Este documento discute la formación docente en Chile y su relación con los contextos sociales y culturales. Examina cómo los planes de estudio de las universidades tienden a ser rígidos y asignaturistas, con poco enfoque en la diversidad cultural. También analiza cómo la práctica docente en las escuelas a menudo reproduce este enfoque tecnocrático y homogenizante en lugar de valorar las experiencias y saberes de los estudiantes. El documento sugiere que tanto la formación docente como la práctica en las escuelas deben basarse

1. Territorios escolares
y Formación Docente.
Una deriva investigativa
en contextos sociales y culturale
para incluir/nos
Claudio Muñoz Ibaceta
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIA DE LA EDUCACION
Encuentro Nacional Estudiantes UCV 2012

2. La Pedagogía de la inclusión Social y
Educativa, es un intento desde la
praxis en la formación de profesores
de intervenir la realidad heterogénea y
culturalmente diversa, desde un
HACIA UNA PEDAGOGÍA DE paradigma socio-crítico que desde la
LA INCLUSIÓN SOCIAL Y comprensión de los componentes de
EDUCATIVA EN LA la trama social en que se
FORMACIÓN DE desenvuelven las interacciones
PROFESORES (1998) sociales en la sala de clases (
provistas de creencias, ideologías ),
bajo el poder dinámico de esas
interacciones articulan una
intervención curricular cuyos efectos
se desenvolverán por boca de los
actores que emergen de un espacio y
tiempo determinado por su historia.

3. Paulo Freire ilumina a través de la
Acción Cultural el diálogo que
fundamenta el encuentro entre seres
de relación, inaugurando procesos de
socialización abiertos. Es un viaje en
tránsito al cambio de actitudes que
permitan incluir desbaratando la
ideología de la discriminación.
Esta es una experiencia pedagógica en
proceso entre seres singulares que
están siendo en un espacio de
formación de profesores en una
Universidad que desde su historia se
constituye en el escenario para
construir curriculum basado en la
diversidad.

5. El contexto sociopolítico desde donde emergen
los conceptos divisionistas
Primer Mundo: Europeo
de raza blanca
Segundo Mundo:
Bárbaro de raza
amarilla
Tercer Mundo: Salvaje
de raza negra
Discurso racial del imperialismo del siglo XIX, cuando John Hobson explicó
los orígenes de la civilización de occidente.

6. El contexto sociopolítico desde donde emergen
los conceptos divisionistas
Primer Mundo: Países
Desarrollados
Segundo Mundo: Países
en vías de Desarrollo
Tercer Mundo: Países
subdesarrollados

7. DEMOCRACIA
GLOBALIZACIÓN INTEGRACIÓN
Corvalán J,
(2000)
TECNOCRACIA

8. Democracia: orden consensual construido y evaluable por la
ciudadanía (procesos-resultados)
Tecnocracia: conjunto de juicios de objetividad realizados
por una elite o grupo restringido ( eficiencia -eficacia ),
centrada en resultados, excluye procesos cualitativos y
subjetividades de los actores del proceso.
Globalización : proceso de acceso del individuo y la
comunidad a contexto de creciente heterogeneidad y
diversidad cultural, valórica y económica.
Integración: proceso de creciente asimilación del individuo a
contexto homogéneo y definido como autodelimitado,
autoreconocible y comunitario por posibilidades del Estado-
nación.

9. Sustitución de Estado Benefactor Derecho ciudadano y
Importaciones y Universalidad-Gratuidad constitucional
desarrollo endógeno
Modelo de Política Política
Desarrollo Social Educativa
Corvalán J,
(2000)
Calificación de la población para
la competitividad.
Desregulación y Habilitadora Competitiva Descentralización. Auto y
Competencia Focalizadora de los Beneficios cofinanciamiento.
internacional
9

10. Marco Político
Jurídico-Económico
Necesidad Educativa
Demanda Social de la Población
EDUCADOR
Lugar institucional:
La Escuela Saber disciplinar
Prof. Claudio Muñoz Ibaceta Otoño 2012

11. Las políticas Educacionales , en
Chile como en el resto de América
Latina, han sido impactadas por
organismos internacionales como el
Banco Mundial, el Fondo Monetario
Internacional y la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo
Formación Económico (OCDE), los que han
Docente puesto en escena el reto para
alcanzar la calidad de la educación ,
que estos organismos conciben,
poniendo a las Instituciones
Formadoras de Profesores en
función de desarrollar capacidades
para preparar individuos que puedan
adaptarse y contribuir al
crecimiento y desarrollo económico, 11
social del país.

12. Las IF ( Instituciones Formadoras)
puestas en situación de evaluación a
través de la CNAP, primer organismo
gubernamental que realiza este
proceso, y luego a través de
Agencias externas, dejan de
manifiesto en sus respectivos
informes, variados problemas con en
Formación
relación a los currícula y perfiles
Docente
de egreso.
Lo anterior quiere decir que las
decisiones adoptadas en para
implementar planes de estudio, no
han sido coherentes con perfiles
declarados, y más aún, no se ajusta
a las necesidades que presentan los
centros escolares, de alta 12
complejidad en sectores más

13. En la mayoría de los países
latinoamericanos, las reformas
educacionales y curriculares se han
caracterizado por el diseño de una
propuesta nacional, con estándares
y objetivos formulados desde
Sistema
organismos centrales y/o ministerios
Educacional
de educación y por el creciente
acceso de su población a una
educación primaria obligatoria y en
menor medida secundaria.
13

14. Las reformas educativas
hablan insistentemente de
Sistema mejorar la calidad, la
Educacional equidad, pero no explicitan lo
que conllevan como propuesta
cultural, que tiene sus efectos
en considerar el mundo
cultural dominante, esto es la
modernidad occidental como
modelo cultural único.
14

15. Estudiar el espacio de formación de
profesores en Chile y su correlato en la
territorialidad escolar significó desde la
expresión de profesoras y profesores, que
se desenvuelven tanto en Escuelas o Liceos
Municipales, Particulares Subvencionados, o
Particular Pagados, formados en diversas
Investigación Universidades en el marco de Proyecto de
Fortalecimiento de la Profesión
Docente(1997), adentrarse en los saberes
explícitos e implícitos , como lugares de la
memoria que significa y resignifica aquellos
procesos y que dan lugar al ejercicio de la
profesión docente, en el entramado de las
dinámicas que se dan en las instituciones
formadoras como lo son la universidad y la
escuela. 15

16. Nuestra premisa consistió en asignar a la
“la Profesión Docente”, la calidad de tal,
sobre la base de la correspondencia entre
los procesos curriculares acontecidos en el
trayecto formativo de los profesores y su
aplicación práctica en la institución escolar.
La calidad de la Profesión Docente se
Investigación explica desde la correspondencia entre los
campos de Formación docente como
proceso instituyente que el sujeto vive y
existencia en determinado nicho y los
significados y usos asignados al saber como
proceso instituyente que se transforma en
instituido en el campo de desenvolvimiento
profesional que se experimenta en el
espacio educativo, ambos condicionados
por el contexto histórico, social, cultural y
político en que se sitúan dichos procesos.
(Proyecto DIUMCE 2009, Pág. 11) 16

17. Profesores de Arte
,Filosofía, Ingles, E.
Básica, Diferencial.
Liceo Municipal (5) Profesores formados
Colegio Particular (4) en U. Concepción,
Escuela Particular UMCE, UPLA
Subvencionada(4)
Entrevista semi
estructurada
Grupo de
conversación
Técnica biográfica
17

18. “El régimen de estudio
es de carácter rígido,
compuestos por ramos
tanto de especialidad
como de educación, De lo declarado en la mayoría de
estos últimos en menor los profesores se puede sostener
cantidad. La mayoría de la existencia de un plan curricular
los ramos tenían un rígido, asignaturista, demarcado
prerrequisito de por prerrequisitos, con muy pocos
aprobación. Lo único espacios de electividad. En lo
que el plan de estudio sustancial siguen determinando la
consideraba como unilateralidad docente. Con un
electivo eran algunos enfoque predominantemente
ramos denominados Tecnológico. En la práctica lo que
como “facultativo” pues domina es la importancia de los
pertenecían a otra contenidos y el producto, la
facultad o especialidad, evaluación con el uso de
los que se tomaban en instrumentos tradicionales en
total 2 en la carrera”. favor de homogenizar.
(Profesora Participante
G1)
18

19. Un grupo de profesores advierten un abandono de la
reflexión o perspectiva crítica por parte de los que
administran el currículum. Se puede sostener que se
caracteriza además como currículum agregado (Bernstein,
1990), lo que impide la interrelación disciplinar y la
integración de los saberes. Otro grupo de sujetos docentes
distinguen asignaturas y profesores que consideraron más
significativos. Se debe resaltar el hecho que si el grupo
anterior distingue elementos centrales del currículum, y lo
que es más importante su enfoque u orientación, lo que
determina una práctica modelo que puede se replicada en la
escuela, este otro grupo valora la práctica criticada por el
anterior. Esto significa que valoran profesores que entregan
contenidos con una orientación netamente tecnológica.
19

20. “Los saberes trabajados en pregrado en muchos casos no son
los requeridos para ejercer la docencia. A lo que respecta a la
especialidad (Artes Visuales) si bien los temas son interesantes
y requeridos desde la formación profesional y cultural, no todos
son aplicables al aula, en el caso de grabado, es una técnica
que requiere de recursos y competencias acordes, que no
encontramos en todos los centros educativos. En referencia a
formación pedagógica hubo algunos ramos que si bien son
necesarios no estaban enfocados en el nivel de profundidad y
práctica que se requiere en la escuela. En especial recuerdo
lengua materna, como un ramo sin sentido, obvio y poco
profundo al igual que inglés, currículum, didácticas, entre
otras…que si bien son las bases formativas en el programa de
estudio son poco contextualizadas y profundos
conceptualmente hablando.(Profesora participante G1)
20

21. Se reproducen los actuales discursos educativos que
tienden a posicionar a la educación como una herramienta
necesaria para moverse y actuar en el mundo, pero es un
estar siendo fuera de uno, niega el acto humano que
surge en la práctica educativa y en la vida cotidiana como
la dinámica de existencia de los sujetos en un devenir
histórico, que implica creencias, rituales , costumbres,
vida simbólica ,y practicas diversas, tanto individuales
como colectivas como rasgos distintivos del actuar, del
decir espontáneo/ natural y con múltiples forma de
visibilidad social en el acto de moverse en el mundo y con
el mundo. Por lo tanto el cruce de las prácticas entre el
espacio formativo de la universidad y el espacio formativo
del espacio escolar reproducen el mismo formato de
enajenación de los sujetos.
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