El primer documento presenta un diagrama de flujo y pseudocódigo para determinar el valor máximo y mínimo entre tres números introducidos. El segundo diagrama de flujo y pseudocódigo suma tres valores siempre que sean mayores a 10. El tercer diagrama repite un ciclo tres veces para sumar dos números e indicar cuántas veces el resultado fue positivo.
Effect or Risk Management Methods on project performance in Rwandan Construct...Sibo Kanyambari Aimable
Risks are very common in construction sector. Risk is the Possibility of suffering loss and the impact on the involved parties. According to APM (2006), all projects are inherently risky because they are unique, constrained, complex, based on assumptions, and performed by people. As a result, project risk management methods must be built into the management of projects and should be used throughout the project lifecycle.
Many construction projects fail because organizations assume that all the projects would succeed and they therefore do not identify, analyze, and provide mitigation or contingencies for the risk elements involved in the project.
Society desires that all projects should be performing and has become less tolerant of failure (Edwards and Bowen, 2005). Pressure is exerted on project managers to minimize the chance of project failure. This increasing pressure for performance which suggests that it is prudent for anyone involved in a project to be concerned about the associated risks and how they can be effectively managed.
Traditionally, performance of a project is analyzed on the criteria of quality, budget and time of completion. Two more criteria to determine the performance of a project were added by Kerzner (2001). Firstly, the project would effectively and efficiently manage risks and, secondly, it should be accepted by the customer.
It is known that the cause of the projects failure can be directly related to the extent of risk management methods undertaken. Besides, the level of risk management methods undertaken during project lifecycle impacts directly on the performance or otherwise of the project. Furthermore, using risk management methods effectively to manage risk should be continuously undertaken throughout the project lifecycle to enhance project performance. Risk management methods are thus an important tool to cope with such substantial risks in projects performance.
The main objective of the enquiry work that underpins this research is to investigate the effect of risk management methods on project performance. In this paper, a case study of RSSB multi-storey already executed project is considered.
Effect or Risk Management Methods on project performance in Rwandan Construct...Sibo Kanyambari Aimable
Risks are very common in construction sector. Risk is the Possibility of suffering loss and the impact on the involved parties. According to APM (2006), all projects are inherently risky because they are unique, constrained, complex, based on assumptions, and performed by people. As a result, project risk management methods must be built into the management of projects and should be used throughout the project lifecycle.
Many construction projects fail because organizations assume that all the projects would succeed and they therefore do not identify, analyze, and provide mitigation or contingencies for the risk elements involved in the project.
Society desires that all projects should be performing and has become less tolerant of failure (Edwards and Bowen, 2005). Pressure is exerted on project managers to minimize the chance of project failure. This increasing pressure for performance which suggests that it is prudent for anyone involved in a project to be concerned about the associated risks and how they can be effectively managed.
Traditionally, performance of a project is analyzed on the criteria of quality, budget and time of completion. Two more criteria to determine the performance of a project were added by Kerzner (2001). Firstly, the project would effectively and efficiently manage risks and, secondly, it should be accepted by the customer.
It is known that the cause of the projects failure can be directly related to the extent of risk management methods undertaken. Besides, the level of risk management methods undertaken during project lifecycle impacts directly on the performance or otherwise of the project. Furthermore, using risk management methods effectively to manage risk should be continuously undertaken throughout the project lifecycle to enhance project performance. Risk management methods are thus an important tool to cope with such substantial risks in projects performance.
The main objective of the enquiry work that underpins this research is to investigate the effect of risk management methods on project performance. In this paper, a case study of RSSB multi-storey already executed project is considered.
Issued by the Ministry of Higher Education and Scientific Research, United Arab Emirates upon verifying all the educational credentials. This document is required to work on government and big projects
Presentació sobre eines digitals d'utilitat per l'estudiantat universitari, exposada a una sessió del Master Oficial en Gestió Esportiva a l'INEFC de Barcelona.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
evalaución de reforzamiento de cuarto de secundaria de la competencia lee
Presentación ALFRE MILLAN. npptx
1. INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITECNICO SANTIAGO MARIÑO
ESCUELA DE INGENIERA INDUSTRIAL
ASIGNATURA: PROGRAMACION - SECCION IV
ALUMNO
ALFRE MILLAN C.I. 20.052.249
PROFESOR
ASDRUBAL RODRIGUEZ
2. 1-DISEÑAR UN DIAGRAMA DE FLUJO DE DATOS QUE RECIBA 3 VALORES Y
MUESTRE CUAL DE ESTOS ES EL MAYOR Y CUAL ES EL MENOR.
inicio
Leer
A.B.C
A>B
y
B>C
B>A
y
B>C
C es el
mayor
A es el
mayor
B es el
mayor
fin
NO SI
Pseudocódigo
1) Inicio
2) Iniciar variables A,B,C
3) Leer los 3 valores escritos
4) Copiar las variables A,B,C
5) Si A>B Y A>C Entonces,
6) Escribir A “es el mayor”
7) Si no
8) Si B>A Y B>C
entonces
9) Escribir B “ es el mayor”
10) Sino
11) Escribir C “es el mayor”
12)Fin si
13) Fin
3. 2- DISEÑAR UN DIAGRAMA DE FLUJO QUE SUME TRES VALORES SIEMPRE QUE ESTOS SEAN
MAYORES QUE 10.
inicio
A=0 B=0 C=0
Suma =0
Introduzca 3 valores
mayores que 10
Leer A.B.C
A>10 y
B>10 Y
C>10
Suma= A+B+C
Mostrar suma
Fin
No
Si
Pseudocódigo
1. Inicio
2. Inicializar las variables
A=0 B=0 C=0 Suma=0
3. Solicitar la introducción de tres
valores mayores que 10
4. Leer los tres valores
5. Almacenar los tres valores en A B y C
6. Si A>10 B>10 y C>10 entonces suma
=A+B+C
7. Mostrar suma
8. De lo contrario repetir desde el paso 3
9. FIN_SI
10.FIN
4. 3-DISEÑAR UN DIAGRAMA DE FLUJO QUE SUME 2 VALORES, EN UN CICLO DE 3 REPETICIONES Y
DIGA CUANTAS VECES EL RESULTADO FUE POSITIVO.
INICIO
N=0, suma=0, x=0, n1=0,
n2=0, post=0
N=3
LOS RESULTADOS DE LA
SUMA FUE POSITIVO
INGRESAR Nº 1
INGRESAR Nº 2
LEER Nº1,
Y Nº 2
SUMAR A+B+X
X=SUMA X>0
LA SUMA FUE NEGATIVA,
Y EL RESULTADO FUE: X
LA SUMA FUE NEGATIVA,
Y EL RESULTADO FUE: X
N=N+1
FIN
INICIA
INICIALIZAR VARIABLES A=0, B=0, C=0 SOLICITAR LA
INTRODUCCIÓN DE TRES VALORES DISTINTOS
LEER LOS TRES VALORES
SI A≠B Y B≠C ENTONCES
SI A>B Y A>C ENTONCES
ESCRIBE A, “ES EL MAYOR”
DE LO CONTRARIO
SI B>A Y B>C ENTONCES
ESCRIBE B, “ ES EL MAYOR”
DE LO CONTRARIO
ESCRIBE C, “ES EL MAYOR”
FIN-SI
FIN-SI
DE LO CONTRARIO
SI A<B Y A<C ENTONCES
ESCRIBE A, “ES EL MENOR”
DE LO CONTRARIO
SI B<A Y B<C ENTONCES
SE ESCRIBE B, “ES EL MENOR”
DE LO CONTRARIO
ESCRIBE C, “ES EL MENOR”
FIN-SI
FIN-SI
DE LO CONTRARIO, VUELVE AL PASO 3
FIN-SI
FIN
