1) El documento trata sobre la evaluación de las competencias básicas y propone que se debe reinterpretar el currículo y la programación didáctica desde las competencias básicas para organizar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2) Señala que la evaluación siempre es un proceso de toma de decisiones sobre cómo definir el modelo de evaluación, establecer objetivos y contenidos, seleccionar procedimientos y establecer la calificación. 3) Finalmente, destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso

1. Evaluar desde las competencias
básicas.
Mª Dolores Pérez Pintado.
Fernando Arreaza Beberide.
CEP de Malaga.
15 de abril de 2010.

2. 15 de abril
17:00 a 20:00
El diseño: 15 cuestiones relevantes.
1. Existe una única ruta con
8. Juzgar y conocer para mejorar. ¿Desde
distintos sentidos. dónde?
2. Evaluar no es calificar 9. Definir la condiciones y reubicar la
evaluación
3. Las competencias básicas no
suman, reinterpretan el currículo. 10. Utilizar procedimientos múltiples en
la evaluación continua.
4. La evaluación es un proceso de
toma de decisiones. 11. Reinventar la evaluación.
5. Evaluar ¿capacidades o 12. Organizar la evaluación para
competencias? aprender del error.
6. Evaluar conocimientos versus 13. Informar según las audiencias.
evaluar competencias. 14. Nosotros, además del alumnado,
evaluamos a…
7. Comprender los criterios de
evaluación. 15. Evaluar para investigar.

3. Materiales para compartir:
Ejemplos de UdT y UdE; Inventarios de indicadores,…
Laboratorio de materiales de trabajo.
http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion
Portal de Educación. Oficina de Evaluación
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com

4. Una única ruta y distintos sentidos.
Enseñar Programar
1 Evaluar

5. 1. Las competencias básicas se desarrollan en distintos niveles
de la programación.
Unidades de trabajo
Planes de trabajo
individualizados
Programación didáctica
Hipótesis)
Actividades de educación
no formal
¿Proceso deductivo o inductivo?

6. 1. La ruta para priorizar lo importante
Construir las
Competencias
Básicas.
Reescribir la Diseñar
Incorporar las
Unidades de
Programación Unidades de
trabajo (UdT) y
didáctica. Evaluación.
PTI.

7. Evitar la confusión
Ser competente
Evaluar
2 Calificar Promocionar

8. 2. Ponderar y valorar:
• “Los INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN serán: • La PONDERACIÓN
• 1. Pruebas escritas: se APROXIMADA será:
realizarán un mínimo de dos
por evaluación. • Conceptual: 40%
• 2. Cuaderno de clase.
• Actitudinal: 20%
• 3. Actividades y prácticas:
contestar a cuestiona-rios,
problemas, trabajos
• Procedimental: 20%
monográficos individuales o en
grupo, etc. • Expresión escrita y
• 4. Actitud en clase. oral: 20%
• 5. Trabajo diario en clase.

9. SABER HACER
Conocimientos Procedimientos
2. Ser competente es:
QUERER
Actitudes
El conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la
realización y el desarrollo personal.

10. • ¿Se deben evaluar las competencias Sobre la cuantificación
básicas siguiendo criterios cualitativos o
cuantitativos? de la calificación.2
• Nos dicen que las competencias hay que
evaluarlas de forma "cualitativa" y no
"cuantitativa", entonces, ¿por qué nos
hacen poner una nota numérica en
Delphos?
• La dificultad que tenemos no es tanto la
de evaluar por competencias de forma
• La evaluación de
global y continua, sino la de cuantificar,
para dar una calificación numérica que las competencias
sea clara a la hora de una reclamación
por parte de los alumnos o de sus padres/ básicas está
tutores.
• ¿Se deben evaluar todas las integrada en los
competencias desarrolladas en una
unidad de trabajo o se deben evaluar las
más significativas en relación con la
criterios de
asignatura? ¿las competencias que son
más transversales, como la competencia evaluación
emocional, como se evaluarían y cómo
obtenemos la calificación cuantitativa y
cualitativa de las mismas?

11. ¿Cómo ponderar las competencias básicas? 2
• ¿Cabe la posibilidad de que tengan un peso específico en las calificaciones trimestrales, o al menos en las finales?
• ¿Es realmente correcto atribuir a cada competencia un porcentaje de calificación o no?
• ¿Qué ponderación se debe dar a las competencias desde las distintas materias?
• ¿Se pueden evaluar las competencias educativas aplicando porcentajes para las distintas competencias?
• ¿Podemos hablar de % asignados a cada competencia para obtener una calificación final en cada asignatura?
• Si se da el caso de que un alumno desarrolla cinco competencias básicas (más del 50% de las mismas) pero no
adquiere los contenidos mínimos de la asignatura, ¿obtendría el alumno una calificación positiva en dicha
asignatura?
• ¿Qué ocurre cuando un alumno obtiene una evaluación positiva de una determinada competencia en una
asignatura, pero en otra no lo hace? ¿Se ha de considerar que el alumno no ha desarrollado dicha competencia?
• ¿Sería conveniente que cada Departamento acordase unos baremos para valorar el “peso” de cada una de las
competencias básicas, intentando unificar –en la medida de lo posible-, criterios sobre ello. Es decir, una
competencia básica – por ejemplo la matemática- que por lógica, el departamento de Lengua o de Sociales no
valorará como una de las principales dentro de sus materias-, sería conveniente que el “peso” que le da ese
departamento, sea similar o parecido al peso que le pueda dar otro departamento de Lengua o Sociales de otro
Centro?
• ¿Qué puntuación damos en Matemáticas a la competencia emocional y a la cultural y artística?

12. Relativas a la ponderación por Unidades 2.
• Hay que establecer unos criterios de • Las competencias son
calificación adaptados a cada unidad de
trabajo. dinámicas.
• ¿La nota final se elabora en base a las • Lo relevante es el punto de
calificaciones de cada unidad didáctica?
llegada.
• ¿Hay que aprobar todas unidades, hay que
aprobar un 80% de las unidades • Eso no excluye que se tenga en
didácticas, hay que sacar una nota mínima
en cada unidad de trabajo,….? cuenta el proceso.
• ¿Cómo se cuantifica la nota de cada • La evaluación por parciales no
trimestre en una materia concreta?
responde al modelo de
competencias.
• El examen final, tampoco.

13. 2. Utilidades con el alumno.
Establecer
la suficiencia.
Evaluar
permite:
Individualizar (PTI). Decidir sobre
Enriquecer … la promoción
Y titulación.

14. Para que nadie se sienta excluido porque no se
excluye a nadie. 2
La mejor manera de compensar las desigualdades
es no crearlas.

15. Las competencias básicas no suman ni sustituyen a
los restantes elementos del currículo (ni de la programación).
•Redactar la introducción como presentación.
Se trata de organizar el
•Reinterpretar los objetivos.
3
proceso para
•Reescribir los contenidos.
•Reinventar la metodología.
•Reinventar la evaluación
Desde las COMPETENCIAS
BÁSICAS
9

16. La evaluación siempre es un proceso de
toma de decisiones, sea cual sea su
objeto:
1. Definir el Modelo.
Toma de decisiones
2. Fijar los fines, objetivos y contenido.
3. Establecer los referentes.
4.
5.
Seleccionar los procedimientos.
Concretar los responsables.
4
6. Fijar la temporalización.
7. Establecer la calificación. Referentes.
8. Elaborar y difundir los informes.
9. Anticipar los efectos.

17. El modelo: las CARACTERÍSTICAS de la evaluación.4
• Diferenciada
• Parcial
• Global o Integradora
• Natural
• Proceso paralelo
• Puntual
• Continua
• Anecdótica
• Sistemática
• Sumativa
• Formativa
• Referida a norma
• Referida a criterio • Arbitraria
• Científica
• Voluntaria
• Institucional.
• Ética
• Utilizada y manipulada

18. ¿Qué evaluar? ¿Capacidades o competencias?
Procesos
cognitivos
Procesos
Procesos afectivos
sociales
Procesos
5
funcionales o
estratégicos
La competencia es la demostración de la capacidad.

19. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
Escuchar. CON EL MEDIO FÍSICO.
Comprender. Comprensión e interpretación de la
vida, el mundo físico y sus
Hablar. interacciones.
Escribir. Implementación de proyectos
Dialogar. Práctica de valores.
MATEMÁTICA. CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Representación y medida del Comprensión y expresión artísticas.
espacio. Conocimiento del patrimonio.
Relaciones entre variables. Construcción cultural compartida.
Incertidumbre y azar.
5.¿Qué evaluar?: DIMENSIONES..

20. TRATAMIENTO DE LA SOCIAL Y CIUDADANA. APRENDER A APRENDER
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL Relaciones personales Conocimiento de las propias
Trabajo cooperativo capacidades y motivaciones.
Búsqueda, tratamiento y
comunicación de la información. Ejercicio de los derechos y Planificación y hábitos de estudio.
deberes y práctica de valores.
Comunicación social y en el Estrategias de aprendizaje y
aprendizaje cooperativo Conocimiento e interpretación de autorregulación
la realidad social.
AUTONOMÍA E INICIATIVA EMOCIONAL
PERSONAL
Conocimiento y confianza en uno 5. ¿Qué Conocimiento y control de las
propias emociones.
mismo.
evaluar?: Empatía.
Iniciativa y creatividad. DIMENSIONES

21. 5. El examen. Modelo 1.
1.La influencia sociocultural que se difunde a través de los medios de
comunicación ha modificado de forma considerable los hábitos
alimenticios.
Indica el nombre de cada uno de los órganos
del aparato digestivo humano.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
Indicador:¿Qué evalúa?
Criterio de corrección.
Puntuación. 8 puntos.
Alta dificultad y limitada relevancia

22. 5.Modelo 2. El examen.
Relaciona cada obra con su estilo correspondiente completando la tabla
1. Santa María del Naranco. A. Iberos. 1
2. Dama de Elche. B. Modernismo. 2
3. Catedral de Santiago de Compostela. C. Barroco. 3
4. Alhambra de Granada. D. Griego. 4
5. Catedral de Burgos E. Prerrománico. 5
6. El Moisés. F. Surrealismo. 6
7. El Partenón. G. Renacimiento. 7
8. La Fragua de Vulcano. H. Gótico. 8
9. La Sagrada Familia de Barcelona. I. Románico. 9
10. La persistencia de la memoria de Dalí. J. Musulmán. 10
Indicador:¿Qué evalúa?
Criterio de corrección.
Puntuación. 10 puntos.

23. 5. Modelo 3. El examen.
1.Divide en monemas las siguientes palabras del texto teniendo en
cuenta de qué clase es cada uno. (5 puntos)
Interminablemente, descifrar, personal, perdurará
Prefijos Lexema Sufijos Desinencia verbal
Indicador:¿Qué evalúa?
Criterio de corrección.
Puntuación. .

24. 5. Se trata de evaluar procesos
de:
• Planificación, toma de decisiones y resolución de
problemas.
• Receptivos de información.
• Productivos de reelaboración.
• Valorativos, de análisis y práctica de valores.
• De revisión y autoevaluación.

25. Todas las UdE, contemplan procesos de planificación, toma de
decisiones y resolución de problemas.
• Planificación y hábitos de estudio. Aprender a Aprender.
• Implementación de proyectos. Conocimiento e interacción con el
medio físico.
• Construcción cultural compartida. Cultural y artística.
Inventarios-OdE

26. 5. Un Ej. Tarea 1. Planificamos.
Calendario. 1 2 3 4

27. Ude: Me organizo
Incluimos entre los objetivos de la enseñanza y
aprendizaje, la mejora de las habilidades de nuestros
Planificamos.
alumnos y alumnas para planificar y utilizar el
tiempo de estudio y (de ocio) de forma efectiva.
¿Cómo lo evaluamos?
1º. Le pedimos al alumno/a que describa lo que
hace habitualmente en un día.
2º. Le ayudamos a interpretar su distribución.
3º Orientamos mejoras.

28. UdE. Organizo la libre circulación en mi centro.
• Formas parte de la
Planificamos.
comisión de alumnos y
alumnas encargada de
definir y diseñar el uso
libre y organizado de los
distintos espacios del

29. Todas las UdE incluyen procesos de recogida de información.
• Escuchar y comprender. Competencia en comunicación lingüística.
• Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.
Tratamiento de la información y competencia digital.
• Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Aprender a aprender
• Representación y medida del espacio. Relaciones entre variables.
Incertidumbre y azar. Competencia matemática.
• Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus
interacciones. Conocimiento e interacción con el medio físico.
• Conocimiento e interpretación de la realidad social. Competencia
social y ciudadana
• Comprensión y expresión artísticas. Conocimiento del patrimonio.
Cultural y artística.
• Redactar un título.
• Elaborar un esquema.
• Realizar un mapa conceptual.
• Elaborar una ficha de contenido.
• Localizar un detalle relevante.
• Copiar un imagen y un texto- TIC.-
• Establecer relaciones causales Inventarios-OdE
• Etc.

30. UdE. Un alud en Formigal.
Imagina que en clase el tutor o la
tutora presentan, para su
lectura, una noticia de la
prensa.
"Nevó toda la noche, y la nieve no se había
fijado", dijo un guardia civil. Uno de los
cuerpos fue localizado a cinco metros de
profundidad. Zaragoza - 05/01/2008
5. Ej. Recogemos información: Después de una
primera lectura, elabora un breve guión de su
contenido.

31. Ude:
Cruje, cruje, cruje. ¿Cuánto da 9.788 dividido por 12?
Cruje y vuelve a crujir, mientras te muerdes las uñas y
miras aún más fijamente el examen de matemáticas sobre
tu pupitre. Empiezas a mordértelas una vez más; -cruje-
cuando el chico de detrás de ti te susurra: "¡Deja de
morderte las uñas! ¡Es asqueroso!"
Es triste pero cierto: el chico tiene razón. Morderse las
uñas puede ser un hábito común que tienen muchos niños
y adultos, pero no es bueno….
Adaptado de http://kidshealth.org
5. Ej. Recogemos información: Pon tu propio título a
esta historia.

32. UdE. El niño con el pijama de rayas
El niño con el pijama de rayas
Autor John Boyne
Título original The Boy in Striped
Pyjamas
Traductor Gemma Rovira Ortega
País Irlanda
Lengua Inglés
Tema(s) Vida en la Segunda Guerra
Mundial
Género(s) Ficción histórica
Editorial Salamandra
Fecha de publicación Febrero de 2007 (1ª
edición)
Formato Tapa blanda
Páginas 221
5. Ej. Recogemos información: Elabora una ficha de
contenido.

33. Ude.¿Por qué nadan los
elefantes?
Aunque parezca increíble, los elefantes son unos
magníficos nadadores y tienen una gran resistencia
bajo el agua. Sumergen su cuerpo por completo y utilizan
su trompa a manera de respirador, lo que les permite
bucear durante kilómetros con gran facilidad. Su
habilidad es tal, que los científicos creen que los primeros
elefantes que llegaron a Sri Lanka desde La India lo
hicieron a nado.
Pero ¿a qué se debe esta habilidad de los elefantes bajo el
agua? Los científicos creen ahora que los elefantes
dejaron atrás la vida acuática hace alrededor de 30
millones de años y que desde entonces no han dejado de
adaptarse a la vida terrestre.
http://fogonazos.blogspot.com/2007/07/por-qu-nadan-
los-elefantes.html
5. Ej. Recogemos información: lee el texto y elabora
un mapa conceptual con su contenido:

34. UdE. El problema de los muebles.
«Nos mudamos de casa. Andamos atareados con el
jaleo que supone empaquetar y transportar los muebles
y todos los cacharros. Por suerte la nueva casa es
mucho más amplia y con luz a raudales. Pero tiene un
¿pequeño? inconveniente (en la vida nunca son todo
ventajas ni todo inconvenientes): a la entrada hay un
pasillo de un metro de ancho que hace un recodo en
ángulo recto; a lo mejor los muebles no pasan por ahí.
Y no es cosa de llegar allí con los muebles y si pasan
bien y si no, se tiran y ya está. Se trata de poder
calcular cuál es la mayor longitud de un mueble que
podrá pasar por el pasillo».
Fernando Corbalán. Las Matemáticas aplicadas a la
vida cotidiana. Graó, 1995
5. Ej. Recogemos información: Sustituye la expresión
“luz a raudales” por otra sin que cambie el significado.
Utiliza el diccionario si lo consideras necesario.

35. Ude.¿Cuánto mide el patio de mi colegio?
El trabajo de geometría se
debe centrar más en la
investigación y utilización
de ideas y relaciones
geométricas, que en la
memorización de
definiciones y fórmulas.
5. Ej. Recogemos información: ¿Cuánto mide…?-
Estimación. Mide y anota en un registro.

36. UdE.
EL MERCADO INMOBILIARIO SE HUNDE
La venta de casas mantiene un ritmo récord de caída con un 37,5%
El País, 21 de abril de 2009.
5. Ej. Recogemos información: Describe la gráfica.

37. Todas las UdE, contemplan procesos de análisis y de práctica de
valores.
• Práctica de valores. Conocimiento
e interacción con el medio físico.
• Conocimiento del patrimonio.
Cultural y artística.
• Ejercicio de los derechos y deberes
y práctica de valores.
Competencia social y ciudadana.
• Identificación de efectos
Inventarios-OdE
• Anticipación de resultados.
• Búsqueda de alternativas.
• Formulación de juicios.
• Etc.

38. UdE. Saltar en el patio.
El movimiento que hacemos en un
salto de longitud está sujeto a una
serie de variables, como son la altura,
l a l o n g i t u d o e l t i e m p o. Pa ra
comprenderlo debemos imaginarlo
como una realidad dinámica, como un
flujo, y enfrentarnos a preguntas
como: ¿qué forma tiene? ¿con qué
variables juega?, ¿lo vemos o no lo
vemos? ¿lo podemos representar? ¿lo
podemos controlar?
5. Ej. Productivos/ análisis: Formula tu propio problema.

39. Ude. Supermercados
Juan, junto a tres amigos, ha bajado al recreo de la escuela, todos
llevan un bocadillo para aguantar una mañana de trabajo duro,
porque desde las nueve hasta las dos.... son muchas horas sin
llevarse nada a la boca.
Juan ha traído una manzana, de un color verde a la que da ganas de
hincarle el diente. Juan al ver los ojos de los amigos decide
compartirla.
- ¡Qué rica, y qué dulce está!, afirma Alberto.
- ¿Dónde la has comprado?, pregunta Antonio.
- La compré en el mercado municipal.
- ¿Cómo?, yo no he ido nunca a comprar- responden los tres
amigos a la vez.
- Pues yo voy a menudo con mi madre o solo- contesta Juan.
¿Queréis venir hoy conmigo?
Los amigos deciden acompañar a Juan en la compra de algunos
alimentos que le ha encargado su madre. La lista de compra incluye
agua, leche y aceite. Pero antes de comprar miran la propaganda de
dos supermercados para que la compra resulte lo más económica
posible. Tenéis al final del Cuaderno de respuestas un anexo con
imágenes de esos folletos publicitarios.
Vuestro grupo va a realizar la misma actividad que Juan y sus
amigos.
5. Ej. Productivos/ análisis: Elige el producto más barato.

40. La lluvia ácida. PISA 2006.
A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la
Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca
llamado mármol. El mármol está compuesto de carbonato cálcico.
En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron
sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.
• Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha
absorbido algo de dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es
más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases
como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. ¿De donde vienen los
óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno que hay en el aire?
• Pregunta 3. Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos
antes de ser sumergida en vinagre durante una noche. Al día
siguiente, la astilla se extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la
astilla de mármol seca?
5. Ej. Productivos/ análisis: ¿qué sucede?

41. UdE: Gabinete de Crisis.
5. Ej. Productivos/ análisis: Diseña alternativas.

42. UdE. Conflictos internacionales.
5. Ej. Productivos/ valoración: ¿Qué opinas?

43. UdE. La rebelión de los microorganismos.
El cambio climático, el calentamiento del
planeta, las migraciones, la globalización y la
destrucción de las reservas naturales
contribuyen a la aparición de nuevas
enfermedades bacterianas o víricas y a que
otras ya conocidas sean mucho más
virulentas.
Según la Organización Mundial de la Salud
En cinco años se han producido (OMS) existen ahora 40 enfermedades
1.100 brotes infecciosos de infecciosas nuevas.
gravedad en el mundo. El País,
abril 2008 Los microbios se defienden generando
resistencias a los medicamentos.
5. Ej. Productivos/ valoración: Plantea alternativas

44. Ude. Terremotos
Un terremoto — también llamado seísmo o, simplemente, temblor de tierra — es
una sacudida del terreno que se produce debido al choque de las placas
tectónicas y a la liberación de energía en el curso de una reorganización brusca
de lo materiales de la corteza terrestre al superar el estado de equilibrio
mecánico.
5. Ej. Productivos/ valoración: ¿Cómo se comporta la gente? ¿Por qué?

45. UdE. Juan y Carlos se pelean.
Juan y Carlos eran amigos y estaban peleando en el patio de recreo. Un
maestro los separó. Cuando intentó determinar el problema, no pudo
entender ni una palabra de lo que estaban diciéndole debido a las
lágrimas y los gritos. Hizo que los niños se sentaran y se calmaran y les
preguntó sobre lo sucedido:
Maestro: Juan, ¿qué ha pasado?
Juan: Carlos me ha cogido el bolígrafo sin pedírmelo.
Maestro: ¿Qué pretendías con los empujones?
Juan: Recuperar el bolígrafo.
Maestro: ¿Qué más?
Juan: Pues…
Maestro: No te entiendo.
Juan: Recuperarlo.
Maestro: Carlos, ¿qué pretendías?
Carlos: Intentaba romperme el libro.
Maestro: ¿Sí?, ¿Cómo lo sabes?
Carlos: Lo ha cogido y lo ha escondido debajo de las hojas de sus
deberes.
Maestro: ¿Qué más podría hacer Juan con tu libro?
Carlos: ¿Eh?
Formato: Texto impreso. Ilustraciones: Ana Galindo
5. Ej. Productivos/ valoración: ¿Qué harías?

46. Todas las UdE incluyen procesos de reelaboración y
• Hablar y Escribir. Competencia en comunicación
lingüística.
• Búsqueda, tratamiento y comunicación de la
información. Tratamiento de la información y
competencia digital.
• Representación y medida del espacio.
Relaciones entre variables. Competencia
matemática
• Comprensión y expresión artísticas. Cultural y
artística.
Inventarios de análisis de la producción Inventarios-OdE
• Planificación.
• Uso de tipologías.
• Uso de recursos expresivos.
• Uso de recursos formales.

47. UdE. Me convierto en autor
Narrar es contar lo que sucede....
Escribe:
• Lo que sucede primero.
• Que sucede después.
• Lo que sucede al final.
¿Qué título le pondrías?
5. Ej. Reelabora. Actúa como corrector,
revisa y reconstruye el párrafo…

48. UdE. My favourite animal.
Formas parte del equipo que redacta el periódico del colegio y te corresponde hacer un
artículo en inglés en el que describas a tu animal favorito, “My favourite animal”.
Write a brief article about your
favourite animal for your school
magazine.
5. Ej. Reelabora. Añade cualidades.

49. UdE. La Tierra tiembla.
Vamos a investigar algo más
sobre los terremotos:
¿Qué son?, ¿Cuántos se
producen en España?, ¿Cuáles
son sus consecuencias? ¿Sabes
cómo actuar cuando se produce
un terremoto?
Una parte importante del proyecto
de trabajo la vamos a realizar
utilizando el ordenador y los
recursos informáticos.
Las primeras tareas las vamos a
realizar juntos y las restantes
5. Ej. Reelabora. Incorpora tendrás que contestarlas en el
imágenes y presenta fichero.

50. UdE
Vamos a dialogar durante un máximo de 15
minutos sobre un tema. La conversación se va a
grabar para poder verla después y así conocer
mejor como hablamos.
Nos ponernos de acuerdo para participar en un
concurso.
Para el fin de curso, tu colegio ha organizado un
concurso llamado “Favourite Recipes – Nuestras
recetas favoritas”.
En clase todos tienen que presentar su receta
favorita para al final elegir las diez mejores. Es
vuestro turno. Se trata de elegir una receta
favorita y poneros de acuerdo para realizarla.
5. Ej. Conversamos

51. Procesos de revisión y autoevaluación. 5
• Estrategias de aprendizaje y
autorregulación. Aprender a
aprender
• Conocimiento de las propias
capacidades y motivaciones. Aprender
a aprender
• Conocimiento y confianza en uno
mismo. Conocimiento y control de
las propias emociones. Autonomía
e iniciativa personal.
• Identificación y desarrollo de intereses y motivaciones.
• Juicio sobre el esfuerzo y el conocimiento.
• Estimación de resultados. Incorporar aprendizajes
• Identificación y control de interferencias.
• Definición de logros y límites. de todas las CCBB .
• Juicio sobre el estilo de aprendizaje.
• Etc. Inventarios-OdE

52. Tareas de autovaloración.
En tu opinión, ¿qué resultado has obtenido?
Hay tareas que te gustan más que otras. Indica brevemente como pensabas o
que preocupaciones tenías
Selecciona aquella que responde mejor
mientras realizabas esta
a tus preferencias.
prueba.
A. Me gusta copiar los textos y actividades.
B. Me gusta hacer tareas nuevas, buscar A. Estaba nervioso y no me podía
soluciones. concentrar.
B. No me acordaba de nada.
C. Prefiero realizar tareas ya conocidas. C. He disfrutado haciendo la prueba.
D. Prefiero imitar ejemplos y modelos. D. No pensaba nada en particular.

53. Movilizar conocimientos Ir un poco más allá.
6
Acumular conocimientos

54. 6. En la evaluación del alumnado.
Escribe la ¿Quién es el autor ¿Cuál es la capital de
fórmula del de Sidney West? Georgia?
butano
¿Qué es lo? ¿Qué valencia tiene ¿Quién es Nefertiti?
el selenio?
¿Define que es la ¿Quién es Klee? ¿Dónde está el busto
huella ecológica? de Nefertiti?
Devuélveme el arte de mi país
¿Qué distancia Escribe la tercera Escribe el volumen
tenemos a la persona singular del cono.
luna?. del presente de
subjuntivo del verbo
amar
DE LA EVALUACIÓN FRAGMENTADA DE CONOCIMIENTOS
A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

55. Comprender los criterios de evaluación:
reinterpre
tan
7
bá s icas:
Com petencias
Objetivos /
Criterios de Evaluación.
Indicadores / Procedimientos-
Contenidos. Metodología
de la evaluación.

56. Lo escrito: sobre los criterios de evaluación. 7
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando
Han de ser medidos con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se
encuentra, además de sus propias características y posibilidades.
A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el
profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus
alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias
advertidas.
Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de
enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación, junto a las competencias específicas, vienen a ser
un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso
que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con
los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se
identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención
pedagógica.

57. Ej. Los indicadores. 7
1. Elaborar un guión previo a la lectura.
2. Utilizar Internet como fuente de información.
3. Integrar información complementaria y relevante.
4. Utilizar el vocabulario específico.
5. Describir obras significativas del patrimonio artístico.
6. Reconocer y valorar las huellas del pasado.
7. Poner en marcha Iniciativas de conservación del patrimonio.
8. Comparar culturas.
9. Valorar las lenguas como medio de comunicación y entendimiento.
10. Identificar y rechazar prejuicios.
11. Autoevaluar el proceso seguido y el resultado.

58. Ej. Seleccionar indicadores para la escritura. 7.
A. Planificación, cohesión y presentación
1. Planificación
2. Presentación clara y ordenada
3. Uso de la tipología textual
B. Coherencia y riqueza del contenido
4. Uso del vocabulario adecuado
5. Uso de un vocabulario variado.
C. Corrección gramatical
6. Construcción de frases
7. Corrección ortográfica

59. Ej. Seleccionar indicadores.7
1 Planificar el estudio y el trabajo.
2 Obtener y organizar la información de textos continuos y discontinuos orales y escritos en distintas fuentes.
3 Utilizar los conceptos y el vocabulario científico.
4 Utilizar los distintos pasos del método científico para formular y resolver problemas.
5 Representar, describir e interpretar la realidad con datos numéricos y gráficos.
6 Utilizar estrategias de estimación, cálculo y medida y las herramientas TIC.
7 Analizar causas, interrelaciones y riesgos.
8 Buscar alternativas y desarrollar prácticas de protección y cuidado del medio ambiente
9 Utilizar herramientas TIC como para intercambiar información
10 Identificar motivaciones y expectativas.
11 Colaborar y cumplir con los compromisos adquiridos en el grupo.
12 Tener iniciativa para ampliar conocimientos y utilizar la lectura como desarrollo personal.
13 Presentar los trabajos para facilitar su comprensión.
14 Valorar el trabajo realizado y el esfuerzo desarrollado.

60. Ej. Selección de Indicadores. 7
1 Diseño de un proyecto artístico.
2 Elaboración de una ficha de contenido
3 Identificación de los lenguajes artísticos.
4 Comparación y clasificación de materiales.
5 Comparación y medida de figuras geométricos
6 Uso del vocabulario científico
7 Desplazamiento y trazado de líneas, traslaciones y simetrías.
8 uso de relaciones espaciales y temporales.
9 Disfrute de la expresión artística
10 Autoevaluación del trabajo realizado.

61. ¿Desde dónde?: Referentes.
8
Norma. Juicio de expertos.

62. Si establecemos niveles de logro, todos pueden ser evaluados de los mismos
• 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera
positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de
contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos,
señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de
derroche de recursos como el agua.
• Comportamientos positivos y
negativos contra el medio ambiente. Nada: Nivel 1
• Efectos de la contaminación sobre Algo: Nivel 2
los seres vivos.
Medio: Nivel 3
• Medidas de prevención
Mucho: Nivel 4
• Comportamientos de derroche de
recursos como el agua. Optimo: Nivel 5

63. Establecer niveles de logro, todos pueden ser evaluados
de los mismos aprendizajes. Ej. ESO.8
• 4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
1. Planificar. Nada: Nivel 1
2. Expresar ideas, sentimientos y
emociones. Algo: Nivel 2
3. Utilizar distintas tipologías, formatos y Medio: Nivel 3
soportes con cohesión y coherencia
formatos y tipologías textuales. Mucho: Nivel 4
4. Adaptarse a la situación de Optimo: Nivel 5
comunicación.
5. Respetar normas gramaticales y Traducir el logro: Establecer el
ortográficas. nivel de suficiencia.
6. Presentar con claridad. De forma descriptiva.
7. Demostrar iniciativa y creatividad. De forma cuantitativa.
8. Utilizar estrategias de revisión De forma cualitativa.

64. Establecer los niveles de logro. 8
• Realiza una primera lectura del texto y elabora un sencillo guión con su
contenido.
• El texto nos habla de:
Criterio de corrección.
Se valora la competencia para elaborar un guión previo a la lectura (I1/I82)*.
• 2 puntos, cuando incluye al menos dos de los tres epígrafes:
• a) El urbanismo de la ciudad.
• b) El castillo como referente. su origen.
• c) Algunas de las personas que lo habitaron.
• 1 punto, cuando cita uno.
• 0 puntos, hace un resumen o cita detalles puntuales del contenido o no responde.

65. Establecer los niveles de logro. 8
• Uso correcto de las estructuras gramaticales
Criterio de corrección.
 2 puntos, cuando:
 a) Construye la concordancia de género, número y tiempo
correctamente.
 b) La estructura de las oraciones facilita la comprensión el texto.
 1 punto, cuando comete errores poco significativos en ambas
 0 puntos, cuando el texto no se comprende por sus errores de
construcción gramatical.
El límite para considerar relevantes o significativos los errores se establece
en un máximo de tres entre ambos criterios para diferenciar 2 puntos de uno
y en un máximo de cinco para diferencia uno de cero.

66. Ej. Destreza de comprender. Competencia en Comunicación
lingüística. EdD. Fase 2009. 8
Valoración 0,1
-82
Establecimiento causas 9,1
-73
Uso de estrategias gramaticales 9,1
-73
Comprensión relaciones temporales 36,4
-45
Dierenciación hechos-opiniones 81,8
-0
Identificación jerarquías 54,5
-27
Uso del vocabulario 9,1
-73
Identificación de detalles 54,5
-27
Comprensión global 18,2
-64
Planificación 9,1
-73
-90,0 -67,5 -45,0 -22,5 0 22,5 45,0 67,5 90,0
Barras 3
DESTACA
MEJORA

67. Habilidades. Competencia Social y ciudadana. 8
Ej. EdD. Fase 2009
Manifestación de alegría con el éxito de los otros. 72,7
-9
Respuesta adaptada a las críticas. 0,1
-82
Expresión adecuada del enfado. 0,1
-82
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás. 54,5
-27
Aceptación de todos los componentes del grupo. 36,6
-45
Expectativas positivas hacia el trabajo del grupo. 36,4
-45
Colaboración en las tareas de grupo. 18,2
-64
Reconocimiento verbal de los errores. 63,6
-18
Práctica responsable de las tareas. 18,2
-64
Barras 3
0
5
0
5
0
,5
,0
,5
,0
0,
7,
5,
2,
22
45
67
90
-9
-6
-4
-2
DESTACA
MEJORA
Desde el inicio de curso al día de la fecha se han tenido en el 143
partes por conductas disruptivas y 10 privaciones del derecho de
asistencia al centro. (1 + de cupo).

68. Incorporar prácticas cooperativas
“¿El examen? Por supuesto de forma
individual. Es curioso… ahora que lo pienso,
• Conversar. Competencia en cuando dices aquello de que “vamos a hacer
comunicación lingüística. un examen” en menos de un minuto tienes
las mesas separadas y ordenadas en filas
• Comunicación social y perfectas, sin ningún tipo de jolgorio”.
aprendizaje cooperativo.
Tratamiento de la información Citado por SALINAS, DINO (2002). ¡Mañana
y competencia digital. examen! La evaluación: entre la teoría y la
realidad. Graó
• Relaciones personales,
Empatía y Trabajo
cooperativo. Competencia
social y ciudadana. El Aula de informática.
• Iniciativa y creatividad.
Autonomía e iniciativa
personal.
9 Respuesta cooperativa
Consulta de diccionario,
calculadora
Autocorrección
Inventarios-OdE

69. UdE. La maqueta. 9
Los alumnos de 2º de la
ESO van a realizar un
proyecto artístico que
consiste en la elaboración
de la maqueta de un edificio
o de un monumento
arquitectónico.
Resolver en equipo

70. Evaluar PROYECTOS COOPERATIVOS. 9
Construimos Mandalas. Organizamos un musical. Calculamos IMC.
Hacemos una ruta
Resolver en equipo

71. UdE. El proyecto. 9
Estamos estudiando en las clases de
Conocimiento del medio, natural y
cultural distintos contenidos
relacionados con el paisaje de nuestra
comunidad autónoma, Castilla-La
Mancha, y la tutora tiene previsto que
realicemos un viaje a las Lagunas de
Ruidera (Ciudad Real).
Nos propone que preparemos la visita
en grupo y nos entrega un mapa (al
final del cuaderno) y un sencillo
documento con las características más
generales de esta zona.
Resolver en equipo

72. Reubicar la UdE. 9
Fase Inicial:
Microcurrículo.
Presentación y toma de decisiones.
Tipos: Fase de desarrollo: UdE
Específicas de un área
o materia. Investigación, organización, almacenamiento y análisis la
Interdisciplinares o información.
globalizadas.
Fase de síntesis:
Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación y mejora
(enriquecimiento y ampliación).
actividades/ Fase de generalización:
tareas
Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.

73. Procedimientos básicos y las
DESCRIBIR
LA REALIDAD técnicas utilizar en la
Observación Análisis de documentos Recogida de
y casos opiniones
 UdE.
 Inventarios y listas de control.
Instrumentos
 Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.
 Observaciones y registros.
Técnicas e



Entrevistas.
Grabaciones.
Estudio de casos.
10
 Análisis de causas.
 Autoinformes o heteroinformes.
 Mapas situacionales.
 Análisis de fortalezas y debilidades.
 Balances.

74. La evaluación integrada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. 10
• Instrumentos para el autocontrol de la atención y las
interferencias.
• Unidad de Evaluación para su autocorreción o corrección
compartida que permita, desde el conocimiento
inmediato, aprender del error.
• Observación participante o no en las tareas que hay que
resolver en grupo.
• Metaevaluación del aprendizaje desde la revisión del

75. Desarrollar las TAREAS. 10
• Ejercicios
• Todas las actuaciones que se realizan en el
aislados proyecto.
• Finalistas • Cobran sentido como parte de un proyecto.
• Puntuales. • Resuelven cada una de las situaciones
problemáticas que éste exige.

76. Formatos de las tareas de evaluación.
10
• Emparejamiento: Asociar dos hechos...
• Respuesta alternativa: verdadero o falso (nivel más bajo
de aprendizaje).
• Elección múltiple: no son válidas para aprendizajes
complejos).
• Priorizar: ordenar
• Completar: medida eficaz de datos y recuerdos
específicos...
• Respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado
• Ensayo restringido o extenso: exige el modelo de respuesta

77. Formular criterios de corrección de las
tareas asociadas a cada indicador.10
Indicador Tarea Criterios

78. Re-inventar la EVALUACIÓN.
Modos de evaluar más auténticos, más próximos a la realidad para
la que preparan.
El conocimiento debe evaluarse en interconexión con las
situaciones habituales que una persona debe de afrontar
11
(ciudadano, profesional, investigador…) y en condiciones que
guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales.
Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas que
desbordan las pruebas de rendimiento al uso.

79. Las competencias básicas no son propiedad del currículo. 11
En el aula y en las En el centro o en otros
salidas: espacios:
CURRICULAR EXTRACURRICULAR.
“El laboratorio” “Las prácticas”
Importancia de las
familias
La vida del centro: ORGANIZACIÓN,
CONVIVENCIA …”El Laboratorio”

80. Una ventaja:
Convierte la programación didáctica en dinámica. 11.

81. Escenarios – Instrumentos.11
Situaciones reales
Situaciones simuladas
Ejercicios de materia

82. Familiar Social
Cultural Escolar y Laboral

83. Buscar escenarios asociados. 11

84. Lo importante es aprender del error. Autoevaluación.
• “La gente cree que correcto y equivocado son absolutos, que todo
lo que no es correcto de modo perfecto está equivocado de modo
total. Yo no opino esto. Creo que correcto y equivocado son
conceptos borrosos”. I. Asimov. “La relatividad del error”.
12 • “Un error corregido (por el propio alumno) puede ser más fecundo
que un éxito inmediato porque la comprensión de una hipótesis
falsa y sus consecuencias prevé nuevos conocimientos y la
comparación entre dos errores da nuevas ideas”. J.Piaget “Lo
posible, lo imposible y lo necesario”.
• “Equivocarse suele ser esencial para la creatividad” E. de Bono.
“Seis sombreros para pensar”.
Práctica de la autoevaluación
y de la evaluación compartida.

85. Informar según las diferentes
audiencias?
13 • De forma descriptiva: es
competente para … y
• De forma cualitativa:
insuficiente, suficiente,
etc.
• De forma cuantitativa:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y
10. (ESO).

86. Informar a las familias.13
Organizada, descriptiva y relevante:
A. Listado de los Aprendizajes/Indicadores. Niveles de
Formatos. logro.
B. Indicadores de las Competencias básicas (niveles de
logro) + las calificaciones de las Áreas/ Materias.
C. Indicadores de Áreas /Materias (+ calificación) + las

87. Las innovaciones generan ansiedad. ¿qué niveles de
ansiedad tolero?
14 •
•
La heterogeneidad del grupo.
La consulta de otros
materiales
• Los padres
• Los contenidos que tiene que
dar.
• Las competencias básicas.

88. El “posicionamiento” influye en la actitud hacia las
Competencias básicas.14
• Enfoque formal gramatical
lineal e intermitente .
• Enfoque comunicativo
centrado en la práctica. • Enfoque positivista lineal
• Enfoque de historia total
basado en el intercambio.
• Enfoque descriptivo-
• Enfoque científico, acumulativo.
interpretativo y valorativo.
• Enfoque cíclico centrado en
la interpretación y la • Enfoque lineal centrado en
resolución de problemas. la rutina y el algoritmo.
• Etc. • Etc.

89. Un riesgo: olvidar que el incorporar las
Competencias básicas es una Innovación.

90. Incorporar la evaluación de la propia práctica. El cuaderno de
bitácora y la Radiografía.14
Una radiografía es una fotografía de los órganos
internos de la zona del cuerpo que se utiliza para
• Al concluir cada UdT identificar imágenes que ayuden al diagnóstico
(quistes, tumores, aumentos o disminución de
• Orienta mejoras. tamaño de los órganos, roturas de los huesos…).
• Investigación de la propia práctica.

91. Poner en marcha procesos de investigación en la
acción.
Fase descriptiva: Fase comunicativa
¿Qué está pasando?. ¿Por qué?.Juicio y valoración.
15
 Los objetivos responden a las
necesidades e intenciones.  Por qué sucede.
 Cómo se desarrolla el proceso.  Cuáles son las alternativas.

92. Cerramos: Cambios en la evaluación.
 
En los contenidos: Respuesta a casos y Definir, recordar
enseñar lo importante situaciones hechos, detalles
y evaluar lo problemáticas que sean irrelevantes...
importante significativas.
En los procedimientos: Prácticas de Individuales,
autoevaluación y Corrección diferida y
evaluación cooperativa externa

93. Construir Unidades de evaluación
multicompetenciales.
A. Un “estímulo” que describe el escenario
(la situación significativa) en formato
verbal y no verbal.
El “análisis de un caso”
que nos permite valorar B. Una serie de tareas asociadas a los
si MOVILIZA y aprendizajes / indicadores que se van a
TRANSFIERE evaluar.
los aprendizajes. Componente receptivo.
Componente productivo.
Componente valorativo.
C. La autoevaluación.

94. El menú de una Unidad de
Evaluación.
A. Situar la UdE en la UdT
B. Seleccionar los
indicadores.
C. El escenario o estímulo
D. Contexto y condiciones
de aplicación.
E. Diseñar tareas y
establecer criterios de
corrección.
F. Organizar la
autoevaluación.