Este documento presenta el programa de la asignatura "Teoría Curricular" dictada en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Nordeste. El programa es impartido por la Prof. Beatriz Amalia Martini y la Prof. María Julia Contreras. El programa busca formar a los estudiantes en los fundamentos lógicos del currículo y su relación con otras asignaturas afines. También describe los objetivos y contenidos de la asignatura, así como su relación con el perfil del graduado de la carrera de Ciencias de la Educación.
Este documento presenta el plan de trabajo para el curso de Investigación Educativa: La Institución. El curso tiene como objetivos principales construir un espacio de intercambio conceptual sobre la investigación institucional y organizacional, y proporcionar herramientas teóricas y metodológicas para comprender e investigar las instituciones educativas. Los contenidos incluyen conceptos sobre instituciones y organizaciones, modalidades de investigación cualitativa, y procesos de recolección y análisis de datos. El plan de trabajo propone lecturas, visitas
Este documento presenta una discusión de las principales teorías curriculares. Describe tres enfoques teóricos: 1) el enfoque racionalista, 2) el enfoque socio-crítico y reconceptualista, y 3) tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Dentro de cada enfoque, analiza diferentes corrientes teóricas como las teorías experienciales, clásicas, tecnicistas, reconceptualistas y de la práctica, destacando los principios y supuest
Analítico de Teoría Curricular.
Fe de erratas: En la Unidad 2 se agregan los siguientes autores: Lawrence Stenhouse(Concepto de Curriculum,Contenidos ,Estrategias y Rasgos del profesor investigador) y Donald Schön El conocimiento en la acción y los profesionales reflexivos.
Este documento describe tres modelos pedagógicos comunes en la formación de profesores: 1) El modelo de las adquisiciones académicas, que se enfoca en que los profesores dominen las disciplinas científicas. 2) El modelo de eficacia social o técnico, que busca desarrollar competencias docentes específicas mediante programas diseñados por expertos. 3) El modelo naturalista, que se basa en la comprensión del desarrollo infantil para crear ambientes de aprendizaje adecuados. El documento también
Este documento resume una tesis sobre la delimitación teórica del campo educativo en México desde 1960 hasta 1993. Aborda tres aspectos: 1) la historia y desarrollo de la disciplina pedagógica, 2) la delimitación teórica del campo educativo, y 3) la conformación del campo de investigación educativa. Analiza la génesis y desarrollo de la pedagogía y el campo educativo en relación con la historia de la educación en México. También examina los debates sobre la naturaleza de la educación y pedagogía, y la prof
Programa unidad de conocimiento teoria curricularMiguel Del Rio
Este documento presenta la unidad de conocimiento de Teoría Curricular de la Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de México. La unidad se divide en cuatro momentos didácticos que analizan el contexto y orígenes del campo curricular, los fundamentos teóricos de los proyectos curriculares, los enfoques del campo curricular y los retos actuales ante la nueva construcción del conocimiento. La unidad busca integrar diferentes visiones pedagógicas para comprender las perspectivas curriculares que influyen en los pro
Este documento presenta un curso de Didáctica General. Explica que la didáctica ha ganado interés en años recientes para mejorar la educación y enfrentar problemas actuales. El curso enseña principios, objetivos y técnicas educativas para aplicar en el aula. Su objetivo es explicar fundamentos de los métodos de enseñanza y cómo distintas ciencias apoyan la didáctica moderna.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Teoría Curricular" dictada en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Nordeste. El programa es impartido por la Prof. Beatriz Amalia Martini y la Prof. María Julia Contreras. El programa busca formar a los estudiantes en los fundamentos lógicos del currículo y su relación con otras asignaturas afines. También describe los objetivos y contenidos de la asignatura, así como su relación con el perfil del graduado de la carrera de Ciencias de la Educación.
Este documento presenta el plan de trabajo para el curso de Investigación Educativa: La Institución. El curso tiene como objetivos principales construir un espacio de intercambio conceptual sobre la investigación institucional y organizacional, y proporcionar herramientas teóricas y metodológicas para comprender e investigar las instituciones educativas. Los contenidos incluyen conceptos sobre instituciones y organizaciones, modalidades de investigación cualitativa, y procesos de recolección y análisis de datos. El plan de trabajo propone lecturas, visitas
Este documento presenta una discusión de las principales teorías curriculares. Describe tres enfoques teóricos: 1) el enfoque racionalista, 2) el enfoque socio-crítico y reconceptualista, y 3) tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Dentro de cada enfoque, analiza diferentes corrientes teóricas como las teorías experienciales, clásicas, tecnicistas, reconceptualistas y de la práctica, destacando los principios y supuest
Analítico de Teoría Curricular.
Fe de erratas: En la Unidad 2 se agregan los siguientes autores: Lawrence Stenhouse(Concepto de Curriculum,Contenidos ,Estrategias y Rasgos del profesor investigador) y Donald Schön El conocimiento en la acción y los profesionales reflexivos.
Este documento describe tres modelos pedagógicos comunes en la formación de profesores: 1) El modelo de las adquisiciones académicas, que se enfoca en que los profesores dominen las disciplinas científicas. 2) El modelo de eficacia social o técnico, que busca desarrollar competencias docentes específicas mediante programas diseñados por expertos. 3) El modelo naturalista, que se basa en la comprensión del desarrollo infantil para crear ambientes de aprendizaje adecuados. El documento también
Este documento resume una tesis sobre la delimitación teórica del campo educativo en México desde 1960 hasta 1993. Aborda tres aspectos: 1) la historia y desarrollo de la disciplina pedagógica, 2) la delimitación teórica del campo educativo, y 3) la conformación del campo de investigación educativa. Analiza la génesis y desarrollo de la pedagogía y el campo educativo en relación con la historia de la educación en México. También examina los debates sobre la naturaleza de la educación y pedagogía, y la prof
Programa unidad de conocimiento teoria curricularMiguel Del Rio
Este documento presenta la unidad de conocimiento de Teoría Curricular de la Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de México. La unidad se divide en cuatro momentos didácticos que analizan el contexto y orígenes del campo curricular, los fundamentos teóricos de los proyectos curriculares, los enfoques del campo curricular y los retos actuales ante la nueva construcción del conocimiento. La unidad busca integrar diferentes visiones pedagógicas para comprender las perspectivas curriculares que influyen en los pro
Este documento presenta un curso de Didáctica General. Explica que la didáctica ha ganado interés en años recientes para mejorar la educación y enfrentar problemas actuales. El curso enseña principios, objetivos y técnicas educativas para aplicar en el aula. Su objetivo es explicar fundamentos de los métodos de enseñanza y cómo distintas ciencias apoyan la didáctica moderna.
Este documento reflexiona sobre la importancia de una práctica docente comprometida con el currículo vigente para contribuir a la calidad educativa. Aunque el currículo puede ser perfectible, recoge aspectos filosóficos, legales y contextuales que unen teoría y práctica. El documento también analiza el currículo como un concepto polisémico que debe entenderse desde diversos niveles, y enfatiza el papel fundamental del docente en la ejecución del currículo a nivel micro, ya que es quien pone en prá
1) El documento discute la evolución de la teoría curricular a lo largo del siglo XX, desde las primeras concepciones interdisciplinarias hasta el surgimiento de la teoría técnica del currículum. 2) También analiza la influencia de la educación de masas en la necesidad de estandarizar el currículum y los métodos de enseñanza. 3) Finalmente, resume los principales puntos del enfoque racional del currículum propuesto por Tyler, incluyendo la definición de objetivos, diseño de experiencias y evaluación de resultados
Este documento discute la transición de las estrategias didácticas en las escuelas normales a lo largo de los años. Originalmente en los años 80 las estrategias se centraban en la enseñanza del profesor bajo un enfoque conductista. Más tarde en los años 90, con la popularidad del constructivismo, los planes de estudio propusieron un enfoque centrado en el estudiante. Sin embargo, el documento sugiere que en la práctica muchos profesores aún mantienen un enfoque tradicional centrado en sí mismos en lugar
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
El documento discute las diferentes teorías racionales del currículum, incluyendo las teorías experienciales de Dewey que enfatizan la experiencia activa del estudiante, las teorías formativas que ven a la ciencia como clave del progreso, y las teorías tecnicistas que buscan hacer más eficiente la inversión en educación y clasificar a los estudiantes según su capacidad. Más adelante, surge el reconceptualismo como crítica a las teorías racionales dominantes.
El documento define varios términos básicos relacionados con el currículum, incluyendo currículum, estructura del plan, organización curricular, macro y micro niveles de organización, y diferentes formas de organización como horizontal, vertical, piramidal y espiral.
Este documento describe los conceptos clave de la enseñanza universitaria y la didáctica de la educación superior. Explica que la didáctica sistematiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo se relaciona con otras ciencias pedagógicas. También analiza los diferentes paradigmas educativos, el perfil del docente universitario, y la necesidad de una educación de calidad y equitativa para todos en el nuevo paradigma educativo.
El curriculum mas alla de una teoria de la reproduccionAlejandra Diaz
Este documento presenta una introducción a la naturaleza de la teoría del curriculum y la necesidad de desarrollar una teoría más poderosa que permita un mejor análisis de los currículos contemporáneos y su impacto. Explica que existen discrepancias sobre el significado de "educación" y "curriculum" y que la relación entre teoría y práctica educativas requiere un nuevo enfoque. Finalmente, señala que se han producido avances en el estudio del curriculum y en la teoría social general que ofrecen nuevas pers
La comunicacion y_la_interaccion_en_contextos_virtuales_de_aprendizaje._extra...agrotala
El documento discute la comunicación y la interacción en contextos virtuales de aprendizaje. Explica que la interacción propicia la creación de comunidades de aprendizaje que permiten el desarrollo cognitivo, afectivo y social necesario para el aprendizaje. También describe conceptos clave como la presencia social, la distancia transaccional y la interactividad, y cómo estas pueden fortalecer las relaciones e interacciones entre estudiantes, profesores y el grupo para mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta metodológica para un proyecto educativo que utiliza TIC. Define conceptos clave como metodología, metodología educativa y metodología activa. Propone utilizar una metodología activa que promueva la participación activa de los estudiantes en su aprendizaje a través de debates, talleres y aprendizaje colaborativo. También propone usar la resolución de problemas y actividades colaborativas con herramientas de la Web 2.0 para desarrollar habilidades del siglo XX
Este documento describe los componentes básicos que deben considerarse al planificar y desarrollar un currículo escolar. Identifica cuatro componentes clave: 1) Los protagonistas (estudiantes, docentes y cultura), 2) El proceso de enseñanza-aprendizaje, 3) La dirección del proceso a través de objetivos, y 4) El contenido del proceso. Explica brevemente cada componente y por qué son importantes de considerar al diseñar un currículo efectivo.
Este documento describe el surgimiento de la reflexión sobre el curriculum como área de estudio e investigación. Comienza analizando las obras pioneras de Franklin Bobbitt y R.W. Tyler en las primeras décadas del siglo XX, las cuales establecieron los fundamentos del enfoque técnico del curriculum centrado en los objetivos. Luego presenta diferentes definiciones del término "curriculum" y cómo ha evolucionado como un campo complejo de debate y teorización.
Este documento rinde homenaje a dos maestros de didáctica, José Fernández Huerta y José Luis Rodríguez Diéguez. El autor expresa su admiración por ellos por haber abierto nuevos caminos en la didáctica en circunstancias difíciles. Además, argumenta que sin sus contribuciones y apoyo, los docentes de hoy no serían lo mismo. El documento también sirve como pequeño homenaje a dos didactas que marcaron parte de lo que ha sido la didáctica en las últimas décadas.
Este documento resume los principales desafíos en la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias y la necesidad de mejorar la formación de los profesores de historia. Se identifican problemas como la falta de interés de los estudiantes, el enfoque excesivo en la memorización de datos, y la dificultad para desarrollar un pensamiento crítico. Además, se redujeron las horas de historia en el currículo y los profesores carecen de capacitación para abordar nuevos contenidos. La formación docente debe
Este documento describe las tendencias pedagógicas tradicionales y contemporáneas. Explica conceptos clave como teorías, modelos y métodos pedagógicos. También analiza las características y componentes de modelos pedagógicos tradicionales como el conductista y modelos contemporáneos como el crítico social. El objetivo es que los estudiantes comprendan estas diferentes aproximaciones para aplicarlas de manera efectiva en el aula.
El documento describe la emergencia de los estudios sobre el currículo en Argentina. Explica que los estudios curriculares comenzaron a difundirse en la década de 1960 y reflejaban cambios en las ideas educativas. Tras el golpe militar de 1976 hubo un retroceso, pero luego se produjeron innovaciones curriculares. Hoy en día existe un debate sobre el currículo en el contexto de la reforma educativa iniciada en 1993. La didáctica tuvo un papel importante en el desarrollo de los estudios curriculares en Argentina.
El documento habla sobre las teorías curriculares. Explica que una teoría curricular es un marco teórico que especifica qué y cómo enseñar contenidos para favorecer el aprendizaje. También describe que los enfoques curriculares son cuerpos teóricos que sustentan cómo visualizar y hacer interactuar los elementos del currículo, dependiendo del énfasis en algunos de estos elementos. Menciona algunos enfoques como el psicológico, tecnológico, reconstructivista y constructivista.
Este documento presenta una unidad de formación sobre teorías psicopedagógicas dividida en seis temas. El objetivo general es conocer e identificar contenidos relacionados con teorías y modelos educativos antiguos y contemporáneos considerando factores históricos, políticos e ideológicos. Cada tema analiza los modelos a nivel local, regional y mundial con énfasis en la descolonización de la educación. El documento provee orientaciones metodológicas para una lectura crítica e histórica que reconstruya
Este documento discute la delimitación teórica del campo educativo a partir de la profesionalización de la disciplina pedagógica en México entre 1960-1993. Aborda tres aspectos: 1) la historia y desarrollo de la disciplina pedagógica, 2) la delimitación teórica del campo educativo, y 3) la conformación del campo de investigación educativa. Entrevistados reconocen que tradicionalmente se ha definido a la educación como objeto de estudio de la pedagogía y consideran importante establecer una diferenciación entre los términ
El documento describe la historia y desarrollo de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Resalta las contribuciones iniciales de Bobbitt y Kingsley, y cómo las ideas de Bobbitt sobre aplicar principios de administración científica a la educación sentaron las bases de la teoría. Más adelante, Tyler desarrolló su modelo curricular de cuatro preguntas que ha sido muy influyente. Otros teóricos como Taba y Goodlad ampliaron estos modelos iniciales. La teoría curricular ha evolucionado para incluir pers
Este documento resume los principales aportes de Jean Piaget a la psicología del desarrollo desde una perspectiva genética. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de estadios estructurados, donde los niños pasan de estructuras mentales más simples a más complejas a través de los mecanismos de asimilación, acomodación y equilibrio/desequilibrio. Identificó estadios sensoriomotores, preoperacionales, concretos y formales. Su enfoque constructivista exam
El documento trata sobre el proceso de adquisición del lenguaje. Explica que este proceso se desarrolla principalmente durante los primeros años de vida, aunque continúa hasta la adolescencia. Durante la etapa sensorial-motriz en los primeros años, los niños adquieren los elementos básicos del lenguaje a través del balbuceo, la ecolalia y el uso de palabras sueltas o holofrases. Más adelante empiezan a combinar palabras de dos en dos, aunque todavía no hablan como los adultos. El lenguaje escrito
Este documento reflexiona sobre la importancia de una práctica docente comprometida con el currículo vigente para contribuir a la calidad educativa. Aunque el currículo puede ser perfectible, recoge aspectos filosóficos, legales y contextuales que unen teoría y práctica. El documento también analiza el currículo como un concepto polisémico que debe entenderse desde diversos niveles, y enfatiza el papel fundamental del docente en la ejecución del currículo a nivel micro, ya que es quien pone en prá
1) El documento discute la evolución de la teoría curricular a lo largo del siglo XX, desde las primeras concepciones interdisciplinarias hasta el surgimiento de la teoría técnica del currículum. 2) También analiza la influencia de la educación de masas en la necesidad de estandarizar el currículum y los métodos de enseñanza. 3) Finalmente, resume los principales puntos del enfoque racional del currículum propuesto por Tyler, incluyendo la definición de objetivos, diseño de experiencias y evaluación de resultados
Este documento discute la transición de las estrategias didácticas en las escuelas normales a lo largo de los años. Originalmente en los años 80 las estrategias se centraban en la enseñanza del profesor bajo un enfoque conductista. Más tarde en los años 90, con la popularidad del constructivismo, los planes de estudio propusieron un enfoque centrado en el estudiante. Sin embargo, el documento sugiere que en la práctica muchos profesores aún mantienen un enfoque tradicional centrado en sí mismos en lugar
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
El documento discute las diferentes teorías racionales del currículum, incluyendo las teorías experienciales de Dewey que enfatizan la experiencia activa del estudiante, las teorías formativas que ven a la ciencia como clave del progreso, y las teorías tecnicistas que buscan hacer más eficiente la inversión en educación y clasificar a los estudiantes según su capacidad. Más adelante, surge el reconceptualismo como crítica a las teorías racionales dominantes.
El documento define varios términos básicos relacionados con el currículum, incluyendo currículum, estructura del plan, organización curricular, macro y micro niveles de organización, y diferentes formas de organización como horizontal, vertical, piramidal y espiral.
Este documento describe los conceptos clave de la enseñanza universitaria y la didáctica de la educación superior. Explica que la didáctica sistematiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo se relaciona con otras ciencias pedagógicas. También analiza los diferentes paradigmas educativos, el perfil del docente universitario, y la necesidad de una educación de calidad y equitativa para todos en el nuevo paradigma educativo.
El curriculum mas alla de una teoria de la reproduccionAlejandra Diaz
Este documento presenta una introducción a la naturaleza de la teoría del curriculum y la necesidad de desarrollar una teoría más poderosa que permita un mejor análisis de los currículos contemporáneos y su impacto. Explica que existen discrepancias sobre el significado de "educación" y "curriculum" y que la relación entre teoría y práctica educativas requiere un nuevo enfoque. Finalmente, señala que se han producido avances en el estudio del curriculum y en la teoría social general que ofrecen nuevas pers
La comunicacion y_la_interaccion_en_contextos_virtuales_de_aprendizaje._extra...agrotala
El documento discute la comunicación y la interacción en contextos virtuales de aprendizaje. Explica que la interacción propicia la creación de comunidades de aprendizaje que permiten el desarrollo cognitivo, afectivo y social necesario para el aprendizaje. También describe conceptos clave como la presencia social, la distancia transaccional y la interactividad, y cómo estas pueden fortalecer las relaciones e interacciones entre estudiantes, profesores y el grupo para mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta metodológica para un proyecto educativo que utiliza TIC. Define conceptos clave como metodología, metodología educativa y metodología activa. Propone utilizar una metodología activa que promueva la participación activa de los estudiantes en su aprendizaje a través de debates, talleres y aprendizaje colaborativo. También propone usar la resolución de problemas y actividades colaborativas con herramientas de la Web 2.0 para desarrollar habilidades del siglo XX
Este documento describe los componentes básicos que deben considerarse al planificar y desarrollar un currículo escolar. Identifica cuatro componentes clave: 1) Los protagonistas (estudiantes, docentes y cultura), 2) El proceso de enseñanza-aprendizaje, 3) La dirección del proceso a través de objetivos, y 4) El contenido del proceso. Explica brevemente cada componente y por qué son importantes de considerar al diseñar un currículo efectivo.
Este documento describe el surgimiento de la reflexión sobre el curriculum como área de estudio e investigación. Comienza analizando las obras pioneras de Franklin Bobbitt y R.W. Tyler en las primeras décadas del siglo XX, las cuales establecieron los fundamentos del enfoque técnico del curriculum centrado en los objetivos. Luego presenta diferentes definiciones del término "curriculum" y cómo ha evolucionado como un campo complejo de debate y teorización.
Este documento rinde homenaje a dos maestros de didáctica, José Fernández Huerta y José Luis Rodríguez Diéguez. El autor expresa su admiración por ellos por haber abierto nuevos caminos en la didáctica en circunstancias difíciles. Además, argumenta que sin sus contribuciones y apoyo, los docentes de hoy no serían lo mismo. El documento también sirve como pequeño homenaje a dos didactas que marcaron parte de lo que ha sido la didáctica en las últimas décadas.
Este documento resume los principales desafíos en la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias y la necesidad de mejorar la formación de los profesores de historia. Se identifican problemas como la falta de interés de los estudiantes, el enfoque excesivo en la memorización de datos, y la dificultad para desarrollar un pensamiento crítico. Además, se redujeron las horas de historia en el currículo y los profesores carecen de capacitación para abordar nuevos contenidos. La formación docente debe
Este documento describe las tendencias pedagógicas tradicionales y contemporáneas. Explica conceptos clave como teorías, modelos y métodos pedagógicos. También analiza las características y componentes de modelos pedagógicos tradicionales como el conductista y modelos contemporáneos como el crítico social. El objetivo es que los estudiantes comprendan estas diferentes aproximaciones para aplicarlas de manera efectiva en el aula.
El documento describe la emergencia de los estudios sobre el currículo en Argentina. Explica que los estudios curriculares comenzaron a difundirse en la década de 1960 y reflejaban cambios en las ideas educativas. Tras el golpe militar de 1976 hubo un retroceso, pero luego se produjeron innovaciones curriculares. Hoy en día existe un debate sobre el currículo en el contexto de la reforma educativa iniciada en 1993. La didáctica tuvo un papel importante en el desarrollo de los estudios curriculares en Argentina.
El documento habla sobre las teorías curriculares. Explica que una teoría curricular es un marco teórico que especifica qué y cómo enseñar contenidos para favorecer el aprendizaje. También describe que los enfoques curriculares son cuerpos teóricos que sustentan cómo visualizar y hacer interactuar los elementos del currículo, dependiendo del énfasis en algunos de estos elementos. Menciona algunos enfoques como el psicológico, tecnológico, reconstructivista y constructivista.
Este documento presenta una unidad de formación sobre teorías psicopedagógicas dividida en seis temas. El objetivo general es conocer e identificar contenidos relacionados con teorías y modelos educativos antiguos y contemporáneos considerando factores históricos, políticos e ideológicos. Cada tema analiza los modelos a nivel local, regional y mundial con énfasis en la descolonización de la educación. El documento provee orientaciones metodológicas para una lectura crítica e histórica que reconstruya
Este documento discute la delimitación teórica del campo educativo a partir de la profesionalización de la disciplina pedagógica en México entre 1960-1993. Aborda tres aspectos: 1) la historia y desarrollo de la disciplina pedagógica, 2) la delimitación teórica del campo educativo, y 3) la conformación del campo de investigación educativa. Entrevistados reconocen que tradicionalmente se ha definido a la educación como objeto de estudio de la pedagogía y consideran importante establecer una diferenciación entre los términ
El documento describe la historia y desarrollo de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Resalta las contribuciones iniciales de Bobbitt y Kingsley, y cómo las ideas de Bobbitt sobre aplicar principios de administración científica a la educación sentaron las bases de la teoría. Más adelante, Tyler desarrolló su modelo curricular de cuatro preguntas que ha sido muy influyente. Otros teóricos como Taba y Goodlad ampliaron estos modelos iniciales. La teoría curricular ha evolucionado para incluir pers
Este documento resume los principales aportes de Jean Piaget a la psicología del desarrollo desde una perspectiva genética. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de estadios estructurados, donde los niños pasan de estructuras mentales más simples a más complejas a través de los mecanismos de asimilación, acomodación y equilibrio/desequilibrio. Identificó estadios sensoriomotores, preoperacionales, concretos y formales. Su enfoque constructivista exam
El documento trata sobre el proceso de adquisición del lenguaje. Explica que este proceso se desarrolla principalmente durante los primeros años de vida, aunque continúa hasta la adolescencia. Durante la etapa sensorial-motriz en los primeros años, los niños adquieren los elementos básicos del lenguaje a través del balbuceo, la ecolalia y el uso de palabras sueltas o holofrases. Más adelante empiezan a combinar palabras de dos en dos, aunque todavía no hablan como los adultos. El lenguaje escrito
Este documento trata sobre la comunicación humana. Explica que la comunicación surgió como una necesidad para la supervivencia y la transmisión de información entre los seres humanos. Luego describe los diferentes tipos de comunicación como la comunicación escrita pictográfica y jeroglífica, así como la comunicación oral. También discute la relación entre la comunicación y la cultura. El objetivo general es que los estudiantes comprendan la importancia de la comunicación y sus diferentes formas a lo largo de la historia humana.
Corrientes contemporáneas de la educaciónRuth Clavijo
La pedagogía crítica es una propuesta educativa que ayuda a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas dominantes que generan dominación, logrando que alcancen una conciencia crítica. El rol del docente es guiar a los estudiantes a cuestionar teorías y prácticas represivas, animándolos a generar respuestas liberadoras a nivel individual y colectivo que ocasionen cambios. Paulo Freire, pedagogo brasileño, diseñó una pedagogía de la liberación para la
Corrientes psicologicas de la educacionsarisresendiz
La educación debe enfocarse en desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Los estudiantes deben aprender a aprender a través de la experimentación y la colaboración más que a través de la memorización. Los maestros deben servir como guías que facilitan el aprendizaje significativo en lugar de ser la única fuente de conocimiento.
Nucleo 3 psicolinguistica y desarrollo del español dilia 2013Michael Piza
El documento resume las principales teorías sobre la psicolingüística y el desarrollo del lenguaje. Explica que la psicolingüística estudia los procesos psicológicos involucrados en el uso del lenguaje desde perspectivas interdisciplinarias como la lingüística, psicología y neurociencias. También describe cómo el lenguaje se genera a nivel neurológico y cómo el desarrollo del lenguaje en los niños puede entenderse como un proceso evolutivo. Finalmente, resume las divergencias entre las
La niña Maria José de 5 años demuestra un desarrollo lingüístico avanzado para su edad, con un vocabulario amplio y la capacidad de construir oraciones completas. Presenta algunas dificultades fonéticas comunes en niños pequeños. Tanto su lenguaje como sus habilidades sociales muestran que comprende el lenguaje a nivel metalingüístico y lo usa para diferentes funciones como la comunicación y la imaginación.
El documento trata sobre la psicolingüística y el desarrollo del lenguaje. Explica que la psicolingüística estudia los procesos mentales y neurológicos que permiten la adquisición, uso y comprensión del lenguaje. También analiza las etapas del desarrollo lingüístico según Piaget y las características de cada una, así como las convergencias y divergencias entre las teorías sobre la adquisición del lenguaje. Plantea preguntas generadoras sobre estos temas.
La psicolingüística estudia cómo los humanos adquieren y usan el lenguaje, considerando factores psicológicos y neurológicos. El documento discute las teorías de Chomsky, Bruner, Piaget y Vygotsky sobre la adquisición del lenguaje, y cómo la psicolingüística puede ayudar a los docentes a comprender mejor el desarrollo lingüístico de los estudiantes.
Este documento resume los conceptos clave de la psicolingüística. La psicolingüística estudia cómo los humanos adquieren, comprenden, producen y pierden el lenguaje. Es una disciplina interdisciplinaria que se nutre de la biología, neurología, psicología, antropología y lingüística. La psicolingüística se diferencia de la lingüística general en que examina cómo funciona el lenguaje en la mente humana mediante experimentos y observaciones, en lugar de sólo describir el lenguaje
El documento presenta un resumen de los principales conceptos de la psicolingüística. Explica que estudia cómo se adquiere, comprende y produce el lenguaje a nivel del sistema mente-cerebro. Describe los seis niveles en que se estudia el lenguaje: fonético-fonológico, léxico, morfológico, sintáctico, pragmático y metalingüístico. Finalmente, indica que la psicolingüística analiza estos niveles para comprender mejor los procesos de perce
El documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo sus conceptos básicos, fundamentaciones y características. Se describen la pedagogía tradicional, la escuela nueva, el conductismo, el sistema de instrucción personalizada y la pedagogía libertaria. El documento provee detalles sobre pensadores clave como Dewey, Montessori, Decroly, Skinner y otros.
El documento describe varios modelos y enfoques pedagógicos como la Escuela Nueva, los modelos tradicional, conductista, constructivista y socio crítico. La Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo y participativo centrado en el estudiante, un currículo relevante y una relación fuerte entre la escuela y comunidad. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante. El modelo conductista busca medir y predecir el comportamiento del estudiante, mientras que el constructiv
Este documento presenta un cuadro comparativo de seis modelos pedagógicos: la Escuela Tradicional, la Escuela Conductista, la Escuela Constructivista, la Escuela Activa, la Escuela Histórico-Cultural y la Escuela Libertaria. Describe las concepciones fundamentales de cada modelo y sus principales representantes como Sócrates, Platón, Aristóteles, John Watson, Jean Piaget y Paulo Freire. También resume el rol del docente en cada modelo, como poseedor del conocimiento, acompañante, mediador o facilitador del diálogo.
Este documento resume las teorías y aportes de varios pensadores pedagógicos como Montaigne, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Decroly, Dewey, Claparede, Montessori, Neill, Freinet, Freire, el Movimiento de la Escuela Nueva, Nieto Caballero, la corriente cognitiva y el constructivismo. Cada uno hizo contribuciones importantes a la educación como valorar la experiencia, respetar la individualidad del estudiante, centrarse en sus intereses, y ver el
Cuadro comparativo de las principales teorías educativasvickyesmar
Este cuadro compara las principales teorías educativas: conductista, humanista, cognitiva, sociocultural y constructivista. Describe los fundamentos, metas, conceptualización del aprendizaje, papel del maestro, conceptualización del alumno, motivación, metodología de enseñanza y evaluación de cada teoría.
El documento resume las principales corrientes psicológicas como el psicoanálisis creado por Sigmund Freud que se basa en el análisis de los conflictos sexuales inconscientes originados en la niñez, el conductismo de Watson que se enfoca en la conducta observable y las relaciones estímulo-respuesta, y la psicología humanista influenciada por Maslow que ve al ser humano de forma integral y busca desarrollar su máximo potencial.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
Este documento resume la historia y desarrollo de los estudios de currículo en Argentina. Explica que los estudios de currículo comenzaron a difundirse en la década de 1960, influenciados por teorías estadounidenses. Luego de la dictadura militar de 1976, resurgieron propuestas de innovación curricular que enfatizaban la participación comunitaria y la investigación educativa. Tras el retorno a la democracia en 1983, la elaboración curricular aumentó. El documento también discute las relaciones entre currículo y didáct
Este documento analiza la evolución del campo de la didáctica y propone una nueva agenda. Históricamente, la didáctica se enfocó en cuestiones técnicas e ignoró dimensiones políticas y pedagógicas. Recientemente, estudios críticos han cuestionado esta agenda clásica y propuesto reconceptualizar el campo incorporando nuevas dimensiones como lo filosófico, político e ideológico. El documento argumenta que se debe definir la didáctica como teoría de las prácticas docentes significadas social e hist
El documento resume los capítulos de un libro sobre pedagogía de Francisco Larroyo. Se identifican tres vertientes ligadas al campo educativo en México: 1) el desarrollo de la pedagogía orientada al quehacer didáctico desde las escuelas normales; 2) el desarrollo del campo pedagógico en la UNAM; y 3) la llegada de las ciencias sociales y la institucionalización de la investigación educativa. También señala que construir la historia de la pedagogía en México requiere considerar la esc
La didáctica estudia la enseñanza y su relación con el aprendizaje y el currículo. Existen dos tradiciones de estudio de la didáctica: la europea, más ligada a la filosofía, y la anglosajona, influenciada por la psicología educativa y la teoría curricular. La didáctica se enfrenta a tres cuestiones centrales: el tipo de conocimiento que produce, su objeto de estudio y la perspectiva instrumental que ha dominado el campo.
El documento discute las bases teóricas y epistemológicas de la didáctica. Explica que el discurso didáctico contemporáneo se caracteriza por la diversidad de perspectivas y enfoques, incluyendo un abandono del enfoque normativo tradicional. También describe tres paradigmas de investigación de la enseñanza - el positivista, crítico e interpretativo - y discute las diferencias entre explicación y comprensión como modos de entender los fenómenos educativos. Finalmente, analiza las perspectivas hermenéuticas
Educacion.idoneos.com la construcción histórica de la problemática curricularMaría Janeth Ríos C.
El documento describe la evolución histórica de la problemática curricular desde el siglo XVII hasta finales del siglo XX. En los siglos XVII y XVIII se desarrollaron los primeros enfoques sobre la organización de los contenidos educativos. A principios del siglo XX surgieron modelos racionales y tecnicistas impulsados por autores como Tyler y Bobbitt. Más adelante, en la segunda mitad del siglo XX, surgieron críticas a estos enfoques que llevaron al desarrollo de nuevos movimientos como el Reconceptualismo
Este documento presenta un módulo sobre teorías y modelos pedagógicos. En la introducción, explica que la pedagogía es el saber sobre la educación y que se ha constituido a lo largo de la historia en diferentes teorías y modelos. Luego, describe las cuatro unidades que componen el módulo, las cuales abordan conceptos y teorías pedagógicas, modelos tradicionales y conductistas, modelos desarrollistas y enfoques de la pedagogía social. Finalmente, presenta los objetivos, competencias y met
Este documento resume las principales tendencias curriculares del siglo XX y reflexiona sobre su evolución y perspectivas futuras. Señala que las tendencias se han identificado con paradigmas educativos y de formación, y que una historia del currículo permite apreciar las teorías clásicas y emergentes. También analiza las teorías curriculares clásicas y contemporáneas, haciendo énfasis en la necesidad de que tengan un sustento epistemológico sólido en las ciencias de la educación.
Este documento describe las actividades evaluativas para una asignatura de filosofía de la educación. Los estudiantes deberán realizar un ensayo con tres entregas y un blog. El ensayo tratará sobre teorías del aprendizaje y desarrollo social. Cada entrega tendrá un porcentaje de la nota total. El blog deberá crearse sobre un tema relacionado con la filosofía de la educación y tendrá tres partes: título y objetivo, tabla de contenido, y contenido final.
Rec12 pedagogia saber_profesional_formacion_docentesAr He
Este documento discute tres modelos de saber pedagógico como conocimiento profesional de docentes: 1) el modelo academicista que se enfoca en ciencias de la educación, 2) el modelo tecnológico que enfatiza habilidades prácticas pero puede descuidar contexto, y 3) el fenomenológico que prioriza acción sobre reflexión. El autor propone un enfoque integral que combine fundamentos epistemológicos, culturales y psicológicos para que docentes entiendan la pedagogía.
Este documento presenta información sobre diferentes conceptos teóricos relacionados con el currículo educativo, incluyendo definiciones de currículo, leyes del diseño curricular, perspectivas teóricas del currículo, y discute conceptos como paradigmas, enfoques, modelos, corrientes y tendencias pedagógicas. El documento provee una base teórica sobre el currículo y diferentes formas de conceptualizarlo.
Este documento aborda tres aspectos de la disciplina pedagógica y el campo educativo en México: 1) la historia y desarrollo de la disciplina, 2) la delimitación teórica del campo educativo, y 3) la conformación del campo de investigación educativa. Además, analiza la naturaleza del objeto de estudio en el ámbito de las ciencias sociales y la interdisciplinariedad del campo educativo. Varios expertos discuten estos temas y la especificidad teórica del campo educativo en relación con otras ciencias sociales y human
Este documento presenta información sobre innovaciones curriculares. Discute que las innovaciones curriculares surgen de distintas áreas como la administración educativa, la didáctica y la psicología, e incluyen modelos como la educación por competencias y el aprendizaje basado en proyectos. También analiza conceptos como la integración curricular a través de la transversalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Por último, examina la transversalidad curricular como una estrategia para lograr aprendizajes significativos
Este trabajo considera importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este tema, así como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes sistemas educativos, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica, y de los cambios reales que eventualmente propician no sólo en el currículo, sino en la enseñanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educación y del proceso de enseñanza.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Teoría Pedagógica de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los estudiantes analicen diversas perspectivas teóricas de la educación para interpretar acciones educativas actuales. Se estructura en tres unidades que abordan propuestas educativas, conceptos pedagógicos clave y realidades escolares desde una perspectiva inclusiva. El curso se centra en analizar un problema educativo elegido por los estudiantes para desarrollar
Este artículo presenta nuevos criterios de evaluación para la enseñanza de la geografía, la historia y las ciencias sociales basados en el modelo de Principios Científico-Didácticos (PCD). Los autores proponen cinco tipos de criterios: factuales, conceptuales, procedimentales, reflexivos y actitudinales. El modelo PCD se basa en la idea de que los principios científicos subyacentes a estas disciplinas deben ser la base de su enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta la información sobre la asignatura Didáctica 1 que se dicta en la Universidad Nacional del Sur. La asignatura se dicta en el segundo cuatrimestre del año para 40 estudiantes y tiene como objetivos desarrollar habilidades profesionales para la intervención didáctica, generar actitudes de cooperación y respeto, y promover el uso crítico del conocimiento. La asignatura consta de 4 bloques con 1 encuentro semanal de 3 horas cada uno para un total de 10 clases. Los estudiantes serán evaluados a través de traba
1. El documento discute varios conceptos clave relacionados con la educación, cultura y pedagogía, incluidas las funciones de la educación y los enfoques de la paideia, areté y pedagogía.
2. También examina las dimensiones filosóficas y científicas de la pedagogía y los caminos hacia la cientificidad, así como las relaciones entre teoría, práctica, observación y experiencia.
3. Finalmente, argumenta que estudiar pedagogía es una operación política e intelectual que implic
Este documento discute las posibilidades de generar significado en la lectura universitaria. Propone que la lectura debe conectar la experiencia de los estudiantes con los contenidos para establecer un vínculo significativo. También sugiere usar diversos recursos didácticos como explicaciones, indagaciones y trabajos en equipo para fomentar la comprensión y dar herramientas que permitan a los estudiantes repensar sus perspectivas. El objetivo final es que los estudiantes puedan interpretar los textos desde su propia referencia cultural y experiencia de vida
El documento define la sensibilización como la receptividad del sujeto a los objetos que se presentan a los sentidos, lo que permite tomar conciencia de la realidad a través de la experiencia. La sensibilización modifica al sujeto y produce nuevos sentidos e interacciones que enriquecen el conocimiento. Se articula con la experiencia, los aprendizajes y la reflexión para desarrollar una nueva comprensión del mundo.
Este documento discute varios conceptos clave relacionados con lo educativo y lo pedagógico. Explica que lo educativo involucra un proceso natural de desarrollo pero también uno artificial de aprendizaje intencional. Luego define conceptos como paideia, areté y pedagogía, señalando que paideia se refiere a la autoformación colectiva del espíritu, areté a las cualidades morales y de destreza, y pedagogía al proceso mediante el cual lo aprendido se transforma en prácticas útiles.
El documento describe varias tecnologías sorprendentes de la historia, incluyendo herramientas de 16,700 años encontradas en Texas que cambian la historia conocida de América del Norte, lámparas perennes encontradas en tumbas egipcias, griegas y romanas que aún seguían encendidas después de más de 2,000 años, y lámparas de bronce con forma de ganso de 2,000 años encontradas en China que absorbían humo. También describe sistemas de irrigación complejos construidos por los incas en Perú y un antiguo sistema
1. El documento presenta una discusión sobre el concepto de cultura en la antropología. 2. Se describen diferentes definiciones de cultura a lo largo de la historia de la disciplina, desde las primeras conceptualizaciones en el siglo XIX hasta las más recientes. 3. También se analizan los diferentes enfoques teóricos que han dado forma al estudio de la cultura, como el evolucionismo, el funcionalismo, el estructuralismo y el interpretativismo.
El documento trata sobre la relación entre cultura y género. Explora conceptos como casta, pureza de sangre y cómo estos han evolucionado a través del tiempo. También discute cómo la cultura existe en redes de artefactos y cómo las cosas dicen de nosotros parte de nuestra identidad. Examina los estudios culturales y feministas y cómo estos han analizado la cultura popular desde diferentes perspectivas. Por último, introduce los conceptos de aculturación feminista y cómo esta conduce a la construcción de un orden simbólico que beneficia tanto a mujeres como h
1) La hermenéutica de Gadamer se enfoca en la búsqueda de entendimiento como un proceso dialógico de apertura a la tradición cultural.
2) Para Gadamer, el lenguaje es fundamental para el entendimiento ya que es la condición que hace posible la comprensión y es el modo en que existimos en el mundo.
3) La hermenéutica de Gadamer enfatiza que toda comprensión está influenciada por presuposiciones históricas y que el diálogo entre tradiciones es clave.
El documento explica los conceptos clave de la fenomenología y la obra del filósofo alemán Wilhelm Dilthey. La fenomenología se centra en describir las esencias puras o contenidos de la conciencia tal y como se muestran, sin discutir sobre la existencia del mundo exterior. Dilthey sostuvo que las ciencias humanas deben comprender, no solo explicar, la vida desde la experiencia concreta. Propuso que la metodología científica debe permitir la compatibilidad entre la explicación causal y la comprensión humana.
1. El documento resume la vida y obra del psicólogo Jean Piaget, conocido por su teoría del desarrollo cognitivo infantil. 2. Piaget tuvo una producción académica extensa y abarcó diversas disciplinas como la biología, filosofía y psicología. 3. Trabajó en laboratorios de psicología en Zúrich y París y fue director de estudios en el Instituto J.J. Rousseau en Ginebra, donde desarrolló sus primeras teorías en los años 1920.
El documento presenta un debate entre las ciencias naturales y las ciencias sociales y humanas. Discuten diferentes concepciones de ciencia como la tradición aristotélica de explicación teleológica versus la tradición galileana de explicación causal. También analiza las polémicas entre el positivismo frente a la hermenéutica, y el racionalismo crítico frente a la teoría crítica. El origen de este debate radica en determinar el estatuto científico de las ciencias sociales y si deben seguir el modelo de las ciencias naturales
1) La neutralidad ideológica es imposible en las ciencias sociales, ya que toda teoría e investigación responde a una ideología determinada.
2) La doctrina de la neutralidad ideológica es en sí misma una forma de la ideología burguesa que tiende a justificar la irresponsabilidad social y política del científico.
3) Las ciencias sociales no pueden renunciar a la objetividad, pues de lo contrario se reducirían a mera ideología en lugar de conocimiento científico.
1) La dialéctica trata de comprender la realidad más allá de las apariencias superficiales mediante el análisis de las contradicciones entre lo que parece ser y lo que realmente es.
2) El mundo cotidiano se compone de representaciones falsas o "pseudoconcreciones" que ocultan la verdadera esencia de las cosas.
3) Solo a través de la dialéctica - identificando cómo las apariencias ocultan la realidad subyacente y cómo esta realidad se manifiesta a través de las apariencias contradictorias -
Este documento presenta un resumen de tres modelos del proceso de conocimiento según Adam Schaff: el modelo mecanicista, el modelo idealista y el modelo materialista. El modelo mecanicista concibe el conocimiento como un reflejo pasivo del sujeto cognoscente. El modelo idealista atribuye la creación del objeto al sujeto cognoscente. El modelo materialista propone una interacción activa entre el sujeto y el objeto cognoscible, influenciados ambos por factores sociales. Schaff defiende el modelo materialista de la teoría del reflejo.
Quiz_iNVENTARIO DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA FÁCTICA.pdfFES Acatlán - UNAM
El documento enumera 15 características principales de la ciencia fáctica. Algunas de estas características incluyen que el conocimiento científico se basa en hechos, trasciende los hechos individuales, es analítico, especializado, claro y preciso, comunicable, verificable, metódico, sistemático y general.
Este documento presenta una biografía de Mario Bunge, un destacado filósofo argentino. Bunge nació en 1919 en Buenos Aires y se doctoró en física y matemáticas. Ha enseñado y realizado investigaciones en diversas universidades de Argentina, EE.UU., Canadá, Alemania, Dinamarca y Suiza. Sus principales áreas de estudio son la filosofía de la ciencia, la epistemología y la metafísica. Ha publicado más de 40 libros y 500 artículos sobre estos temas. Actualmente ocupa la Cá
La metodología de La Vaca Independiente se centra en utilizar el arte como medio para promover el desarrollo humano. Han desarrollado un programa llamado DIA que ha capacitado a 30,000 maestros y ha beneficiado a más de 500,000 estudiantes. Su enfoque de mediación busca transformar las prácticas educativas a través de diferentes estrategias como abrir puertas de entrada al aprendizaje y el método de acercamiento crítico.
El documento describe las teorías del psicólogo Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento y acción. Bruner propuso que el aprendizaje es más significativo cuando los estudiantes descubren la información por sí mismos en lugar de que se les dé de forma directa. El aprendizaje por descubrimiento implica que el educador guíe a los estudiantes hacia los objetivos en lugar de simplemente exponer los contenidos. Este enfoque estimula el pensamiento independiente, la investigación y un conocimiento más profundo. El documento también analiza
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Delimitación teórica del campo educativo,
a partir de la profesionalización de la
disciplina pedagógica en México
1960-1993
Dra. Claudia Beatriz Pontón Ramos
Lic. Micaela González Delgado
2. Esta tesis aborda tres aspectos importantes:
a) El de la historia y desarrollo de la disciplina
pedagógica
b) El de la delimitación teórica del campo
educativo
c) El de la conformación del campo de la
investigación educativa
5. Los procesos de institucionalización y profesionalización académica en el campo
de la educación en México, han mantenido una relación permanente con la
política educativa y sus expresiones tanto en la práctica como en el discurso
oficial.
6. El peso de la política educativa en relación
con la conformación teórica del campo…
• Para algunos entrevistados es clara la estrecha dependencia entre el
tipo de teoría que se produce, con el tipo de política educativa que
se impulsa; esto en tanto que la educación ha tenido siempre un
papel importante en la definición de la política pública, por su
estrecha relación, primero con el clero y posteriormente con los
proyectos del Estado.
• Reconocen como otro sector clave de la relación política educativa y
la conformación teórica del campo, el ámbito de la formación
magisterial; señalan que en las políticas de formación de maestros
aparece de manera recurrente la exigencia de un conocimiento
sobre las aportaciones de la pedagogía, tanto en el ámbito teórico
como práctico.
7. • Otro sector de entrevistados considera como un
problema de la política pública en educación, , por
lo general el que son importados de otros campos
disciplinarios o profesionalizantes.
• Situación que genera que en el espacio de la
política pública se pierda a los críticos, en tanto que
por lo general, el investigador académico que se
convierte en político pierde su perspectiva de
diálogo como académico.
8. Dos dimensiones
1. Reconocen una dependencia entre la teoría
que se produce con la política que se impulsa,
esto en tanto que se reconoce a la educación
como un problema candente desde el punto de
vista político.
2. Remite al problema sobre la falta de
autonomía del campo educativo en cuanto
a sus tradiciones teóricas y de
investigación; esto en tanto que se le
caracteriza más como un campo de orden
práctico, más comprometido con el
accionar institucional.
9. Consolidación de la pedagogía
Teórico-conceptual o
epistemológico (fundamentación
y consistencia disciplinaria del
campo)
Ético o histórico-social (recupera
Político-pedagógico (en donde se la dimensión axiológica de los
analiza la pertinencia sobre las procesos y de las prácticas
prácticas educativas y su educativas, analizando los
dimensión institucional). medios apropiados para alcanzar
ciertos fines).
10. • La doble dimensión sobre lo educativo, la descriptiva-pragmática y la
teórica-conceptual, nos remite a señalar algunos aspectos
relacionados con la delimitación de la educación como campo
teórico y como campo profesional.
11. • Si partimos de que el debate educativo y la conformación de conceptos
pedagógicos, se estructuran a partir de contextos históricos concretos y que
además, todo campo de conocimiento tiene su propia lógica de articulación,
tendríamos que empezar por reconocer que la conceptualización teórica del campo
educativo, entra de manera forzada en periodizaciones establecidas y temporales,
que por otra parte, lo restringen al aspecto escolar e institucional.
• Por esto el tema sobre la conformación teórica de la educación como objeto de
estudio, al menos en México se ha estructurado a partir de dos fuentes
fundamentales: por la contribución de profesores e investigadores que reflexionan
sobre la educación como objeto de estudio y por los espacios institucionales que
desde distintos proyectos y prácticas educativas aportan elementos para esta
reflexión
12. • El perfil de los profesionales de este campo está más centrado en el ámbito de las
prácticas e intervenciones que en el de la investigación; esta situación no ha
logrado afianzar espacios académicos y profesionales consolidados y legitimados;
contrariamente, en ella se refleja un proceso de fragmentación de conocimientos y
de prácticas curriculares y profesionales diversas.
13. Sectores que han dado pauta para la
constitución del campo educativo en México
Aquellas figuras e
instituciones que se
Aquellas dependencias e instituciones
vinculan con el desarrollo
que se vinculan con el desarrollo de la
de la educación entendida
educación, desde un marco pluri y
como quehacer didáctico.
multidimensional, a partir de la
conformación de grupos académicos o
comunidades académicas que
desarrollan su trabajo tanto en el ámbito
universitario como en otras
dependencias de investigación.
14. Dependencias en donde se desarrollo la
pedagogía: profesionalización
• F F y L UNAM (1924): todavía en este período integrada al
a Escuela Normal Superior
• F F Y L 1956 (integrada por 8 colegios) (Larroyo).
• Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza (CNME)
1969.
• CISE (1977)
• CEE(1962)
• DIE ((1971)
• UPN (1978) (1981).
16. Tendencias y perspectivas teóricas y
metodológicas
Alemana
Argentina Francesa
Española Norteamericana Significativas para el
desarrollo del campo
17. La influencia y el impacto se puede identificar a
partir de ciertas décadas o periodos históricos
Años 40 y 50
Influencia de la tendencia alemana
Idealismo filosófico
Larroyo
Iniciador de una generación que despunta hacia el desarrollo
sobre la conformación conceptual del campo.
Marca el origen de la pedagogía dentro del marco institucional
de la FFyL de la UNAM
2 fuentes primarias: las escuelas normales y la influencia del
exilio español
18. La década de los 60: construcción
pedagógica
Estados
Argentina Europa
Unidos
Visión optimista y
pragmática
Psicología conductista,
tecnología educativa y
el análisis de la
perspectiva curricular
19. Década de los ochenta
• Marca una etapa fundamental para el desarrollo y
fortalecimiento del campo educativo, no sólo por la
influencia de aportaciones teóricas y metodológicas
que transforman la estructura del campo.
• Cambia la orientación del discurso educativo, hacia
una propuesta de reestructuración de los proyectos
educativos de los años 70, que entran en crisis y se
redefinen en función al proyecto de desarrollo
educativo del Estado.
20. Década de los 80
Recuperación de Durkheim,
particularmente , lo
Foucault, Bourdieu,
referente al desarrollo de
Tendencia francesa Passeron, Althusser y
conceptos clave:
Gramsci
pedagogía, educación y
ciencias de la educación
21. Década de los 80: también llega la
tradición alemana
Producción pedagógica Alemana
(filosofía, política y ética)
Escuela de Frankfurt:
Horkheimer, Theodor
Adorno, Herbert
Larroyo Marcuse, Erich Fromm,
Walter Benjamín y
Habermas (Teoría
crítica)
22. En las últimas décadas
• Reconocen los entrevistados que la presencia e
impacto de estas tendencias, tiene que ver también
con los actores (investigadores, docentes,
profesionistas) que en las últimas décadas,
incluyeron en el análisis sobre lo educativo las
aportaciones de referentes teóricos de otros
campos disciplinarios; situación que ha permitido
enriquecer el debate al interior del mismo.
23. En términos de impacto
Tendencias
Autores o
corrientes
teóricas
Grupos o instituciones
Es importante identificar cuáles vinculadas con la
son las aportaciones de estas consolidación y
desarrollo de líneas y
tendencias, cómo se están proyectos de
utilizando e interpretando y qué investigación
recortes se están haciendo en relacionados con el
tema.
Latinoamérica.
24. Década de los 90
• Con todos los antecedentes, se supera el debate pedagogía vs.
Ciencias de la educación y se opta por un término que recupera
todas esta polémica, el de la Investigación Educativa o Investigación
sobre la educación
25. La investigación como campo de conocimiento ha tenido
serios problemas para caracterizarse. Ante la diversidad de
instituciones, tanto públicas como privadas, que realizan
investigación en este ámbito y con la heterogeneidad y
pluralidad disciplinaria, así como la diversidad temática de
estudios relacionados con este campo de conocimiento
26. Martínez Rizo identifica en toda la República Mexicana 55
instituciones educativas y dependencias de investigación
Periodo de antecedentes:
principio de los años 60
Etapas importantes en Inicio de la investigación
la historia de la educativa: finales de los 60 y
investigación principios de los 70
educativa en México
Década de los 70 y 80: etapa
de consolidación
27. Para Josefina Granja Castro (2000)
• Años 60-70: empieza a desarrollarse lo que propiamente se designa como
investigación educativa.
• Congreso Nacional de Investigación Educativa de 1981 define una etapa
fundamental para el análisis especializado sobre la problemática educativa.
• El segundo congreso de 1993 plantea una manera distinta para abordar
este campo, más compleja y elaborada, en función a los retos y las
diferentes posturas desde donde se construye lo educativo.
• Los trabajos de historia de la educación, las obras sobre el desarrollo de la
pedagogía y los estudios interdisciplinarios de investigación, han ofrecido
recuentos y sistematizaciones sobre factores diversos que han
acompañado l a génesis y desarrollo de formas de tematizar y concebir la
educación.
28. Los productos derivados de la
investigación educativa son difíciles de
clasificar por la heterogeneidad y la
diversidad de los mismos.
29. ¿Cuál es su opinión, el paradigma, la tendencia, perspectiva o corriente
teórica emergente en el ámbito de la investigación educativa?
a) Consideran que desde finales del siglo y principios del siglo XX, resalta el
esquema y la visión positivista, en el análisis teórico y político sobre lo
educativo, iniciándose así todo un debate en torno a la concepción de lo
que es la pedagogía desde la visión positivista.
b) Resaltan que en el debate actual sobre el campo educativo, se pueden
detectar ciertas lógicas de construcción del conocimiento que afectan o
alteran el espacio constitutivo del mismo; las cuales por su parte, han
tenido una influencia significativa del entorno teórico del ámbito de las
ciencias sociales y humanas en general, consideran que en el marco de
este contexto, la categoría de sujeto educativo adquiere un nivel de
complejidad teórica cada vez más fuerte.
30. • Coinciden en que existe un proceso constante de redefinición del campo pedagógico
con los otros campos que se abocan también al análisis de la educación como objeto
de conocimiento, lo que permite, por otra parte, la articulación de diferentes marcos de
referencia y ejes de problematización.
• Señalan que actualmente y debido a la magnitud de los cambios que se han producido
en las sociedades contemporáneas, existe una crisis de paradigmas teóricos, lo cual
se debe en parte, al hecho de que también han estado cambiando y redefiniéndose los
objetos de investigación.
31. • Señalan también que si se plantea un análisis del campo de la investigación
educativa a través de la estructuración de los diferentes congresos de
investigación educativa, se pone en evidencia, que la investigación educativa
como campo, se ha desarrollado temática y metodológicamente geométricamente
o en varias direcciones, lo que ha permitido una gran cantidad de posibilidades
metodológicas y de análisis de la educación como objeto.
• En cuanto a la influencia de paradigmas teóricos emergentes en el campo de la
investigación educativa consideran que es más pertinente hablar de marcos de
referencia y no de paradigmas, ya que este término se inscribe casi de manera
directa a la propuesta de T. S. Kuhn (1971) quién considera a los paradigmas
como realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto
tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica.
32. Para los entrevistados la pertinencias de hablar de marcos de
referencia y no de paradigmas remite a dos sentidos:
Se plantea la limitación discursiva del término
paradigma al circunscribirse al interior de la
Se puntualiza que la investigación en el campo
perspectiva científica, en este sentido,
educativo se ha enriquecido no
consideran que el paradigma empírico y el
paradigmáticamente sino referencialmente con
factorial son de los más limitados dentro del
los aportes tanto de autores, teorías y
campo, frente a corrientes o marcos de
corrientes de pensamiento que han llegado a
referencia como el psicoanálisis, la
México por diferentes vías.
epistemología genética, el constructivismo, la
fenomenología social, etc.
33. Sintetizando podríamos puntualizar que al reconocer a la pedagogía
como un campo de intervención y a la investigación educativa
como un ámbito de profesionalización e institucionalización,
nuestros entrevistados coinciden que quizás lo pertinente es hablar
no tanto de paradigmas emergentes, sino de tendencias o
perspectivas teóricas y metodológicas cualitativas importantes
dentro del análisis de la investigación social en general, con un
impacto significativo en el campo de la educación.