El documento presenta 4 informes sobre el Proyecto Un Buen Comienzo en Chile: 1) Desarrollo del lenguaje en niños, con hallazgos sobre género y educación materna; 2) Mejora de prácticas docentes, con énfasis en apoyo emocional y organización; 3) Aumento de tiempo e instrucción en alfabetización; 4) Análisis de asistencia, con un promedio de ausencias del 22-20% y factores como educación materna.

1. REPORTES DE EDUCACIÓN
PROYECTO UN BUEN COMIENZO

2. Reportes de Educación
Proyecto Un Buen Comienzo
REPORTES DE EDUCACIÓN
•Desarrollo del lenguaje y alfabetización de niños chilenos en su ingreso a los
niveles de transición - Celia Gomez y Nikhit D’Sa.
•Mejora de la calidad de las prácticas en las salas de clase en Chile – Diana Leyva.
•Mejoras en la instrucción de lenguaje y alfabetización inicial en NT1 y NT2 - Susana
Mendive y Christina Weiland.
• Análisis de asistencia a los Niveles de Transición 1 y 2 de Escuelas Municipales en
Santiago de Chile - MaryCatherine Arbour, Hirokazu Yoshikawa, Ernesto Treviño.

3. Reportes de Educación
UBC Primera Etapa
Sobre Un Buen Comienzo Estudio
•Programa intensivo de desarrollo profesional docente.
•Duración: 2 años
•Objetivo: Mejorar la calidad de la educación inicial y los resultados de los
niños/as en escuelas municipales de Chile
Componentes:
• Lenguaje oral y desarrollo de la alfabetización temprana
(diseñada por Andrea Rolla, Catherine Snow y Amy Crosson)
• Desarrollo socio-emocional (Equipo de intervención de UBC y Hiro
Yoshikawa)
• Coordinación de educación inicial y servicios de salud
(MaryCatherine Arbour)
• Involucramiento de la familia (Equipo de intervención UBC )

4. Reportes de Educación
UBC Primera Etapa
Sobre Un Buen Comienzo
•Sistema de coaching:
•módulos de capacitación mensuales a educadores y técnicos
•2 acompañamientos mensuales en terreno (visitas al aula)
•Estudio experimental con asignación al azar
Tamaño de la Muestra (4 años, 3 cohortes)
•64 escuelas públicas
•91 Salas
•119 educadores
•94 técnicos en párvulos
•1.868 niños y niñas

5. REPORTES DE EDUCACIÓN
Desarrollo del lenguaje y alfabetización de niños chilenos en su ingreso a los niveles de
transición.
Desarrollo del lenguaje y alfabetización de niños chilenos en su
ingreso a los niveles de transición
Celia Gomez y Nikhit D’Sa.
Presenta: Andrea Rolla

6. REPORTES DE EDUCACIÓN
Desarrollo del lenguaje y alfabetización de niños chilenos en su ingreso a los niveles de
transición.
PRINCIPALES HALLAZGOS DEL ESTUDIO
•Las niñas UBC obtuvieron puntuaciones más altas que los niños en vocabulario y escritura
emergente. Las niñas puntuaron 0.16 y 0.20 desviaciones estándar por sobre los niños
en vocabulario y escritura emergente respectivamente.
•Los niños cuyas madres habían completado la enseñanza media obtuvieron puntajes más altos
que aquellos cuyas madres tienen un menor nivel educativo.
N= 1.868
niños/as
Edad (años) de los niños y niñas

7. REPORTES DE EDUCACIÓN
Mejora de la calidad de las prácticas en las salas de clase en Chile
Mejora de la calidad de las prácticas en las salas de clase en Chile
Diana Leyva.
Presenta: Andrea Rolla

8. REPORTES DE EDUCACIÓN
Mejora de la calidad de las prácticas en las salas de clase en Chile
PRINCIPALES HALLAZGOS DEL ESTUDIO
•En los niveles de NT1 y NT2, el apoyo emocional promedio fue de 4.37 y la organización del aula fue 4.28,
puntajes que los sitúan en el extremo inferior del rango medio.
•El puntaje promedio de apoyo instruccional fue de 1.75, situándose en el extremo inferior del rango bajo.
•En general, el proyecto UBC fue eficaz para mejorar la calidad de la educación inicial en estas salas de
la RM. Específicamente, el programa UBC mejoró las interacciones entre educadores y niños (el apoyo
emocional y la organización de la sala) en los niveles NT1 y NT2.
•La dimensión de apoyo instruccional fue baja tanto antes como después de la intervención.
N=90 Salas N=90 Salas

9. REPORTES DE EDUCACIÓN
Mejora de la calidad de las prácticas en las salas de clase en Chile
CONCLUSIONES
•Es necesario combinar programas de desarrollo profesional basados en la investigación con
materiales curriculares efectivos y que definan la frecuencia de implementación de las
estrategias en la intervención.
•Los programas de desarrollo profesional basados en investigación deben centrarse en los
tres dominios de la calidad en el aula (el apoyo instruccional, la organización de la sala y el
apoyo emocional).

10. REPORTES DE EDUCACIÓN
Mejoras en la instrucción de lenguaje y alfabetización inicial en NT1 y NT2
Mejoras en la instrucción de lenguaje y alfabetización inicial en NT1
y NT2
Susana Mendive y Christina Weiland.
Presenta: Susana Mendive

11. REPORTES DE EDUCACIÓN
Mejoras en la instrucción de lenguaje y alfabetización inicial en NT1 y NT2
PRINCIPALES HALLAZGOS DEL ESTUDIO
DESPUÉS DE UBC
1. Más tiempo instruccional en dimensiones clave de
alfabetización inicial
2. Mayor uso de estrategias pedagógicas en todas las
dimensiones de alfabetización
3. Niños que recibieron más exposición a alfabetización
inicial entre NT1 y NT2 tuvieron mayor nivel de
habilidades de pre escritura a fines de NT2.
ANTES DE UBC
1. Escaso tiempo instruccional en
dimensiones clave de alfabetización inicial
N = 90 salas
Prácticas de
alfabetización UBC
Distribución del tiempo instruccional en lenguaje y
alfabetización inicial a inicios de NT1

12. REPORTES DE EDUCACIÓN
Mejoras en la instrucción de lenguaje y alfabetización inicial en NT1 y NT2
CONCLUSIONES
•No solo qué y cómo enseñar sino también cuánto.
•Programas de formación inicial
•Programas de desarrollo profesional en servicio
•Bases curriculares en educación parvularia
•Mejoras en la instrucción y desafíos pendientes

13. REPORTES DE EDUCACIÓN
Análisis de asistencia a los Niveles de Transición 1 y 2 de Escuelas Municipales en Santiago de
Chile
Análisis de asistencia a los Niveles de Transición 1 y 2 de Escuelas
Municipales en Santiago de Chile
MaryCatherine Arbour, Hirokazu Yoshikawa, Ernesto Treviño.
Presenta: MaryCatherine Arbour

14. REPORTES DE EDUCACIÓN
Análisis de asistencia a los Niveles de Transición 1 y 2 de Escuelas Municipales en Santiago de
Chile
PRINCIPALES HALLAZGOS DEL ESTUDIO
•En promedio, los niños/as faltan 22,6% de los días escolares en NT1 y 20,8% de días en NT2.
• Al analizar qué factores familiares y socioeconómicos contribuyen al ausentismo parvulario:
•El ausentismo en NT1 no fue predicho por factores socioeconómicos
•El ausentismo en NT2 se ve afectado levemente por la educación materna.

15. REPORTES DE EDUCACIÓN
Análisis de asistencia a los Niveles de Transición 1 y 2 de Escuelas Municipales en Santiago de
Chile

16. REPORTES DE EDUCACIÓN
Análisis de asistencia a los Niveles de Transición 1 y 2 de Escuelas Municipales en Santiago de
Chile

17. REPORTES DE EDUCACIÓN
Análisis de asistencia a los Niveles de Transición 1 y 2 de Escuelas Municipales en Santiago de
Chile
CONCLUSIONES
•Existe la necesidad de generar estrategias que incentiven la asistencia diaria a la escuela.
•Es importante condicionar la subvención escolar a la matrícula de las escuelas, en vez de
considerar la asistencia mensual.
•La política actual de condicionar las subvenciones escolares a la asistencia no parece
promover una mayor asistencia, pero claramente prohíbe conocer la dosis de intervención
que los matriculados en las salas parvularias realmente reciben.