El documento define el aprendizaje basado en proyectos como una estrategia educativa que implementa tareas basadas en la resolución de problemas a través de una indagación colaborativa. Explica que los pasos para realizar un proyecto incluyen determinar objetivos, definir un tema, desarrollar preguntas de problema y establecer un ambiente de indagación continua. También proporciona consejos para la implementación de esta metodología en el aula.

1. Antonia Elizabeth Alvarez García
Profesorado de enseñanza media
en inglés
El Aprendizaje Apoyado por la
Tecnología
Universidad Galileo
Guatemala
2022
Aprendizaje
basado en
proyectos
(ABP)

2. Definición
Parafraseando a (Gobierno de Canarias, n.d.),
el aprendizaje basado en proyectos (ABP) es
una estrategia de enfoque de diseño y
programación que implementa un conjunto de
tareas basadas en la resolución de
interrogantes o problemas (desafío) a través de
una indagación colaborativa del estudiante o un
proceso creativo. Relativamente autónomo y
con un alto grado de participación y
colaboración, presentando finalmente el
producto final a los demás (comunicación). Una
sociedad cambiante requiere experiencia para
educar desde la incertidumbre y construir
conocimientos compartidos que surjan de la
interacción y el fomento de la autonomía. Tal
vez ese es el secreto. El aprendizaje relevante
y sostenible se crea y desarrolla a través del
intercambio cultural y el intercambio cultural
multidireccional, implementando una educación
más activa centrada en el "saber que hacer" o
saber cómo actuar, adaptándose a la
especificidad de cada problema.

3. Pasos para
realizarlo
De acuerdo con (Reeves, n.d.) los pasos son:
Determinar los objetivos: a la hora de generar el proyecto, debemos
estar conscientes sobre el objetivo deseado, su relación con el tema a
desarrollar dentro de la unidad y las alternativas para un producto final.
Definir el tema: al establecerlo, se debe construir una pregunta que
determine el problema, delimite la población objetivo y que permita que
los estudiantes comiencen a buscar soluciones. Por ejemplo: ¿cuál sería
una forma óptima de concientizar la vacunación en su comunidad?
Desarrollar la pregunta del problema: el cuestionamiento es un
proceso continuo que apoyará a los maestros y estudiantes. En lo que
respecta a los docentes, estos pueden ayudarlos a anticipar las dudas
que los estudiantes puedan tener a lo largo del programa. Para los
estudiantes se recomienda generar un banco de preguntas, que les
permita reflexionar constantemente y encontrar nuevas soluciones. De
esta manera, no solo estamos trabajando habilidades de pensamiento
crítico y habilidades de resolución de problemas, sino también
habilidades de actitud como la perseverancia, la adaptabilidad, la
organización y la autogestión.
Establecer un ambiente de indagación continua: consiste en genere
un ambiente de indagación, en donde el rol del estudiante es activo y el
del docente cambia al de facilitador. El docente debe modelar una
actitud reflexiva y permitir que el estudiante se convierta en un aprendiz
independiente. Así podrá desarrollar las destrezas necesarias para ser
exitoso en esta sociedad altamente tecnológica.
Crear un prototipo: al haber encontrado la posible solución al problema
planteado, la elaboración del proyecto toma forma. Los recursos para la
generación de proyectos no se deben basar en equipos costosos, sino
que se puede hacer uso de recursos accesibles independientemente del
tipo de institución. Inicialmente y considerando limitaciones, los
proyectos puedes basarse en prototipos, maquetas, presentaciones,

4. Rol del catedrático
Parafraseando a (Acuña, 2017), en esta metodología de
enseñanza es el estudiante al que se le presta mayor
atención. Sin embargo, el docente también tiene un rol
relevante, ya que cumple la función de guía durante todo el
proceso, facilitando la comprensión y profundización del
tema y asegurándose de que todos participen. Para esto el
docente debe:
• Facilitar a los estudiantes las herramientas y recursos
necesarios.
• Evaluar, planificar y supervisar a los estudiantes a lo
largo del proceso.
• Debe generar estrategias y metodologías didácticas
flexibles, que puedan adaptarse a la premisa que cada
estudiante construye un nuevo conocimiento.
• Enseñar al estudiante a trabajar en equipo.
• Desarrollar la habilidad de hacer conexiones entre el
aprendizaje en la escuela y su realidad.

5. Cómo evaluarlo
Para la evaluación del aprendizaje basado en proyectos,
según (Trujillo Sáez, 2013), se necesita:
• una evaluación que se centre tanto en el proceso
como el producto o resultado de aprendizaje.
• una evaluación que sea tanto formativa como
sumativa.
• una evaluación continua.
• una evaluación variada y que recoja una gran
variedad de datos.
• una evaluación que sea tanto cuantitativa como
cualitativa.
• una evaluación que nos permita recoger datos
tanto en la clase
• como en otras situaciones reales de actuación y
resolución de problemas.
En concreto, algunos aspectos del proyecto que pueden
ser objeto de evaluación son:
• definición de objetivos, competencias, contenidos y
actividades a desarrollar a lo largo del proyecto.
• análisis del desarrollo del proyecto
• análisis del impacto y la satisfacción de los
participantes

6. Consejos para implementar la metodología
ABP
De acuerdo con (Lenz & Larmer, 2016), estos son cuatro consejos para implementar el ABP:
Comenzar de a poco: Para empezar a aplicar el ABP en la escuela, es recomendable
comenzar con uno o dos proyectos al semestre. Para los primeros proyectos, se aconseja
preferir temáticas simples con productos pocos ambiciosos, ya que los estudiantes necesitan un
tiempo para adaptarse a la nueva metodología. Mientras más cómodos estén los alumnos y los
profesores con el ABP, más querrán utilizarlo y hacer frente a proyectos más complejos.
Entrenamiento y apoyo adecuado a los profesores: Capacitarse en ABP demora algunos
años. Por esto, las escuelas deben darle a sus docentes un desarrollo continuo y pensado a
largo plazo, donde el equipo directivo sea capaz de crear las condiciones para una aceptación
exitosa de la metodología. Esto incluye tiempo de planificación y reflexión colaborativa para
construir una cultura que entregue espacios para arriesgarse e innovar.
Implementar el ABP de manera ad hoc: Los beneficios que se pueden obtener con la
aplicación del ABP, serán mayores cuando la realización de esta metodología sea a nivel
institucional. El aprendizaje basado en proyectos funciona para todos los estudiantes y no puede
estar reservado sólo para un grupo o para quienes tuvieron la suerte de tener a profesores que
aplican generalmente el ABP.
Apropiación y retroalimentación: Para que el ABP funcione correctamente, es fundamental
que los estudiantes estén comprometidos con el proyecto, para lo que se recomienda que ellos
escojan el tema. Además, se sugiere que exista una constante retroalimentación por parte del
docente y de los compañeros. Así el proyecto mejora y la apropiación es aún mayor.

7. Referencias
Acuña, M. (2017, April 9). Aprendizaje por Proyectos: Resolviendo y construyendo juntos. EVirtualplus. Retrieved May
15, 2022, from https://www.evirtualplus.com/aprendizaje-por-proyectos/
Gobierno de Canarias. (n.d.). Aprendizaje basado en proyectos | Kit de Pedagogía y TIC. Gobierno de Canarias.
Retrieved May 15, 2022, from https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/aprendizaje-basado-
proyectos/
Lenz, R., & Larmer, J. (2016, July 06). Cuatro consejos para implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos en la sala
de clases. Fundación Chile. Retrieved May 15, 2022, from https://fch.cl/noticianoticia-destacadanoticia-antigua/cuatro-
consejos-implementar-aprendizaje-basado-proyectos-la-sala-clases/
Reeves, N. (n.d.). De Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a STEM. De Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a
STEM. Retrieved May 15, 2022, from https://blog.pearsonlatam.com/en-el-aula/de-aprendizaje-basado-en-proyectos-a-
stem
Trujillo Sáez, F. (2013). III1. La evaluación en el Aprendizaje basado en Proyectos. intef. Retrieved May 15, 2022, from
https://formacion.intef.es/pluginfile.php/37233/mod_resource/content/1/PDF/5_AbP_bloq3_u1.pdf