Saltar al contenido principal
CargarIdioma (ES)Atención al cliente
EmpresarialesMóvilRedes socialesMarketingTecnologíaArte y fotografíaEmpleoDiseñoEducaciónPresentaciones y charlas públicasGobierno y org. sin ánimo de lucroAtención sanitariaInternetDerechoLiderazgo y gestiónMotorIngenieríaSoftwareReclutamiento y RR. HH.Venta al por menorVentasServiciosCienciasPYMES y liderazgoAlimentaciónMedio ambienteEconomía y finanzasDatos y análisisRelaciones con inversoresDeportesMeditaciónNoticias y políticaViajesDesarrollo personalSector inmobiliarioEntretenimiento y humorSalud y medicinaDispositivos y hardwareEstilo de vida
MC
Subido porMartha Corona
PPTX, PDF3,423 vistas

Presentación en JHI

Este documento resume los resultados de una investigación sobre cómo afecta el estrés de las tareas a los estudiantes de dos grados de una escuela preparatoria. Las entrevistas revelaron que la mayoría de los estudiantes realizan las tareas con poco tiempo de anticipación y no usan estrategias de estudio efectivas. Los estudiantes de sexto grado reportaron mayor estrés debido a una mayor carga de trabajo y falta de organización para administrar su tiempo. La investigación concluyó que mejorar las habilidades de gestión del tiempo y el aprendizaje podría reducir

Educación◦
Descargado 12 veces
Proyecto Jóvenes hacia la investigación
Observación  Hay alumnos que presentan mayor estrés que otros.
Planteamiento del problema  ¿De qué manera enfrenta el estudiante el estresor tareas?
Objetivo Comprender de qué forma afecta el estresor tareas a los estudiantes de la Escuela Nacional Preparatoria No. 5 “José Vasconcelos”. Basándonos en los estudiantes de 4º y 6º grado.
Marco teórico  Estrategias de estudio y elaboración de tareas Procedimiento que permite establecer, ejecutar y controlar lo que sea necesario para que se obtenga el respectivo conocimiento en el más alto nivel de comprensión.
Organización del tiempo (autorregulación)  El conocimiento de nosotros mismos, de nuestros valores y creencias personales, nos ayuda a distribuir nuestro tiempo en las diferentes áreas de nuestra vida.  No reconocer dichos valores repercute en la administración de este factor.
Tipos de aprendizaje  Aprendizaje cotidiano e informal.  Aprendizaje escolar.  Aprendizaje memorístico o por repetición.  Aprendizaje significativo.
Hipótesis  Si los estudiantes de la preparatoria No. 5 “José Vasconcelos”, de 4º y 6º grado autorregularan su tiempo y mejoraran sus métodos de estudio y aprendizaje, entonces disminuiría el estrés causado por las tareas escolares.  Si los estudiantes de la preparatoria No. 5 “José Vasconcelos”, de 4º y 6º grado no autorregulan su tiempo, entonces no mejorarán en sus tareas ni disminuirá el estrés causado por las tareas
Diseño experimental  Se realizará una entrevista a 100 alumnos de la preparatoria No. 5 “José Vasconcelos”, de los cuales 50% serán de primer grado y el otro 50% de último grado, esto con el propósito de obtener resultados homogéneos y de esta manera saber en qué grado el estresor tareas se encuentra más presente.
 Las entrevistas se realizarán del 26 de agosto al 6 de septiembre, cada integrante hará dos o tres entrevistas al día. 26 AGOSTO- 6 SEPTIEMBRE Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7
 Se harán estadísticas y gráficas, para tener un mejor análisis de los resultados.  A través de los resultados se realizara una conclusión para enfrentarla con la hipótesis que se planteo.  Obtendremos una conclusión general y verificaremos si la hipótesis coincide con los resultados de las encuestas.
Entrevista  La entrevista contuvo las siguientes preguntas: 1. ¿Para ti qué es estrés? 2. ¿Realizas tus tareas un día antes de la fecha de entrega? 3. ¿Estableces un horario para hacer las tareas? 4. ¿En cuánto tiempo realizas tu tarea? 5. ¿Utilizas estrategias de estudio para resolverla? 6. ¿Consideras que tu carga de tarea es pesada? 7. ¿Por qué? 8. ¿La tarea te permite realizar otras actividades? 9. ¿Crees que en la elaboración de tus tareas estás aprendiendo? 10. ¿Pides a tus compañeros que te ayuden a realizar las tareas?
Resultados en alumnos de 4° 2. ¿Realizas tus tareas un día antes de la fecha de entrega? 0 5 10 15 20 25 30 35 Siempre Casi siempre A veces Nunca Resultados Pregunta 2 Resultados pregunta 2 X f Siempre 0 Casi siempre 17 A veces 33 Nunca 0 TOTAL 50 Es evidente que los alumnos con frecuencia realizan las tareas un día antes de su fecha.
3. ¿Estableces un horario para hacer las tareas? 0 5 10 15 20 25 30 Siempre Casi siempre A veces Nunca Resultados Pregunta 3 Resultados pregunta 3 X f Siempre 5 Casi siempre 8 A veces 27 Nunca 10 TOTAL 50 Aunque no lo hacen con mucha frecuencia, los alumnos de 4º año son mas organizados que los de 6º en este sentido, ya que hay una diferencia notoria en cuanto al numero de alumnos que si establecen un horarios para la elaboración de sus tareas.
4. ¿En cuánto tiempo realizas tu tarea? 0 5 10 15 20 25 30 Menos de 1 h 1 a 2 horas 2 horas o más Resultados pregunta 4 X f Menos de 1 h 5 1 a 2 horas 19 2 horas o más 26 TOTAL 50 Estos datos arrojaron que los alumnos de 4º año demoran mucho mas en hacer sus tareas a diferencia de los alumnos de 6º año, esto se debe a que presentan una presión menor para la entrega de tareas y a su vez presenten un grado de estrés menor.
5. ¿Utilizas estrategias de estudio para resolverla? 0 5 10 15 20 25 30 Siempre Casi siempre A veces Nunca Resultados Pregunta 5 Resultados pregunta 5 X f Siempre 0 Casi siempre 11 A veces 30 Nunca 9 TOTAL 50 Ningún alumno está acostumbrado a utilizar estrategias para mejorar su rendimiento, es poco frecuente que lo hagan. Es claro que sientes una carga de presión mucho menor a la que presentan los alumnos de 6º año.
6. ¿Consideras que tu carga de tarea es pesada? X f Siempre 0 Casi siempre 11 A veces 30 Nunca 9 TOTAL 50 0 10 20 30 Siempre Casi siempre A veces Nunca A diferencia de los alumnos de 6º año, los de 4º consideran que no es frecuente que tengan una carga pesada de tarea. Esto nos hace deducir que su grado de estrés no es alto.
7. ¿Por qué? Dejas todo al final Realizas otras actividades Se juntan tareas Otras X f Dejas todo al final 4 Realizas otras tareas 18 Se juntan tareas 27 Otras 1 TOTAL 50 Observamos que ambos grados respondieron que dejaban juntar sus tareas, lo que demuestra poca organización por parte de los alumnos.
8. ¿La tarea te permite realizar otras actividades? f Siempre 6 Casi siempre 11 A veces 31 Nunca 2 TOTAL 50 El factor tareas impide que con frecuencia los alumnos puedan realizar otro tipo de actividades, aunque las tareas no son el problemas como tal , sino la falta de organización de la población estudiantil.
9. ¿Crees que en la elaboración de tus tareas estás aprendiendo? X f Siempre 4 Casi siempre 10 A veces 33 Nunca 3 TOTAL 50 Queda claro que al elaborar las tareas de alguna u otra forma los estudiantes logran aprender algo, esto es importante ya que su nivel cognitivo aumenta y así logran tener un mejor desempeño académico.
10. ¿Pides a tus compañeros que te ayuden a realizar las tareas? X f Siempre 14 Casi siempre 19 A veces 17 Nunca 0 TOTAL 50 Es recurrente que los alumnos de 4º año pidan ayudan a sus compañeros para poder hacer las tareas, al analizarlo podemos decir que su compromiso no es tan grande en este sentido.
Resultados en alumnos de 6° 2. ¿Realizas tus tareas un día antes de la fecha de entrega? 0 5 10 15 20 25 30 Siempre Casi siempre A veves Nunca Resultados Pregunta 2 x f Siempre 3 Casi siempre 14 A veces 29 Nunca 4 TOTAL 50 Al igual que los alumnos de 4º, los de 6º también tiene la costumbre de realizar las tareas sin tiempo de anticipación, lo cual provoca que entren en un estado de estrés.
3. ¿Estableces un horario para hacer las tareas? 0 5 10 15 20 25 Siempre Casi siempre Aveces Nunca Resultados Pregunta 3 x f Siempre 2 Casi siempre 12 A veces 15 Nunca 21 TOTAL 50 A pesar de que en 6º grado se presenta mayor estrés, observamos que estos alumnos no se preocupan por establecer un horario para sus tareas y otras actividades. Con esto se entiende que presenten un mayor grado de estrés.
4. ¿En cuánto tiempo realizas tu tarea? 0 5 10 15 20 25 Menos de 1 h 1 a 2 horas 2 horas o más Resultados Pregunta 4 X f Menos de 1 h 7 1 a 2 horas 25 2 horas o más 18 TOTAL 50 Es evidente que los alumnos demoran menos tiempo en realización de sus tareas que los alumnos de cuarto, es tal vez se deba a la carga de trabajo que presentan, lo que genera mas presión y por lo tanto una mayor preocupación por terminar lo antes posible.
5. ¿Utilizas estrategias de estudio para resolverla? 0 5 10 15 20 25 Siempre Casi siempre Aveces Nunca Resultados Pregunta 5 x f Siempre 3 Casi siempre 13 A veces 24 Nunca 10 TOTAL 50 La población de estudiantes demuestra que usan con poca frecuencia estrategias de estudio, lo cual provoca que su aprendizaje disminuya y ellos entren en estados de estrés al no tener los conocimiento que requieren en cada materia.
6. ¿Consideras que tu carga de tarea es pesada? 0 5 10 15 20 25 30 Siempre Casi simepre Aveces Nunca Resultados Pregunta 6 x f Siempre 27 Casi siempre 15 A veces 7 Nunca 1 TOTAL 50 En este año y a pesar de ser menos materias, vemos que los alumnos tienen una mayor carga de tareas y actividades. Al no establecer horarios estas tareas se juntan lo cual provoca que se junten y de esta manera ellos consideren que constantemente su tarea sea demasiada.
7. ¿Por qué? 0 5 10 15 20 25 30 Dejas todo al final Realizas otras actividades Se juntan tareas Otras Resultados Pregunta 7 X f Dejas todo al final 3 Realizas otras actividades 15 Se juntan tareas 29 Otras 3 TOTAL 50 Es en esta respuesta en donde constatamos que dejan juntar las tareas de diferentes materias, ya que no se dan el tiempo de organizarse para poder realizarlas con anticipación y de esta forma no sentirse tan presionados.
8. ¿La tarea te permite realizar otras actividades? 0 5 10 15 20 25 Siempre Casi siempre Aveces Nunca Resultados Pregunta 8 X f Siempre 6 Casi siempre 12 A veces 29 Nunca 3 TOTAL 50 Las respuestas fueron un tanto variadas, es aquí cuando podemos ver que es importante hacer uso de las estrategias que mejoren nuestro rendimiento y que ayuden a regular nuestros tiempos.
9. ¿Crees que en la elaboración de tus tareas estás aprendiendo? 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Siempre Casi siempre Aveces Nunca Resultados Pregunta 9 X f Siempre 11 Casi siempre 14 A veces 22 Nunca 3 TOTAL 50 En esta pregunta observamos que es muy frecuente que los alumnos aprendan si realizan las tareas. De las 50 personas encuestadas sólo 3 dijeron que no aprendian.
10.¿Pides a tus compañeros que te ayuden a realizar las tareas? 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Siempre Casi siempre Aveces Nunca Resultados Pregunta 10 X f Siempre 15 Casi siempre 18 A veces 17 Nunca 0 TOTAL 50 Aunque no se realiza de una manera cotidiana, observamos que sí piden ayuda en su mayoría.
 El trabajo se basó en la pregunta ¿Qué es estrés?, de acuerdo a esto pudimos observar que la mayoría de los alumnos tanto de 4º y 6º año no tienen claro que es el estrés. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 SI No Alumnos de 4º Alumnos de 6º
Conclusiones La mayoría de los alumnos de 4º y de 6° año no saben con certeza lo que es el estrés, por lo tanto podrían confundir este término cuando se encuentren en una situación de presión, aunque hubo mayor cantidad de alumnos de 6° que si conocían el concepto. NO SI
En base a la entrevista se comprobó lo siguiente:  La mayoría de los alumnos de ambos grados regularmente hacen sus tareas un día antes de la fecha que la tienen que entregar.  Los alumnos de 6° son menos organizados y argumentan tener menos tiempo para realizar la tarea por la carga de trabajo de distintas asignaturas.
 Gran parte de los alumnos de 4º y º6 no utilizan estrategias para tener un mejor aprendizaje.  La mayor parte de la población estudiantil no es organizada.  Sólo una pequeña parte utiliza dichas estrategias.  Cada alumno aprende con distintos tipos de métodos del aprendizaje.
Referencias  Kay, Frances.(2009) Gestión del tiempo y estrés, Madrid: Marshall Cavendish,  Hernández Díaz, F.(1996). ¿Cómo estudiar con rapidez y eficacia?, Colombia: Mc Graw-Hill INTERAMERICANA.  Schunk, Dale H. (1997). Teorías del aprendizaje, México: Pearson educación.  Castellanos Pedraza, Sara Xóchitl et al. (2011) Orientación educativa IV. México:CENGAGE Learning.  Howard Garner.(2005)Inteligencias múltiples: la teoría en la pràctica.Barcelona:Paidos ibérica.