Presentación TECNOLOGÍA .pdf

Sesión explicativa
currículo LOMLOE
Parte General

Marco
normativo
LOMLOE
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de
Educación
Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria
Real Decreto 243/2022, de 5 de
abril, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas
mínimas del Bachillerato
Projecte de Decret, del Consell, pel
qual s’estableix l’ordenació i el
currículum de l’Educació
Secundària Obligatòria
Projecte de Decret, del Consell, pel
qual s’estableix l’ordenació i el
currículum del Batxillerat
Concreción del centro que formará
parte del PEC

Artículo 2.
Definiciones.
DEFINICIONES
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa.
b) Competencias clave: desempeños considerados imprescindibles para progresar con
garantías de éxito y que determinan el perfil de salida
c) Competencias específicas: desempeños que requieren de los saberes básicos de cada
materia.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados
de las CE
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la adquisición
de las CE.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones (contextos) y actividades que movilizan toda
clase de SB → contribuyen a la adquisición y desarrollo CC y CE.

Perfil de salida
Competencias clave

Contribución del área/materia al
desarrollo de las competencias
básicas
LOE
Descripción de las competencias
clave del Sistema Educativo.
Relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de
evaluación
LOMCE
Competencias antes de LOMLOE

RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO
de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente
RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO
de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el
- Comunicación en lengua materna - Competencia en comunicación lingüística
- Comunicación en lenguas extranjeras - Competencia plurilingüe
- Competencia matemática y competencias básicas - Competencia matemática y competencia en
en ciencia y tecnología ciencia, tecnología e ingeniería
- Competencia digital - Competencia digital
- Aprender a aprender - Competencia personal, social y de aprender a
aprender
- Competencias sociales y cívicas - Competencia ciudadana
- Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa - Competencia emprendedora
- Conciencia y expresión culturales - Competencia en conciencia y expresión
culturales

Recomendaciones 2006
Recomendaciones 2018

Perfil de salida
Perfil de salida

Competencias clave
LOMLOE
Recomendación del Consejo de
22 de mayo de 2018 relativa a
las competencias clave para el
Retos del S. XXI
Real Decreto 217/2022
Real Decreto 243/2022
PERFIL DE SALIDA
Etapa
Descriptores operativos
Al finalizar
primaria
Al finalizar
secundaria
Al finalizar
bachillerato

Descriptores operativos
AL COMPLETAR LA EDUCACIÓN
PRIMARIA,
EL ALUMNO O LA ALUMNA…
AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA,,
EL ALUMNO O LA ALUMNA…
AL COMPLETAR EL BACHILLERATO, EL
ALUMNO O LA ALUMNA…
STEM3.
Realiza, de forma guiada, proyectos,
dise
ñ
ando, fabricando y evaluando diferentes
prototipos o modelos, adapt
á
ndose ante la
incertidumbre, para generar en equipo un
producto creativo con un objetivo concreto,
procurando la participaci
ó
n de todo el grupo y
resolviendo pac
í
ficamente los conflictos que
puedan surgir.
STEM3.
Plantea y desarrolla proyectos dise
ñ
ando,
fabricando y evaluando diferentes prototipos
o modelos para generar o utilizar productos
que den soluci
ó
n a una necesidad o
problema de forma creativa y en equipo,
ó
n de todo el grupo,
resolviendo pac
í
puedan surgir, adapt
á
ndose ante la
incertidumbre y valorando la importancia de
la sostenibilidad.
STEM3.
Plantea y desarrolla proyectos dise
ñ
ando y
creando prototipos o modelos para generar o
utilizar productos que den soluci
ó
n a una
necesidad o problema de forma colaborativa,
ó
n de todo el grupo,
resolviendo pac
í
puedan surgir, adapt
á
ndose ante la
incertidumbre y evaluando el producto
obtenido de acuerdo a los objetivos
propuestos, la sostenibilidad y el impacto
transformador en la sociedad.

Componentes
Competencias Específicas Saberes Básicos Situaciones de Aprendizaje Criterios de Evaluación

Componentes por materia
Presentación Competencias
Específicas
De etapa
Saberes básicos
Divididos en:
1. Bloques
1.1. Subbloques
1.1.1. Grupos
Secundaria 1r curso- 2º curso -
3r curso - 4º curso
según presencia
Bachillerato 1r curso- 2º curso -
según presencia
Situaciones de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Secundaria 1r curso - 2º curso -
3r curso - 4º curs
o
Según presencia
Bachillerato 1r curso- 2º curso -
según presencia
Conexiones

Perfil de salida
Competencias específicas

¿Son las competencias específicas (CE) de cada
área o materia una novedad en el currículum?
SÍ. Hay dos razones de peso para destacar su papel fundamental en el aprendizaje
competencial:
1) Las 8 competencias clave (CC) son dominios competenciales que permiten definir
un perfil de salida, pero su amplitud los hace inoperativos para definir una
enseñanza-aprendizaje competencial en cada área.
2) No solo hacen de puente entre los saberes básicos y las CC: permiten definir todo
aquel proceso competencialmente. Pero, ¿qué entendemos por competencial?

¿Qué son?
1. Idea de competencia en un área.
▪ Proficiency: dominio de un área del conocimiento: de los procesos cognitivos, metacognitivos y
afectivos implicados en la práctica exitosa de la disciplina.
▪ Literacy: "capacidad para identificar y entender la función que ejerce una disciplina en el mundo,
emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse con los contenidos y procedimientos de esta
disciplina de manera que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como
ciudadanos constructivos, comprometidos i reflexivos” (PISA, 2006).

¿Qué son?
DEFINICIONES COMPLEMENTARIAS.
▪ Proficiency + Literacy:
Goñi (2009) las sintetiza:
competencia como uso eficiente y responsable del conocimiento para hacer frente a situaciones
problemáticas relevantes (situaciones de aprendizaje), diferenciando entre "saber" y "saber usar".

¿Qué componentes tienen?
saberes en acción.
▪ Definición: Competencias específicas son los procesos (acciones) que movilizan de manera
eficiente conceptos, procedimientos y actitudes (saberes básicos) para enfrentarse a
situaciones de aprendizaje que plantea retos, desafíos o problemas que pueden abordarse
desde un enfoque disciplinar (o interdisciplinar).
▪ Competencias VS contenidos? Acabemos el falso debate: saberes VS saberes mobilitzats.
Qué, cómo, cuándo, por qué.
▪ Menos cantidad de contenidos por curso para tratar los de manera más profunda y exigente.

Competencies específicas
Función en el currículum LOMLOE (Real Decreto 217/2022):
▪ Para cada área, identifica estos procesos fundamentales que se despliegan en el trabajo competencial (movilización
de saberes en diferentes contextos).
▪ Da una formulación de la CE como acción + saber básico movilizado + situaciones de aprendizaje.
Ejemplo:
Formulación CE
Descripción CE
Conexión con C. Clave

Perfil de salida
Saberes básicos

Saberes básicos
¿Cómo entendemos ahora los saberes básicos?
Saberes en acción (saberes VS saberes movilizados. Qué, cómo, cuándo, por qué):
▪ Seleccionados para ser movilizados por los grandes procesos (CE) en distintas
situaciones de aprendizaje y contextos.
▪ Necesitamos racionalizar la extensión de los saberes básicos, pues son subsidiarios
de las CE: menos cantidad de contenidos por curso para tratarlos de manera más
profunda y exigente.
▪ Organizados por bloques según la lógica interna de la disciplina.

Perfil de salida
Situaciones de aprendizaje

como tareas “enriquecidas”
❏ Tipos de actividades, tareas, problemas o retos en los que el contexto juega un
papel relevante, cuya propuesta exige desplegar varias competencias específicas
que movilizan distintos saberes básicos con el fin de obtener una respuesta.
❏ Los contextos de las situaciones de aprendizaje estarán relacionados con la
experiencia del alumnado, con distintos ámbitos (social, cultural, científico, etc.) y
con los grandes retos del siglo XXI (objetivos de desarrollo sostenible, pensamiento
crítico, etc.) definidos en el perfil de salida.
❏ En los currículos de cada área/materia se dan directrices e indicaciones para el
diseño.

Anexo III RD
❏ partiendo de los centros de inter
é
s del alumnado
❏ fomentando procesos pedag
ó
gicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las caracter
í
sticas y los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
❏ metodolog
í
as did
á
cticas que reconozcan al alumnado como agente de su propio aprendizaje
❏ se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos cercanos a la vida real
❏ Debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado, posibilitando la articulaci
ó
n
coherente y eficaz de los distintos conocimientos, destrezas y actitudes
❏ Debe implicar la producci
ó
n y la interacci
ó
n verbal e incluir el uso de recursos aut
é
nticos en distintos soportes y
formatos, tanto anal
ó
gicos como digitales.
❏ fomentar aspectos relacionados con el inter
é
s com
ú
n, la sostenibilidad o la convivencia democr
á
tica, esenciales
para que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.

Han de ser suficientemente flexibles, complejas y relevantes para
controlar el grado de accesibilidad y profundización.
Deben incitar a la reflexión, promover la competencia clave de
aprender a aprender, y desarrollar un enfoque crítico respecto de
los grandes retos de nuestro siglo.
Deben permitir un tratamiento interdisciplinar y conectar con
otras experiencias de aprendizaje de diferentes materias.

Perfil de salida
Criterios de evaluación

❏ Las CE son el elemento
vertebrador que conecta los
saberes básicos movilizados en
distintas situaciones de
aprendizaje con el perfil de
salida de la etapa a través de los
descriptores de las competencias
clave.
❏ Una evaluación coherente con
este recorrido requiere unos
criterios de evaluación sobre el
desarrollo de las CE

Criterios de evaluación
❏ Los criterios de evaluación se
diseñan desglosando cada
competencia específica en los
componentes (habilidades,
acciones, procedimientos,
conceptos) que las constituyen.
❏ Se mide el grado de desarrollo de
cada uno de estos componentes,
establecidos como indicador.
1er curso 3er curso
3.1. Emplear correctamente la herramienta de
trabajo adecuada para la tarea a realizar.
3.1. Elegir, en cada momento, las herramientas
de trabajo más adecuadas, valorando sus
características, su potencial y su adecuación a la
tarea a realizar.
3.2. Utilizar y adaptar las herramientas digitales
y aplicaciones del entorno de aprendizaje a las
propias necesidades.
3.2. Configurar las herramientas digitales y
aplicaciones del entorno de aprendizaje
ajustándolas a las propias necesidades.
3.3. Utilizar los instrumentos tecnológicos y
digitales de forma ajustada al propósito,
respetando en todo momento sus normas de
uso y conservación.
3.3. Utilizar y realizar un mantenimiento de los
instrumentos tecnológicos y digitales accesibles
de manera adecuada al propósito de cada
acción, identificando los riesgos implícitos en su
utilización y respetando en todo momento sus
normas de uso y conservación.
3.4. Respetar las normas de seguridad e higiene
en el uso y manipulación de materiales,
máquinas, herramientas, sistemas digitales, etc.
3.4. Respetar y valorar las normas de seguridad
e higiene en el uso y manipulación de
materiales, máquinas, herramientas, sistemas
digitales, etc..
Competencia específica 3. Criterios de evaluación

MATERIAS DE LA ESPECIALIDAD
TECNOLOGÍA
Y
DIGITALIZACIÓN
ESO BACHILLERATO
TECNOLOGÍA
E INGENIERÍA II
IMAGEN Y SONIDO
1r CURSO 2º CURSO
1º 3º 4º
TECNOLOGÍA
DIGITALIZACIÓN
OPT.
OPT.
PROGRAMACIÓN, INTELIGENCIA
ARTIFICIAL Y ROBÓTICA I y II
TECNOLOGÍA
E INGENIERÍA I
2º 3º
IMAGEN Y SONIDO
TECNOLOGÍA
Y
DIGITALIZACIÓN
MATERIA DE OPCIÓN

TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
FORMACIÓN SOBRE EL NUEVO CURRÍCULUM

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
SABERES BÁSICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
ÍNDICE

FORMULACIÓN
- Acción.
- Saberes (conceptos y procedimientos) movilizados.
- Situaciones en las que actúa la competencia.
CE1: Identificar y resolver problemas tecnológicos sencillos y
cercanos aplicando el método de proyectos, propio de la ingeniería,
ejecutando, si es necesario, sus fases características y utilizando los
medios tecnológicos y digitales más adecuados al contexto.

DESCRIPCIÓN CE1
2.1.1. Descripción
El foco de esta competencia es la identificación y la resolución de problemas tecnológicos sencillos y cotidianos
relacionados con la satisfacción de necesidades básicas tales como el transporte, la vivienda, las
comunicaciones, los alimentos… etc., siguiendo total o parcialmente y de forma ordenada las etapas del método de
proyectos (definición y análisis del problema, búsqueda de la información, diseño, planificación, construcción,
evaluación y divulgación) que sirve de guía en la adquisición de los saberes básicos fundamentales de esta área.
En este sentido, la combinación de conocimientos y destrezas interdisciplinares, y actitudes, tales como la autonomía,
la innovación, la creatividad, la valoración crítica de resultados, el trabajo cooperativo y/o colaborativo, la
resiliencia y el emprendimiento, resultan imprescindibles para obtener resultados eficaces en la resolución de
problemas. Esta competencia específica permite conectar los diferentes conceptos implicados en la definición del
problema, aplicarlos y relacionarlos con situaciones reales y cercanas al alumnado y saber comunicar las ideas
obtenidas al resto de la comunidad utilizando los medios tecnológicos y digitales adecuados a la situación de
aprendizaje. El aprendizaje a través de la identificación y resolución de problemas desencadena en el alumnado el
desarrollo del resto de las competencias específicas definidas en esta área.

DESCRIPCIÓN CE1
2.1.1. Descripción
…
En las primeras situaciones de aprendizaje, correspondientes al primer nivel cursado, la ejecución de
las diferentes fases comenzará de forma casi completamente guiada hasta un desarrollo más
autónomo según se incremente el desarrollo competencial del alumnado. Al finalizar este curso, el
alumnado deberá ser capaz de realizar alguna de las fases de manera más o menos autónoma,
especialmente aquellas que requieren de menor capacidad de abstracción y, por ende, de menor grado
de madurez.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá ser capaz de gestionar todo el proceso de manera
prácticamente autónoma con una mínima guía por parte del profesorado. Para obtener resultados
eficaces el alumnado combinará conocimientos con destrezas y un importante componente actitudinal.

+ Grado
TECNOLOGIA Y DIGITALIZACIÓN TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA E INGENIERIA I Y II
CE1: Identificar y resolver problemas
tecnológicos sencillos y cercanos aplicando
el método de proyectos, propio de la
ingeniería, ejecutando, si es necesario, sus
fases características y utilizando los medios
tecnológicos y digitales más adecuados al
contexto.
CE1: Identificar problemas tecnológicos a partir
del estudio de las necesidades presentes en el
entorno próximo, formular propuestas para
abordarlos, y resolverlos de manera eficiente e
innovadora mediante procesos de trabajo
colaborativo y utilizando estrategias propias del
método de proyectos.
CE4: Resolver problemas del ámbito de
la ingeniería transfiriendo y aplicando
saberes interdisciplinares.
CE1: Diseñar, crear y mejorar productos
y sistemas tecnológicos, gestionando
proyectos de investigación mediante
técnicas eficientes y con actitud
emprendedora.

CE1: Identificar y resolver problemas tecnológicos sencillos y cercanos
aplicando el método de proyectos, propio de la ingeniería, ejecutando, si es
necesario, sus fases características y utilizando los medios tecnológicos y
digitales más adecuados al contexto.
CE2: Buscar, obtener, analizar y seleccionar información de forma fiable y
segura para poder gestionar, de la manera más adecuada y siguiendo un plan
de trabajo realista, el tiempo, los conocimientos y los recursos disponibles a la
hora de abordar retos tecnológicos cotidianos en una sociedad abierta y
cambiante.
CE3: Configurar, utilizar y mantener máquinas, herramientas, aplicaciones
y sistemas digitales, haciendo una selección idónea y un uso seguro y
adecuado de los mismos en función de la naturaleza y características de la
tarea.
CE4: Realizar un uso responsable y sostenible de los objetos,
materiales, productos y soluciones tecnológicas y digitales existentes
en el entorno ordinario, analizando críticamente sus implicaciones
y repercusiones ambientales, sociales y éticas.
CE5: Crear, expresar, comprender y comunicar ideas, opiniones y
propuestas relacionadas con aspectos tecnológicos y digitales
cotidianos y habituales, tanto en el ámbito académico como en el
personal y social, utilizando correctamente los lenguajes y los medios
propios de este ámbito de conocimiento.
CE6: Analizar problemas sencillos y plantear sus soluciones con
lenguajes de programación, aplicando el pensamiento
computacional.
CE7: Utilizar las nuevas tecnologías poniéndolas al servicio del
desarrollo personal y profesional, social y comunitario y proponiendo
soluciones creativas a los grandes desafíos del mundo actual.

CE1: Identificar y resolver problemas tecnológicos aplicando el método de
proyectos
CE2: Buscar, obtener, analizar y seleccionar información
CE3: Configurar, utilizar y mantener máquinas, herramientas,
aplicaciones y sistemas digitales
CE4: Analizar críticamente objetos, materiales, productos y soluciones
tecnológicas y digitales.
CE5: Crear, expresar, comprender y comunicar ideas tecnológicas
CE6: programar aplicando el pensamiento computacional.
CE7: Utilizar las nuevas tecnologías poniéndolas al servicio del
desarrollo personal y profesional, social
Si sintetizamos las competencias
específicas definidas anteriormente,
tenemos esencialmente los
siguientes procesos que deben
marcar la enseñanza de las
Tecnología y Digitalización:

Mediante el aprendizaje, articulación y movilización de los
saberes incluidos en los bloques se asegura que el
alumnado sea capaz de comprender, reflexionar y actuar
frente a los profundos cambios que el desarrollo
tecnológico y la digitalización están imprimiendo.
SABERES BÁSICOS

• utilizar el conocimiento científico y tecnológico aplicando
metodologías de trabajo creativo.
• desarrollar ideas y soluciones innovadoras y sostenibles con
actitud creativa y emprendedora.
• Hacer un uso responsable y ético de las tecnologías digitales
• aprender a lo largo de la vida, reflexionar de forma consciente,
informada, crítica y responsable sobre la sociedad digital
• afrontar situaciones y problemas habituales con éxito.
SABERES BÁSICOS
De acuerdo con lo establecido en las CE estos bloques son necesarios para:

Proceso
de
resolución
de
problemas
Digitalización del entorno personal de aprendizaje
Pensamiento computacional, programación, control y robótica
Herramientas y máquinas de taller
Materiales, productos y soluciones tecnológicas
Creación, expresión y comunicación
Tecnología sostenible
SABERES BÁSICOS

COHERENCIA EN LA
EVALUACIÓN:
¿Qué componente del
currículo describe de
manera operativa, para
nuestra área, los procesos
relevantes del aprendizaje?
¡Las CE!
LUEGO DEBEN
EVALUARSE LAS CE.

Inspiración en Québec:
-Competencia
específica.
- Criterio evalúa el
desarrollo de la
competència específica.

TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN - EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMPETENCIA ESPECÍFICA 3:
CE3: Configurar, utilizar y mantener máquinas, herramientas, aplicaciones y sistemas digitales, haciendo una selección
idónea y un uso seguro y adecuado de los mismos en función de la naturaleza y características de la tarea.
3er curso
3.1. Elegir, en cada momento, las herramientas de trabajo más adecuadas, valorando sus características, su
potencial y su adecuación a la tarea a realizar.
3.2. Configurar las herramientas digitales y aplicaciones del entorno de aprendizaje ajustándolas a las propias
necesidades.
3.3. Utilizar y realizar un mantenimiento de los instrumentos tecnológicos y digitales accesibles de manera adecuada
al propósito de cada acción, identificando los riesgos implícitos en su utilización y respetando en todo momento sus
normas de uso y conservación.
3.4. Respetar y valorar las normas de seguridad e higiene en el uso y manipulación de materiales, máquinas,
herramientas, sistemas digitales, etc..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Evaluación por criterios
Evaluar/calificar actividades VS evaluar/calificar criterios.
❏ Es mejor no evaluar/calificar las tareas (o situaciones de aprendizaje) globalmente → información
sobre la tarea VS sobre la consecución de los criterios de evaluación relacionados.
❏ Evaluar - dar feedback, informando sobre el progreso - a cada criterio de evaluación permite que el
alumnado conozca en cada momento qué se espera que aprenda.
❏ Podemos diseñar distintos instrumentos de evaluación (rúbricas, ponderaciones, etc.) a partir de
los criterios, esto forma parte de la concreción del currículo en el centro (departamento/docente).

C1.2
C1.3
CE1
C3.2
C3.3
C3.4
CE3
C6.1
C6.3
C6.4
CE6
Competencias
clave
Perfil de salida
ESO
Criterios de evaluación situaciones de aprendizaje
Situación
aprendizaje

Competencias
específicas
Movilizan
saberes
básicos
Aprendizajes globales,
significativos y centrados en el
alumnado.
Retos siglo XXI
ODS
Plantean un reto o problema de
cierta complejidad cuya
resolución es creativa
Escenario de desarrollo
bien definido

Condiciones previas
ACCESIBILIDAD
DISEÑO DE ACTIVIDADES
Agustí, F.J., Angulo, A., Martí, A., Pérez, N., Tormo, E. y Villaescusa, M.
I. (2021). Diseño Universal y Aprendizaje Accesible. Modelo DUA-A.
Generalitat Valenciana. Conselleria d’Educaci
ó
, Cultura i Esport.
https://portal.edu.gva.es/cefireinclusiva/wp-content/uploads/sites/
193/2022/03/DUAAcast.pdf
DISEÑO UNIVERSAL Y APRENDIZAJE ACCESIBLE (DUA-A)

Criterios de diseño de SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICA
GRADO DE CONEXIÓN DE
LA SITUACIÓN CON EL
MUNDO REAL
La situación es creíble en el
mundo real.
auténticamente real con
actuaciones y soluciones con
influencia y utilidad real
ROL DEL ALUMNADO EN EL
CONTEXTO PLANTEADO
Es creíble el rol del alumnado en
el mundo real. Pero no se
interactúa realmente.
El papel del alumnado es real
en su interacción con el
contexto planteado.
PAPEL DE LOS SABERES
MOVILIZADOS EN EL
PROBLEMA/RETO/DESAFIO
Podr
í
a resolverse con otros
contenidos
Los contenidos est
á
n en el
n
ú
cleo del problema/reto/
desafío y son esenciales para
resolverlo.
USO DE LOS DATOS E
INFORMACIÓN GENERADA
es una b
ú
squeda
y reproducci
ó
n de datos o
representaci
ó
n de
informaci
ó
n.
Se argumenta a partir de
información, datos y prototipos
para construir conocimiento y
fundamentar la toma de
decisiones.
AUTONOMÍA DEL
ALUMNADO
El desarrollo es una
sucesi
ó
n de tareas
completamente guiadas.
Deciden tecnología a utilizar,
productos y herramientas
incluidas las digitales para lograr
los objetivos

SITUACIONES DE APRENDIZAJE 1. Escenario

2. Concreción de la tarea

3. Desarrollo y cronograma de la tarea

Diseño, construcción y evaluación de uno de los avatares.
3. Desarrollo y cronograma de la tarea

¿Qué tareas o funciones tendrán que desempeñar
nuestros avatares robóticos?
¿Cuántos necesitarás para que la tripulación cubra
todas las necesidades?
¿Habrá alguno que desempeñe el cargo de dirección
de la nave?
¿Cómo será la relación jerárquica entre ellos?
¿Qué aspecto tendrán? ¿Tendrán interfaces físicas o
por el contrario existirán solo en el mundo virtual?
¿Cómo se comunicarán entre ellos y con la Tierra?
5. Comunicación de resultados y debate/reflexión

CE5: Crear, expresar, comprender y comunicar ideas, opiniones y
propuestas relacionadas con aspectos tecnológicos y digitales cotidianos y
habituales, tanto en el ámbito académico como en el personal y social,
utilizando correctamente los lenguajes y los medios propios de este ámbito de
conocimiento.
CE7: Utilizar las nuevas tecnologías poniéndolas al servicio del desarrollo
personal y profesional, social y comunitario y proponiendo soluciones
creativas a los grandes desafíos del mundo actual.
CE1: Identificar y resolver problemas tecnológicos sencillos y cercanos
aplicando el método de proyectos, propio de la ingeniería, ejecutando, si
es necesario, sus fases características y utilizando los medios tecnológicos
y digitales más adecuados al contexto.
Saberes básicos movilizados
Competencias específicas implicadas en la situación de aprendizaje
Herramientas digitales para la elaboración, publicación y difusión
de documentación técnica sobre proyectos desarrollados
Croquis y bocetos como elementos de información de objetos
cotidianos e industriales
Implicaciones de la tecnología en el desarrollo social
Selección de recursos materiales y organizativos con criterios de
economía, seguridad y sostenibilidad
Método de proyectos
CE4: Realizar un uso responsable y sostenible de los objetos, materiales,
productos y soluciones tecnológicas y digitales existentes en el entorno
ordinario, analizando críticamente sus implicaciones y repercusiones
ambientales, sociales y éticas.

Criterios de evaluación competenciales
1.1. Identificar problemas tecnológicos actuales, sencillos y cercanos, utilizando los saberes básicos fundamentales de esta área para entender la necesidad o
problema detectado.
1.2. Resolver de manera guiada problemas y desafíos tecnológicos cotidianos siguiendo las fases del método de proyectos para generar y/o utilizar productos que
den solución a la necesidad o problema identificado.
1.3. Utilizar los medios tecnológicos y digitales, herramientas y materiales disponibles en la resolución de los problemas o el abordaje de retos tecnológicos
planteados en la vida cotidiana, gestionando de forma guiada su uso de manera adecuada y sostenible.
1.4. Fabricar objetos, prototipos o modelos mediante la manipulación y conformación de materiales, empleando las herramientas y máquinas adecuadas, aplicando
los fundamentos de estructuras, mecanismos y electricidad, respetando las normas de seguridad y salud básicas correspondientes.
4.3. Comparar y valorar los productos digitales utilizados para hacer frente a los desafíos tecnológicos susceptibles de mejorar la calidad de vida personal y
colectiva tanto en el ámbito académico como en el personal.
5.3. Comunicar contenidos, ideas, opiniones y puntos de vista sobre cuestiones tecnológicas en diferentes formatos, utilizando de forma correcta y coherente la
terminología y la simbología adecuadas.
5.4. Comunicar en una o más lenguas en el ámbito tecnológico y digital, de manera apropiada, utilizando expresiones no discriminatorias e inclusivas
7.1. Diseñar soluciones creativas en situaciones abiertas e inciertas que surgen en el entorno.
7.3. Reconocer la importancia del desarrollo de la tecnología como herramienta para el avance social y cultural de la humanidad.
Evaluamos el grado de adquisición de las competencias a través de los criterios de evaluación específicos.

C1.2
C1.3
CE1
C3.2
C3.3
C3.4
CE3
C6.1
C6.3
C6.4
CE6
Competencias
clave
Perfil de salida
ESO
Evaluación de las situaciones de aprendizaje
Situación
aprendizaje

REPOSITORIOS
The International Centre for STEM Education (ICSE)
http://www.scientix.eu/resources
MATERIALES DE ÁMBITO CTEM
https://portal.edu.gva.es/cefireambitctm/es/materiales-ambitos-1r-eso/

TECNOLOGIA (4t ESO)
FORMACIÓ SOBRE EL NOU CURRÍCULUM

TECNOLOGIA 4t ESO
- OPTATIVA
- 3 h/setmanals
- Objectius de l´etapa
- Reptes del segle XXI
- Objectius de Desenvolupament Sostenible
- Competències clau
PRESENTACIÓ

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES
SABERS BÀSICS
CRITERIS D’AVALUACIÓ
SITUACIONS D’APRENENTATGE
ÍNDEX

CE1-Identificar problemes tecnològics a partir de léstudi de les necessitats presents en léntorn pròxim, formular propostes per a abordar-los, i resoldre´ls
de manera eficient i innovadora mitjançant processos de treball col.laboratiu i utilitzant estratègies pròpies del mètode de projectes.
CE2-Fabricar solucions tecnològiques utilitzant els coneixements interdisciplinaris, les tècniques i els recursos disponibles de manera apropiada i segura per
a donar una resposta satisfactòria a les necessitats plantejades.
CE3-Expressar, difondre i interpretar idees, propostes o solucions tecnològiques de manera efectiva, emprant els recursos disponibles i participant en
espais díntercanvi dínformació.
CE4-Dissenyar i construir sistemes de control programables i robòtics, desenvolupant solucions automatitzades mitjançant la implementació dálgorismes i
operadors tecnològics.
CE5-Aprofitar les possibilitats que ofereixen les eines digitals per a realitzar eficientment tasques tecnològiques, configurant-les i aplicant els coneixements
interdisciplinaris adequats.
CE6-Contribuir al desenvolupament sostenible analitzant críticament l´ús dóbjectes, materials, productes, instal.lacions i processos tecnològics, valorant
els impactes i les repercussions ambientals, socials i ètiques dáquests, i proposant alternatives realistes.

ELEMENTS
- Enunciat: CE2 - Fabricar solucions tecnològiques utilitzant els coneixements interdisciplinaris, les
tècniques i els recursos disponibles de manera apropiada i segura per a donar una resposta satisfactòria
a les necessitats plantejades.
- Descripció:
- JUSTIFICACIÓ / APROXIMACIÓ A ASPECTES A MOBILITZAR: Aportar solucions accesibles i
sostenibles tant a les necessitats i els problemes plantejats com a les actuacions implicades en aquest procés. Es relaciona
amb el saber fer i sempre està connectada amb l´entorn.
- DESENVOLUPAMENT COMPETENCIAL: Fomenta la iniciativa per a emprendre i proposar accions
mostrant curiositat i interès mentre es desenvolupa el procés de fabricació, fet que suposa flexibilitat per a adaptar-se i buscar
solucions alternatives als problemes que van sorgint durant el procés.

COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 2:
Enunciat: CE2 - Fabricar solucions tecnològiques utilitzant els coneixements interdisciplinaris, les tècniques i els
recursos disponibles de manera apropiada i segura per a donar una resposta satisfactòria a les necessitats
plantejades.
TECNOLOGIA - EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATORIA
- Aspectes a mobilitzar:
- Tècniques i procediments necessaris per a la construcció i creació de productes o sistemes tecnològics
- Ús segur i responsable de diferents tècniques de fabricació
- Foment de láplicació de les tècniques de fabricació digital i de láprofitament dels recursos tecnològics
- Fabricació de productes o desenvolupament de sistemes que aporten solucions accessibles i sostenibles
- Relació amb altres competències
- CE1, CE4, CE5, CE6
- Amb altres de létapa: Relació amb les CEs de las matèries de Matemàtiques, Física i Química, Valors
Ètics i Cívics, Educació Plàstica, Visual i Audiovisual.
Apartat 3 del document:

SABERS BÀSICS
SB 1.1: ESTRATÈGIES I TÈCNIQUES
SB 1.2: PRODUCTES I MATERIALS
SB 1.3: FABRICACIÓ
SB 1.4: DIFUSIÓ
BLOC 1: PROCÉS DE RESOLUCIÓ DE PROBLEMES
● Eines de disseny assistit per ordinador en 3D en la representació i/o la fabricació de
peces aplicades a projectes.
● Tècniques de fabricació manual i mecànica. Aplicacions pràctiques.
● Tècniques de fabricació digital. Impressió 3D i tall. Aplicacions pràctiques.
● Seguretat i higiene, ús responsable.
SB 1.3: FABRICACIÓ

COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 2:
CE2-Fabricar solucions tecnològiques utilitzant els coneixements interdisciplinaris, les tècniques i els recursos
disponibles de manera apropiada i segura per a donar una resposta satisfactòria a les necessitats plantejades.
● Fabricar productes i solucions tecnològiques que donen resposta a necessitats de l'entorn més pròxim, aplicant
eines de disseny assistit, tècniques délaboració manual, mecànica i digital, i utilitzant els materials i els recursos
mecànics, elèctrics, electrònics i digitals adients.
● Seleccionar els materials i els recursos mecànics, elèctrics, electrònics, pneumàtics i digitals adequats a l´hora
de crear productes i solucions tecnològiques que donen resposta a problemes o reptes tecnològics plantejats.
● Desenvolupar les destreses necessàries per a utilitzar les diferents tècniques de fabricació manual i digital
aplicades a projectes, que permeten construir solucions tecnològiques que resolguen problemes o reptes
tecnològics plantejats.
● Utilitzar correctament eines, màquines i recursos, observant les mesures de seguretat corresponents i triant les
que són adequades en funció de lóperació que cal realitzar i del material sobre el qual sáctua.
● Valorar la necessitat de fer un ús responsable dels materials respecte de la sostenibilitat evitant-ne el
malbaratament durant el procés de fabricació.

SITUACIONS D´APRENENTATGE
Competencias
específicas
Movilizan
saberes
básicos
Aprendizajes globales,
significativos y centrados en el
alumnado.
Retos siglo XXI
ODS
Plantean un reto o problema de
cierta complejidad cuya
resolución es creativa
Escenario de desarrollo
bien definido

Problemàtica que afecta a l
éntorn proper de lálumnat
Escenari 1. El nostre institut disposa dún hort
escolar al pati que fa servir lálumnat de 1r i 2n
als àmbits. Este hort requereix de moltes tasques
de manteniment diàries que, amb motiu dels
caps de setmana o de les vacances, no sempre
es poden dur a terme. Això, provoca que el seu
rendiment siga baix i que la varietat de productes
que es cultiven siga molt limitada.

Escenari 2. Ets enginyer/a de l´àrea de
control dún hivernacle (recinte tancat, cobert i
condicionat per mantenir una temperatura regular
que protegisca les plantes de les inclemències
extremes pròpies del temps hivernal, com el fred
intens, gelades, vent, etc.), a l´hivernacle es
cultiva un tipus de planta autòctona en perill d
éxtinció que, per viure necessita un ambient
controlat a una temperatura déntre 10 i 25 graus
Celsius, no es pot exposar durant molt de temps
a poca llum (menys de 90 lúmens) i necessita
valors d´humitat relativa déntre el 70% i el 85%.
Resolució dún repte
multidisciplinar

Escenari 3. Les autoritats educatives han
acordat construir un edifici al nostre institut, que
sútilitzarà com a biblioteca i laboratori de
fabricació. Ens han demanat que participem en
el disseny del projecte per poder disposar dún
edifici de construcció sostenible i màxima
eficiència energètica. Per aconseguir-ho haurem
de decidir de quins materials, instal.lacions
bàsiques així com instal.lacions de climatització
disposarà lédifici.
Necessitat plantejada per un
agent extern al centre educatiu
- Localització i emplaçament de lédifici.
- Influència del clima en la demanda energètica de lédifici.
- Els materials de construcció i el seu impacte ambiental.
- Solucions d'aïllament tèrmic i de climatització i ventilació de lédifici.
- Ús dénergies renovables en lédificació.
- Gestió de láigua.
- Control automàtic dels dispositius electrònics de lédifici.

2. Concreció de la tasca
Com dissenyar un hort/hivernacle intel.ligent que ens proporcione el màxim rendiment i varietat
de productes a cultivar?
Descripció i especificació de la tasca: dissenyar, en equips
de quatre, un hort/hivernacle intel·ligent monitorat en temps
real, que mesure les variables que influeixen en el creixement
dels cultius, que reduïsca les tasques de manteniment i que
controle aquestes variables per maximizar el seu rendiment.
ApS

3. Desenvolupament i cronograma del projecte

FASES I i II. Investigació, disseny, construcció/implementació de l´hort/hivernacle intel.ligent

Avaluació del projecte
Els equips realitzen observacions de les solucions
dissenyades i analitzen el projectes:
- Està ben dimensionat?
- Les dades de les variables a controlar són correctes?
- Funciona el sistema de reg?
- Quan s´activa la bomba o la vàlvula?
- Els materials utilitzats són adequats?
- Modificacions realitzades respecte al disseny original.
- Punts forts i possibles millores.

Quines dades es poden analitzar en el nostre hort/hivernacle intel.ligent?
Quines tasques s´han automatitzat?
Podem treballar amb les dades en temps real?
Qui s´encarregarà de fer el seguiment i anàlisis de les dades recollides?
Com serà ara el rendiment del nostre hort/hivernacle?
4. Comunicació de resultats i debat/reflexió
https://youtu.be/O_Q1WKCtWiA

CE3-Expressar, difondre i interpretar idees, propostes o solucions
tecnològiques de manera efectiva, emprant els recursos disponibles
i participant en espais díntercanvi dínformació.
CE4-Dissenyar i construir sistemes de control programables i
robòtics, desenvolupant solucions automatitzades mitjançant la
implementació dálgorismes i operadors tecnològics.
CE1-Identificar problemes tecnològics a partir de léstudi de les
necessitats presents en léntorn pròxim, formular propostes per a
abordar-los, i resoldre´ls de manera eficient i innovadora
mitjançant processos de treball col.laboratiu i utilitzant
estratègies pròpies del mètode de projectes.
Sabers bàsics mobilitzats
Competències específiques implicades en la situació dáprenentatge
Estratègies i tècniques de resolució de problemes
Estratègies de selecció de materials sobre la base de les
seues propietats o requisits.
Tècniques de fabricació manual i mecànica
Eines de disseny assistit per ordinador en 3D en la
representació i fabricació de peces aplicades a projectes
Sistemes de control programat
Programació i control
Presentació i difusió del projecte. Elements, tècniques i eines
CE2-Fabricar solucions tecnològiques utilitzant els coneixements
interdisciplinaris, les tècniques i els recursos disponibles de manera
apropiada i segura per a donar una resposta satisfactòria a les
necessitats plantejades.

Criteris dávaluació competencials
CE1-Identificar problemes tecnològics a partir de léstudi de les necessitats presents en léntorn pròxim, formular propostes per a
abordar-los, i resoldre´ls de manera eficient i innovadora mitjançant processos de treball col.laboratiu i utilitzant estratègies pròpies del
mètode de projectes.
Criteris:
1.2 - Idear solucions tecnològique com més eficients, accessibles i innovadores millor, considerant les necessitats, els requisits i les possibilitats de
millora de léntorn pròxim.
1.3 - Planificar un projecte tecnològic de manera creativa, proposant solucions tecnològiques emprenedores que generen un valor per a la comunitat.
1.4 - Gestionar de manera creativa el desenvolupament dún projecte, el temps, els materials i els recursos disponibles, aplicant les estratègies i les
tècniques col·laboratives pertinents amb una perspectiva interdisciplinària i seguint un procés iteratiu de validació.
Avaluem el grau dádquisició de les competències mitjançant el criteris dávaluació específics.
CE2-Fabricar solucions tecnològiques utilitzant els coneixements interdisciplinaris, les tècniques i els recursos disponibles de manera
apropiada i segura per a donar una resposta satisfactòria a les necessitats plantejades.
Criteris:
2.1 - Fabricar productes i solucions tecnològiques que donen resposta a necessitats de léntorn més pròxim, aplicant eines de disseny assistit,
tècniques délaboració manual, mecànica i digital, i utilitzant els materials i els recursos mecànics, elèctrics, electrònics i digitals adequats.
2.2 - Seleccionar els materials i els recursos mecànics, elèctrics, electrònics i digitals adequats a l´hora de crear productes i solucions tecnològiques
que donen resposta a problemes o reptes tecnològics plantejats.
2.3 - Desenvolupar les destreses necessàries per a utilitzar les diferents tècniques de fabricació manual i digital aplicades a projectes, que permenten
construir solucions tecnològiques que resolguen problemes o reptes tecnògics plantejats.
2.4 - Utilitzar correctament eines, màquines i recursos, observant les mesures de seguretat corresponents i triant les que són adequades en funció de
lóperació que cal realitzar i del material sobre el qual sáctua.

Criteris dávaluació competencials
Avaluem el grau dádquisició de les competències mitjançant el criteris dávaluació específics.
CE4-Dissenyar i construir sistemes de control programables i robòtics, desenvolupant solucions automatitzades mitjançant la
implementació dálgorismes i operadors tecnològics.
Criteris:
4.1 - Dissenyar sistemes automàtics programables capaços de fer tasques que resolguen problemes tecnològics plantejats de manera autònoma,
aplicant coneixments de mecànica, electrònica, pneumàtica i components dels sistemes de control.
4.2 - Construir sistemes automàtics programables que siguen capaços de fer tasques que resolguen problemes tecnològics plantejats de manera
autònoma, aplicant coneixments de mecànica, electrònica, pneumàtica i components dels sistemes de control.
4.3 -Programar per blos o amb codi lálgoritme de control del sistema automàtic que permet que interactue amb léntorn.
4.4 - Controlar i simular sistemes automàtics programables mitjançant plaques microcontroladores.
CE3-Expressar, difondre i interpretar idees, propostes o solucions tecnològiques de manera efectiva, emprant els recursos
disponibles i participant en espais díntercanvi dínformació.
Criteris:
3.1 - Comunicar i interpretrar informació amb el vocabulari tècnic, els símbols i els esquemes de sistemes tecnològics apropiats.
3.2 – Difondre i intercanviar informació tecnològica emprant les eines digitals adequades.
3.3 - Presentar i difondre les propostes o les solucions tecnològiques de manera efectiva.
3.4 - Utilitzar léntonació, léxpressió, la gestió del temps i ládaptació adequada del discurs, i un llenguatge inclusiu, no sexista i no discriminatori en
la presentació i difusió.

C1.2
C1.4
CE1
C2.1
C3.2
C3.3
CE2
C3.4
C4.3
C4.4
CE4
Competències
clau
Perfil déixida
ESO
Avaluació de les situacions dáprenentatge
Situació d
áprenentatge
C1.3
CE3
C4.2
C4.1
C2.2
C2.3
C2.4

GRÀCIES PER LA VOSTRA ATENCIÓ!

TECNOLOGÍA E INGENIERÍA I y II (Bachillerato)
FORMACIÓN SOBRE EL NUEVO CURRÍCULUM

TECNOLOGÍA E INGENIERÍA I y II

TECNOLOGIA E INGENIERÍA I y II
- Materia específica modalidad de Ciencias y Tecnología
- 4 h/semanales
- Objetivos de la etapa
- Desafíos del siglo XXI
- Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
- Competencias clave
PRESENTACIÓN

TECNOLOGIA E INGENIERIA I y II
CE1: Diseñar, crear y mejorar productos y sistemas tecnológicos gestionando
proyectos de investigación con técnicas eficientes y actitud emprendedora.
CE2: Seleccionar materiales aplicando criterios técnicos, considerando
estudios de impacto ecosocial y valorando criterios de sostenibilidad, para
fabricar productos eficientes que den respuesta a problemas planteados con
un enfoque ético y responsable.
CE3: Aprovechar y configurar las herramientas digitales adecuadas para
resolver de forma eficiente tareas y presentar resultados, aplicando
conocimientos interdisciplinares.
CE4: Resolver problemas del ámbito de la ingeniería transfiriendo y
aplicando saberes interdisciplinares.
CE5:Diseñar y crear soluciones tecnológicas automatizadas o
robóticas mediante control programado y regulación automática.
CE6: Analizar sistemas tecnológicos de los ámbitos de la ingeniería
desde el punto de vista de la generación y uso de la energía,
evaluando su impacto ambiental, social y ético y aplicando criterios de
sostenibilidad, accesibilidad y consumo responsable.

FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA
- Acción.
- Saberes (conceptos y procedimientos) movilizados.
- Situaciones en las que actúa la competencia.
C.E. 6.
Analizar sistemas tecnológicos de los ámbitos de la ingeniería desde el punto
de vista de la generación y uso de la energía, evaluando su impacto
ambiental, social y ético y aplicando criterios de sostenibilidad, accesibilidad y
consumo responsable

Enunciado: Analizar sistemas tecnológicos de los ámbitos de la ingeniería desde el punto de vista de la generación y
uso de la energía, evaluando su impacto ambiental, social y ético y aplicando criterios de sostenibilidad, accesibilidad y
consumo responsable.
TECNOLOGÍA E INGENIERÍA I y II - BACHILLERATO
- Aspectos a movilizar:
- Uso responsable de productos o soluciones tecnológicas domésticas e industriales.
- Impacto de la energía en la sociedad y en el medio ambiente.
- Visión general de los mercados, sistemas, generadores, métodos de transporte.
- Instalaciones domésticas. Máquinas eléctricas, térmicas, neumáticas e hidráulicas.
- Relación con otras competencias.
- Gradación de la competencia.

Analizar sistemas tecnológicos de los ámbitos de la ingeniería desde el punto de vista de la generación y uso de la energía,
evaluando su impacto ambiental, social y ético y aplicando criterios de sostenibilidad, accesibilidad y consumo responsable.
● 6.1. Evaluar los distintos sistemas y mercados energéticos, estudiando sus características, calculando
sus magnitudes y valorando su eficiencia.
● 6.2. Analizar las diferentes instalaciones de una vivienda desde el punto de vista de su eficiencia
energética, buscando aquellas opciones más comprometidas con la sostenibilidad y fomentando un uso
responsable de las mismas.
● 6.3. Analizar circuitos de corriente continua con varias mallas y generadores, calculando las principales
magnitudes eléctricas (intensidad, voltaje, resistencia, potencia).
● 6.3. Analizar circuitos de corriente alterna, calculando y representando las funciones de las principales
magnitudes eléctricas (I, V, R y P).
● 6.4. Diseñar circuitos electrónicos combinacionales y secuenciales que resuelvan problemas
tecnológicos o retos planteados.
● 6.5. Diseñar circuitos neumáticos que resuelvan problemas tecnológicos o retos planteados.

C1.1
C1.3
CE1
C3.1
C3.2 CE3
C6.1
C6.2
C6.3
CE6
Competencias
clave
Perfil de salida
ESO
Evaluación de las situaciones de aprendizaje
Situación
aprendizaje
C1.2

C6.4
C6.1
C6.2
C6.3
C.E.6
Sit. Apren. 1
Sit. Apren. 2
Sit. Apren. 3
Sit. Apren. 4
Sit. Apren. N
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Aplicación para diseño de actividades (situaciones) y
evaluación/calificación de las mismas por criterios
❏ Utilizo las CE específicas y sus criterios
para diseñar actividades/situaciones de
aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Aplicación para diseño de actividades (situaciones) y
evaluación/calificación de las mismas por criterios
Sit. Apren. 1
Sit. Apren. 2
Sit. Apren. 3
Sit. Apren. 4
Sit. Apren. N
C6.4
Calif. C6.1
C6.2
C6.3
Calif. C6.2
Calif. C6.3
Calif. C6.1
Calif. C6.3
Calif. C6.4
Calif. C6.2
C6.1
%
%
%
%
Media
ponderada
❏ Evalúo/califico el aprendizaje realizado al
desplegar esas CE movilizando saberes en dichas
situaciones mediante la evaluación/calificación de
los criterios contemplados.

Criterios de diseño SITUACIONES DE APRENDIZAJE .
● Plantear una problemática que se corresponda con una situación real y compleja que sirva para desarrollar más
de una competencia.
● Ser abiertas y poder graduarse. Es decir, deben ser suficientemente flexibles, complejas y relevantes para
controlar el grado de accesibilidad y profundización que permita su uso adaptado a los diferentes niveles del
alumnado.
● Incitar a la reflexión y desarrollar un enfoque crítico.
● Permitir un tratamiento interdisciplinar y conectar con otras experiencias de aprendizaje fuera de la escuela, así
como establecer conexiones con los diferentes temas de interés encaminados al abordaje de los principales retos
del siglo XXI.
● Permitir que sean abordadas tanto de manera individual como grupal, incorporando un enfoque inclusivo y técnicas
de trabajo cooperativo o colaborativo.
● Contemplar formatos variados: enunciados verbales con o sin ilustraciones de apoyo; enunciados con
incorporación de distintas fuentes de información; o enunciados que exigen interpretar tablas o gráficos.
● Movilizar en el alumnado el uso de estrategias y procesos destinados a encontrar soluciones.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Ligada al ámbito educativo
Escenario 1. En un contexto de mejora de la
accesibilidad, se puede analizar el centro
educativo y realizar un estudio de cómo mejorar
su accesibilidad para personas con movilidad
reducida o con deficiencia visual.

Escenario 2. En un contexto de mejora del
equipamiento escolar, se puede analizar algún
elemento del mobiliario escolar y realizar un
diseño mejorado del mismo, según criterios de
ergonomía teniendo en cuenta los tipos de
usuarios (alumnado de ESO, de bachillerato, y
profesorado).

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Ligada al consumo sostenible
Escenario 3. Estudiar la incorporación de
residuos plásticos (poliestireno expandido,
PET,....), o agrícolas (cáscaras almendras, arroz,
pistachos,...) como aditivo en la elaboración de
morteros de construcción, para mejorar las
capacidades de aislamiento térmico y acústico de
los mismos.

Escenario 4. Queremos que nuestro centro
sea más eficiente desde el punto de vista
energético. Se plantea realizar una auditoría
energética para cuantificar la energía que se
consume e identificar puntos de mayor potencial
de ahorro energético. Posteriormente se han de
establecer medidas de ahorro energético y
pautas para su aplicación.

2. Concreción del proyecto
¿Cómo contribuir al ahorro energético en nuestro centro educativo?.
Descripción y especificación de la tarea: elaborar
un informe en grupos de 3 personas sobre el
consumo de energía del centro, con posibles
mejoras que se puedan revisar anualmente.

FASE I: Presentación del proyecto. Configuración de los equipos. Los equipos han de analizar: el edificio, las luces y el consumo de
electricidad, y los equipos de calefacción/refrigeración y agua caliente. Además un/a componente de cada equipo formará junto al
docente “ el grupo de recogida de datos” para responsabilizarse, pedir y distribuir los datos necesarios
3. Desarrollo y cronograma del proyecto

FASE II: Proporcionar material soporte sobre propiedades de materiales en edificios, y la importancia del aislamiento, orientación,
influencia del color, hábitos de uso,... Preparación presentación datos del edificio.

FASE III: Análisis del consumo eléctrico del edificio: inspección instalaciones y consumo anual. Conclusiones y propuestas sobre el
edificio..

FASE IV: Finalización informe. Conclusiones y propuestas de mejora. Presentación de resultados. Debate/reflexión.

CE3: Aprovechar y configurar las herramientas
digitales adecuadas para resolver de forma
eficiente tareas y presentar resultados,
aplicando conocimientos interdisciplinares.
CE6: Analizar sistemas tecnológicos de los
ámbitos de la ingeniería desde el punto de
vista de la generación y uso de la energía,
evaluando su impacto ambiental, social y
ético y aplicando criterios de sostenibilidad,
accesibilidad y consumo responsable.
Saberes básicos movilizados
Competencias específicas implicadas en
la situación de aprendizaje
● Design Thinking. Técnicas de investigación e ideación
● Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y creatividad
para abordar problemas desde una perspectiva
interdisciplinar.
● Ciclo de vida. Análisis de sostenibilidad del ciclo de vida
(ciclo de vida ambiental, ciclo de vida social y coste de
ciclo de vida).
● Estrategias de mejora continua (ciclo de Deming/PDCA)
● Diagramas funcionales, esquemas y croquis
● Consumo energético sostenible, técnicas y criterios de
ahorro. Suministros domésticos
● Instalación eléctrica, de agua sanitaria, de saneamiento,
de gas, de climatización, de comunicación y domóticas
● Normativa, simbología, análisis y montaje básico de las
instalaciones.
● Software específico de representación de instalaciones.
● Criterios y medidas de ahorro energético en una vivienda.
CE1: Diseñar, crear y mejorar productos y
sistemas tecnológicos gestionando proyectos
de investigación con técnicas eficientes y
actitud emprendedora.

CE6: Analizar sistemas tecnológicos de los ámbitos de la ingeniería desde el punto de vista de la generación y uso de la energía, evaluando
su impacto ambiental, social y ético y aplicando criterios de sostenibilidad, accesibilidad y consumo responsable..
Criterios:
6.1. Evaluar los distintos sistemas y mercados energéticos, estudiando sus características, calculando sus magnitudes y valorando su eficiencia.
6.2. Analizar las diferentes instalaciones de una vivienda desde el punto de vista de su eficiencia energética, buscando aquellas opciones más
comprometidas con la sostenibilidad y fomentando un uso responsable de las mismas.
6.3. Analizar circuitos de corriente continua con varias mallas y generadores, calculando las principales magnitudes eléctricas (intensidad, voltaje,
resistencia, potencia).
CE1: Diseñar, crear y mejorar productos y sistemas tecnológicos gestionando proyectos de investigación con técnicas eficientes y actitud
emprendedora.
Criterios:
1.1. Investigar y diseñar proyectos que muestren de forma gráfica la creación y mejora de un producto viable y socialmente responsable, seleccionando,
referenciando e interpretando información relacionada..
1.2. Participar en el desarrollo y coordinación de proyectos de creación y mejora continua de productos viables y socialmente responsables, identificando
mejoras y creando prototipos mediante un proceso iterativo, con actitud emprendedora.
1.3. Elaborar documentación técnica generando diagramas funcionales y utilizando medios manuales y/o aplicaciones digitales.

CE3: Aprovechar y configurar las herramientas digitales adecuadas para resolver de forma eficiente tareas y presentar resultados, aplicando
conocimientos interdisciplinares.
Criterios:
3.1. Resolver tareas propuestas y funciones asignadas de manera óptima, mediante el uso y configuración de diferentes herramientas digitales y
aplicando conocimientos interdisciplinares con autonomía.
3.2. Realizar la presentación de proyectos empleando herramientas digitales adecuadas

REFERENCIAS
UNESCO (2019). Descifrar el código: la educación de las niñas y las mujeres en ciencias,
tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Recuperado 22 Abril, 2022, de https://
unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366649
VV.AA (2013). Design thinking para educadores, 2ª edición. Proyecto IDEO y Riverdale Country
School. Recuperado 21 de abril de 2022 de https://www.ideo.com/post/design-thinking-for-
educators
GREENPEACE (2002) La auditoría energética del Centro. Esta vez, examinan los alumnos. Instituto
para la Diversificación y Ahorro Energético. Recuperado el 22 de Abril de 2022 de https://
www.navarra.es/NR/rdonlyres/EF3E86AF-CD31-4A63-8137-6F4338513B14/319758/
AnexoVII1.pdf

REPOSITORIOS
The International Centre for STEM Education (ICSE)
https://icse.eu/materials/
http://cefire.edu.gva.es/sfp/index.php?seccion=edicion&id=10360822&usuario=formacion

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