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Evaluación Artículo 10 del Decreto de enseñanzas mínimas ( Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre BOE 5 de enero de 2007) 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo 2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 3.Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos Hacia una evaluación por competencias
11. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria DOCM 20 Junio Punto cuarto. Proceso y procedimientos de la evaluación continua . 1. La evaluación continua se concreta y organiza durante el curso con un momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo del mismo, y un momento de síntesis final al concluir el proceso ordinario o, en su caso, extraordinario. 2. Los procedimientos de evaluación serán variados y descriptivos para facilitar la información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las competencias básicas y del progreso diferenciado de cada una de las materias y ámbitos. . Procedimientos de evaluación El profesorado incluirá en la Programación didáctica para desarrollar en la práctica del aula estrategias que permitan al alumnado evaluar su propio aprendizaje Hacia una evaluación por competencias
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13. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Anexo IV. Decreto 69/2007. DOCM 1 Junio Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las programaciones didácticas incluirán entre otros elementos: Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las materias. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro Hacia una evaluación por competencias
14. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación 2. Las Programaciones didácticas. La Programación didáctica es el referente de las Unidades didácticas en las que se concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los centros docentes harán públicos, para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las materias y de los ciclos, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación Hacia una evaluación por competencias
15. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Anexo IV. Decreto 69/2007 .Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje Las Programaciones didácticas incluirán: Criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como la consecución de los objetivos El departamento de coordinación didáctica recoge de forma explícita en la Programación didáctica los contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar y los criterios utilizados a la hora de establecer la calificación final diferenciada de cada disciplina . Hacia una evaluación por competencias
16. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Las Programaciones didácticas para abordar estas decisiones tendrán en cuenta: Anexo IV. Decreto 69/2007) La identificación, dentro de cada uno de los criterios de evaluación, de aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la evaluación. Estos indicadores pueden ser graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia). • La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que permitan calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende . • La definición de los criterios para obtener la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de evaluación y ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los criterios para tomar esta decisión no son independientes y deben ser consensuados. informar Hacia una evaluación por competencias
17. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Las decisiones de los Departamentos tomadas de forma colegiada deben centrarse en cuatro aspectos: Propuesta de procedimientos de evaluación aplicables al ciclo Definición colegiada de la metodología a aplicar en función de la materia y el ciclo Decisiones sobre recursos didácticos Decisiones sobre evaluación interna de la programación Hacia una evaluación por competencias
18. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB ¿Por qué enfocar el trabajo de los departamentos didácticos en la elaboración de procedimientos eficaces para la evaluación de las competencias básicas ? Al hablar de competencias, hablamos de un proceso de aprendizajes globales que comprenden el desarrollo de capacidades más que la exclusiva adquisición de contenidos La corriente de las competencias básicas implica la búsqueda de aquello que es esencial para ser aprendido. Se trata de seleccionar aquellas capacidades que, de alguna manera, se consideren realmente indispensables. Concretar procedimientos de evaluación en los documentos programáticos de los departamentos servirá para priorizar los aprendizajes, orientar mejor las intervenciones didácticas o las actividades de evaluación. En definitiva, servirá para definir cómo construir la competencia desde cada . Hacia una evaluación por competencias
19. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación ¿Cómo desarrollar el trabajo en los departamentos? 1º. Elaborando una propuesta de gradación de las competencias básicas tanto entre primaria y secundaria como entre cada ciclo y curso de secundaria 2º. Adaptando los criterios de evaluación de los documentos curriculares oficiales a las características específicas del Centro y consensuando procedimientos de evaluación coherentes con la propuesta de formación en competencias básicas Hacia una evaluación por competencias
20. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Ejemplo de una reunión del departamento… tras asistir a un curso y escuchar una charla sobre evaluación y competencias: ¿Cómo desarrollaré mi trabajo? ¿Pinto ahora algo aquí? ¡Competencias básicas¡ ¿Por qué? Sí, pero ¿Cómo? Hacia una evaluación por competencias
21. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Pero…¿se pueden evaluar competencias Claramente sí se pueden . Como en cualquier área de conocimiento, conducta o capacitación son necesarias unas fuentes de información y unos criterios de evaluación
22. Sí, se pueden evaluar competencias Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB
23. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Al hablar de las competencias básicas el decreto de enseñanzas mínimas dice lo siguiente: El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias. En ellas en han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas hacia las que se orienta en mayor medida Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición y deben orientar todo el proceso. Hacia una evaluación por competencias
24. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Competencia en comunicación lingüística. Competencia en comunicación lingüística. Competencia en comunicación lingüística. Procedimientos de evaluación Ahora tomemos diversos ejemplos: Una materia y nivel de enseñanza acompañado de un indicador concreto de una dimensión competencial Competencia en comunicación lingüística 2º ESO Lengua castellana y literatura Hacia una evaluación por competencias
25. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Se han señalan tres dimensiones generales de las competencias del ámbito lingüístico: - Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. - Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes. - Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas. Hacia una evaluación por competencias
26. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Lengua y Literatura El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Los criterios de evaluación aparecen descritos y justificados en cada uno de los cursos haciendo explícitas las relaciones que estos mantienen con bloque de competencias que se desarrollan en cada nivel. Hacia una evaluación por competencias
27. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Competencia lingüística Lengua y Literatura Los procedimientos deberán adaptarse a cada una de las dimensiones que vamos a evaluar En el ámbito lingüístico, la evaluación de las competencias, su dominio y progreso en las dimensiones de hablar y escuchar, leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Hacia una evaluación por competencias
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30. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Procedimientos de evaluación Veamos otro ejemplo, partiendo del criterio de evaluación para llegar al bloque de contenidos y curso donde se imparte, en este caso del bloque 3 “ Educación literaria” en 2º de la ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN (número y enunciado del RD 1631/2006) 5.1 Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad 5.2 Reconocer la estructura de la obra y los elementos del género 5.3 Valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor 5.4 Diferenciar contenido literal y sentido de la obra 5.5 Relacionar el contenido con la propia experiencia Todos estos criterios están incluidos en el objetivo 7 de la materia de Lengua y literatura Hacia una evaluación por competencias
31. Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB Ahora veamos los indicadores propuestos y la calificación asignada a cada uno de ellos, teniendo en cuenta que esta información ya no es del RD sino que deberá ser consensuada en el Departamento Indicador Calificación 1. Lee obras completas con interés y placer en la lectura como fuente de enriquecimiento personal. 2. Reconoce y representa en diferentes cuadros la estructura interna y elementos del género de la obra leída 3. Reconoce los usos literarios propios del lenguaje del autor 4. Realiza con regularidad la lectura de los capítulos o partes asignadas. 5. Responde con precisión cuestionario sobre el argumento de la obra leída 6. Expresa de forma oral y/o escrita una opinión personal justificada sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra. 7. Participa y opina en debates sobre la implicación entre el contenido de la obra y sus vivencias 8. Muestra respeto y valora las opiniones de su profesor y/o compañeros, aunque difieran de las suyas acerca de la obra leída Suficiente Suficiente Bien Bien Notable Notable Sobresaliente Sobresaliente Hacia una evaluación por competencias
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34. Acabemos con las palabras de Punset: Solo se aprende haciendo Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB
35. Adquirir una competencia en el ámbito educativo Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB
36. Pueden la C B mejorar el currículo real de los centros educativos Miguel Pescador Barcala. Hacia una evaluación basada en las CB